第一篇：雕琢教學(xué)細節(jié)成就精彩課堂（寫寫幫整理）

雕琢教學(xué)細節(jié) 成就精彩課堂

細節(jié)是一種日積月累的積淀，積淀的是靈動的智慧；細節(jié)是一種長期潛心的準備，準備的是博廣的大氣；細節(jié)是一種精心雕琢的實踐，鍛造著對教育的執(zhí)著和忠誠。關(guān)注教學(xué)細節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。珍視教學(xué)細節(jié)，教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。關(guān)注了教學(xué)中的細節(jié)，能讓自己的教學(xué)更加合理，更加精確，更富有智慧。那我們在教學(xué)中就要善于捕捉課堂中的每一個細節(jié)，讓我們在細節(jié)處見精神、顯功夫，打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。

一、關(guān)注把握規(guī)范化的細節(jié) １、學(xué)生作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的體現(xiàn)。通常在檢驗學(xué)生知識掌握情況時，教師更多地是重視學(xué)生作業(yè)的對與錯，而對學(xué)生的作業(yè)格式和作業(yè)習(xí)慣關(guān)注得比較少。學(xué)生的作業(yè)對其個人素養(yǎng)的形成具有不可估量的作用。作業(yè)書寫認真的學(xué)生，做事一般也認真負責(zé)；解題前會分析題意、注意解題格式的學(xué)生，做事一般都很有條理；作業(yè)能及時檢查的學(xué)生，一般來說都能經(jīng)常自我反??；錯題能及時訂正好的學(xué)生，通常能在平時的失敗中汲取教訓(xùn)而不犯相同的錯誤。所以對于學(xué)生的作業(yè)，不僅僅從知識層面上用對和錯去判斷，更需要從學(xué)生一生的發(fā)展的角度去考慮，嚴格要求作業(yè)的格式。同時極力表揚那些作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生，在教師作解題示范時也特別注意樹立榜樣，形成一個良性的作業(yè)習(xí)慣氛圍。有人認為這樣沒有照顧到學(xué)生的個性，其實學(xué)生的個性不是體現(xiàn)在作業(yè)格式五花八門，而是體現(xiàn)在解題思維的發(fā)散、分析問題的獨特等方面。再則，現(xiàn)在連作業(yè)格式這樣的規(guī)矩都做不到，很難說將來步入社會能遵守法律，用道德約束自己。2．錯題的訂正符號

學(xué)生的錯題需要訂正，對訂正符號的要求本來也屬作業(yè)格式，但是對作業(yè)訂正符號的要求大多數(shù)教師都沒有注意。通常學(xué)生對錯題的處理都是大筆一揮，把錯題一涂或一個大圈，這樣不但作業(yè)不美觀，而且習(xí)慣不好，也不利于學(xué)生對錯題的特別注意。建議：對錯題，要求學(xué)生在本次作業(yè)的后面寫上訂正二字，同時將正確的解答過程書寫出來，教師及時復(fù)批。當學(xué)生作業(yè)訂正后，教師批改后，再在邊上記個“△”或其它符號。這樣做，一來能使作業(yè)更加整潔，二來也能培養(yǎng)學(xué)生認真作業(yè)的習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生以后翻看作業(yè)本時對錯題特別注意，加深印象，并在以后也能看清這些題是否已訂正，便于復(fù)習(xí)。

3．學(xué)生上課的狀態(tài)

有人說，態(tài)度決定一切。那么，對于學(xué)生來說，上課的狀態(tài)也是同樣重要的關(guān)注學(xué)生上課的狀態(tài)，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注，也是學(xué)習(xí)效果的保證。教師大多都明白這個道理，所以也在一定程度上關(guān)注到了。只是一些細微的情況往往得不到教師的注意。從學(xué)生上課的眼神、說話的語氣，以及動作的力度，都能觀察到學(xué)生的情緒的變化，這就要求教師具有一定的心理方面的知識和較強的洞察力。

二、挖掘資源性的細節(jié)

細節(jié)是可以挖掘的，細節(jié)的挖掘必須有教學(xué)智慧來支撐的。這就要教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就是舒展智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細節(jié)的教師，必定是成功的教師。

1、精彩的細節(jié)，來自于對學(xué)生的傾聽。

傾聽就是“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感的過程?！薄皩W(xué)會傾聽”能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。聽的時候要抓住這樣的幾點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達的思想有沒有不嚴密的地方，自己準備隨時進行質(zhì)疑或補充。

2、精彩的細節(jié)，來自于對教材的探究。

細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作，細節(jié)，是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。在９９年時，聽了云健小學(xué)有位教師教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，她在課開始的時候就進行了巧妙的孕伏，他首先給學(xué)生講了一個故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚??講了兩遍后，他問學(xué)生：“這個故事你們能接下去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說。學(xué)生興趣盎然地講了起來：“從前有座山，山里有座廟??”“這個故事能講完嗎？為什么？”在這個關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強調(diào)“循環(huán)”就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個學(xué)生熟悉的故事來理解循環(huán)的含義。

3、精彩的細節(jié)，來自于對情感的體驗。

備課不僅要備知識，而且要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，數(shù)學(xué)教學(xué)中情感的發(fā)展主要指通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等幾個方面獲得發(fā)展。例如，學(xué)到圓這部分知識里，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓在生活中的廣泛應(yīng)用，介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略圓形的美，曲線圖形的美，軸對稱圖形的美，多視角幫助他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)。“知之深，愛之切”，從而推動他們學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)的理智感。

三、捕捉過程性的細節(jié)

切入課堂操作實際，使新課程教師研修進入到課堂的深層探索階段，所有內(nèi)容都是建立在對課改實驗區(qū)已有實踐反思的基礎(chǔ)之上，它從理念的神壇走下來，面向具體的操作層面，在實踐反思的基礎(chǔ)之上致力于解決實際操作層面所遇到的實際問題。

１、值得“延伸”的環(huán)節(jié)

教學(xué)細節(jié)的處理，往往無法預(yù)設(shè)，有許多要靠教學(xué)機智，也需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)行為細節(jié)，畫龍點睛，點石成金，是細節(jié)成為教學(xué)的突破點，成為學(xué)生的興奮點，從而創(chuàng)造精彩互動的課堂。如：教學(xué)“升與毫升”，??生1：1毫升等于多少克？師：我舉個例子，1小時等于多少米？生2：時間單位不能和長度單位相等，容積單位和質(zhì)量單位也不能相等。師：你說和對，你們能理解嗎？生１他茫然地點點頭。如果教師在生１有的問題上作個修改，變?yōu)椤埃焙辽ǎ┑扔诙嗌倏?？”學(xué)生就會一目了然了。對具體的物體而言，就有答案了。在根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計一個延伸的問題：稱一稱100毫升水、油等其他液體，他們的質(zhì)量各是多少？這樣既讓學(xué)生區(qū)別兩者表示物體的不同屬性，又讓學(xué)生明確他們之間的關(guān)系。

２、值得 “延遲”的評價

我曾看到楊玉華老師的《萬以內(nèi)筆算退位減法》教學(xué)片段，老師問學(xué)生能否從高位減起。學(xué)生有不同的想法，這時老師并不是采取直接告知能與不能，也不是回避、堵塞、應(yīng)付，甚至是置之不理的做法，而是用極大的耐心為學(xué)生提供自主探究和質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生通過實踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗“從高位減起”的方法的可行性和局限性。教師不輕易做出評價，而是給學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生充分表達自己的觀點，充分展示自己的思維過程，采用延遲性評價。３、值得“深思”的意外

細節(jié)雖小，卻不能小看。在看似“應(yīng)該”和“正?！钡牡胤剑谟幸鉄o意的忽視和漠視的地方，正存在著教師從感性和理性兩個方面都應(yīng)該努力去避免的非教育和反教育的現(xiàn)象，教學(xué)細節(jié)具有的對學(xué)生心理、行為的深刻“教育性”警示著每一個嚴謹?shù)慕處?。聽了?1——20”數(shù)的認識時，教師讓學(xué)生按要求到臺上說出自己的數(shù)由幾個十和幾個一組成的，再讓他們按順序排好。讓學(xué)生回到座位時，學(xué)生一擁而散。我想如果老師讓學(xué)生按順序下去，這樣可以把所學(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行。

四、延伸問題性細節(jié)

“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題?！边@是哈佛大學(xué)師生中廣為流傳的一句名言?！缎抡n程標準》中也把“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識解決問題，發(fā)展問題意識”列為具體的目標。實際上，教師并不是以傳授知識為唯一目的，而是應(yīng)該激勵學(xué)生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法。最為重要的是，教師要在課堂教學(xué)中對此問題性的細節(jié)進行延伸。

聽了第二冊第二單元的第一課時《認識長方形、正方形和圓》的研討課，引發(fā)了我的思考。師讓學(xué)生摸一摸手中的長方體的面，你有什么感覺？學(xué)生談了自己的感覺：有的說是滑滑的，有的說是光光的，還有的說有點熱的。有些學(xué)生就附和著說真的有點燙??顯然，教師讓小朋友摸長方體的面的目的，是為了讓學(xué)生體驗平面，積累直觀感受，并和后面的教學(xué)（摸圓柱的曲面）形成比較，可是學(xué)生的回答偏離了教師預(yù)設(shè)的“軌道”，特別是說有點熱的，那可能有的小朋友摸的時間有點長，所以有熱的感覺，還引起其他孩子的附和。怎樣在“摸”長方體、正方體和圓柱的表面時，能夠讓學(xué)生一下子體會“平”的和“彎曲”的面的不同？這就要在設(shè)計問題時，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，注意有目的性地設(shè)計問題。盡可能避免問“這個面是什么感覺？”以免學(xué)生的思考、回答出現(xiàn)意外的、沒有方向性的活躍。也就是說，“問”要有明確的目的性，要細化問題在語言上的表達。

課堂中的教學(xué)細節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細節(jié)”去突破、生成。失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人經(jīng)借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細節(jié)，積少成多，聚少成塔，建立“細節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路；我們要注入理論，搭建平臺，構(gòu)建團隊，協(xié)力攻關(guān)，突破“細節(jié)難點”，共享教學(xué)智慧。

第二篇：精心雕琢課堂細節(jié) 方能成就精彩課堂

精心雕琢課堂細節(jié) 方能成就精彩課堂

老子說：天下大事，必做于細。課堂管理在于細節(jié)，名師課堂管理的每一個細節(jié)都迸發(fā)著智慧，傳遞著真情，彰顯著人性，演繹著精彩。細細品讀名師課堂管理的每一個細節(jié)，我深深被折服，深深被感動，真正體味到“細節(jié)決定成敗”的深意?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，怎樣才能使教學(xué)細節(jié)具有科學(xué)性、規(guī)范性、實用性？總結(jié)名師的課堂，我們今后應(yīng)該注意以下幾個問題：

一、你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？

這是一個教學(xué)目標問題。教學(xué)目標應(yīng)該是整節(jié)課的核心，整節(jié)課都應(yīng)該為教學(xué)目標服務(wù)。同時，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無論怎樣變化，也都不能脫離教學(xué)目標。要根據(jù)課程標準確定教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)目標，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及編排意圖來制定教學(xué)目標，同時教學(xué)目標一定要全面、具體、適宜，要有可檢性。

（1）教材重點處設(shè)計細節(jié)，強化情感體驗。

（2）難點處設(shè)計細節(jié)，呈現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？

這是一個教學(xué)效率問題。就是說達到教學(xué)效果的時間越短越好，通過增加課時，占用學(xué)生課余活動時間確實能夠增強教學(xué)效果（無休止的增加課時也許反倒適得其反），但不能算是高效。

三、你打算讓學(xué)生怎樣獲得？ 這是一個教學(xué)方法問題。是先教后學(xué)還是先學(xué)后教？是滿堂灌傳輸式還是注重方法啟發(fā)式教學(xué)？學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的接受式還是更多的利用學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)？我想這些理念早已深入人心，關(guān)鍵是我們在日常的教育教學(xué)中如何將理念應(yīng)用到我們實際的教育教學(xué)行動中去的問題了。

四、你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達到了要求？有多少學(xué)生達到了你的要求？

這是一個教學(xué)達標問題。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，達成的標準也應(yīng)不同，對全體學(xué)生，都應(yīng)達到課程標準提出的基本要求，也即保底要求，這樣才能實現(xiàn)“不放棄一個學(xué)生”的理念；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的中等學(xué)生，在保底要求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提出一些較高要求，即在課標規(guī)定范圍內(nèi)，對一些綜合性較強的問題也要掌握，對那些中等水平的題目，不僅會做，還要做對；不僅會做的題目能夠做對，更要能夠用簡練，富有邏輯性的語言敘述出來，這樣才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力；對學(xué)習(xí)尖子生，應(yīng)該實行“保底不封頂”的原則，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，才能實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所希望的“學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而且確實對所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?/p>

五、營造氛圍，尊重有效生成

美國教育家杜威說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟?！币虼耍攲W(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還得適當調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，即使偏離預(yù)定目標，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。

六、精心雕琢教學(xué)過程的各個教學(xué)細節(jié)。

課堂教學(xué)的每一個細節(jié)：一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑、一句幽默委婉的話語都能展現(xiàn)教師獨特的課堂管理藝術(shù)和魅力。如;老師的教學(xué)語言抑揚頓挫，感情真摯，可以扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。教師的教態(tài)，如面部表情、手勢、眼神、站立姿勢等對學(xué)生都有潛移默化的教育作用。我們觀摩教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風(fēng)走上講臺，之后眼觀全班學(xué)生，用準確簡潔、生動形象的語言開始講課。學(xué)生回答問題時，他們用贊許的目光以示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當學(xué)生走了神，老師用皺眉、揚眉，用親切的目光主動捕捉學(xué)生的視線，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

課堂細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧，課堂細節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)，課堂細節(jié)雖小，卻是教師在靈動地創(chuàng)造。教學(xué)細節(jié)猶如課堂的精靈，稍縱即逝，教師需要做個有心人，小心把握，謹慎智慧地處理好每個教學(xué)細節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。讓我們努力讓課堂的每一天都是新的。記住蘇霍姆林斯基的話吧：“要用一輩子的時間準備一節(jié)課?！?/p>

第三篇：細節(jié)成就精彩課堂

細節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點，教學(xué)中每一個細節(jié)可能會生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個細節(jié)上實踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評價提升中成就細節(jié)，實現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個細微的小節(jié)往往成就一次動人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細節(jié)雖小，但它在促進學(xué)生個性成長中的價值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細節(jié)，其實是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細節(jié)

有些教學(xué)細節(jié)表面上看似信手拈來，實質(zhì)上卻是教師的匠心獨運、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無不在一個個教學(xué)細節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細節(jié)的前提。

細節(jié)的設(shè)計緣于對教材、對學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細節(jié)，其實也是教師對教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點，我們設(shè)計的教學(xué)活動盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從而達到教學(xué)目標，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動探究中捕捉細節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何。”同樣，上課也是成也細節(jié)，敗也細節(jié)。課堂上的一個個細節(jié)，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細節(jié)，因為細節(jié)成就了精彩！細節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細節(jié)之美

教學(xué)細節(jié)往往蘊涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細節(jié)都可能會生成精彩，每一個細節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當教師準備進行下個環(huán)節(jié)教學(xué)時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大?！币苍S是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時，不僅又給學(xué)生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會積極動手驗證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時的課堂，必將是主動學(xué)習(xí)的活潑場面。

2.讓討論催生細節(jié)亮點

智慧在碰撞中生成。當學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學(xué)生有機會實現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。

三、巧妙評價中提升細節(jié)

教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當?shù)姆绞竭M行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個細節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學(xué)中一個個脫離預(yù)設(shè)的“細節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

第四篇：細節(jié)成就精彩課堂

細節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經(jīng)典細節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個經(jīng)典細節(jié)。如“用心記住每一個同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進教室”、“賞識你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個經(jīng)典細節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊和獨特的課堂魅力等，值得我們細心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細”。課堂管理在于細節(jié)。名師課堂細節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細節(jié)是什么？

課堂細節(jié)是教師在教學(xué)進程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造。

教學(xué)細節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。

精彩的教育細節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細節(jié)。關(guān)注教學(xué)細節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細節(jié)，改造“慣?！钡慕虒W(xué)細節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細節(jié)。關(guān)注教學(xué)細節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細節(jié)，教師要始終對學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個共同點：那就是他們善于用特有的教學(xué)機智去捕捉課堂中每一個教學(xué)細節(jié)，從細節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細節(jié)，方能成就精彩課堂。

第五篇：細節(jié)成就精彩課堂

細節(jié)成就精彩課堂

參加小學(xué)語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會心得體會

2012年12月8日至9日，我來到北京朝陽劇場參加為期兩天的小學(xué)語文“精彩課堂，名家評析”互動研討會活動。

本次活動以觀摩“第九屆全國小學(xué)語文大賽”獲獎教師課堂實例為主要內(nèi)容，課后北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教學(xué)研究中心研究員和北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員針對課堂進行了點評。

來自不同地方的優(yōu)秀青年教師們用自己的教學(xué)熱情，扎實的基本功，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)征服了在場學(xué)習(xí)的老師和同學(xué)，尤其是他們對教學(xué)細節(jié)的關(guān)注給我留下了深刻的印象。教學(xué)細節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見、聽得到、摸得著的東西。當你去關(guān)注那些名師的課堂時，肯定會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是他們很善于用特有的教學(xué)機智去設(shè)計課堂中的每一個教學(xué)細節(jié)，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創(chuàng)造出精彩的課堂。

一、精心設(shè)問，牽一發(fā)而動全身。

來自遼寧省大連市的干琳老師帶來了一堂六年級的《老人與海鷗》，她用嚴謹細膩的語言一次次的讓學(xué)生通過朗讀感受老人對待海鷗的無私及海鷗對老人逝去之后的眷戀。在學(xué)習(xí)老人愛海鷗一部分時，她提問:”哪個細節(jié)描寫最讓你感動？”,引導(dǎo)學(xué)生重點對老人給海鷗喂餅干這一部分進行理解，并及時教給學(xué)生讀書方法：借助資料、抓細節(jié)、想想畫面。利用這些方法練習(xí)朗讀的同時也為更好地理解后面內(nèi)容------海鷗不同尋常的舉動做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)海鷗愛老人一部分時，教師提問：“海鷗把自己的語言轉(zhuǎn)化為了行動，請大家找一找哪些動作仿佛在向老人訴說？”學(xué)生找動詞時自然就會思考海鷗仿佛在說什么，下面再進行口語表達便非常輕松、順利了。

二、識字寫字，體現(xiàn)情趣性和高效性

低段教學(xué)重點之一是識字和寫字，老師采用了靈活的教學(xué)手段，收到了很好的效果。如：二年級的《會走路的樹》一課，教師通過借助拼音、字卡測試、字形演變、做動作、結(jié)合學(xué)習(xí)月字旁生字認識人體部位和器官等方法，使學(xué)生既認識了大量生字又興趣高漲。三年級《石榴》一課是教師設(shè)計識字競賽，把含有生字的句子藏在石榴果圖片后，讓學(xué)生自選難度進行比賽，對于出現(xiàn)的多音字教師提供不同的字義讓學(xué)生結(jié)合句子來選擇，在識字同時也理解了詞語的意思。指導(dǎo)書寫時教師在黑板右上角做示范指導(dǎo)，邊寫邊說比劃名稱，讓學(xué)生可以觀察到教師的整個書寫過程。然后學(xué)生練習(xí)書寫后及時用投影儀反饋，糾正比劃再進行修改，學(xué)生記憶深刻。

賈寧老師在高年級的《祖父的園子》教學(xué)中也沒有放棄書寫的訓(xùn)練，教師在黑板寫蜜蜂、蝴蝶等詞語，學(xué)生練習(xí)書空，并發(fā)現(xiàn)共同點都是蟲字旁，又引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想想還有哪些這樣的詞語，既豐富了詞匯同時也為后面重點學(xué)習(xí)蕭紅作品的重復(fù)性語言特點做好了心理準備。

三、概括內(nèi)容，進行思維示范

著名特級教師于永正說過：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細節(jié)要細線描。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對細節(jié)的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作?！?/p>

概括文章主要內(nèi)容是高年級教學(xué)的一個重點，學(xué)生往往概括不全面或不夠簡潔，但李明浩老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標題抓主要內(nèi)容來概括，學(xué)生學(xué)的比較輕松。又如劉廣祥老師講三年級《石榴》一課，請學(xué)生用自己的話說一說石榴的生長過程，教師先教學(xué)生概括方法，“石榴什么時候怎么樣啦？”經(jīng)過思考，學(xué)生說“抽出紙條”教師強調(diào)講話要簡潔，向?qū)W生進行思維示范概括為“抽枝”，下面再概括時，水到渠成。

四、拓展寬度，積累語言

這七節(jié)課中都有語言拓展環(huán)節(jié)，如二年級《畫家與牧童》一課，先引導(dǎo)學(xué)生照文本練習(xí)表達，夸一夸畫家技藝高超，然后教師提供幾個成語“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖”請學(xué)生練習(xí)用上以上的詞語再來夸贊一下畫家，以豐富學(xué)生語言。三年級《石榴》一課抓住“火紅”一詞，引出相關(guān)的詩句，使學(xué)生對石榴花開時的絢麗的情景了解得更透徹。六年級《伯牙絕弦》一課，補充歷代文人對“知音”的理解，使學(xué)生感嘆中國傳統(tǒng)文化的博大精深，并加以繼承?！独先伺c海鷗》一課穿插老人生前省吃儉用為海鷗買餅干的資料介紹，激發(fā)學(xué)生情感，后面練習(xí)表達時學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，達到訓(xùn)練目的，積累語言。

作為評委的張立軍老師和吳琳老師對今后的語文課堂提出了期望：與舊有的教學(xué)觀念說再見，突出學(xué)法、寫法、讀法；體現(xiàn)長文短學(xué)，輕盈不虛浮，短文厚學(xué)，厚重不臃腫；從感到移，讓學(xué)生提出有價值的問題；會意與會讀相結(jié)合；少一點情調(diào)，多一點情懷，少一點小技巧，多一點大手筆等等。

名師的課堂中有許多精彩的教學(xué)細節(jié)，值得我們好好地記錄、反思。通過此次學(xué)習(xí)交流，我感受頗多，感謝學(xué)校為我提供的學(xué)習(xí)機會，使我在緊張的工作狀態(tài)下能及時為自己充電、吸氧?？吹桨宋荒贻p有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進的動力。結(jié)合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學(xué)當中，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細節(jié)，改變教學(xué)行為，讓自己的課堂“活”起來，讓學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)更好地理解和認識語文課。

上寨小學(xué)

王素珍