第一篇：把握教學(xué)細(xì)節(jié),成就精彩課堂

把握細(xì)節(jié)，成就好課

唐蘇燕

自07年在南昌親眼見(jiàn)證了吳正憲、潘曉明兩位名師的風(fēng)采，我就經(jīng)常思考：名師的課為什么如此豐富、充實(shí)，還充滿了思辨與靈性、智慧與創(chuàng)造？他們成功的秘訣是什么？他們的課和普通老師的課差別在哪？

幾經(jīng)對(duì)比我發(fā)現(xiàn)：名師的課之所以精彩，是因?yàn)樗麄兡芫脑O(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)，并且善于捕捉挖掘課堂中生成的細(xì)節(jié)。的確，一個(gè)細(xì)節(jié)可以生成一次精彩，也可以毀滅一次精彩，正如汪中求所說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗。”課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)如此重要，我們?cè)撊绾伟盐漳兀?/p>

一、注重設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，完美把握課堂教學(xué)流程

一節(jié)好課，首先來(lái)自于精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的過(guò)程中，教師如果過(guò)分在意教學(xué)過(guò)程的整個(gè)結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)之間的銜接而忽視學(xué)生的感受的話，就容易造成教學(xué)過(guò)程中的種種不如意。

例如，有位教師執(zhí)教“三角形的三邊關(guān)系”時(shí)，緊扣時(shí)事，創(chuàng)設(shè)了“為汶川災(zāi)區(qū)送物資”的情境，進(jìn)而提出：送救援物資的車隊(duì)該走哪條路，才能更快把物資送到災(zāi)區(qū)？（如下圖）學(xué)生回答:走AC，因?yàn)锳C是AC是直的。老師肯定學(xué)生

B

A 車隊(duì)

C

汶川 的回答，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這里還藏著一個(gè)科學(xué)道理，這節(jié)課我們就來(lái)研究它?！?/p>

然后進(jìn)入探究環(huán)節(jié)：為每位學(xué)生提供彩棒，讓學(xué)生用剪刀隨意剪成三段，然后拼擺能否圍成一個(gè)三角形。在圍的過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形，進(jìn)而提問(wèn)：同樣是三段小棒，為什么有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形？從而交流討論，最后歸納得出：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

之后，回顧課前，提問(wèn)：你現(xiàn)在知道為什么AC這條路最近嗎？學(xué)生出人意料的回答：因?yàn)锳C是直的。

為什么經(jīng)過(guò)苦苦的追尋，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知仍停留在原點(diǎn)？從整體看，教設(shè)計(jì)是科學(xué)合理的，但什么出現(xiàn)這樣的遺撼呢?究其原因：是教師在情境到探究之間的過(guò)渡未處理好。

在提出問(wèn)題“走哪條路更近時(shí)？”學(xué)生由于之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易得出：走AC更近，因?yàn)樗侵钡?。?dāng)這時(shí)，上課教師僅用“這里還藏著科學(xué)道理”這句話過(guò)渡到探究新知，學(xué)生的感覺(jué)是突然的。對(duì)于他們來(lái)講走直路更近是不爭(zhēng)的事實(shí)，沒(méi)什么好探究的。如果教師在學(xué)生回答走AC更近后，馬上追問(wèn)：“為什么走直路更近？”“你能從科學(xué)的角度來(lái)解釋他嗎？”進(jìn)而利用課件突顯AC是三角形ABC的一條邊，AB-BC是三角形ABC的另外兩條邊之和，進(jìn)而追問(wèn)：三角形的兩邊之和和第三條邊有什么關(guān)系呢？”引出課題“三角形的三邊關(guān)系”，那這節(jié)課就非常完美了。

看來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須處處以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)。設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至一句話時(shí)，都要站在學(xué)生的角度去思考。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，才能完美把握課堂教學(xué)流程。

二、妙用錯(cuò)誤資源，加深對(duì)知識(shí)的理解 學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，是一種來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，具有特殊教育作用的材料。來(lái)源于學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤資源最貼近學(xué)生，學(xué)生對(duì)來(lái)自于自身的錯(cuò)誤本身就存在很強(qiáng)的好奇心，這比老師硬塞給他們幾個(gè)問(wèn)題要有用得多。所以只要合理利用“錯(cuò)誤資源”，就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲有特殊作用。

舉例：吳正憲老師執(zhí)教的“帶小括號(hào)的計(jì)算” 黑板上出現(xiàn)這樣的一道題：“李師傅上午工作4小時(shí)，下午工作3小時(shí)，平均每小時(shí)做12個(gè)零件。李師傅一共做了幾個(gè)零件？”要求列綜合算式解答。

一位學(xué)生想：先求一天一共工作了幾個(gè)小時(shí)，再乘以每小時(shí)做的零件數(shù)就等于一共做了多少個(gè)零件這種方法解答，可他由于沒(méi)學(xué)過(guò)小括號(hào)，列不出綜合式，吳老師便以此為切入點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，介紹小括號(hào)。就在大家都認(rèn)同了小括號(hào)這個(gè)新朋友時(shí)，偏偏有一個(gè)王某不以為然，他說(shuō)道：“小括號(hào)沒(méi)什么用，沒(méi)有它，照樣解決問(wèn)題?！边呎f(shuō)邊把自己的算式寫在了黑板上：12×4+12×3。他的思路是：先分別求出上午和下午做的零件個(gè)數(shù)，再用上午做的零件個(gè)數(shù)﹢下午做的零件個(gè)數(shù)=一共做的零件個(gè)數(shù)。吳老師在肯定他的做法后指出：“小括號(hào)的出現(xiàn)給我們解決問(wèn)題帶來(lái)了方便，這個(gè)規(guī)定不是脫離實(shí)際的，而是根據(jù)實(shí)際需要才形成的一種規(guī)則。我希望你能接受這個(gè)可愛(ài)的小括號(hào)?！钡跄橙匀徊环?，一邊坐下，一邊說(shuō)：“反正我不喜歡小括號(hào)。”沉思片刻后，吳老師計(jì)上心來(lái)。提出一個(gè)新問(wèn)題：“王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)。她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的書送給5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請(qǐng)?jiān)囍芯C合算式解答?！?/p>

同學(xué)們低頭不語(yǔ)，認(rèn)真演算。吳老師特意請(qǐng)王某到前面板演并講解。只見(jiàn)他在黑板上寫下：

（92－32）÷5 =60÷5 =12(本)等他講解完算理后，吳老師故意將他一軍：“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起，不寫它不是也可以解決問(wèn)題嗎？”王某急了：“這個(gè)小括號(hào)非寫不可，不然就要先算32÷5了，不符合題目要求?！闭f(shuō)完，他自己也臉紅了，不好意思地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“小括號(hào)挺好的。”

聽了這節(jié)課，上?！缎W(xué)數(shù)學(xué)》編輯部的記者宋淑持老師以“白開水變成了茅臺(tái)酒”為題評(píng)述了這節(jié)課。文中寫道：“當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)疏而不堵，不強(qiáng)求一致，自然達(dá)到水到渠成的效果?！笔前?，正是吳老師傾聽了這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，并利用自己的教育機(jī)智讓這個(gè)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，使得這節(jié)數(shù)學(xué)課變得妙趣橫生，豐富多彩，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的認(rèn)識(shí)肯定也更加深刻。試想，王某這樣的孩子并不少見(jiàn)，但我們平時(shí)是怎樣做的？心里肯定不喜歡這樣的孩子，責(zé)怪他調(diào)皮，故意搗蛋，并責(zé)令他坐下。現(xiàn)在想想，這樣上課又怎能上得生動(dòng)而深刻呢？

三、捕捉生成資源，讓課堂更生動(dòng)、真實(shí) 長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)中存在著重教材知識(shí)灌輸、輕學(xué)生生成資源開發(fā)運(yùn)用的狀況。許多教師課前精心設(shè)計(jì)教案，并按著教案上課。但是，不少教師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)“走教案”，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，較少關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。這使得“死”的教案支配和限制了“活”的學(xué)生，遏制了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)的課堂變得機(jī)械、刻板與程式化。

有位教師執(zhí)教“雞兔同籠”，例題是這樣的：“籠子里有雞和兔，從上面數(shù)有8個(gè)頭，從下面數(shù)有26只腳。雞與兔各有幾只？”在匯報(bào)解法時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出可用畫圖法解決。只見(jiàn)他在黑板上一邊畫，一邊講解：畫8個(gè)圓，表示有8只雞和兔。用豎線表示腳，每個(gè)圓下面畫兩條豎線就有二八十六，16只腳。少了10只，再在圓下添畫兩只腳，只要添5只就夠了。所以是5只兔，3只雞。”多妙的想法，我不禁為這個(gè)學(xué)生鼓掌，我期待著老師的表現(xiàn)?？墒堑冗@個(gè)學(xué)生一講完，她就讓他回到座位上去了。多讓人遺憾！對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)講，假設(shè)法較抽象、難理解，而這種畫圖法其實(shí)是假設(shè)法直觀形象的演示，如果教師抓住這個(gè)生成的資源，以此為切入點(diǎn)引入假設(shè)法，那學(xué)生對(duì)假設(shè)法的理解將化難為易，變抽象為形象，讓學(xué)生輕松理解掌握假設(shè)法。提出畫圖法的學(xué)生也會(huì)為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪、鼓舞從而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

注重教學(xué)細(xì)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是精致教學(xué)流程，突出教學(xué)重點(diǎn)，突顯教學(xué)亮點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，綻放個(gè)性魅力。因此，于細(xì)微處見(jiàn)功夫，不僅是名師成功的秘訣，也是當(dāng)下課堂教學(xué)真正走向有效、高效的秘訣。

（作者單位：安遠(yuǎn)縣欣山中心小學(xué)）

第二篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

摘 要：教學(xué)中被忽視的細(xì)節(jié)往往包容著智慧的火種，成為思維的創(chuàng)新點(diǎn)，教學(xué)中每一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)生成一次精彩。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路，新課程教學(xué)改革最終要在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐與體現(xiàn)。我們需要精心預(yù)設(shè)、探究捕捉、評(píng)價(jià)提升中成就細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精彩課堂。

關(guān)鍵詞：把握 教學(xué)細(xì)節(jié) 成就 精彩課堂

在教育教學(xué)中，一個(gè)細(xì)微的小節(jié)往往成就一次動(dòng)人的履歷，萌發(fā)一顆智慧的種子。細(xì)節(jié)雖小，但它在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)中的價(jià)值和意義，卻舉足輕重。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)是關(guān)注自身的課堂教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；也是關(guān)注課堂教學(xué)的合理化、智慧化、精確化。教師應(yīng)該怎樣把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，演繹精彩的課堂教學(xué)呢？

一、精心預(yù)設(shè)中把握細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看似信手拈來(lái)，實(shí)質(zhì)上卻是教師的匠心獨(dú)運(yùn)、蓄意安排。它的背后是一種理念，一種思想。雖然無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，生成一些精彩。精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，無(wú)不在一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)或生成中得以提升。

1.深挖教材是把握細(xì)節(jié)的前提。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。細(xì)節(jié)，其實(shí)也是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師雖然對(duì)“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強(qiáng)調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。

2.了解學(xué)生是把握細(xì)節(jié)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有一些枯燥乏味的知識(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強(qiáng)，上課有時(shí)會(huì)不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對(duì)感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。

二、靈動(dòng)探究中捕捉細(xì)節(jié)

韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何?！蓖瑯?，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，見(jiàn)理念、見(jiàn)功夫、見(jiàn)魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！

1.讓發(fā)現(xiàn)盡顯細(xì)節(jié)之美

教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)生成精彩，每一個(gè)細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對(duì)各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)措施，這樣才不會(huì)讓精彩悄悄溜走。

在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時(shí)，先出示了兩個(gè)平面圖形，一個(gè)是邊長(zhǎng)4厘米的正方形，另一個(gè)是長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形。接下來(lái)他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長(zhǎng)方形和正方形哪個(gè)面積大，看看誰(shuí)的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會(huì)兒，幾種方法已展現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時(shí)給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長(zhǎng)方形能擺2個(gè)多一點(diǎn)，而正方形能擺3個(gè)多一點(diǎn)，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長(zhǎng)方形面積大。”也許是這位教師課前沒(méi)有預(yù)測(cè)到學(xué)生可能用圓片擺，一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，他只是輕輕地說(shuō)“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過(guò)去了。如果那位教師捕捉契機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰(shuí)愿意再說(shuō)一說(shuō)？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們?cè)俳榻B一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對(duì)那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說(shuō)：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時(shí)，不僅又給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，也給了大家一次機(jī)會(huì)。此時(shí)，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會(huì)積極動(dòng)手驗(yàn)證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會(huì)滿懷喜悅，還會(huì)自覺(jué)地幫助旁邊的同學(xué)。此時(shí)的課堂，必將是主動(dòng)學(xué)習(xí)的活潑場(chǎng)面。

2.讓討論催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)

智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺(jué)到。這時(shí)，教師如果精心選擇有價(jià)值的問(wèn)題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。

例如，在一次教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生感知了對(duì)稱的概念，知道可以用對(duì)折的方法判斷某個(gè)物體是不是對(duì)稱物體以后，一個(gè)學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對(duì)折該怎么辦？”對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的這個(gè)問(wèn)題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說(shuō)：“老師，可以用尺子量！”有的說(shuō)：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察?！边€有的說(shuō)：“老師，可以先照物體的樣子畫下來(lái)，再對(duì)折！”不失時(shí)機(jī)的討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問(wèn)題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的具有探討價(jià)值的問(wèn)題，不僅要留出足夠的時(shí)間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因?yàn)檫@些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點(diǎn)。

三、巧妙評(píng)價(jià)中提升細(xì)節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能僅限于簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評(píng)價(jià)，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，抓住課堂教學(xué)中一個(gè)個(gè)脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。

第三篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就課堂精彩

——《透視名師課堂管理》讀后感

趙國(guó)忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個(gè)同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識(shí)你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。

老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。

那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？

課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個(gè)詞，一句話，一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。

課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動(dòng)地創(chuàng)造。

教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會(huì)成為充滿詩(shī)意和快樂(lè)的地方。

精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。

所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過(guò)去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識(shí)、情感和生命發(fā)展的過(guò)程，就是舒展智慧、落實(shí)理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對(duì)學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝盈滿課堂。

縱觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同點(diǎn)：那就是他們善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，揣摩教學(xué)的一言一語(yǔ)，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。

第四篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂

細(xì)節(jié)成就精彩課堂

參加小學(xué)語(yǔ)文“精彩課堂，名家評(píng)析”互動(dòng)研討會(huì)心得體會(huì)

2012年12月8日至9日，我來(lái)到北京朝陽(yáng)劇場(chǎng)參加為期兩天的小學(xué)語(yǔ)文“精彩課堂，名家評(píng)析”互動(dòng)研討會(huì)活動(dòng)。

本次活動(dòng)以觀摩“第九屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文大賽”獲獎(jiǎng)教師課堂實(shí)例為主要內(nèi)容，課后北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教學(xué)研究中心研究員和北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語(yǔ)文教研員針對(duì)課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。

來(lái)自不同地方的優(yōu)秀青年教師們用自己的教學(xué)熱情，扎實(shí)的基本功，精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)征服了在場(chǎng)學(xué)習(xí)的老師和同學(xué)，尤其是他們對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注給我留下了深刻的印象。教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，是看得見(jiàn)、聽得到、摸得著的東西。當(dāng)你去關(guān)注那些名師的課堂時(shí)，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們很善于用特有的教學(xué)機(jī)智去設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從“小事”入手，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著，創(chuàng)造出精彩的課堂。

一、精心設(shè)問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

來(lái)自遼寧省大連市的干琳老師帶來(lái)了一堂六年級(jí)的《老人與海鷗》，她用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩的語(yǔ)言一次次的讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受老人對(duì)待海鷗的無(wú)私及海鷗對(duì)老人逝去之后的眷戀。在學(xué)習(xí)老人愛(ài)海鷗一部分時(shí)，她提問(wèn):”哪個(gè)細(xì)節(jié)描寫最讓你感動(dòng)？”,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)老人給海鷗喂餅干這一部分進(jìn)行理解，并及時(shí)教給學(xué)生讀書方法：借助資料、抓細(xì)節(jié)、想想畫面。利用這些方法練習(xí)朗讀的同時(shí)也為更好地理解后面內(nèi)容------海鷗不同尋常的舉動(dòng)做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)海鷗愛(ài)老人一部分時(shí)，教師提問(wèn)：“海鷗把自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)，請(qǐng)大家找一找哪些動(dòng)作仿佛在向老人訴說(shuō)？”學(xué)生找動(dòng)詞時(shí)自然就會(huì)思考海鷗仿佛在說(shuō)什么，下面再進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)便非常輕松、順利了。

二、識(shí)字寫字，體現(xiàn)情趣性和高效性

低段教學(xué)重點(diǎn)之一是識(shí)字和寫字，老師采用了靈活的教學(xué)手段，收到了很好的效果。如：二年級(jí)的《會(huì)走路的樹》一課，教師通過(guò)借助拼音、字卡測(cè)試、字形演變、做動(dòng)作、結(jié)合學(xué)習(xí)月字旁生字認(rèn)識(shí)人體部位和器官等方法，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了大量生字又興趣高漲。三年級(jí)《石榴》一課是教師設(shè)計(jì)識(shí)字競(jìng)賽，把含有生字的句子藏在石榴果圖片后，讓學(xué)生自選難度進(jìn)行比賽，對(duì)于出現(xiàn)的多音字教師提供不同的字義讓學(xué)生結(jié)合句子來(lái)選擇，在識(shí)字同時(shí)也理解了詞語(yǔ)的意思。指導(dǎo)書寫時(shí)教師在黑板右上角做示范指導(dǎo)，邊寫邊說(shuō)比劃名稱，讓學(xué)生可以觀察到教師的整個(gè)書寫過(guò)程。然后學(xué)生練習(xí)書寫后及時(shí)用投影儀反饋，糾正比劃再進(jìn)行修改，學(xué)生記憶深刻。

賈寧老師在高年級(jí)的《祖父的園子》教學(xué)中也沒(méi)有放棄書寫的訓(xùn)練，教師在黑板寫蜜蜂、蝴蝶等詞語(yǔ)，學(xué)生練習(xí)書空，并發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)都是蟲字旁，又引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋想想還有哪些這樣的詞語(yǔ)，既豐富了詞匯同時(shí)也為后面重點(diǎn)學(xué)習(xí)蕭紅作品的重復(fù)性語(yǔ)言特點(diǎn)做好了心理準(zhǔn)備。

三、概括內(nèi)容，進(jìn)行思維示范

著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作?！?/p>

概括文章主要內(nèi)容是高年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生往往概括不全面或不夠簡(jiǎn)潔，但李明浩老師執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)小標(biāo)題抓主要內(nèi)容來(lái)概括，學(xué)生學(xué)的比較輕松。又如劉廣祥老師講三年級(jí)《石榴》一課，請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先教學(xué)生概括方法，“石榴什么時(shí)候怎么樣啦？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生說(shuō)“抽出紙條”教師強(qiáng)調(diào)講話要簡(jiǎn)潔，向?qū)W生進(jìn)行思維示范概括為“抽枝”，下面再概括時(shí)，水到渠成。

四、拓展寬度，積累語(yǔ)言

這七節(jié)課中都有語(yǔ)言拓展環(huán)節(jié)，如二年級(jí)《畫家與牧童》一課，先引導(dǎo)學(xué)生照文本練習(xí)表達(dá)，夸一夸畫家技藝高超，然后教師提供幾個(gè)成語(yǔ)“栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖”請(qǐng)學(xué)生練習(xí)用上以上的詞語(yǔ)再來(lái)夸贊一下畫家，以豐富學(xué)生語(yǔ)言。三年級(jí)《石榴》一課抓住“火紅”一詞，引出相關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生對(duì)石榴花開時(shí)的絢麗的情景了解得更透徹。六年級(jí)《伯牙絕弦》一課，補(bǔ)充歷代文人對(duì)“知音”的理解，使學(xué)生感嘆中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，并加以繼承?！独先伺c海鷗》一課穿插老人生前省吃儉用為海鷗買餅干的資料介紹，激發(fā)學(xué)生情感，后面練習(xí)表達(dá)時(shí)學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到訓(xùn)練目的，積累語(yǔ)言。

作為評(píng)委的張立軍老師和吳琳老師對(duì)今后的語(yǔ)文課堂提出了期望：與舊有的教學(xué)觀念說(shuō)再見(jiàn)，突出學(xué)法、寫法、讀法；體現(xiàn)長(zhǎng)文短學(xué)，輕盈不虛浮，短文厚學(xué)，厚重不臃腫；從感到移，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題；會(huì)意與會(huì)讀相結(jié)合；少一點(diǎn)情調(diào)，多一點(diǎn)情懷，少一點(diǎn)小技巧，多一點(diǎn)大手筆等等。

名師的課堂中有許多精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)，值得我們好好地記錄、反思。通過(guò)此次學(xué)習(xí)交流，我感受頗多，感謝學(xué)校為我提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我在緊張的工作狀態(tài)下能及時(shí)為自己充電、吸氧。看到八位年輕有為的教師們那一堂堂精彩的觀摩課，我更加有了前進(jìn)的動(dòng)力。結(jié)合教改需要及專家提出的建議，將新思想、新理念帶入自己的教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，改變教學(xué)行為，讓自己的課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)更好地理解和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課。

上寨小學(xué)

王素珍

第五篇：關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),成就精彩課堂

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，成就精彩課堂

丁橋鎮(zhèn)中心幼兒園新倉(cāng)園 吳冬菁

【摘要】教學(xué)的細(xì)節(jié)是指課堂教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，處理好一堂課中的細(xì)節(jié)，就能成功地完成教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合課堂中的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等三個(gè)環(huán)節(jié)的有效細(xì)節(jié)，闡述了細(xì)節(jié)在課堂教學(xué)中的重要作用。教師要善于把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過(guò)程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 精彩

楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐。其實(shí)課堂教學(xué)也是一門管理，是一門注重細(xì)節(jié)的管理；一堂精彩紛呈的課，往往是由教學(xué)中的細(xì)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，甚至毫不起眼，卻是孩子生命成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和生命發(fā)展的基石。我們的課堂雖然無(wú)法做到完美，但我們要把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，捕捉過(guò)程細(xì)節(jié)，巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，才能讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓我們的課堂更加精彩。

一、把握導(dǎo)入細(xì)節(jié)，讓導(dǎo)入生成精彩

一堂課的好壞，導(dǎo)入很關(guān)鍵，它直接關(guān)系到這堂課的成功與否。因?yàn)椋巳雱俚囊欢握n堂導(dǎo)入不僅是堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù)，理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用新穎恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子自主參與學(xué)習(xí)，又能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使我們的課堂教學(xué)更精彩，是我們教師一直思考的。

在小班語(yǔ)言活動(dòng)《小兔找太陽(yáng)》，在活動(dòng)的一開始，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和好奇心，以猜測(cè)、故事情景導(dǎo)入新課。佳佳老師將小兔子的形象藏于布后，只露出小兔子的短尾巴，請(qǐng)幼兒猜測(cè)這是什么小動(dòng)物。當(dāng)幼兒猜到這是一只小兔子的時(shí)候，教師又引導(dǎo)幼兒思考：小兔子的尾巴短短的，毛茸茸的，但是它有一樣?xùn)|西很長(zhǎng)，那就是它的長(zhǎng)耳朵，佳佳老師通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒明白只有同時(shí)擁有短尾巴和長(zhǎng)耳朵的動(dòng)物才是小兔子。當(dāng)短尾巴長(zhǎng)耳朵的小兔子呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，幼兒興奮的叫道：小白兔。佳佳老師又讓幼兒通 1

過(guò)觀察小兔子的顏色發(fā)現(xiàn)這是一只小灰兔。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)故事中信給出的訊息引導(dǎo)幼兒一步步推測(cè)出這個(gè)圓圓的，紅紅的，在天上的，還會(huì)發(fā)光的其實(shí)是太陽(yáng)，既直觀形象，過(guò)度又自然，同時(shí)更好的激發(fā)孩子的求知欲，吸引孩子的注意力，為下一環(huán)節(jié)作鋪墊，同時(shí)又誘發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。在上述導(dǎo)入中，教師以猜測(cè)、故事導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)，并讓孩子在聽聽、猜猜、看看、碩碩、找找的過(guò)程中，歸納關(guān)于太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)和特征，我想這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓孩子主動(dòng)參與進(jìn)入活動(dòng)，能夠使孩子自主的去探索、發(fā)現(xiàn)，真正改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，符合新《綱要》精神對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求。故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常感興趣，百聽不厭。在上述導(dǎo)入中，教師根據(jù)孩子的已有生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，提供了孩子感興趣的謎語(yǔ)、故事情景，創(chuàng)設(shè)了“小兔找太陽(yáng)”的故事情景，使孩子在輕松愉快的導(dǎo)入情景中達(dá)到教學(xué)目的。這樣的導(dǎo)入，不僅增加了孩子學(xué)習(xí)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使孩子全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這就是導(dǎo)入成就課堂的魅力所在。

二、捕捉過(guò)程細(xì)節(jié)，讓互動(dòng)成就精彩

新《綱要》中明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，注重活動(dòng)過(guò)程是幼兒全面發(fā)展教育的需要。而把握好活動(dòng)過(guò)程中的細(xì)節(jié)則更能體現(xiàn)教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的重視，促進(jìn)幼兒知識(shí)的接收。在許老師《梨子小提琴》教學(xué)活動(dòng)中，力求關(guān)注文本細(xì)讀，在情景中發(fā)展語(yǔ)言能力?；顒?dòng)一開始，許老師引導(dǎo)孩子在看看、說(shuō)說(shuō)、想想中感受梨子的變化和與小動(dòng)物之間的對(duì)話，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)?；顒?dòng)中許老師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解不得不讓我為之欽佩，從她的每個(gè)問(wèn)題都滲透了許老師對(duì)教材的理解，她的引導(dǎo)都給以孩子自主表達(dá)的空間；通過(guò)自身用情的講述喚起孩子自主表達(dá)體驗(yàn)梨子被切成兩半變成了小提琴并讓小動(dòng)物們聽到了好聽的琴聲。在活動(dòng)中，許老師認(rèn)真傾聽并接納孩子的每一個(gè)問(wèn)題、每一句話，始終以平等的身份和孩子共同參與教學(xué)活動(dòng)，理解和信任孩子的每一次表現(xiàn)，尊重與接納孩子的觀點(diǎn)，使孩子在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下大膽表述自己的想法。所有這些都是教學(xué)細(xì)節(jié)生成教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，從而成就精彩課堂。在《梨子小提琴》活動(dòng)中，許老師考慮了這個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)作了以下安排：

在講述故事“琴聲傳的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，突然在森林的另一邊，傳來(lái)了‘救命，救命啊’的聲音，哎呀，發(fā)生什么事情了。通過(guò)故事情景的鋪墊讓幼兒大膽猜測(cè)，為了讓幼兒對(duì)活動(dòng)更加感興趣，教師插入了故事情景表演。教師請(qǐng)一位老師躲在黑板的后面，當(dāng)幼兒自由猜測(cè)和講述的故事情節(jié)能讓黑板后面的教師發(fā)出‘救命啊’的喊聲，那么就算幼兒成功，并讓幼兒到黑板后面去看個(gè)究竟。

在這一環(huán)節(jié)中，老師關(guān)注了一個(gè)細(xì)節(jié)，教師讓幼兒大膽猜測(cè)，并且為孩子的猜測(cè)給與最大的鼓勵(lì)與支持。孩子在教師的鼓勵(lì)下能更有興趣去猜測(cè)故事情節(jié)，還為孩子們提供了一探究竟的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子自然而然地理解故事內(nèi)容，從而達(dá)到了教學(xué)的目的。孩子通過(guò)自己的努力能到黑板后面一探究竟，滿足自己的好奇心，別提有多興奮了。這就是教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)美，細(xì)節(jié)綻放課堂魅力。

在教學(xué)中，關(guān)注活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)、善于把握教學(xué)細(xì)節(jié)。作為教師的我，在課堂上要注重捕捉細(xì)節(jié)，把握其尺度，那么就會(huì)有一個(gè)精彩的課堂、理想的課堂。在上述案例中，看到包老師對(duì)“細(xì)節(jié)”的關(guān)注，成為教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又成為教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)。因此，我們要不斷努力著、嘗試著、關(guān)注著課堂“細(xì)節(jié)”，從而，在課堂中處理細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，要用包老師那充滿的激情的話語(yǔ)，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，開啟孩子的智慧之窗。

三、巧用結(jié)尾細(xì)節(jié)，讓拓展成就精彩

良好的開頭是成功的一半，而完善精要的結(jié)尾，使課堂再掀波瀾，從而給教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

在張老師執(zhí)教《猜猜我有多愛(ài)你》活動(dòng)時(shí)，張老師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)尾：

教師用自身做例子引導(dǎo)幼兒將幼兒的思維進(jìn)行拓展：小朋友，大兔子的心里裝著很多的愛(ài)，張老師的心里呀也裝著很多很多的?愛(ài)?，請(qǐng)你猜一猜張老師的愛(ài)會(huì)給誰(shuí)呀？幼兒的回答基本都是親人時(shí)，教師隨即引導(dǎo)到?在幼兒園里我的愛(ài)會(huì)給誰(shuí)呢？?不僅讓幼兒知道老師在教授幼兒知識(shí)時(shí)也付出了對(duì)他們的愛(ài)，同時(shí)也將愛(ài)的范圍給擴(kuò)大了。為了將愛(ài)的范圍繼續(xù)擴(kuò)大，教師又引導(dǎo)到?張老師的愛(ài)除了要給你們和我的親人以外呀，還要給那些不認(rèn)識(shí)的人，比如給那些行動(dòng)不變的殘疾人……?從師生愛(ài)又升華到陌生人之間的關(guān)愛(ài)。之后再請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的?愛(ài)?會(huì)送給誰(shuí)。這樣一來(lái)，幼兒的愛(ài)就不僅僅局限于親人之間的愛(ài)了。然后教師又進(jìn)行了一個(gè)傳愛(ài)活動(dòng)：?張老師的?愛(ài)?要傳給你們。我們一起來(lái)抱一抱，我要把‘愛(ài)’傳給你們了嘍……?傳達(dá)教師給孩子的愛(ài)；?引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)身面對(duì)客人老師，以微笑的方式把‘愛(ài)’傳給客人老師。?傳達(dá)孩子對(duì)老師的愛(ài)；?播放歌曲《親親我的寶貝》，請(qǐng)客人老師將這首歌獻(xiàn)給孩子們。?傳達(dá)陌生老師們對(duì)孩子的?愛(ài)?。（將教學(xué)推向高潮）

盡管每次教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)得很好，但在課堂中總是會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的“節(jié)外生枝”，使得師幼 “互動(dòng)”的有效性大大降低。那么，怎樣才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的“細(xì)節(jié)”，讓師幼

在細(xì)節(jié)中演繹精彩呢？這也一直以來(lái)讓我思考的。在張老師的結(jié)尾環(huán)節(jié)中，余老師通過(guò)設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)、追問(wèn)等方式讓幼兒從感受大兔子對(duì)小兔子深深的愛(ài)過(guò)渡到現(xiàn)實(shí)生活中親人間、師生間以及與陌生人之間的關(guān)愛(ài)，不僅教育意義深遠(yuǎn)重大，而且過(guò)渡自然非常符合幼兒的學(xué)習(xí)?！皭?ài)”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是是非常抽象的，所以張老師把“愛(ài)”化成具體的行動(dòng)，讓孩子們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)愛(ài)所傳遞的情感。張老師首先運(yùn)用了肢體語(yǔ)言（與幼兒抱一抱）對(duì)其“傳愛(ài)”，讓幼兒感受老師傳給他們的“愛(ài)”；再讓幼兒運(yùn)用面部表情（微笑）學(xué)習(xí)“傳愛(ài)”，讓幼兒體驗(yàn)把“愛(ài)”傳給別人；最后利用歌曲錄音和老師們充滿濃濃愛(ài)意的歌聲營(yíng)造“愛(ài)”的氛圍，促使師幼都融入于“傳愛(ài)”的行動(dòng)中，并將活動(dòng)推向高潮，深深地吸引著幼兒，也深深地吸引著聽課的老師，使得我們都沉醉其中，因而在活動(dòng)結(jié)束后大家都不約而同地為之鼓掌。是啊，這樣精彩的結(jié)尾細(xì)節(jié)怎么能不叫人拍案叫絕呢？

在張老師的結(jié)尾細(xì)節(jié)中我看到了：在課堂中，要實(shí)現(xiàn)與幼兒精彩的細(xì)節(jié)，教師必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出能夠吸引他們的教學(xué)情景，并通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、聲音、肢體語(yǔ)言等對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適度地引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。不管是一個(gè)成功的細(xì)節(jié)，還是一個(gè)失敗的細(xì)節(jié)，它們都有著很好的借鑒作用。也正是在我們解決了每個(gè)細(xì)節(jié)，利用了每個(gè)細(xì)節(jié)之后，精彩的課堂才會(huì)來(lái)到我們的身邊。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析具有非常重要的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，只有教師將關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，美麗的課堂才成為一種可能。有這樣一句歌詞“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”，作為教師的我們應(yīng)該靜下心來(lái)，去發(fā)現(xiàn)、去研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)節(jié)。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮，從而使細(xì)節(jié)真正成為美麗的樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

1、《幼兒知道綱要》華東師范大學(xué)出版社2001、92、《好課是這樣煉成的》華東師范大學(xué)出版社雷玲主編2006年6月

3、《聽名師講課》廣西教育出版社雷玲主編2004年9月