第一篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

能夠吸引學(xué)生的課堂總是散發(fā)著濃烈的生命氣息,在掌握知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)更是一次心靈的“洗禮”，而這些離不開精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是師生在特定的教學(xué)情景中形成的一系列富有教學(xué)價(jià)值的具體行為，如一個(gè)過渡、一次質(zhì)疑、一次點(diǎn)撥、一句評(píng)價(jià)等。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)細(xì)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)，它依賴于師生對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用；而能夠發(fā)現(xiàn)、處理好“生成中的細(xì)節(jié)”，更是給課堂教學(xué)錦上添花。

１．充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它的背后是一種理念，是一種思想。

從事了幾年的英語(yǔ)教學(xué)，備課流程無非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”這幾部分組成，而每當(dāng)靜下心來備課時(shí)，卻總是考慮、衡量再三：各環(huán)節(jié)之間過渡是否自然？創(chuàng)設(shè)的情景是否真實(shí)、整體性強(qiáng)？設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有趣、有效？如何開展師生、生生互動(dòng)活動(dòng)？能否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要適時(shí)、適度地?cái)U(kuò)展語(yǔ)言??不再是所謂的“易事”，這些就是我們需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，唯有處理好這些細(xì)節(jié)，才能把課上順、上好。如：在教學(xué)3A Unit 1第三課時(shí)時(shí)，在復(fù)習(xí)Ｂ部分單詞時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：

Show the picture of Part B.T: Look, so many animals.I can see a tiger.What can you see? 引導(dǎo)S: I can see a/ an ?

T: Oh, the elephant is big.（運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)）Learn: big T: What is big? 引導(dǎo)S: A tiger/ ?

T: Look, the bird is not big.It’s small.Learn: small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引導(dǎo)S選擇：A ? T: I like dogs.What do you like? 引導(dǎo)S: I like ?

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升，如：big、small, I can see ? I like ?三年級(jí)的學(xué)生雖然才剛接觸英語(yǔ)，但只要是他們喜歡交流的東西，就能說得很好，事實(shí)也是如此。

２．關(guān)注生成，善于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生思維變化的每個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況靈活改變自己處理教學(xué)的方式。要知道，往往對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)藝術(shù)性的處理，會(huì)產(chǎn)生讓我們意料不到的效果和驚喜。

在三（2）班實(shí)施上面一段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)我問到“What is big?”時(shí)，居然第一位學(xué)生就用了“An elephant is big.”來作答，（而原來我的設(shè)計(jì)意圖只是讓學(xué)生說一說學(xué)過的動(dòng)物單詞，目的在于鞏固這些單詞。）簡(jiǎn)直是太妙了！我稍加夸張地表?yè)P(yáng)道：“Great！你真是個(gè)愛動(dòng)腦的孩子，都能自己造句啦，真是好樣的！（為了“煽動(dòng)”其他孩子表達(dá)的欲望，就用中文強(qiáng)調(diào)了幾句。）”接下來是一陣熱烈的掌聲，當(dāng)然其他孩子也“不甘示弱”，爭(zhēng)著要說“A ? is big/ small.”我都一一表?yè)P(yáng)了一番，小家伙們可神氣啦。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)因?yàn)榈胗涀约旱念A(yù)設(shè)，惦記課堂的教學(xué)節(jié)奏而忽視課堂上一些動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)問題，這樣的課有一種表面上的完美，但卻缺少生命的活力。

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程。細(xì)節(jié)成就精彩的課堂：捉住一個(gè)細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的教學(xué)；忽視一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能會(huì)毀掉一堂精彩的課。

參考文章：

第二篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),成就精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

丁橋鎮(zhèn)中心幼兒園新倉(cāng)園 吳冬菁

【摘要】教學(xué)的細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，處理好一堂課中的細(xì)節(jié)，就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合課堂中的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等三個(gè)環(huán)節(jié)的有效細(xì)節(jié)，闡述了細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要作用。教師要善于把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 精彩

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。其實(shí)課堂教學(xué)也是一門管理，是一門注重細(xì)節(jié)的管理；一堂精彩紛呈的課，往往是由教學(xué)中的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，甚至毫不起眼，卻是孩子生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和生命發(fā)展的基石。我們的課堂雖然無法做到完美，但我們要把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

一、把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，讓導(dǎo)入生成精彩

一堂課的好壞，導(dǎo)入很關(guān)鍵，它直接關(guān)系到這堂課的成功與否。因?yàn)椋巳雱俚囊欢握n堂導(dǎo)入不僅是堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使我們的課堂教學(xué)更精彩，是我們教師一直思考的。

在小班語(yǔ)言活動(dòng)《小兔找太陽(yáng)》，在活動(dòng)的一開始，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和好奇心，以猜測(cè)、故事情景導(dǎo)入新課。佳佳老師將小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，請(qǐng)幼兒猜測(cè)這是什么小動(dòng)物。當(dāng)幼兒猜到這是一只小兔子的時(shí)候，教師又引導(dǎo)幼兒思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一樣?xùn)|西很長(zhǎng)，那就是它的長(zhǎng)耳朵，佳佳老師通過引導(dǎo)讓幼兒明白只有同時(shí)擁有短尾巴和長(zhǎng)耳朵的動(dòng)物才是小兔子。當(dāng)短尾巴長(zhǎng)耳朵的小兔子呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，幼兒興奮的叫道：小白兔。佳佳老師又讓幼兒通 1

過觀察小兔子的顏色發(fā)現(xiàn)這是一只小灰兔。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過故事中信給出的訊息引導(dǎo)幼兒一步步推測(cè)出這個(gè)圓圓的，紅紅的，在天上的，還會(huì)發(fā)光的其實(shí)是太陽(yáng)，既直觀形象，過度又自然，同時(shí)更好的激發(fā)孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，同時(shí)又誘發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在上述導(dǎo)入中，教師以猜測(cè)、故事導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)，并讓孩子在聽聽、猜猜、看看、碩碩、找找的過程中，歸納關(guān)于太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)和特征，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓孩子主動(dòng)參與進(jìn)入活動(dòng)，能夠使孩子自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，符合新《綱要》精神對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。故事對(duì)孩子來說非常感興趣，百聽不厭。在上述導(dǎo)入中，教師根據(jù)孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，提供了孩子感興趣的謎語(yǔ)、故事情景，創(chuàng)設(shè)了“小兔找太陽(yáng)”的故事情景，使孩子在輕松愉快的導(dǎo)入情景中達(dá)到教學(xué)目的。這樣的導(dǎo)入，不僅增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使孩子全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這就是導(dǎo)入成就課堂的魅力所在。

二、捕捉過程細(xì)節(jié)，讓互動(dòng)成就精彩

新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育過程。由此可見，注重活動(dòng)過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。而把握好活動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)則更能體現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)過程的重視，促進(jìn)幼兒知識(shí)的接收。在許老師《梨子小提琴》教學(xué)活動(dòng)中，力求關(guān)注文本細(xì)讀，在情景中發(fā)展語(yǔ)言能力?；顒?dòng)一開始，許老師引導(dǎo)孩子在看看、說說、想想中感受梨子的變化和與小動(dòng)物之間的對(duì)話，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和體驗(yàn)表達(dá)的快樂?；顒?dòng)中許老師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解不得不讓我為之欽佩，從她的每個(gè)問題都滲透了許老師對(duì)教材的理解，她的引導(dǎo)都給以孩子自主表達(dá)的空間；通過自身用情的講述喚起孩子自主表達(dá)體驗(yàn)梨子被切成兩半變成了小提琴并讓小動(dòng)物們聽到了好聽的琴聲。在活動(dòng)中，許老師認(rèn)真傾聽并接納孩子的每一個(gè)問題、每一句話，始終以平等的身份和孩子共同參與教學(xué)活動(dòng)，理解和信任孩子的每一次表現(xiàn)，尊重與接納孩子的觀點(diǎn)，使孩子在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下大膽表述自己的想法。所有這些都是教學(xué)細(xì)節(jié)生成教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，從而成就精彩課堂。在《梨子小提琴》活動(dòng)中，許老師考慮了這個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)作了以下安排：

在講述故事“琴聲傳的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，突然在森林的另一邊，傳來了‘救命，救命啊’的聲音，哎呀，發(fā)生什么事情了。通過故事情景的鋪墊讓幼兒大膽猜測(cè)，為了讓幼兒對(duì)活動(dòng)更加感興趣，教師插入了故事情景表演。教師請(qǐng)一位老師躲在黑板的后面，當(dāng)幼兒自由猜測(cè)和講述的故事情節(jié)能讓黑板后面的教師發(fā)出‘救命啊’的喊聲，那么就算幼兒成功，并讓幼兒到黑板后面去看個(gè)究竟。

在這一環(huán)節(jié)中，老師關(guān)注了一個(gè)細(xì)節(jié)，教師讓幼兒大膽猜測(cè)，并且為孩子的猜測(cè)給與最大的鼓勵(lì)與支持。孩子在教師的鼓勵(lì)下能更有興趣去猜測(cè)故事情節(jié)，還為孩子們提供了一探究竟的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子自然而然地理解故事內(nèi)容，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。孩子通過自己的努力能到黑板后面一探究竟，滿足自己的好奇心，別提有多興奮了。這就是教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)美，細(xì)節(jié)綻放課堂魅力。

在教學(xué)中，關(guān)注活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)、善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教師的我，在課堂上要注重捕捉細(xì)節(jié)，把握其尺度，那么就會(huì)有一個(gè)精彩的課堂、理想的課堂。在上述案例中，看到包老師對(duì)“細(xì)節(jié)”的關(guān)注，成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。因此，我們要不斷努力著、嘗試著、關(guān)注著課堂“細(xì)節(jié)”，從而，在課堂中處理細(xì)節(jié)問題時(shí)，要用包老師那充滿的激情的話語(yǔ)，來調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，開啟孩子的智慧之窗。

三、巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，讓拓展成就精彩

良好的開頭是成功的一半，而完善精要的結(jié)尾，使課堂再掀波瀾，從而給教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

在張老師執(zhí)教《猜猜我有多愛你》活動(dòng)時(shí)，張老師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：

教師用自身做例子引導(dǎo)幼兒將幼兒的思維進(jìn)行拓展：小朋友，大兔子的心里裝著很多的愛，張老師的心里呀也裝著很多很多的?愛?，請(qǐng)你猜一猜張老師的愛會(huì)給誰呀？幼兒的回答基本都是親人時(shí)，教師隨即引導(dǎo)到?在幼兒園里我的愛會(huì)給誰呢？?不僅讓幼兒知道老師在教授幼兒知識(shí)時(shí)也付出了對(duì)他們的愛，同時(shí)也將愛的范圍給擴(kuò)大了。為了將愛的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，教師又引導(dǎo)到?張老師的愛除了要給你們和我的親人以外呀，還要給那些不認(rèn)識(shí)的人，比如給那些行動(dòng)不變的殘疾人……?從師生愛又升華到陌生人之間的關(guān)愛。之后再請(qǐng)幼兒說一說自己的?愛?會(huì)送給誰。這樣一來，幼兒的愛就不僅僅局限于親人之間的愛了。然后教師又進(jìn)行了一個(gè)傳愛活動(dòng)：?張老師的?愛?要傳給你們。我們一起來抱一抱，我要把‘愛’傳給你們了嘍……?傳達(dá)教師給孩子的愛；?引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)身面對(duì)客人老師，以微笑的方式把‘愛’傳給客人老師。?傳達(dá)孩子對(duì)老師的愛；?播放歌曲《親親我的寶貝》，請(qǐng)客人老師將這首歌獻(xiàn)給孩子們。?傳達(dá)陌生老師們對(duì)孩子的?愛?。（將教學(xué)推向高潮）

盡管每次教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)得很好，但在課堂中總是會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的“節(jié)外生枝”，使得師幼 “互動(dòng)”的有效性大大降低。那么，怎樣才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”，讓師幼

在細(xì)節(jié)中演繹精彩呢？這也一直以來讓我思考的。在張老師的結(jié)尾環(huán)節(jié)中，余老師通過設(shè)問、引導(dǎo)、追問等方式讓幼兒從感受大兔子對(duì)小兔子深深的愛過渡到現(xiàn)實(shí)生活中親人間、師生間以及與陌生人之間的關(guān)愛，不僅教育意義深遠(yuǎn)重大，而且過渡自然非常符合幼兒的學(xué)習(xí)?！皭邸睂?duì)孩子來說是是非常抽象的，所以張老師把“愛”化成具體的行動(dòng)，讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)愛所傳遞的情感。張老師首先運(yùn)用了肢體語(yǔ)言（與幼兒抱一抱）對(duì)其“傳愛”，讓幼兒感受老師傳給他們的“愛”；再讓幼兒運(yùn)用面部表情（微笑）學(xué)習(xí)“傳愛”，讓幼兒體驗(yàn)把“愛”傳給別人；最后利用歌曲錄音和老師們充滿濃濃愛意的歌聲營(yíng)造“愛”的氛圍，促使師幼都融入于“傳愛”的行動(dòng)中，并將活動(dòng)推向高潮，深深地吸引著幼兒，也深深地吸引著聽課的老師，使得我們都沉醉其中，因而在活動(dòng)結(jié)束后大家都不約而同地為之鼓掌。是啊，這樣精彩的結(jié)尾細(xì)節(jié)怎么能不叫人拍案叫絕呢？

在張老師的結(jié)尾細(xì)節(jié)中我看到了：在課堂中，要實(shí)現(xiàn)與幼兒精彩的細(xì)節(jié)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出能夠吸引他們的教學(xué)情景，并通過自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、聲音、肢體語(yǔ)言等對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適度地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。不管是一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，還是一個(gè)失敗的細(xì)節(jié)，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個(gè)細(xì)節(jié)，利用了每個(gè)細(xì)節(jié)之后，精彩的課堂才會(huì)來到我們的身邊。

由此可見，課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，只有教師將關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，美麗的課堂才成為一種可能。有這樣一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，作為教師的我們應(yīng)該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、去研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)節(jié)。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮，從而使細(xì)節(jié)真正成為美麗的樂章。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒知道綱要》華東師范大學(xué)出版社2001、92、《好課是這樣煉成的》華東師范大學(xué)出版社雷玲主編2006年6月

3、《聽名師講課》廣西教育出版社雷玲主編2004年9月

第三篇：關(guān)注細(xì)節(jié),成就精彩課堂

關(guān)注細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

細(xì)節(jié)是平凡的、具體的、零散的，如一句話、一個(gè)動(dòng)作、一件小事.......細(xì)節(jié)很小，容易被人們所忽視，但它的作用是不可估量。有些細(xì)節(jié)會(huì)改變事物的發(fā)展方向，使人們的命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)個(gè)人來說，細(xì)節(jié)體現(xiàn)著素質(zhì)；對(duì)部門來說，細(xì)節(jié)代表形象；對(duì)事業(yè)來說，細(xì)節(jié)決定著成敗。

對(duì)于我的工作而言，事事要用心，時(shí)時(shí)要細(xì)心，細(xì)節(jié)是成功的關(guān)鍵，細(xì)節(jié)是制勝的法寶，事事精細(xì)成就百事，時(shí)時(shí)精細(xì)成就一生，如果我們?nèi)巳岁P(guān)注細(xì)節(jié)，就能成就精彩的人生。

那么，細(xì)節(jié)是什么？細(xì)節(jié)實(shí)際是一種長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，從而獲得的一種機(jī)遇；細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，一種積累，也是一種眼光，一種智慧。在物理學(xué)上可以細(xì)到粒子，醫(yī)學(xué)上可以分到細(xì)胞，數(shù)學(xué)上可以從0到無窮大，如果我們抱著這樣的工作標(biāo)準(zhǔn)，從0做起，1就是1，2就是2，心中有一萬，著眼1+1,才能創(chuàng)造出教育的價(jià)值。

有人認(rèn)為“行大事不拘小節(jié)”、“小節(jié)無傷大雅，何必小題大做”，其實(shí)不然。任何事物都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，小節(jié)問題同樣具有潛意默化的作用，“不慮于微，始成大患；不防于小，終虧大德”，說的就是這個(gè)道理。

音樂是一門藝術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是一種極富感染力的藝術(shù)形式。中學(xué)生心理特征比較復(fù)雜，而這種復(fù)雜的心理狀況必將直接影響他們音樂學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和對(duì)音樂的理解程度。在平時(shí)的教學(xué)中，要留心觀察學(xué)生的心理變化，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，對(duì)于更好的進(jìn)行音樂教育、調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性有非常重要的意義。

1、幼稚與成熟并存

中學(xué)時(shí)代是人的重要心理轉(zhuǎn)型期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生“一半是兒童，一半是青年”幼稚與成熟并存，他們觀察力、注意力、接受能力、認(rèn)識(shí)水平進(jìn)一步提高，世界觀開始形成。

2、崇拜明星與偶像 伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，青春期心理特征開始顯現(xiàn)，他們對(duì)新生或美的事物充滿好奇、渴望、迷惑和夢(mèng)想。崇拜青春偶像，喜歡模仿電影明星、歌星的打扮和行動(dòng)方式。

3、情感意志較為薄弱 中學(xué)生渴望社會(huì)、師長(zhǎng)給予他們成人般的信任和尊重，但同時(shí)又缺乏行為自主調(diào)控能力和是非辨別能力，易受外界因素的影響和支配，心里定力和承受能力均較差，情感意志相對(duì)薄弱，遇到挫折和困難極易產(chǎn)生極端情緒和逆反心理。

4、音樂認(rèn)知能力增強(qiáng)

中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，隨著注意力、身體協(xié)調(diào)能力、抽象思維能力的發(fā)展，他們對(duì)音樂的認(rèn)知和感知能力明顯增強(qiáng)，調(diào)式辨別能力相對(duì)突出，其聽覺的靈敏度已接近或達(dá)到成人的水平。

5、喜愛流行音樂

由于特殊年齡段的生理和心理特征，中學(xué)生的音樂審美存在一定的個(gè)人偏愛性。相當(dāng)多的中學(xué)生表現(xiàn)在對(duì)通俗歌曲、流行音樂的熱衷與偏執(zhí)，有的甚至已達(dá)癡迷的程度。

以上學(xué)生的這些特殊的生理和心理特點(diǎn)，充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的全過程中，需要教師用敏銳的觀察力去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)，重視學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，選用切實(shí)可行的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，達(dá)到提高音樂教學(xué)質(zhì)量的效果和目的。

在課堂中，我們又忽視了哪些細(xì)節(jié)？

一、課堂在無效中蹉跎

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗淺的、迷茫的?！逼诖械木收n堂，會(huì)因?yàn)榧?xì)節(jié)的疏忽而與我們擦肩而過。正是那些低效甚至無效、負(fù)效的教學(xué)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂碌碌無為，成為了師生心靈飛翔的桎梏，讓他們?cè)谟行дn堂外徘徊。比如：七年級(jí)《青年友誼圓舞曲》，這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，和演唱中加入身體動(dòng)作的表現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌曲后，我讓學(xué)生聽音樂，并跟著我一起來學(xué)習(xí)華爾茲的舞步，在這一環(huán)節(jié)上面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不好意思來表現(xiàn)，這里就有一個(gè)細(xì)節(jié)，怎么樣來啟發(fā)學(xué)生，讓他們來表現(xiàn)自己，又不會(huì)感覺不好意思。我讓學(xué)生全體起立，全班圍成一個(gè)圓，跟著音樂共同來完成華爾茲最基本的舞步，上三步下三步，這樣，學(xué)生通過舞蹈既能夠感受三拍子的強(qiáng)弱，又能夠身臨其境的感受圓舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)。

又比如：欣賞課。由于學(xué)生的音樂知識(shí)水平有限，如果教師在沒有任何要求的情況下讓學(xué)生進(jìn)行單純的聆聽，學(xué)生往往不知道要聽什么，如何聽，如果讓學(xué)生跟著音樂自由做動(dòng)作，但是沒有正確的引導(dǎo)，有時(shí)課堂看著很熱鬧，氣氛活躍，學(xué)生開心，但這種快樂是淺層次的，脫離音樂的，一遍一遍的放映，其實(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間，一節(jié)課就在無效中蹉跎。

二、不知疲倦的歌唱 音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂課的教學(xué)其實(shí)也就是一種情感體驗(yàn)的過程。比如：在教授歌曲《我的祖國(guó)》，在課堂上，教師投入百分百的熱情，要求學(xué)生演唱中帶有熱愛祖國(guó)的情感，可是學(xué)生一直沒有入情入境，也唱不出其中所包含的美感。教師反復(fù)提醒學(xué)生要有感情地唱，可學(xué)生還是無動(dòng)于衷。于是，教師反復(fù)示范，強(qiáng)調(diào)要帶上微笑，用溫和柔美的聲音來演唱。唱了很多遍，學(xué)生勉強(qiáng)達(dá)到了教師的要求。

在這一堂課中，教師忽視了學(xué)生的音樂知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“聲由心出”，有效的歌唱，才是音樂教師認(rèn)真思考和實(shí)踐的重大課題。

優(yōu)秀的課堂品質(zhì)，需要我們關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)——課堂小細(xì)節(jié)，教學(xué)大文章。有人是這樣理解教學(xué)細(xì)節(jié)的：“課堂教學(xué)細(xì)節(jié)猶如一顆顆珠子，如果每一顆珠子打磨得金銀剔透，那必將是一串美侖美奐的項(xiàng)鏈?！薄罢n堂教學(xué)細(xì)節(jié)就像大樹上的一片片綠葉，只有沐浴在溫暖的陽(yáng)光下，他才會(huì)煥發(fā)出生命的活力?！?/p>

教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，表現(xiàn)為多樣的形式和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，形成于特定的教學(xué)情境中，具有獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值的意義。它可能是教師的一句話或一個(gè)動(dòng)作，也可能是師生之間的對(duì)話和互動(dòng)，但無疑它是一個(gè)局部甚至是一個(gè)細(xì)節(jié)。精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)具體、豐富而充實(shí)，而且可以使現(xiàn)場(chǎng)充滿著變化和靈動(dòng)，充滿著詩(shī)意和創(chuàng)造。精彩的細(xì)節(jié)能夠不斷營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，能夠誘發(fā)和創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的高潮，能夠提升課堂品質(zhì)。

關(guān)注細(xì)節(jié)，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)的生態(tài)過程與細(xì)節(jié)的生命狀態(tài)——所有的細(xì)節(jié)都是一個(gè)過程。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有各種教學(xué)要素的參與，在課堂的環(huán)境中發(fā)生并延伸著，形成了細(xì)節(jié)的生態(tài)過程，如果我們細(xì)細(xì)體察，往往可以發(fā)現(xiàn)在過程中起決定作用的那一步。研究細(xì)節(jié)，我們必須關(guān)注細(xì)節(jié)的過程，過程在這里就是課堂生命活動(dòng)留下的一個(gè)個(gè)足跡，而教學(xué)活動(dòng)的有效性和無效性在課堂過程中也只是那一步之差。因此，我們教師要經(jīng)常去體察一下課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，不僅僅是一種過程，更是師生生命活動(dòng)的狀態(tài)。師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。我們要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，關(guān)注我們習(xí)以為常的一句評(píng)語(yǔ)、一聲激勵(lì)，關(guān)注真實(shí)狀態(tài)下即使生成的一種引導(dǎo)、一種點(diǎn)撥??只要我們敏銳的抓住它，深入的挖掘它，就會(huì)給我們以深刻的啟迪，從而給我們的課堂注入養(yǎng)料，成為精彩的一堂課。

教學(xué)的大智慧是由一個(gè)個(gè)容易忽略的教學(xué)細(xì)節(jié)積淀而成。對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握源于對(duì)教學(xué)藝術(shù)的嫻熟運(yùn)用。

正所謂，成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。那在課堂中，我們應(yīng)該如何來把握細(xì)節(jié)，才能讓課堂在有效中提升那？

（一）精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩；教學(xué)細(xì)節(jié)是需要發(fā)現(xiàn)的。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。在具體的教學(xué)中，需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，即使捕捉課堂細(xì)節(jié)，生成別樣的精彩。

教學(xué)設(shè)計(jì)要大氣，細(xì)節(jié)處理要細(xì)膩。一些成功的課，在設(shè)計(jì)上很大氣，才能讓學(xué)生有更大的發(fā)展空間，在細(xì)節(jié)處理上，又是那么細(xì)膩，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

備課，備課—— “備自己”。

這句經(jīng)典的話出自特級(jí)教師劉德昌老師之口，仔細(xì)分析，確實(shí)如此。一個(gè)好的音樂作品，最先要備的是自己。教師對(duì)作品的理解有多深，準(zhǔn)備的教材有多充分，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)。如特級(jí)教師吳瑤香老師對(duì)《春雨蒙蒙地下》作品的剖析，她的教學(xué)分成不同的雨，由聽雨、看雨、讀雨多個(gè)角度切入，把作品科學(xué)分成幾個(gè)部分來學(xué)，通過情境的話過渡，使整堂課整首歌學(xué)得有效而有詩(shī)意；

因此，深究教材，抓住教材的音樂特性，善于尋找不同教料的切合點(diǎn)，把自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入到教材分析和處理之中，這將成為備課的重中之首。

備課，備課——“備學(xué)生”。

在教師對(duì)教材有了充分了解的前提下，應(yīng)該開始備學(xué)生，那我們?nèi)绾蝸韨鋵W(xué)生那？

即關(guān)注學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，注重學(xué)生的興趣，生活體驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生的學(xué)為主導(dǎo)等等，這樣的備課又稱“學(xué)案”，它相對(duì)于“教案”而言，就是教師把教的目標(biāo)、過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)、過程，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程中。

（二）巧妙生成教學(xué)細(xì)節(jié)。

葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，這就需要我們教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉細(xì)節(jié)，有意識(shí)地創(chuàng)造與開發(fā)教學(xué)細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩。

1、一次自主的選擇,喚起有效訓(xùn)練。

“學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)的主人”，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，音樂課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2、一次多情境的音樂探究,生發(fā)有效結(jié)論。

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的情感、技能、學(xué)唱等目標(biāo)，有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。比如，我在講授拍號(hào)的意義以及強(qiáng)弱規(guī)律的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)意義編寫一條四二拍的旋律，我先師范，然后讓學(xué)生自己編寫，因?yàn)榇鸢覆皇枪潭ǖ?，幾乎每一個(gè)學(xué)生都寫出了自己心中的旋律，這樣即掌握了拍號(hào)的意義，又間接的克服了學(xué)生害怕編寫旋律的心理，緊接著，乘勝追擊，告訴學(xué)生們很多生活中的音樂也要正確地把握,如踏步時(shí)要踩著拍子前進(jìn)能使隊(duì)伍更整齊；明白了生活的一些常識(shí)與音樂息息相關(guān)，這些對(duì)學(xué)生來說并非沒有體驗(yàn)價(jià)值。更重要的是，學(xué)生親歷探究過程，從小感受到解決一個(gè)問題可以有多種方法，問題的答案也不是只有一個(gè)。

3、一次偶發(fā)事件,激起有效體驗(yàn)。

在《中小學(xué)音樂》雜志中曾有這樣一篇教育故事：

由于學(xué)校沒有圓號(hào)，所以在教學(xué)《法國(guó)號(hào)》一課時(shí)，我出示了圓號(hào)圖片，并給學(xué)生聆聽了它演奏的樂曲片段，邀請(qǐng)學(xué)生模仿圓號(hào)發(fā)出的“嗡巴巴”的聲音與我一同歌唱。孩子們沉浸在角色中，唱出整齊愉快的歌聲。忽然，一個(gè)異樣的聲音傳入所有人的耳朵。循聲望去，原來是平時(shí)較調(diào)皮的一名小男生。只見他將卷起的書緊對(duì)著嘴用力地唱著，那表情得意極了。我本想說點(diǎn)什么，可猶豫了一下，還是沒說。一遍歌曲唱完后，我故意嚴(yán)肅地問他：“你為什么要把書卷起來唱歌？”所有同學(xué)都不做聲了，以為這下他可要落個(gè)“不愛惜書”的罪名。小男生起初有點(diǎn)怕，但還是大聲地說“這是我的法國(guó)號(hào)！”“哈哈……”學(xué)生都笑開了，我也忍不住露出笑容，對(duì)他說：“你知道嗎？你這樣發(fā)出的聲音還真有點(diǎn)象法國(guó)號(hào)，你很有想象力?。　甭犃宋业脑?，他高興極了，把他的“法國(guó)號(hào)”舉得更高了，其他同學(xué)這時(shí)也紛紛開始效仿。眼看音樂書由長(zhǎng)方體形成圓柱體，我急忙制止了，問同學(xué)們：“有沒更好的辦法？”有人說用圖畫紙模仿比較好，因?yàn)楸容^硬，于是，我馬上發(fā)了紙，很快一支40多人組成的圓號(hào)隊(duì)成立了。當(dāng)我再次邀請(qǐng)同學(xué)們和我一起歌唱時(shí)，嗡聲嗡氣的聲音響滿了教室。再看看孩子們，每個(gè)人的臉上都流露出小圓號(hào)手自豪的神情。還用多說什么？他們已經(jīng)有了最好的體驗(yàn)。

對(duì)于課堂上這樣發(fā)生的一些偶發(fā)事件，經(jīng)驗(yàn)不足的老師可能會(huì)手忙腳亂，倉(cāng)促處置而留下不少遺憾。而敏感和富有實(shí)踐智慧的老師會(huì)抓住這種細(xì)節(jié)，變偶發(fā)事件為教育良機(jī)，成為教學(xué)教育的生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)細(xì)節(jié)不大，它只是課堂的一個(gè)極小的縮影，可以說只是構(gòu)成教學(xué)行為外顯的最小單位，但教學(xué)細(xì)節(jié)不小，它就像一面透視教學(xué)的放大鏡、多棱角，能以小見大地折射出教師的教學(xué)理念、教育智慧和教育情懷?！坝诩?xì)微處見精神”。教師唯有具備一份耐心，擁有一顆童心，付出一片真心，才能發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的教育真諦。

4、用幽默的語(yǔ)言鏈接師生的情感

如果說一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)則無疑是這首樂曲中一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。尤其是老師風(fēng)趣幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛，有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

在教學(xué)過程中，教師用小小的幽默，富有啟迪的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一種尊重，平等，和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生思維得到了歷練，心靈得到了放飛，對(duì)音樂的體驗(yàn)更為深刻。正是有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂才綻放出絢麗的光彩。

細(xì)節(jié)是文化，需要我們?nèi)W(xué)習(xí)；細(xì)節(jié)是科學(xué)，需要我們?nèi)パ芯浚患?xì)節(jié)是藝術(shù)，需要我們?nèi)プ非??！胺e土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得。”自細(xì)節(jié)入手，從小事做起?！疤┥讲痪芗?xì)壤，故能成其高；江河不擇細(xì)流，故能就其深”，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗，立足平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，精彩終將不期而至，這就是細(xì)節(jié)的魅力，是水到渠成的驚喜。

我們沒有理由忽視細(xì)節(jié)，拒絕細(xì)節(jié)！教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會(huì)精彩不斷。

細(xì)節(jié)，讓教學(xué)生輝；教學(xué)，因細(xì)節(jié)而偉大。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。讓我們用慧眼，捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，成就精彩的課堂。

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評(píng)價(jià)提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個(gè)細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動(dòng)人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然對(duì)“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有一些枯燥乏味的知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時(shí)會(huì)不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動(dòng)探究中捕捉細(xì)節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何?！蓖瑯?，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)生成精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對(duì)各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時(shí)，先出示了兩個(gè)平面圖形，一個(gè)是邊長(zhǎng)4厘米的正方形，另一個(gè)是長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長(zhǎng)方形和正方形哪個(gè)面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會(huì)兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對(duì)學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時(shí)給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長(zhǎng)方形能擺2個(gè)多一點(diǎn)，而正方形能擺3個(gè)多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長(zhǎng)方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預(yù)測(cè)到學(xué)生可能用圓片擺，一時(shí)沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們?cè)俳榻B一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對(duì)那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時(shí)，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，也給了大家一次機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會(huì)積極動(dòng)手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會(huì)滿懷喜悅，還會(huì)自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時(shí)的課堂，必將是主動(dòng)學(xué)習(xí)的活潑場(chǎng)面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對(duì)稱的概念，知道可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是對(duì)稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對(duì)折該怎么辦？”對(duì)于學(xué)生所提出來的這個(gè)問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對(duì)折！”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評(píng)價(jià)中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國(guó)忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個(gè)同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識(shí)你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個(gè)詞，一句話，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動(dòng)地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會(huì)成為充滿詩(shī)意和快樂的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實(shí)理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對(duì)學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語(yǔ)，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。