第一篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),營造精彩課堂論文

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們物質(zhì)文化水平的提高，教育問題也越來越得到重視。而小學(xué)語文教育作為對孩子的啟蒙教育，能訓(xùn)練孩子的思維方式，讓他們接受正確的人生觀與價(jià)值觀。因此也就成為家長和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。目前，教學(xué)課程和教學(xué)模式面臨新的改革，教學(xué)提倡“以人為本”。教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，營造精彩課堂，推進(jìn)課程改革的實(shí)施。本文從五個方面分析了如何在課堂上注重細(xì)節(jié)，營造出一堂精彩的語文課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；精彩課堂

語文課堂是有許多個細(xì)節(jié)串聯(lián)而成的，每個細(xì)節(jié)的成敗都影響著一堂課的成效，同時也反映出教師的教育方法和教育能力。教學(xué)細(xì)節(jié)從某種程度上來說是教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)，是教學(xué)理念的體現(xiàn)。這也正是新的教學(xué)理念所要求的。但是，由于教師的水平參差不齊，對課程改革后新要求的把握程度不盡相同，在實(shí)際教學(xué)過程中還是經(jīng)常出現(xiàn)某些重要教學(xué)細(xì)節(jié)被忽略的現(xiàn)象。我們應(yīng)該對這些問題進(jìn)行分析和思考達(dá)到調(diào)節(jié)課堂上的氣氛，提高學(xué)習(xí)效率的效果。

一、注重閱讀細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的過程中必不可少的一項(xiàng)工作。但是往往會出現(xiàn)的情況是只為了閱讀而閱讀，沒有實(shí)質(zhì)性的作用。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，對于意境美的課文老師應(yīng)該注重創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生沉浸在其中。在陶冶情操的同時感受作者語言的魅力和對情感的把握。下面舉一個教學(xué)的真實(shí)事例來說明這一點(diǎn)：

就拿語文課本中《桂林山水》中的片段來說，我們知道這是一篇語言和意境都很美的一篇文章。老師可以這樣和學(xué)生展開對話：

師：大家認(rèn)真閱讀一下課文，看作者是怎樣描寫漓江的山的特點(diǎn)的？

生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險(xiǎn)??！

師：下面請同學(xué)們告訴我在這些特點(diǎn)中你最喜歡哪一個？

生：我喜歡“桂林的山真奇??！”

師：為什么最喜歡這一句呢？

生：這句話運(yùn)用了比喻的手法，將桂林的山比作老人，比作駱駝，很形象。寫出了山多并且形狀各不相同的特點(diǎn)。

師：那你覺得這個句子應(yīng)該用什么樣的語氣來讀呢？

生：應(yīng)該用新奇的，充滿感情的聲音讀出來

師：那請喜歡這句的同學(xué)用充滿感情的聲音把這句話讀一遍

師：喜歡山秀和山險(xiǎn)的同學(xué)也分別說一下為什么，然后讀一讀

師：文中說山像駱駝，像新生的竹筍，這個句子有什么特點(diǎn)？

生：運(yùn)用了比喻的手法

師：有什么作用

生：形象生動，引發(fā)想象，容易理解

我們可以看到，在指導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀時，老師的輔導(dǎo)作用做的很好。讀的很深入細(xì)致。特別是在讀對桂林的山的描寫的一段，閱讀的同時加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，因此提高學(xué)生對閱讀的興趣。同時，又給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會和自由發(fā)揮的空間。學(xué)生主動地參與到閱讀中，老師再趁機(jī)讓學(xué)生分析句子的特點(diǎn)和手法，既達(dá)到了閱讀的效果又在不知不覺中鞏固了知識點(diǎn)，可謂一舉兩得。

二、注意傾聽細(xì)節(jié)，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴

表演需要觀眾，朗讀和表達(dá)也需要聽眾來傾聽，學(xué)生也不例外?，F(xiàn)在很多老師都在抱怨學(xué)生的個人意識很強(qiáng)，上課難以集中注意力。老師無法控制住課堂氣氛，傾聽作為一種重要的學(xué)習(xí)方式是不可忽視的。但這些僅僅是孩子的原因嗎？通過觀察和反思，我們發(fā)現(xiàn)了一些老師需要注意和改正的問題。

在對新課文進(jìn)行熟悉的階段，老師往往會選擇點(diǎn)名請學(xué)生朗讀或者由學(xué)生主動舉手朗讀的方式。老師一般都會要求學(xué)生注意課文中的生字詞，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生朗讀的過程中，老師有可能在翻看教案，準(zhǔn)備著接下來的環(huán)節(jié)。沒有逐字逐句認(rèn)真傾聽。導(dǎo)致學(xué)生在字詞發(fā)音上有錯誤也沒有發(fā)現(xiàn)。這個細(xì)節(jié)給學(xué)生的感覺是老師沒有給他足夠的傾聽和關(guān)注。會給學(xué)生帶來不良影響。因?yàn)樾W(xué)生有個心理特點(diǎn)就是希望得到關(guān)注、鼓勵和認(rèn)同，這樣他們才會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情和參與的興趣。當(dāng)他們覺得沒有得到認(rèn)可的時候心里會有挫敗感。

不利于對學(xué)生健康的心理培養(yǎng)。同時，老師的習(xí)慣會影響學(xué)生，不利于他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

曾經(jīng)有教育家說過，教育就是教育者與受教育者之間相互傾聽和應(yīng)答的過程。教育的過程是一個相互溝通的過程。語言和心靈的溝通順暢了，教育的目的也就達(dá)到了。

三、加入輔助工具和情境，優(yōu)化細(xì)節(jié)

在如今教育模式進(jìn)行改革，教育問題得到越來越多的關(guān)注的情況下，學(xué)校也配備了相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)。而怎樣恰當(dāng)而又充分的運(yùn)用這些工具提高授課質(zhì)量，提升課堂效率是一個關(guān)鍵問題。

許多教師為了營造課堂氣氛，會利用多媒體播放與課文相關(guān)的圖片和視頻片段或者是播放優(yōu)美的音樂。學(xué)生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果僅僅是為了某一個環(huán)節(jié)的需要而播放，環(huán)節(jié)結(jié)束就迅速停止就會將學(xué)生立刻拉回現(xiàn)實(shí)，之前特意營造的情境就會立刻消失，適得其反。老師應(yīng)該學(xué)會循序漸進(jìn)，逐步退出場景，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到其他地方而不是硬拉回來。在制造情境，營造氣氛的同時，老師還可以通過讓學(xué)生扮演文中的不同角色進(jìn)行演繹達(dá)到吸引學(xué)生注意和活躍課堂氣氛的雙重效果。比如在文章《海底世界》的學(xué)習(xí)中，我們可以以下面的方式展開：

老師用課件展示海底情境的畫面，把全體學(xué)生都當(dāng)做船員，在船長的領(lǐng)導(dǎo)下觀察海底世界。并且要求每位船員隨時匯報(bào)自己所發(fā)現(xiàn)的東西，包括海底的生物，他們的行為。我們可以進(jìn)行這樣的問答環(huán)節(jié)：

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了海底有各種各樣的生物，他們在相互交談

師：哦？那能形容一下他們的聲音嗎?

生：……

師：我們來看一下作者是怎么描述這些聲音的通過上面這種方式進(jìn)行相互交流，自然地貫穿一些類似于“你聽到了什么”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題指引學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行思考。先讓學(xué)生自己形容海底世界的聲音，然后與作者的語言和方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。

四、關(guān)注學(xué)生情感，提倡合作互助

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該照顧學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生的情感。學(xué)生情緒的好壞和積極性的高低是授課效果的直觀反映。根據(jù)學(xué)生的面部表情老師可以判斷當(dāng)前的授課方式是否能夠被學(xué)生接受，是否得到了學(xué)生的認(rèn)可。如果反應(yīng)良好，以后依然可以沿用和借鑒。相反，如果學(xué)生反應(yīng)不好，老師也可以及時進(jìn)行調(diào)整，這樣才能保證課堂質(zhì)量。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)，可以改變提問的方式，為學(xué)生打開思路。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷是學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的不充分還是自身的方式方法有問題。面對學(xué)生要有足夠的耐心，引導(dǎo)他們自己想出答案永遠(yuǎn)都比直接告訴他們答案的效果好。

另外，老師應(yīng)該提倡學(xué)生之間的相互交流和互幫互助。提倡以分組討論的方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生組成一個團(tuán)隊(duì)可以集思廣益，進(jìn)行資源共享的同時也可以進(jìn)行相互配合和補(bǔ)充，可以活躍課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神。

五、做好教學(xué)記錄，剖析教學(xué)過程，反思教學(xué)細(xì)節(jié)

教學(xué)是由許多個細(xì)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的。在實(shí)際教學(xué)過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對于教師來說是非常重要的。課堂教學(xué)的效果直接受細(xì)節(jié)的把握和處理的影響。教師應(yīng)該實(shí)時記錄每次授課的情況以及其中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)方面的問題。好的方法可以作為下次的借鑒，不足之處加以補(bǔ)充和改正。

細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)的思考和推敲，盡量設(shè)計(jì)一些精彩的環(huán)節(jié)，對細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。例如同樣一堂課，采用相同的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，設(shè)置好場景，營造好氛圍，逐步深入的效果一定會比開門見山，不做任何鋪墊和準(zhǔn)備好一些。這個問題也反映了教師的教學(xué)機(jī)智。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)受到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視。在新的課堂教學(xué)模式的推進(jìn)過程中，對老師的要求更為嚴(yán)格。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多方位多層面的開展教學(xué)工作。而其中對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注尤為重要。關(guān)注教育細(xì)節(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，打造精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)[N]中國教育報(bào)，2004，（12）

[3]吳永軍.備課新思維[M]教育科學(xué)出版社，2004

第二篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),成就精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

丁橋鎮(zhèn)中心幼兒園新倉園 吳冬菁

【摘要】教學(xué)的細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)過程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，課堂教學(xué)活動是由一個個的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，處理好一堂課中的細(xì)節(jié)，就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合課堂中的導(dǎo)入、過程、結(jié)尾等三個環(huán)節(jié)的有效細(xì)節(jié)，闡述了細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要作用。教師要善于把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 精彩

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。其實(shí)課堂教學(xué)也是一門管理，是一門注重細(xì)節(jié)的管理；一堂精彩紛呈的課，往往是由教學(xué)中的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，甚至毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養(yǎng)和生命發(fā)展的基石。我們的課堂雖然無法做到完美，但我們要把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

一、把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，讓導(dǎo)入生成精彩

一堂課的好壞，導(dǎo)入很關(guān)鍵，它直接關(guān)系到這堂課的成功與否。因?yàn)?，引人入勝的一段課堂導(dǎo)入不僅是堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使我們的課堂教學(xué)更精彩，是我們教師一直思考的。

在小班語言活動《小兔找太陽》，在活動的一開始，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的積極性和好奇心，以猜測、故事情景導(dǎo)入新課。佳佳老師將小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，請幼兒猜測這是什么小動物。當(dāng)幼兒猜到這是一只小兔子的時候，教師又引導(dǎo)幼兒思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一樣?xùn)|西很長，那就是它的長耳朵，佳佳老師通過引導(dǎo)讓幼兒明白只有同時擁有短尾巴和長耳朵的動物才是小兔子。當(dāng)短尾巴長耳朵的小兔子呈現(xiàn)在幼兒眼前時，幼兒興奮的叫道：小白兔。佳佳老師又讓幼兒通 1

過觀察小兔子的顏色發(fā)現(xiàn)這是一只小灰兔。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過故事中信給出的訊息引導(dǎo)幼兒一步步推測出這個圓圓的，紅紅的，在天上的，還會發(fā)光的其實(shí)是太陽，既直觀形象，過度又自然，同時更好的激發(fā)孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，同時又誘發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)知識。在上述導(dǎo)入中，教師以猜測、故事導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)，并讓孩子在聽聽、猜猜、看看、碩碩、找找的過程中，歸納關(guān)于太陽的有關(guān)知識和特征，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓孩子主動參與進(jìn)入活動，能夠使孩子自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，符合新《綱要》精神對教學(xué)活動的要求。故事對孩子來說非常感興趣，百聽不厭。在上述導(dǎo)入中，教師根據(jù)孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，提供了孩子感興趣的謎語、故事情景，創(chuàng)設(shè)了“小兔找太陽”的故事情景，使孩子在輕松愉快的導(dǎo)入情景中達(dá)到教學(xué)目的。這樣的導(dǎo)入，不僅增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性，能夠有效地調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使孩子全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這就是導(dǎo)入成就課堂的魅力所在。

二、捕捉過程細(xì)節(jié)，讓互動成就精彩

新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的教育過程。由此可見，注重活動過程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。而把握好活動過程中的細(xì)節(jié)則更能體現(xiàn)教師對活動過程的重視，促進(jìn)幼兒知識的接收。在許老師《梨子小提琴》教學(xué)活動中，力求關(guān)注文本細(xì)讀，在情景中發(fā)展語言能力。活動一開始，許老師引導(dǎo)孩子在看看、說說、想想中感受梨子的變化和與小動物之間的對話，進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)能力和體驗(yàn)表達(dá)的快樂。活動中許老師對教學(xué)細(xì)節(jié)的把握和對教學(xué)內(nèi)容的深入理解不得不讓我為之欽佩，從她的每個問題都滲透了許老師對教材的理解，她的引導(dǎo)都給以孩子自主表達(dá)的空間；通過自身用情的講述喚起孩子自主表達(dá)體驗(yàn)梨子被切成兩半變成了小提琴并讓小動物們聽到了好聽的琴聲。在活動中，許老師認(rèn)真傾聽并接納孩子的每一個問題、每一句話，始終以平等的身份和孩子共同參與教學(xué)活動，理解和信任孩子的每一次表現(xiàn)，尊重與接納孩子的觀點(diǎn)，使孩子在主動、自由的狀態(tài)下大膽表述自己的想法。所有這些都是教學(xué)細(xì)節(jié)生成教學(xué)活動的亮點(diǎn)，從而成就精彩課堂。在《梨子小提琴》活動中，許老師考慮了這個細(xì)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)作了以下安排：

在講述故事“琴聲傳的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，突然在森林的另一邊，傳來了‘救命，救命啊’的聲音，哎呀，發(fā)生什么事情了。通過故事情景的鋪墊讓幼兒大膽猜測，為了讓幼兒對活動更加感興趣，教師插入了故事情景表演。教師請一位老師躲在黑板的后面，當(dāng)幼兒自由猜測和講述的故事情節(jié)能讓黑板后面的教師發(fā)出‘救命啊’的喊聲，那么就算幼兒成功，并讓幼兒到黑板后面去看個究竟。

在這一環(huán)節(jié)中，老師關(guān)注了一個細(xì)節(jié)，教師讓幼兒大膽猜測，并且為孩子的猜測給與最大的鼓勵與支持。孩子在教師的鼓勵下能更有興趣去猜測故事情節(jié)，還為孩子們提供了一探究竟的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子自然而然地理解故事內(nèi)容，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。孩子通過自己的努力能到黑板后面一探究竟，滿足自己的好奇心，別提有多興奮了。這就是教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)美，細(xì)節(jié)綻放課堂魅力。

在教學(xué)中，關(guān)注活動中的每一個細(xì)節(jié)，學(xué)會仔細(xì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)、善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教師的我，在課堂上要注重捕捉細(xì)節(jié)，把握其尺度，那么就會有一個精彩的課堂、理想的課堂。在上述案例中，看到包老師對“細(xì)節(jié)”的關(guān)注，成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細(xì)節(jié)”的把握，又成為教學(xué)活動中的亮點(diǎn)。因此，我們要不斷努力著、嘗試著、關(guān)注著課堂“細(xì)節(jié)”，從而，在課堂中處理細(xì)節(jié)問題時，要用包老師那充滿的激情的話語，來調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，開啟孩子的智慧之窗。

三、巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，讓拓展成就精彩

良好的開頭是成功的一半，而完善精要的結(jié)尾，使課堂再掀波瀾，從而給教學(xué)活動畫上一個完美的句號。

在張老師執(zhí)教《猜猜我有多愛你》活動時，張老師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：

教師用自身做例子引導(dǎo)幼兒將幼兒的思維進(jìn)行拓展：小朋友，大兔子的心里裝著很多的愛，張老師的心里呀也裝著很多很多的?愛?，請你猜一猜張老師的愛會給誰呀？幼兒的回答基本都是親人時，教師隨即引導(dǎo)到?在幼兒園里我的愛會給誰呢？?不僅讓幼兒知道老師在教授幼兒知識時也付出了對他們的愛，同時也將愛的范圍給擴(kuò)大了。為了將愛的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，教師又引導(dǎo)到?張老師的愛除了要給你們和我的親人以外呀，還要給那些不認(rèn)識的人，比如給那些行動不變的殘疾人……?從師生愛又升華到陌生人之間的關(guān)愛。之后再請幼兒說一說自己的?愛?會送給誰。這樣一來，幼兒的愛就不僅僅局限于親人之間的愛了。然后教師又進(jìn)行了一個傳愛活動：?張老師的?愛?要傳給你們。我們一起來抱一抱，我要把‘愛’傳給你們了嘍……?傳達(dá)教師給孩子的愛；?引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)身面對客人老師，以微笑的方式把‘愛’傳給客人老師。?傳達(dá)孩子對老師的愛；?播放歌曲《親親我的寶貝》，請客人老師將這首歌獻(xiàn)給孩子們。?傳達(dá)陌生老師們對孩子的?愛?。（將教學(xué)推向高潮）

盡管每次教學(xué)活動預(yù)設(shè)得很好，但在課堂中總是會出現(xiàn)這樣、那樣的“節(jié)外生枝”，使得師幼 “互動”的有效性大大降低。那么，怎樣才能處理好教學(xué)活動中的“細(xì)節(jié)”，讓師幼

在細(xì)節(jié)中演繹精彩呢？這也一直以來讓我思考的。在張老師的結(jié)尾環(huán)節(jié)中，余老師通過設(shè)問、引導(dǎo)、追問等方式讓幼兒從感受大兔子對小兔子深深的愛過渡到現(xiàn)實(shí)生活中親人間、師生間以及與陌生人之間的關(guān)愛，不僅教育意義深遠(yuǎn)重大，而且過渡自然非常符合幼兒的學(xué)習(xí)。“愛”對孩子來說是是非常抽象的，所以張老師把“愛”化成具體的行動，讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會愛所傳遞的情感。張老師首先運(yùn)用了肢體語言（與幼兒抱一抱）對其“傳愛”，讓幼兒感受老師傳給他們的“愛”；再讓幼兒運(yùn)用面部表情（微笑）學(xué)習(xí)“傳愛”，讓幼兒體驗(yàn)把“愛”傳給別人；最后利用歌曲錄音和老師們充滿濃濃愛意的歌聲營造“愛”的氛圍，促使師幼都融入于“傳愛”的行動中，并將活動推向高潮，深深地吸引著幼兒，也深深地吸引著聽課的老師，使得我們都沉醉其中，因而在活動結(jié)束后大家都不約而同地為之鼓掌。是啊，這樣精彩的結(jié)尾細(xì)節(jié)怎么能不叫人拍案叫絕呢？

在張老師的結(jié)尾細(xì)節(jié)中我看到了：在課堂中，要實(shí)現(xiàn)與幼兒精彩的細(xì)節(jié)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出能夠吸引他們的教學(xué)情景，并通過自己的語言、動作、表情、聲音、肢體語言等對幼兒進(jìn)行適時適度地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。不管是一個成功的細(xì)節(jié)，還是一個失敗的細(xì)節(jié)，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個細(xì)節(jié)，利用了每個細(xì)節(jié)之后，精彩的課堂才會來到我們的身邊。

由此可見，課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)過程中，只有教師將關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，美麗的課堂才成為一種可能。有這樣一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，作為教師的我們應(yīng)該靜下心來，去發(fā)現(xiàn)、去研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)節(jié)。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮，從而使細(xì)節(jié)真正成為美麗的樂章。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒知道綱要》華東師范大學(xué)出版社2001、92、《好課是這樣煉成的》華東師范大學(xué)出版社雷玲主編2006年6月

3、《聽名師講課》廣西教育出版社雷玲主編2004年9月

第三篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 成就精彩課堂

能夠吸引學(xué)生的課堂總是散發(fā)著濃烈的生命氣息,在掌握知識、鍛煉能力的同時更是一次心靈的“洗禮”，而這些離不開精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是師生在特定的教學(xué)情景中形成的一系列富有教學(xué)價(jià)值的具體行為，如一個過渡、一次質(zhì)疑、一次點(diǎn)撥、一句評價(jià)等。對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)細(xì)節(jié)需要精心設(shè)計(jì)，它依賴于師生對文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用；而能夠發(fā)現(xiàn)、處理好“生成中的細(xì)節(jié)”，更是給課堂教學(xué)錦上添花。

１．充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)

雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，實(shí)質(zhì)上卻緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它的背后是一種理念，是一種思想。

從事了幾年的英語教學(xué)，備課流程無非由“Warming up——Presentation——Practice——Production——Summing up”這幾部分組成，而每當(dāng)靜下心來備課時，卻總是考慮、衡量再三：各環(huán)節(jié)之間過渡是否自然？創(chuàng)設(shè)的情景是否真實(shí)、整體性強(qiáng)？設(shè)計(jì)的活動是否有趣、有效？如何開展師生、生生互動活動？能否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要適時、適度地?cái)U(kuò)展語言??不再是所謂的“易事”，這些就是我們需要關(guān)注的細(xì)節(jié)，唯有處理好這些細(xì)節(jié)，才能把課上順、上好。如：在教學(xué)3A Unit 1第三課時時，在復(fù)習(xí)Ｂ部分單詞時，我作了如下設(shè)計(jì)：

Show the picture of Part B.T: Look, so many animals.I can see a tiger.What can you see? 引導(dǎo)S: I can see a/ an ?

T: Oh, the elephant is big.（運(yùn)用體態(tài)語）Learn: big T: What is big? 引導(dǎo)S: A tiger/ ?

T: Look, the bird is not big.It’s small.Learn: small T: Which is big/ small, a tiger or a dog? 引導(dǎo)S選擇：A ? T: I like dogs.What do you like? 引導(dǎo)S: I like ?

在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提升，如：big、small, I can see ? I like ?三年級的學(xué)生雖然才剛接觸英語，但只要是他們喜歡交流的東西，就能說得很好，事實(shí)也是如此。

２．關(guān)注生成，善于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)

課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生思維變化的每個細(xì)節(jié)，及時根據(jù)學(xué)生的情況靈活改變自己處理教學(xué)的方式。要知道，往往對一個細(xì)節(jié)藝術(shù)性的處理，會產(chǎn)生讓我們意料不到的效果和驚喜。

在三（2）班實(shí)施上面一段教學(xué)設(shè)計(jì)時，當(dāng)我問到“What is big?”時，居然第一位學(xué)生就用了“An elephant is big.”來作答，（而原來我的設(shè)計(jì)意圖只是讓學(xué)生說一說學(xué)過的動物單詞，目的在于鞏固這些單詞。）簡直是太妙了！我稍加夸張地表揚(yáng)道：“Great！你真是個愛動腦的孩子，都能自己造句啦，真是好樣的！（為了“煽動”其他孩子表達(dá)的欲望，就用中文強(qiáng)調(diào)了幾句。）”接下來是一陣熱烈的掌聲，當(dāng)然其他孩子也“不甘示弱”，爭著要說“A ? is big/ small.”我都一一表揚(yáng)了一番，小家伙們可神氣啦。

在平時的教學(xué)中，我們常常會因?yàn)榈胗涀约旱念A(yù)設(shè)，惦記課堂的教學(xué)節(jié)奏而忽視課堂上一些動態(tài)的細(xì)節(jié)問題，這樣的課有一種表面上的完美，但卻缺少生命的活力。

讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，有效促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，這需要我們從關(guān)注細(xì)節(jié)開始。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程。細(xì)節(jié)成就精彩的課堂：捉住一個細(xì)節(jié)，就能生成一次精彩的教學(xué)；忽視一個細(xì)節(jié)，就可能會毀掉一堂精彩的課。

參考文章：

第四篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)打造精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 打造精彩課堂

【內(nèi)容提要】

細(xì)節(jié)是華美樂章的一個音符，細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個單詞，細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，在教學(xué)過程中，對教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩?！娟P(guān)鍵詞】

關(guān)注 細(xì)節(jié) 打造 精彩

能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合，而這些離不開精彩的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動、學(xué)有所獲，而這些也離不開精彩的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由一個個“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意，它充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓課堂充滿靈性

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的，根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)，我們往往通過營造某種情境，來設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

１、切準(zhǔn)文本脈搏處：

讓我們到著名特級教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始，王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而來 月光照水 水波映月

（以上詞語居屏幕一側(cè)，背景畫面為：月光映照下的二泉）

這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然，也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個詞，在讀中讓學(xué)生深入體會“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是八個詞，而是“一首優(yōu)美的詩，一幅動人的畫?！?/p>

２、聚焦情感噴薄點(diǎn)：

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動”，我設(shè)計(jì)了這樣一個細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動也不能動。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘??一分鐘、二分鐘、三分鐘??許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸的，叫累的同學(xué)越來越多，五分鐘過去了，能堅(jiān)持紋絲不動的人幾乎沒有。這時，老師說：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動也不動。直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！比缓笳垖W(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說說感受。此時，無須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動與智慧。

二、捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿智慧

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩歌。

１、巧用“誤點(diǎn)”：

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了一個即時發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀：這一天，東南風(fēng)很急，江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望，忽然有個兵士報(bào)告說：“江南隱隱約約有些帆船，趁著東南風(fēng)向北岸出來。”曹操定睛一看，果然有一隊(duì)帆船直向北岸使來??

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報(bào)告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同?！按眰?cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

生：兵士看時一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的船帆，而曹操看時，他看到了帶帆的船，說明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。

師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個重要因素：東吳這一方很好地利用“天時”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語速要快些。

師：很好。我們來體會一下，邊讀邊想像當(dāng)時的情形。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是簡單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

２、順應(yīng)“興奮點(diǎn)”：

在學(xué)習(xí)《五彩池》時，品讀完第二小節(jié)，我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中，我問學(xué)生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說，要拍一組最美的照片，帶回來做永遠(yuǎn)的留念；有的說，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家??忽然，有一個學(xué)生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮Γ又?，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個個都興奮極了，說自己也想去游泳。我當(dāng)時一怔，但很快想起自己曾經(jīng)在哪個雜志上看到過的案例，所以改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。

師：面對這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請大家仔細(xì)閱讀課文，再來發(fā)表意見，能或不能都要說明理由。

（學(xué)生認(rèn)真看課文后，展開了一場小小的辯論。）

生：我認(rèn)為不能，因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌?，水淺得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面積不足1畝，水深不到3米”，我們小孩是可以游的。

生：對，再說水來自同一溪流，又清又干凈，在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游？

生：不能游。水是干凈，但這么奇麗的自然風(fēng)光，如果有人下去游泳，把水弄臟了，不就破壞了美景了嗎？

生：我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”，那去游泳太危險(xiǎn)了呀。

（最后一位學(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié)，探究五彩池變幻色彩的原因。）

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動的即時變化、探究問題的難以預(yù)測，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。

三、挖掘細(xì)節(jié)，讓課堂充滿思辨

教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。

１、品賞耐人尋味處：

《李時珍》一文中有這樣一句話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！睂τ诰渲械摹捌穱L”一詞的理解，我是這樣處理：

師：“品嘗”是什么意思？

生：“品嘗”在文中指親口吃一吃，仔細(xì)辨別的意思。

師：說得好！那李時珍親口吃什么呢？

生：他親口吃藥材。

生：他親口品嘗許多不知名的藥材。

師：他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢？

生：為了判斷藥性和藥效。

師：判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎？

生：只有親口品嘗，才能辨別藥才的性能，知道不同的效果和反應(yīng)，才能編寫比較完善的藥物書。

生：李時珍親口品嘗是對病人負(fù)責(zé)，他品嘗過了，就能更準(zhǔn)確地知道不同藥材的藥性和藥效，病人就不會吃錯藥了。

師：是啊，李時珍要對藥物書負(fù)責(zé)，要對病人負(fù)責(zé)，可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗(yàn)啊！想象一下，李時珍為了品嘗藥材，會遇上什么困難，發(fā)生什么危險(xiǎn)？

生：為了品嘗藥材，李時珍可能會有嚴(yán)重的藥物反應(yīng)，使他睡不著覺，吃不下飯。

生：李時珍也許會因?yàn)槠穱L藥材而暈了過去，失去知覺。

生：也許還會許多次有生命危險(xiǎn)。

師：親口品嘗藥材，這需要多大的勇氣啊!那么，從“品嘗”一詞中，你體會到什么呢？

生：李時珍真是一位把病人安危放在第一的、負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生。

生：李時珍是個了不起的人，為了自己的事業(yè)連死都不怕。

生：李時珍，不愧為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家！

??

“品嘗”本是一種享受，可在文中，李時珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險(xiǎn)，但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)精彩生動的課堂價(jià)值！

２、咀嚼意蘊(yùn)豐富處：

王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時，緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞，打出落筆，整體勾勒，引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設(shè)計(jì)體會諸葛亮的“笑”時，思路獨(dú)特，慧眼獨(dú)具。于是，我也“東施效顰”，在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時，也抓住更羸的一“笑”，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受，還真收獲不少呢。

出示課文中句子──更羸笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥?！?/p>

師：更羸此時為什么而“笑笑”？他在笑誰，為什么而笑？請同學(xué)們自己用心去讀課文，看誰能讀懂這里的“笑笑”。

（學(xué)生很有興趣地默讀課文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也會這么大驚小怪，今天我就表現(xiàn)給你看看。

師：你是怎么看出來的？

生：更羸先說不用箭就能把大雁“射”下來，魏王“信不過自己的耳朵”；當(dāng)大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一驚”；最后，更羸才把原因分析給魏王聽。

師：你真會讀書。

生：我覺得更羸是為自己而笑：哈哈，想不到一點(diǎn)小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

生：我認(rèn)為更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓，就能把大雁射下來”可以看出更羸對這件事很有把握。

師：好，把你的體會送入朗讀。（生讀句子）

生：這是謙虛的一笑。雖然他很有把握，可他還是說：“我可以試一試。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，謙虛的一笑。

師：那就請你來“淡淡地笑笑”。（生讀句子）

生：我覺得更羸是在笑那只“驚弓之鳥”：大雁呀大雁，你雖然受過箭傷，但也太膽小了，聽到弦響就被嚇成這樣了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。

??

就課文中 “笑笑” 這一個也許我們經(jīng)常會熟視無睹、“忽略不計(jì)”的細(xì)節(jié)，感悟的空間卻這么大，讓學(xué)生很自然地對整篇課文做整合思考，因此發(fā)現(xiàn)了“笑笑”背后的豐富意蘊(yùn)。

細(xì)節(jié)雖小，卻不容忽視，值得我們認(rèn)真關(guān)注和研究；細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)；細(xì)節(jié)雖小，卻是“生命”的智慧創(chuàng)造??“一滴水可映出太陽光輝”，欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

第五篇：《關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 演繹精彩課堂》

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

演繹精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 演繹精彩課堂

【摘 要】細(xì)節(jié)決定成敗。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能做到精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)、深挖教學(xué)細(xì)節(jié)、自我反思教學(xué)細(xì)節(jié)，那么就會使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩，更有成效，才能使數(shù)學(xué)成為最有魅力的學(xué)科?！凹?xì)節(jié)之處見真知”，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的課堂，必定是精彩的課堂。【關(guān)鍵詞】關(guān)注 教學(xué)細(xì)節(jié) 精彩課堂

汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中說：“‘泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。眾所熟知，課堂是由教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)涵智慧；教學(xué)細(xì)節(jié)看似簡單，而簡單中孕育思想。在平時的教學(xué)中，我們該如何以強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)意識，去研究課堂中千變?nèi)f化的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，從而在實(shí)踐中打造出精彩的課堂呢？

一、善于精心創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來,即興所得,而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn),蓄意安排。它的背后是一種理念,一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么,但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié),預(yù)約一些精彩。根據(jù)教學(xué)的需要,或?yàn)榱苏{(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性,或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn),或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng),我們往往通過營構(gòu)某種情境,來設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)。

如在下面的教學(xué)場景，我們可以隨機(jī)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)細(xì)節(jié)。“叮鈴鈴??”上課了。孩子們齊唰唰地坐好了，突然，一個小男孩怯生

生地舉手說：“老師，我要上廁所?！薄肮??”底下一陣哄笑，這時老師輕輕打了個手勢，讓大家安靜，微笑著說：“今天，我們正好要學(xué)‘時、分的認(rèn)識’，就讓我們在等待這位小朋友的過程中共同來感受一下1分鐘到底有多長吧。”說完將一個作教具的鐘掛在了黑板上，小男孩則紅著臉沖出教室，不一會就回來了。老師摸著他的頭說：“ 1分鐘就解決了？可真快！那你知道1分鐘，我們還可以做什么嗎？”這時，同學(xué)們都開始討論起來，經(jīng)過一系列緊張的交流、討論，大家都愣住了，原來一分鐘可以做這么多事情啊，從而“要好好珍惜時間”的念頭牢牢地印在了孩子們的心里頭。教師通過一分鐘的“等待”，不僅化解了小男孩的尷尬處境，使他在無形中認(rèn)識到上課去廁所是不應(yīng)該的，還讓孩子們初步感知了1分鐘，知道1分鐘到底有多長；教師的一個“等待”，不僅在保護(hù)小男孩自尊的同時，深深地教育了大家要珍惜時間，珍惜生活，還讓課堂充滿了溫馨與人性，洋溢著人文精神的芬芳。當(dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師沒有簡單處理，而是以此為契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，于“慣?！碧幫亻_一片新天地，及時創(chuàng)造了一個有價(jià)值的細(xì)節(jié)，并深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，使我們的教學(xué)因意外而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。??這樣一堂精彩的課誕生了。

布魯姆曾指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)是什么。”所以，這就啟迪我們在備課構(gòu)思時，要精心創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，這樣才能明確和控制導(dǎo)向，從而成就精彩課堂。

二、善于發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。”課堂教學(xué)既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個脈動流變的“過程”，一個生命涌動的“過程”。教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉到不按預(yù)設(shè)跳躍出來的一個個鮮活的課堂細(xì)節(jié),生成別樣的精彩。

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》一課中：你能想辦法找出36的所有約數(shù)嗎？

1、把36的約數(shù)寫在橫線上，2、算式寫在方框里。有位學(xué)生交流時答到：1、36；

2、18；9、4；

6、6。“誰有補(bǔ)充？??你們認(rèn)為他為什么會漏？你認(rèn)為找一個數(shù)的關(guān)鍵是什么？”，學(xué)生討論得出：思考要有序，才能準(zhǔn)確全面的找出來。當(dāng)這個學(xué)生找因數(shù)找漏了，老師沒有放過這個錯誤，簡單的追尋結(jié)果，而是讓學(xué)生思考：他為什么會漏？從而讓學(xué)生的認(rèn)識更深一步，最后“竟然”感謝這位學(xué)生：“感謝你的錯誤讓大家的認(rèn)識更深一步，你自己以后也會更注意的！”。老師對細(xì)節(jié)的處理不得不讓人贊嘆，不僅抓住了錯誤的教學(xué)資源，而且恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

可見，要做到敏銳地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，我們要用發(fā)展的眼光、激勵的神情呵護(hù)每一顆別樣的思維；要用誠摯的熱情、深切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈；用高尚的人格、偉大的品性去擁抱每一顆獨(dú)特的生命。

永遠(yuǎn)對“人”充滿感情、充滿真切眷注，充滿著終極關(guān)懷。作為教師，應(yīng)該時時刻刻珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這往往會讓我們的教學(xué)更精彩。

三、善于深挖教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

“深挖細(xì)節(jié)”是對捕捉到的細(xì)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，進(jìn)行深入的追蹤、剖析，使其發(fā)揮最大的效應(yīng)。特級教師竇桂梅在《“課堂捉蟲”手記》中說：“鮮活的思想源于生動活潑的教育實(shí)踐之中?！闭n堂的得失與成敗，很大程度上決定于課堂教學(xué)中每個細(xì)節(jié)的落實(shí)。我們對一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無睹，而名師們對一些課堂細(xì)節(jié)的處理，可謂四兩撥千斤，教學(xué)效果非常好，真讓人忍不住拍手叫絕。顯然，在課堂教學(xué)這一過程中，我們只有關(guān)注細(xì)節(jié)，深入挖掘，在細(xì)節(jié)上作文章，于細(xì)微之處見精神，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。曾看過這樣一個課例，一位老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》一課。課堂上教師通過一個個具體的例子，讓學(xué)生感悟到分?jǐn)?shù)的意義。其中有這樣一個環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生分出籃子里果凍的1/2，學(xué)生積極性很高，教師讓幾組學(xué)生作為代表，上臺展示分的情況。每組果凍個數(shù)是不等的。其中有一組有8個果凍，只見那組代表將8個果凍從中間一分，一邊是4個，然后看著老師說：“我們把8個果凍平均分成兩份，這樣的（指著一堆）4/8就是1/2?！边@時該教師不是很隨意的接過話頭說：“對！這樣的4個就是這堆果凍的1/2??”。而是及時捕捉到了這么好的一個教學(xué)資源！他借題發(fā)揮，讓學(xué)生擺出果凍的4/8，學(xué)生從具體的例子中，充分感知1/2=4/8，這樣既不離題，又無形中為后面

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)埋下了伏筆。

四、善于自我反思教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。再則，課堂上往往存在著教師急于順著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)平穩(wěn)地上完一堂課的現(xiàn)象，怕出現(xiàn)亂子的心理，于是難免存在被有意無意忽視的地方，這是教師應(yīng)該努力去避免的非教育現(xiàn)象。有這么一個例子：學(xué)習(xí)11-20數(shù)的認(rèn)識時，教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生，要求點(diǎn)到名字的學(xué)生到講臺說出自己的數(shù)是由幾個十和幾個一組成。等這十個同學(xué)都站在講臺上，教師要求按一定的順序排隊(duì)，學(xué)生很快排好了。當(dāng)老師讓學(xué)生回到座位上時，學(xué)生一擁而散（秩序混亂）。這時有位學(xué)生說：“不能亂擠，要按順序下去?！碑?dāng)時老師沒有在意這句話，但是學(xué)生這句意外的話值得老師去“深思”，這節(jié)課不僅是讓學(xué)生認(rèn)識11-20各數(shù)的順序和組成，還可把所學(xué)的知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品德。

觀察不到細(xì)節(jié)的教育是目中無人的教育；不善于捕捉細(xì)節(jié)的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲細(xì)節(jié)的教育是缺少真愛的教育。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)以人以借鑒。教學(xué)細(xì)節(jié)是發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景?？此破匠＃匠Ｖ刑N(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只要我們心中有學(xué)生，充滿智慧，積極去創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)、并有效開掘和及時反思教學(xué)中精妙的細(xì)節(jié)，定能演繹出精彩的課堂！