第一篇：淺談科學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問

淺談科學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問

梁父中心校姜榮水

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題.“疑”即是問題.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:課堂教學(xué)就其認(rèn)知過程而言,就是學(xué)生從有疑到無疑的無限循環(huán)的反復(fù)轉(zhuǎn)化過程.“學(xué)起而思,思源于疑”.只有發(fā)自內(nèi)心的疑問,才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望,動(dòng)機(jī)和興趣.愛因斯坦說過:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.因此,科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,自己想辦法解決問題.提出問題往往是科學(xué)探究的第一步,有了問題才能探究問題,才能推動(dòng)學(xué)生想方設(shè)法去解決問題.因而,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境,努力的去鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生提出問題.當(dāng)然,最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生提出有效的真問題!

如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題

一,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

新課標(biāo)下的科學(xué)這門課程,提倡“探究性學(xué)習(xí)”,而探究性學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的方式和渠道,更重要的是在知識(shí)探尋中孕育一種問題意識(shí).可以說:“問題”是科學(xué)探索的出發(fā)點(diǎn).而學(xué)生的“問題”的則往往是在一定的情境中產(chǎn)生的.尤其是小學(xué)生,他們對(duì)未知世界有著有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,對(duì)身邊的事物總想問個(gè)為什么.這就需要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,巧妙地設(shè)疑,激疑,引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中去觀察,去體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn),去提出一個(gè)又一個(gè)“為什么”,從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探索動(dòng)機(jī)和求知欲望.讓學(xué)生從不想提問,不會(huì)提問到學(xué)會(huì)提問,善于提問,這需要教師進(jìn)行有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練.首先,教師要面向?qū)W生的生活世界,引導(dǎo)他們留心觀察周圍的生活,并學(xué)會(huì)從多角度去深入體驗(yàn),認(rèn)真思考,促使學(xué)生面對(duì)司空見慣的事物多問幾個(gè)為什么 同時(shí)還可以通過開展社會(huì)調(diào)查,問題討論會(huì)等方法,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的機(jī)會(huì).其次,教師在設(shè)置問題情境時(shí),要重點(diǎn)突出事物的矛盾,造成一定的思維障礙,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,以激發(fā)學(xué)生的探究興趣.最后,教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的心理氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出問題.由此,來培養(yǎng)學(xué)生可貴的問題意識(shí).我們必須承認(rèn),讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,無疑可以觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要.正如巴爾扎克所說:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號(hào).”的確,問題是引發(fā)學(xué)生積極思維的重要因素.一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某種問題,便是他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的開始.所以,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),為學(xué)生主動(dòng)投入到了科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)之中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ).二,提供學(xué)生提問的途徑要多樣

科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,由知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榛顒?dòng)的組織者,參與者,合作者和促進(jìn)者.在活動(dòng)中,充分的尊重學(xué)生的主體意愿,同時(shí)也要為學(xué)生能主動(dòng)提出問題提供充足的時(shí)間和空間,從而能使學(xué)生在多種途徑下產(chǎn)生一系

列值得探究的問題.教學(xué)活動(dòng)中,我嘗試著讓學(xué)生在以下幾種途徑中提出問題:

(一)在材料準(zhǔn)備過程中提出問題

科學(xué)課是一系列的“活動(dòng)”貫穿而成的探究課,進(jìn)行科學(xué)探究少不了一系列的探究材料.有些有形的結(jié)構(gòu)材料可以由教師提供給學(xué)生,但是科學(xué)探究中更多的材料必須由學(xué)生他們分組自行籌備,這就需要教師在課前布置好下節(jié)科學(xué)課所需的材料.這是一個(gè)不容錯(cuò)過的機(jī)會(huì)!在布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí),不妨再給學(xué)生一個(gè)小小的任務(wù):把準(zhǔn)備材料過程中產(chǎn)生的問題寫在“問題卡”上,跟材料一并帶回課堂.“問題卡”的任務(wù)促使學(xué)生不僅僅為準(zhǔn)備材料而準(zhǔn)備,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提問的意識(shí),讓他們感悟到“其實(shí)問題就在我們的身邊”.如:我在《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第一單元“各種各樣的葉”教學(xué)時(shí),課前布置學(xué)生帶各種各樣的樹葉,同時(shí)還讓學(xué)生上交“問題卡”.問題卡上有關(guān)樹葉的問題很多:1,樹葉為什么很多都是綠色的2,為什么秋天會(huì)落葉

3,為什么秋天葉子會(huì)變黃顏色

4,為什么松樹,仙人掌的葉子像針一樣

5,樹葉有的橢圓形,有的像我的手掌……自然界有幾種形狀的樹葉......又如:在動(dòng)物單元教學(xué)“螞蟻”這課時(shí),課前讓學(xué)生自己尋訪螞蟻.現(xiàn)在很多學(xué)生不需要我提醒,他們就習(xí)慣在尋訪螞蟻的過程中記錄下問題在“問題卡”上.在他們上交的問題卡上,有諸如此類的問題:

1,為什么螞蟻找到食物后,同伴會(huì)跟著來

2,快下雨了,螞蟻為什么成群結(jié)隊(duì)的搬家

3,螞蟻為什么不會(huì)迷路

4,螞蟻和螞蟻之間為什么用頭上的觸角打架

5,螞蟻愛吃什么

......可見,在課前組織學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程時(shí),培養(yǎng)他們提問的習(xí)慣,無疑是課堂探究的一首前奏曲!可以把許多有價(jià)值的問題直接帶入我們的科學(xué)課堂.這是個(gè)好機(jī)會(huì),建議教師把握好!

(二)在學(xué)生觀察,實(shí)踐中提出問題

新教學(xué)理念下的科學(xué)課提倡要讓學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,親歷親為.俗話說:實(shí)踐出真知.在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題.如:我在教學(xué)五年級(jí)上下冊(cè)“搭支架”這一課時(shí)時(shí),上課伊始,我就要求:“在25分鐘內(nèi),每組用自己帶的材料設(shè)計(jì)并建造一座高而穩(wěn)固的塔”.學(xué)生興趣高漲,個(gè)個(gè)投入到塔的設(shè)計(jì)和建造中.25分鐘過后,形形色色的塔誕生了.“下面讓我們比一比哪組的塔最高并且最穩(wěn)固 ” 比賽下來發(fā)現(xiàn)大部分塔都沒有學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)想的效果.這時(shí),我在多媒體上投影了埃菲爾鐵塔 ,高壓電線塔等,讓學(xué)生觀察并結(jié)合剛才自己建造的塔提出問題.通過比較,問題就產(chǎn)生了:

1,我建立的塔各面是實(shí)體,實(shí)際的塔是框架,有什么差別

2,我的塔用大小相同的礦泉水瓶子搭建成,實(shí)際的塔“底大頭小”,如果我選大小不同的礦泉水瓶子建造塔,有沒有更穩(wěn)固的效果

3,實(shí)際的塔下面材料粗重,我的塔沒有這樣的效果,是不是影響塔的穩(wěn)固

......諸如此類的問題自然而然在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生.這時(shí)我讓學(xué)生用這些發(fā)現(xiàn)繼續(xù)進(jìn)行塔的改造,再與先前的比較,學(xué)生的成就感得到了滿足!全班同學(xué)在一系列活動(dòng)中,不但初步了解了塔的結(jié)構(gòu),更為重要的是在比較設(shè)疑中改進(jìn)了自己的塔,使得活動(dòng)達(dá)到了高潮.正如蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過的:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者和探索者.而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈.他們?cè)谟^察,實(shí)踐活動(dòng)中提出的初始疑問,有時(shí)不一定能找到答案.許多問題在成人看來顯得很幼稚,不成其為問題,但從兒童的眼光來看確實(shí)是充滿童心童趣的問題,很有探究的價(jià)值.有些問題很難找到答案,甚至連科學(xué)家還沒有解決.但小學(xué)生在親歷過程中善于提出各種各樣的問題,本身是十分有價(jià)值的,因?yàn)橹挥袃和^腦中有了疑問,才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?去探究,去想方設(shè)法解決問題.(三)在聽取匯報(bào)時(shí)提出問題

學(xué)生在科學(xué)課堂這一陣地中充當(dāng)?shù)氖侵黧w角色,因而教師留給他們匯報(bào)自己的研究方案,展示探究成果的時(shí)間也很多.教師要抓住機(jī)遇,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)別人的研究方案或者探究成果有意見分歧時(shí)敢于質(zhì)疑,并予以反駁.如:我在教學(xué)”紙的抗彎曲能力與形狀有沒有關(guān)系“這一探究活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)時(shí),有學(xué)生匯報(bào)他們組的方案”把紙折成V形,U形,∏形,△形,□形……在紙上放上重物實(shí)驗(yàn)“.馬上有學(xué)生站起來說:”老師,我覺得他們的方案有問題.他們沒有說是不是用同樣材料的紙,因?yàn)椴煌牧系募埧箯澢芰Σ灰粯?比如我們寫字用的紙和硬紙板就不一樣.“ 他一說完,班上其他同學(xué)脫口而出:”對(duì),要用同一種紙“.接著又有學(xué)生站起來說:”老師,要是用同樣材料的紙做實(shí)驗(yàn),用來折成各種形狀的紙的大小不一樣,也不能比較.“ 在后面的爭(zhēng)論中,學(xué)生還提出”不同形狀的紙架起來的跨度不一樣,對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)不公平“ ”沒有折成任何形狀的紙也要做實(shí)驗(yàn), 不然沒有比較對(duì)象.“ ”把重物放下去的時(shí)候不能扔,要不我們?nèi)拥牧σ灿绊憣?shí)驗(yàn)“......在不斷的質(zhì)疑中,把實(shí)驗(yàn)需要控制的變量逐步明朗化了.對(duì)他人的匯報(bào)提出質(zhì)疑,這比簡(jiǎn)單的提問更進(jìn)了一步,學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)已經(jīng)通過思維活動(dòng)自我完善探究過程.我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,即使他的問題是錯(cuò)誤的,我們也要首先肯定他勇于思考的勇氣和膽量.(四)在查閱資料中提出問題

科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)常需要學(xué)生課前或者課后去查閱一些跟科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料,查閱資料是一種常用的研究方法.讓學(xué)生通過查找有關(guān)資料,閱讀自己感興趣的內(nèi)容,通過積極思考,也能提出問題.如:我在教學(xué)”我在成長(zhǎng)“這課時(shí),課前安排學(xué)生查閱有關(guān)”自己成長(zhǎng)過程中的變化“的資料,學(xué)生帶回來的資料非常詳盡:1,小衣服，2小鞋子，3小照片，等等.除了帶回這些資料外,值得可喜的是:學(xué)生同時(shí)也帶回了許多的問題.諸如:

1為什么頭大身子短?

2,為什么聲音不一樣？

......學(xué)生不僅僅從資料中吸取了知識(shí),更為重要的是在查閱資料的同時(shí)開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生善于從資料中提取問題的能力.由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的提問無需局限于課堂這一狹小的空間領(lǐng)域!

三,注意問題的后繼效應(yīng)

學(xué)生能通過各種途徑提出問題,固然是可喜的!但是,假如只停留在學(xué)生能對(duì)

周圍的事物提出問題,而不推動(dòng)他們對(duì)提出的問題進(jìn)行有效的探究,久而久之,學(xué)生對(duì)提問也會(huì)失去興趣.所以,當(dāng)學(xué)生提出問題后,教師盡可能的發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小組的力量,想方設(shè)法去尋求問題的答案.適當(dāng)時(shí)候,教師予以點(diǎn)撥,為他們的探究提供機(jī)會(huì).如：鳳仙花種植過程中,一位學(xué)生發(fā)現(xiàn):小院子里總共有9珠鳳仙花,靠墻角的3珠鳳仙花植株矮,葉片小而且有點(diǎn)枯黃.我告訴他有了問題想辦法去尋求答案,建議他不僅觀察鳳仙花本身,還得觀察周圍的一切.第二個(gè)禮拜學(xué)生回學(xué)校報(bào)告說:”老師,我知道了,我猜測(cè)是因?yàn)閴顷?yáng)光不充分.我家用過的水又都從那地方排出去,那三株鳳仙花常常泡在水里,可能是這個(gè)原因.“我并沒有就此給予他肯定的答案,而是鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜測(cè).在我的協(xié)助下這學(xué)生果真做起了兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn):特地挑選了四株生長(zhǎng)情況差不多的鳳仙花,一株種在土壤浸泡大量水的花盤里,一株種在濕潤(rùn)的土壤里;一株放在陰暗處,一株放在陽(yáng)光充足的地方.最后得出結(jié)論:鳳仙花的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光充足的環(huán)境,忌水澇.后來,我發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中,很喜歡提出問題,并且用實(shí)驗(yàn)去說明自己的問題.暫且不說他的實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒軐で蟮綔?zhǔn)確的答案,至少這種科學(xué)態(tài)度值得我們科學(xué)教師欣慰!建議科學(xué)教師不要忽略了問題提出后的”后繼“效應(yīng).提出問題,表面上看是一種活動(dòng),本質(zhì)上則是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的顯”山“露”水".學(xué)生提出問題的過程實(shí)際上就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容初步感知和整體把握的過程,其中必然伴隨著分析綜合,比較歸納,演繹推理等思維活動(dòng).培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力,就是培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造能力.這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義.在科學(xué)教學(xué)中,問題的產(chǎn)生只是科學(xué)探究的第一步,走好第一步至關(guān)重要.對(duì)以后的科學(xué)探究活動(dòng):猜想,制定計(jì)劃,觀察,實(shí)驗(yàn),制作,搜集證據(jù),進(jìn)行解釋,表達(dá)與交流等活動(dòng)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ),鋪下了前進(jìn)的道路.教師應(yīng)積極努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營(yíng)造寬松,和諧,民主的氛圍,尊重學(xué)生的權(quán)利,運(yùn)用多種途徑,不斷激發(fā)學(xué)生提出問題,才能不斷進(jìn)取,才能培養(yǎng)出新世紀(jì)有創(chuàng)新精神的新人.

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

課堂提問具有評(píng)價(jià)學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位、檢查教學(xué)效果等諸多功能，因而成為課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”。學(xué)貴有疑，教貴善問，但教師在課堂上的提問既不能隨心所欲、天馬行空，也不能居高臨下，狂轟濫炸，無休無止，應(yīng)當(dāng)明確師生之間的平等關(guān)系，營(yíng)造寬松的對(duì)話氛圍，做到適時(shí)、適度、適量。

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?；ú輼淠?、鳥獸蟲魚，在孩子們的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現(xiàn)象無不強(qiáng)烈地吸引著孩子們的視線，那么在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣提問題，提什么問題更能提高課堂教學(xué)的時(shí)效性呢？ 本起我們就小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略展開討論。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，主要采取四種提問策略，我教得輕輕松松，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，效果非常顯著。

一、“投石擊水”策略 科學(xué)課需要學(xué)生參與討論的范圍廣、內(nèi)容多，但只有關(guān)鍵處帶有啟發(fā)性的問題，才能激發(fā)他們的求知欲和探索心，幫助他們掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力，為今后的學(xué)習(xí)和探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講到我國(guó)的自然災(zāi)害頻繁，給人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全帶來重大損失時(shí)，我巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：如果發(fā)生地震，你們會(huì)不會(huì)束手無策？該怎么辦呢？“一石激起千層浪”。學(xué)生的思維之泉噴涌而出，結(jié)合自己所知，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氣氛又一次活了起來。

二、“有的放矢”策略 課堂中的提問應(yīng)有針對(duì)性，不能對(duì)學(xué)生“狂轟濫炸”，有“問”的價(jià)值，要堅(jiān)決避免答案是“對(duì)”、“是”、“好”的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)《學(xué)校的環(huán)境》一課時(shí)，都能從思想上認(rèn)識(shí)到只有保護(hù)、美化好校園，才能有利于自己的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，其中一名同學(xué)還主動(dòng)站起來，進(jìn)一步陳述如何保護(hù)、美化校園環(huán)境。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生課桌下面有碎紙屑，便提了一個(gè)問題：大家認(rèn)識(shí)得都很全面，是不是已經(jīng)付諸行動(dòng)了？全班學(xué)生面面相覷，隨后紛紛把目光投向地面，悄無聲息地?fù)炱鸬厣系募埰?。剛才這名同學(xué)看到幾張紙片懶洋洋地躺在自己的腳旁，臉“唰”地紅了起來。一個(gè)簡(jiǎn)單而有針對(duì)性的問題，就突破了本課的難點(diǎn)：保護(hù)環(huán)境，不僅要意識(shí)到，更要落實(shí)到行動(dòng)中。

三、“拾階而上”策略 每一個(gè)有價(jià)值的問題，都能夠把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)連貫成一條有機(jī)的鏈條，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維中的導(dǎo)火索，激起他們的智慧火花。教學(xué)《我看到了什么》一課時(shí)，我問道：“你們觀察過大樹嗎？”學(xué)生們發(fā)言非常踴躍，有的說：“小區(qū)公園里有一棵松樹，很高很大。”有的說：“我家樓后有兩排銀杏樹，葉子是扇形的?！边€有的說：“操場(chǎng)東北角生長(zhǎng)著很多竹子，一年四季都是綠色的?！辈豢煞裾J(rèn)，學(xué)生們說得不錯(cuò)，也發(fā)現(xiàn)了樹木的一些特征，但他們僅僅把“觀察”停留在“用眼睛看”的階段，獲取的信息可能不全，或者有誤。接下來，我提出一組問題：用眼睛看到的信息都是準(zhǔn)確的嗎？除了眼睛，還有哪些器官和工具可以幫助我們觀察事物？怎樣讓他人了解自己的觀察成果？三個(gè)小問題，梯度明顯，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。學(xué)生思考問題的過程，就是認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，他們知道了：科學(xué)課上的觀察，要調(diào)動(dòng)全身感官，用眼凝神看看，用腦認(rèn)真想想，用手親自做做，用耳細(xì)心聽聽，用嘴完整說說，有時(shí)還要借助放大鏡、尺子、鉛筆等工具輔助觀察，這樣得到的信息才能完整正確。

四、“拋磚引玉”策略 教學(xué)中所提的問題應(yīng)當(dāng)有新意，讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮，同時(shí)有話可說，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。學(xué)習(xí)《保護(hù)地球》一課后，學(xué)生對(duì)地球的重要作用和保護(hù)現(xiàn)狀有了更深的認(rèn)識(shí)。我便不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)他們“以地球媽媽的身份，給人類寫一封信，號(hào)召大家用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)共同的家園?！彼麄儕^筆疾書，十五分鐘后，一封封信新鮮出爐，句句情真意切，對(duì)地球的無比熱愛和對(duì)地球保護(hù)現(xiàn)狀的擔(dān)憂躍然紙上，字里行間閃耀著學(xué)生可貴的童心和創(chuàng)造的火花。

第三篇：在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)（推薦）

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)

積累語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)生有了足夠多的詞語(yǔ)后才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，抒發(fā)真情實(shí)感。

一、二年級(jí)是學(xué)生積累和初步正確運(yùn)用詞語(yǔ)的關(guān)鍵期。在課堂上，教師要通過多種形式的訓(xùn)練，力求讓學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)。

一、擴(kuò)充。

利用多媒體，把課文中要求掌握的生字?jǐn)U充成詞語(yǔ)，之后通過領(lǐng)讀，小組齊讀，指名讀，全班齊讀等形式讓孩子們反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能熟悉或記憶較多的詞語(yǔ)。

二、誦讀。

熟讀背誦是最基本的積累詞語(yǔ)的方法，課文中有許多精采的句段和準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，有意識(shí)地把這些內(nèi)容熟讀成誦，就可以積累不少詞語(yǔ)。

如在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，我利用投影指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出“跳出來、冒出來、唱出來”這些詞語(yǔ)，然后讓孩子們把這些詞語(yǔ)背誦下來，背誦時(shí)，可以同桌互背，也可以到小組長(zhǎng)或老師那兒去背。每?jī)芍芘e行一次“詞語(yǔ)背誦比賽”，比一比誰記下的詞語(yǔ)多。經(jīng)常進(jìn)行這樣的誦讀，學(xué)生積累的詞語(yǔ)一定會(huì)越來越多。

三、歸類。

讓孩子們按構(gòu)詞方式、詞性等不同的方法把詞語(yǔ)歸類。比如教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，就引導(dǎo)孩子們歸納出AAB形式的詞語(yǔ)，并記憶這些詞語(yǔ)；又如在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，讓孩子們積累“跳出來、冒出來、唱出來”等這些動(dòng)詞。

四、學(xué)以致用。

積累詞語(yǔ)的最終目標(biāo)就是為了表達(dá)運(yùn)用，在平時(shí)的教學(xué)中，我們一定要鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用自己積累的詞語(yǔ)。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在說和寫的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)最大限度的增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”才能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。

在教學(xué)《小母雞種稻子》一文時(shí)，讓學(xué)生用“愿意”說話，孩子們有的說：“星期六，我興致勃勃地去博物館看恐龍化石?！庇械恼f：“我和爸爸興致勃勃地去電影院看《喜洋洋與灰太狼》！”口頭造句訓(xùn)練是運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)之一，不但是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效手段，而且對(duì)學(xué)生理解鞏固所學(xué)詞語(yǔ)、發(fā)展學(xué)生思維都有很大作用。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用豐富多彩、靈活多樣的方法，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生與詞語(yǔ)“親密接觸”，給予他們一筆巨大的智慧財(cái)富！

第四篇：課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性

課堂教學(xué)中引導(dǎo)的有效性

新課程教學(xué)在教與學(xué)的關(guān)系上要求多項(xiàng)交流——交往、互動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)到學(xué)生中間，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支持者。如果沒有老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，如果沒有老師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能要走彎路，由此可見，真正落實(shí)以學(xué)生為主，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師恰如其分的課堂引導(dǎo)無疑極為重要。

新課程的“引導(dǎo)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”。作為“引導(dǎo)者”的教師的引導(dǎo)，是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生一起鋪設(shè)的通向教學(xué)目標(biāo)的路徑；是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的疑難時(shí)，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的疑惑的癥結(jié)，作出相應(yīng)的提問，讓學(xué)生茅塞頓開。

一、課堂教學(xué)中引導(dǎo)應(yīng)具備的幾點(diǎn)：

1、引導(dǎo)要具有方向性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)那些知識(shí)，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向，也就是說，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。

2、引導(dǎo)要具有多樣性。教師要實(shí)現(xiàn)課堂上的有效引導(dǎo)，還應(yīng)注重課前教師對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分認(rèn)識(shí)上。有些老師認(rèn)為，“意外”是學(xué)生隨機(jī)生成的，靠的是教師的教學(xué)機(jī)智。其實(shí)不然，沒有教師課前的全面考慮和周密計(jì)劃，哪有課堂上面對(duì)“意外”的游刃有余。在課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種

想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。這樣設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運(yùn)用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現(xiàn)意外時(shí)而手足無措，或錯(cuò)過捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的課堂資源。

3、引導(dǎo)要具有靈活。教師要有開放活躍的思維，要像說話類電視節(jié)目主持人一樣。教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上要講究靈活，不能只顧按自己已設(shè)計(jì)的教案一成不變地進(jìn)行著教學(xué)程序。作為引導(dǎo)者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學(xué)生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學(xué)生的想法，及時(shí)利用有價(jià)值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導(dǎo)，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，它不僅僅是教師對(duì)理解知識(shí)的方法上的引導(dǎo)，還應(yīng)表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動(dòng)作、多媒體運(yùn)用等方式手段。

4、引導(dǎo)要具有適時(shí)性。教師的有效引導(dǎo)應(yīng)適時(shí)，適度。課堂上，有的教師經(jīng)常在學(xué)生尚未有所思考前進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生引而不發(fā)，錯(cuò)失引導(dǎo)良機(jī)；或在無需學(xué)生深思的問題上，教師卻在竭力引導(dǎo)，出現(xiàn)教師剛導(dǎo)完，學(xué)生思路早走到前的尷尬場(chǎng)面，這樣的引導(dǎo)往往只會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)教師引導(dǎo)應(yīng)注意適度，即在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意控制難度，把握深度，巧設(shè)坡度，創(chuàng)激亮度。這樣的引導(dǎo)才能幫助學(xué)生理清思路，指明思維方向，創(chuàng)設(shè)良好思維情境，使教師及時(shí)獲得有效的反饋信息；反之則是對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)重干擾，導(dǎo)得越多，引發(fā)學(xué)生思考的反而越少，學(xué)生對(duì)思考的興趣也就越低。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對(duì)方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達(dá)到成果共享和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)

1、充分利用差異資源。促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)、共同發(fā)展。當(dāng)我們承認(rèn)學(xué)生存在差異時(shí)，應(yīng)允許一部分“先知先覺”的學(xué)生冒尖，并合理利用他們的意見，以發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，促進(jìn)他們共同發(fā)展。就上述片段而言，當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出的方法超越預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程時(shí)，教師可及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采用“執(zhí)果索因”的策略就勢(shì)進(jìn)入

2、引導(dǎo)過程注意激勵(lì)性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)，需要通過激勵(lì)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多運(yùn)用激勵(lì)性的引導(dǎo)。

3、教師導(dǎo)評(píng)注意啟發(fā)性。小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中離不開教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)注意通過提問、講解、歸納、示范等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要注意自然、及時(shí)、具體、有序、深入。如：“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段 : 學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形紙片，通過折、比、量等操作活動(dòng)，探究這些圖形的特征。然后匯報(bào)。

生：我發(fā)現(xiàn)正方形是正正的，4個(gè)角一樣大。

生：平行四邊形是歪歪斜斜的，邊也不一樣長(zhǎng)。

生：長(zhǎng)方形有兩條邊是一樣長(zhǎng)的。

生：正方形的4條邊都一樣長(zhǎng)。

生：正方形的4個(gè)角一樣大。

生：平行四邊形的角不一樣大。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地研究問題，培養(yǎng)其思維的邏輯性。采用開放式教學(xué)。學(xué)生反饋的信息是豐富多樣的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生的自我激發(fā)為主，但是教師的導(dǎo)評(píng)也不容忽視。教師的導(dǎo)評(píng)應(yīng)該注重啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)成為激活課堂氣氛、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

4、導(dǎo)學(xué)過程中注意典型性。如某一個(gè)學(xué)生在課堂上的出色表現(xiàn)，教師可以隨時(shí)提出表?yè)P(yáng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的隨機(jī)導(dǎo)評(píng)，表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻用心良苦。教師從整個(gè)班級(jí)里“捕捉”出這么一個(gè)“典型”，接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，為的就是樹立一個(gè)可學(xué)性極強(qiáng)的形象。其他學(xué)生會(huì)覺得這種“典型經(jīng)驗(yàn)”親切可親。而能得到教師如此重視的那名學(xué)生，該有多么自豪！所以教師要注重榜樣效應(yīng)，在教學(xué)中把握好個(gè)體和群體的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。

總之，“導(dǎo)”是放手但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走，這就是“創(chuàng)新”。這樣的“導(dǎo)”

是“引導(dǎo)”，是尊重學(xué)生主體的導(dǎo)，是教師把握住了“度”的導(dǎo)，也正是我們新課程所需要的“導(dǎo)”。教師要實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，必須做到適時(shí)、適人，合情、合理。要以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平為立足點(diǎn)。通過導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在這一過程中。教師不僅要成為課程資源的開發(fā)者，而且要成為課堂教學(xué)過程生成的重組者和動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者，努力使數(shù)學(xué)課堂成為開放民主、互動(dòng)對(duì)話、以學(xué)定教、相機(jī)生成、充滿活力與智慧、師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展的課堂。

第五篇：如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)

如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)

近年來，廣大教師都以飽滿的熱情迎接新課改的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行許多富有創(chuàng)造性的工作。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變上，各有千秋。現(xiàn)用的新課程教材中創(chuàng)設(shè)了許多兒童喜聞樂見的游戲活動(dòng)，都致力于改進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這些游戲，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。在課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展好這些游戲活動(dòng)，是我們一線教師面臨的一個(gè)重要課題，基于此，教者經(jīng)過大膽的探究與實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起: 一． 聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課標(biāo)明確指出了情感態(tài)度的發(fā)展目標(biāo)。就情感態(tài)度而言，教師要最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”。小學(xué)生又最喜歡聽故事，做游戲，游戲的趣味性極強(qiáng)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助者和合作者的老師，應(yīng)千方百計(jì)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中開展，使學(xué)生成為有興趣的積極參與者，并幫助引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。曾經(jīng)有人回答過這樣的問題“什么情況下學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握最牢固？”“當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握最牢固?！痹趲熒餐鲇螒虻倪^程中，學(xué)生充滿歡樂，充滿著期待，集中了注意力，也就學(xué)的很快，很好。

二． 師生互動(dòng)，積極參與，在“玩中學(xué)，樂中悟”。在兒童游戲的過程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，共同參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，在游戲中，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在教學(xué)連加，連減和加減混合運(yùn)算時(shí)，教者不急于說出課題，開始利用“乘車”這一游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與，表演。扮演乘客上車，下車。讓他們利用生活中常見的這一現(xiàn)象，親身體驗(yàn)（加法，減法）的概念，及列出算式，怎樣敘述，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，從而加深理解，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿樂趣，更有愉悅感，對(duì)知識(shí)的記憶也就更深刻，思維也更活躍。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，獲得了體驗(yàn)，既鍛煉了思維，推理，也豐富了學(xué)生口頭表達(dá)能力，為學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了基礎(chǔ)。

三． 在游戲過程中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，多加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)。小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，喜歡別人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，所以在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，適時(shí)抓最佳時(shí)機(jī)，多加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如在教學(xué)開展“節(jié)奏接龍”，“開火車”，“爬樓梯”“奪紅旗”等計(jì)算游戲活動(dòng)時(shí)，教師除了引導(dǎo)、幫助外，還要積極調(diào)整學(xué)生的思想情緒，這樣既活躍了氣氛，又鼓勵(lì)了學(xué)生，使學(xué)生在愉快的活動(dòng)中，充滿著成功的喜悅。自己覺得“我能行”，“我真棒”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。當(dāng)個(gè)別學(xué)生在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)特別出色時(shí)，教師應(yīng)多加贊賞，多加鼓勵(lì)，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在快樂中增強(qiáng)榮譽(yù)感和自豪感。這樣，樂于參與，勇于探究，也為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，教師在教學(xué)中，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)多種有趣的游戲活動(dòng)，使學(xué)生榮于參與，自主探究，在教學(xué)中幫助引導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生，用贊賞和鼓勵(lì)做為情感交流的紐帶，就能營(yíng)造出一個(gè)既形象，和諧，又生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)氛圍。使學(xué)生在快樂的氛圍中，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，親身感悟，享受成功。