第一篇：論文：淺談?dòng)變簣@課程與環(huán)境建設(shè)

淺談?dòng)變簣@課程與環(huán)境建設(shè)

靈石縣直屬幼兒園

房彩娟

一、幼兒園課程的實(shí)質(zhì)

幼兒園課程是什么? 這是近年來(lái)為幼兒教育界的很多人士所關(guān)注的一個(gè)課程命題。這個(gè)命題用在其他年齡段，可能會(huì)產(chǎn)生不少爭(zhēng)議，但在幼兒園課程中采用這個(gè)定義，可能會(huì)得到較為廣泛的認(rèn)同。原因是，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是什么? 就是行動(dòng)，就是有事可做。當(dāng)然，我們并不反對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，并不反對(duì)必要的概念的獲得。課程就是讓幼兒依照一定的目的做事。因此，課程就是正在發(fā)生著的事，無(wú)論這些事情是自然產(chǎn)生的還是人為制造的。那么，什么是做事? 做事，就是多感官的、全身心的投入和行動(dòng)，以改變環(huán)境、改變自己。因此，幼兒園課程的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事;或者說(shuō)，讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生。我們關(guān)注正在發(fā)生的事，并不意味著我們不關(guān)心已經(jīng)發(fā)生的事和將要發(fā)生的事，而更重要的是，我們要聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，根據(jù)幼兒活動(dòng)的狀況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，使活動(dòng)取得更大的成效。也就是說(shuō)，我們追求在過(guò)程中把握成效。

二、為課程的實(shí)施營(yíng)造和諧寬松的環(huán)境

幼兒園課程最鮮明的特點(diǎn)是探究性，追求探究活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的興趣，需要，幼兒是探索的主人等。

幼兒園課程還具有開(kāi)放性，整合性等特點(diǎn)，這就是要求教育要整合與幼兒生活有關(guān)的教育資源，教師，家長(zhǎng)，幼兒在探究活動(dòng)中共同成長(zhǎng)，并且需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而要真正實(shí)現(xiàn)這樣的幼兒園課程建構(gòu)，寬松和諧的自主環(huán)境是其動(dòng)力和源泉。

1.確立新時(shí)代的管理理念，以人為本。

將幼兒園的發(fā)展同教師的職業(yè)規(guī)劃統(tǒng)一起來(lái)，在改革創(chuàng)新中共同成長(zhǎng)，努力營(yíng)造對(duì)話的環(huán)境，交流的平臺(tái)，自主的空間；在思想上導(dǎo)向，實(shí)踐上指導(dǎo)，方法上自主。

2.明確園風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，促進(jìn)園本文化的形成。園風(fēng)建設(shè)應(yīng)該突出四親：親和，平和的心態(tài)，健康的心理。親近熱愛(ài)生活，熱愛(ài)幼兒。親情，溫馨的家庭氛圍，和諧的家園環(huán)境。親為，腳踏實(shí)地得 鉆研精神。四親反映幼兒園的人文關(guān)懷和精神氛圍的建設(shè)，關(guān)心幼兒園沒(méi)位成員的成長(zhǎng)。

三、幼兒園環(huán)境建設(shè)

幼兒的生活，學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境。在瑞吉?dú)W所倡導(dǎo)的建構(gòu)學(xué)習(xí)中，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)化的發(fā)展始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用，幼兒于環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量。

幼兒園課程不僅是幼兒園教育活動(dòng)與內(nèi)容的安排，而且包含與幼兒生活緊密相連的多種小環(huán)境，如家庭，社區(qū)等。瑞吉?dú)W的教育工作者將環(huán)境視為一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的容器，賦予了環(huán)境豐富而 深刻的教育內(nèi)涵，使一切方案活動(dòng)都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育取向的一個(gè)重要位置。

（一）物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)

1.園舍建設(shè)體現(xiàn)教育與生活有機(jī)結(jié)合的原則。幼兒園的教育主要是通過(guò)引導(dǎo)幼兒感受生活，了解生活，促進(jìn)其獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)與生活息息相連，讓幼兒從小了解自然，接觸動(dòng)植物直接感受生命，認(rèn)識(shí)生命的可貴與人類(lèi)的關(guān)系，讓幼兒學(xué)會(huì)以親切、愛(ài)護(hù)的態(tài)度對(duì)待周?chē)沫h(huán)境，人和事物。其次，幼兒以身體健康發(fā)展為首位，走、跑、跳、爬、平衡、攀爬等動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展必須通過(guò)各項(xiàng)體育活動(dòng)完成，所以活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)置和器材也是必備的。

2.活動(dòng)室布置體現(xiàn)寓教于樂(lè)的原則?；顒?dòng)室是幼兒活動(dòng)最頻繁、相互作用最多的地方，是全面產(chǎn)生教育效應(yīng)的主要場(chǎng)所。其生活設(shè)施的擺放應(yīng)整潔有序，增加幼兒的秩序感和有序性?；顒?dòng)空間的安排影視動(dòng)態(tài)的，一是整體簡(jiǎn)潔、明快，協(xié)調(diào)、有生氣；二是要符合幼兒身心發(fā)展需要，體現(xiàn)教育目標(biāo)、準(zhǔn)備內(nèi)容豐富的玩具材料。三是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、改變，布置要讓幼兒參與。體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高幼兒投入活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性，讓他們?cè)谌硇耐度牖顒?dòng)的同時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)責(zé)任感和愛(ài)惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)。

3.功能室是活動(dòng)室的不重合延伸，擴(kuò)展了幼兒活動(dòng)的天地，增加活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，擴(kuò)大了教育的效果。如音樂(lè)室，給孩子一種 溫馨、安全之感；美術(shù)創(chuàng)意吧讓孩子盡情的發(fā)揮想象并進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)；美食制做坊讓幼兒在角色扮演中體驗(yàn)生活，親自動(dòng)手制作，體驗(yàn)勞動(dòng)意義與樂(lè)趣的同時(shí)，獲得了基本生活的自理能力與勞動(dòng)技能?？傊?，物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)要做到直接作用于幼兒，讓幼兒在潛移默化和活動(dòng)操作中獲得相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展，引導(dǎo)情緒、個(gè)性、社會(huì)性及行為的健康發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的效率和活動(dòng)水平。

（二）營(yíng)造平等、和諧、愉悅的心理環(huán)境

1.以“生命全程”看待幼兒教育，“終身教育”要求達(dá)到兩個(gè)統(tǒng)一：把人生各時(shí)期的教育機(jī)會(huì)綜合起來(lái)的垂直唯獨(dú)的統(tǒng)一，把個(gè)人處于某一時(shí)期的各種教育機(jī)會(huì)的水平唯獨(dú)的統(tǒng)一。不論哪方面的統(tǒng)一，幼兒教育都是期待能和基礎(chǔ)，而且是啟蒙性的、全面性的。在幼兒階段，那些方面是進(jìn)行教育的最佳期和關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)了就造成了一生的遺憾？那些方面置后學(xué)習(xí)，更可取得事半功倍的效果？研究和實(shí)踐證明在；一個(gè)人只有從小習(xí)得的品德行為、生活習(xí)慣、養(yǎng)成積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和這個(gè)正確的自我評(píng)價(jià)，沖鋒的自信，下才能談及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師只有有了以上正確認(rèn)識(shí)，才能在幼兒發(fā)展的過(guò)程中給予幼兒寬松的心理環(huán)境，體諒和容忍幼兒的某些動(dòng)作行為，滿足和接受幼兒的各種選擇和需要，妥善處理發(fā)生在幼兒身上的“問(wèn)題” 和“突發(fā)事件”，把握好尺度，端正教師的教育行為和價(jià)值取向。

2.注重幸福童年對(duì)幼兒的意義。幸福童年對(duì)幼兒的意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面：童年本身對(duì)幼兒發(fā)展的意義：潛移默化的童年影響其一生發(fā)展的意義。要使幼兒擁有幸福童年，良好的心理環(huán)境營(yíng)造不可忽視以下幾個(gè)方面：1）對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)愛(ài)護(hù)，是幼兒本身的需要，幼兒從實(shí)習(xí)的家庭來(lái)到陌生的幼兒園，從父母的百般疼愛(ài)來(lái)到老師身邊，十分需要愛(ài)的滋潤(rùn)。因而，教師的一摸微笑，一個(gè)撫摸的動(dòng)作，都會(huì)給幼兒留下美好的印象。對(duì)幼兒的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，又是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。2)尊重幼兒。尊重幼兒是科學(xué)兒童觀的核心，即尊重幼兒的人格、權(quán)利、合理需要；尊重幼兒的年齡特點(diǎn)；尊重幼兒的個(gè)性；尊重幼兒的積極因素。如以平等的口吻和孩子商量，仔細(xì)傾聽(tīng)幼兒的敘述和傾訴，多為幼兒提供選擇和決定的機(jī)會(huì)，盡量采用適宜的言語(yǔ)和行為與幼兒交往。

3.增強(qiáng)幼兒的自信心。一是物無(wú)條件的容納幼兒，承認(rèn)每個(gè)幼兒都是有價(jià)值的人，以喜愛(ài)的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒。二是幫助幼兒獲得正確的自我評(píng)價(jià)，幫助幼兒接納自己，建立良好的自我認(rèn)識(shí)。不作孩子間的比較，以免挫傷孩子的自尊心。三是給予幼兒表現(xiàn)自己的空間，提供讓幼兒自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的條件與空間，甚至鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿桑鉀Q有一定難度的事活問(wèn)題，不包辦不代替，鼓勵(lì)幼兒自己完成，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和自主性。

幼兒課程是幼兒園工作的核心，幼兒園環(huán)境建設(shè)又是幼兒課程建構(gòu)的重要因素，二者緊密相連。

第二篇：人與環(huán)境課程小論文

未來(lái)新能源——核能

摘要：隨著生產(chǎn)水平的提高，人們對(duì)能源的需求越來(lái)越多，傳統(tǒng)的化石燃料已經(jīng)被消耗的所剩無(wú)幾，而且?guī)?lái)了很多的環(huán)境污染問(wèn)題。因此，發(fā)展綠色、高效、可再生的能源成為了未來(lái)能源發(fā)展的趨勢(shì)。本文將簡(jiǎn)從核能的利用原理、核能的巨大威力、核能的開(kāi)發(fā)前景幾個(gè)方面介紹核能。

能源是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前人們所開(kāi)發(fā)使用的能源主要以石油、天然氣、煤炭等不可再生能源為主，但其終有用盡之時(shí)。為了人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，未來(lái)將以可再生的太陽(yáng)能、地?zé)崮?、水能、風(fēng)能、海洋能、氫能、生物能及核能等能源為主。

由于受地域及科技發(fā)展的影響，使太陽(yáng)能、風(fēng)能、海洋能、水能等可再生能源的利用受到限制。太陽(yáng)能的利用設(shè)備需要相當(dāng)大的面積，而且太陽(yáng)光的強(qiáng)度受天氣、季節(jié)影響較大，同時(shí)太陽(yáng)能電池板主要是晶體硅，其生產(chǎn)的過(guò)程會(huì)帶來(lái)很大的污染；風(fēng)能的利用很大程度上受到地域以及季節(jié)的影響，而且其機(jī)組會(huì)產(chǎn)生很大的噪音，干擾周?chē)镍B(niǎo)類(lèi)的生存；海洋能完全受制于地域，內(nèi)陸地區(qū)幾乎沒(méi)有幾乎直接利用，而且開(kāi)發(fā)設(shè)備需要大規(guī)模展開(kāi)；水能的利用會(huì)破壞自然河道的水質(zhì)循環(huán)，如三峽大壩的使用給我國(guó)的南方帶來(lái)的更多的暴雨和洪水。相對(duì)而言，核能具有更加穩(wěn)定、易于開(kāi)發(fā)、能量利用密度更高的優(yōu)點(diǎn)，將在未來(lái)能源需求方面發(fā)揮巨大作用。

核能是通過(guò)轉(zhuǎn)化其質(zhì)量從原子核釋放的能量，愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程（E=m2）。核能通過(guò)三種核反應(yīng)之一釋放：

1、核裂變，打開(kāi)原子核的結(jié)合力，使原子中的質(zhì)子和中子分開(kāi)。

2、核聚變，原子中的質(zhì)子和中子融合在一起。

3、核衰變，自然的緩慢釋放過(guò)程。利用核反應(yīng)中原子核的裂變或者聚變所釋放的熱能進(jìn)行發(fā)電的方式與火力發(fā)電相似，只是以核反應(yīng)爐以及蒸汽發(fā)生器來(lái)代替火力發(fā)電的鍋爐，以核裂變能量代替礦物燃料的化學(xué)能。一般類(lèi)型的動(dòng)力堆都是一回路的冷卻劑通過(guò)堆心加熱，在蒸汽發(fā)生器中將熱量傳給二回路或三回路的水，然后形成蒸汽推動(dòng)汽輪發(fā)電機(jī)。

核能有巨大威力。1公斤鈾原子核全部裂變釋放出來(lái)的能量，約等于2700噸標(biāo)準(zhǔn)煤燃燒時(shí)所放出的化學(xué)能。一座100萬(wàn)千瓦的核電站，每年只需25噸至30噸低濃度鈾核燃料，運(yùn)送這些核燃料只需10輛卡車(chē)；而相同功率的煤電站，每年則需要300多萬(wàn)噸原煤，運(yùn)輸這些煤炭，要1000列火車(chē)。核聚變反應(yīng)釋放的能量則更巨大。據(jù)測(cè)算1公斤煤只能使一列火車(chē)開(kāi)動(dòng)8米；一公斤裂變?cè)峡墒挂涣谢疖?chē)開(kāi)動(dòng)4萬(wàn)公里；而1公斤聚變?cè)峡梢允挂涣谢疖?chē)行駛40萬(wàn)公里，相當(dāng)于地球到月球的距離。此外，核能也是一種清潔能源，它可避免煤、電使用過(guò)程中產(chǎn)成的酸雨和溫室效應(yīng)，有利于保護(hù)環(huán)境。

地球上蘊(yùn)藏著數(shù)量可觀的鈾、釷等裂變資源，如果把它們的裂變能充分利用，可以滿足人類(lèi)上千年的能源需求。在大海里，還蘊(yùn)藏著不少于20萬(wàn)億噸核聚變資源——?dú)涞耐辉仉?，如果可控核聚變?cè)?1世紀(jì)前期變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，這些氘的聚變能將可頂幾萬(wàn)億億噸煤，能滿足人類(lèi)百億年的能源需求。更可貴的是核聚變反應(yīng)中幾乎不存在反射性污染。聚變能稱(chēng)得上是未來(lái)的理想能源。

但是，科技是一把雙刃劍，我們都知道在核電的開(kāi)發(fā)和建設(shè)中，如何開(kāi)發(fā)更加安全和經(jīng)濟(jì)的新型反應(yīng)堆是核電發(fā)展的關(guān)鍵。因?yàn)楹税踩呛穗姲l(fā)展的生命，良好的經(jīng)濟(jì)效益是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)生存和發(fā)展的原動(dòng)力。1979年美國(guó)三哩島核電站事故、1986年前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站事故、以及2011年日本福島核電站泄漏事故均對(duì)核電發(fā)展造成很大沖擊，事故后不久就有不少?lài)?guó)家放棄或修改了核電發(fā)展計(jì)劃?，F(xiàn)在切爾諾貝利核電站所選用的堆型已被淘汰，幾個(gè)核電大國(guó)正在開(kāi)發(fā)先進(jìn)的核電技術(shù)，以提高核電站的安全性和經(jīng)濟(jì)性。

為保障利用核能的安全性，目前正在研究和開(kāi)發(fā)的新型反應(yīng)堆有:改良型核電站、革新型核電站和非能動(dòng)安全系統(tǒng)。其中，非能動(dòng)安全系統(tǒng)將是下一代先進(jìn)壓水堆的發(fā)展方向。運(yùn)用非能動(dòng)安全技術(shù)后，核電站的安全特性將會(huì)比現(xiàn)有的核電站安全100倍，系統(tǒng)進(jìn)一步簡(jiǎn)化，經(jīng)濟(jì)性能將大幅度提高。這樣來(lái)講，在不久的未來(lái)，隨著我們的科技水平的提高，我們對(duì)核能的開(kāi)發(fā)的技術(shù)會(huì)更加成熟，我們對(duì)核能的利用也會(huì)更加安全，逐步地實(shí)現(xiàn)降低風(fēng)險(xiǎn)、消除風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核能的安全合理的運(yùn)用。

總之，核能已被公認(rèn)為一種安全、經(jīng)濟(jì)、清潔的能源。隨著科技的發(fā)展，未來(lái)核能這門(mén)高科技產(chǎn)業(yè)將有著廣闊的前景，也將是人類(lèi)最終解決能源需求的希望。

第三篇：資源與環(huán)境概論課程論文

2011-2012學(xué)年第2學(xué)期 《資源與環(huán)境概論》課程論文

論中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

姓名： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)：

2012年 41

月 7日

論中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系

摘要：經(jīng)過(guò)有關(guān)部門(mén)多年堅(jiān)持不懈的努力，全國(guó)環(huán)境狀況正在由環(huán)境質(zhì)量總體惡化、局部好轉(zhuǎn)，向環(huán)境污染加劇趨勢(shì)得到基本控制、部分城市和地區(qū)環(huán)境質(zhì)量有所改善轉(zhuǎn)變。但是，環(huán)境形勢(shì)仍然相當(dāng)嚴(yán)峻，全國(guó)污染物排放總量還是很大，污染程度仍處在相當(dāng)高的水平，一些地區(qū)的環(huán)境質(zhì)量仍在惡化。生態(tài)惡化加劇的趨勢(shì)尚未得到有效的遏制，部分地區(qū)生態(tài)破的程度還在加劇。環(huán)境污染和生態(tài)破壞在一切地區(qū)已成為危害人民健康、制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的一個(gè)重要因素。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展，環(huán)境保護(hù)，可持續(xù)發(fā)展

一、中國(guó)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀分析

1.生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀

進(jìn)入二十世紀(jì)，人類(lèi)進(jìn)入一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，尤其是發(fā)展中國(guó)家，通過(guò)對(duì)資源的過(guò)渡利用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，同時(shí)也造成了諸多的環(huán)境問(wèn)題。如對(duì)資源的過(guò)渡開(kāi)采，也造成了一系列的污染問(wèn)題，人類(lèi)為此付出了巨大的代價(jià)。

2.我國(guó)的環(huán)境保護(hù)面臨的主要任務(wù)

我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，綜合國(guó)際還不強(qiáng)。面對(duì)嚴(yán)峻的環(huán)境形式，必須堅(jiān)持基本國(guó)策，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，制訂切實(shí)可行的分階段目標(biāo)，改善生態(tài)、治理污染，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

1）工業(yè)污染

把削減工業(yè)污染物排放總量作為工業(yè)污染防治的主線，實(shí)施工業(yè)污染物排放全面達(dá)標(biāo)工程，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)。

2）城市環(huán)境保護(hù)

以提高人民生活質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)造良好的人居環(huán)境為中心，結(jié)合城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化城市環(huán)境的綜合治理，重點(diǎn)解決水污染、大氣污染和垃圾污染，使大中城市的環(huán)境質(zhì)量有明顯改善。

3）農(nóng)村環(huán)境保護(hù)

大力發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，開(kāi)展農(nóng)村環(huán)保科普宣傳教育，把控制農(nóng)業(yè)面源污染和農(nóng)村生活污染、改善農(nóng)村環(huán)境質(zhì)量作為環(huán)境保護(hù)的重要任務(wù)。

4）海洋環(huán)境保護(hù)

堅(jiān)持河海統(tǒng)籌、陸海兼顧，以陸源污染防治為重點(diǎn)，以事實(shí)碧海行動(dòng)計(jì)劃為截體，加強(qiáng)對(duì)近海岸海域水質(zhì)和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，以渤海碧海行動(dòng)為突破口，全面推動(dòng)海洋環(huán)境保護(hù)工作。力爭(zhēng)海洋污染損害的速度和范圍有所控制米海洋生態(tài)破壞的趨勢(shì)得到初步遏制。

5）生態(tài)環(huán)境保護(hù)

加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境監(jiān)管能力建設(shè)，開(kāi)展生態(tài)環(huán)境本底調(diào)查，編制全國(guó)生態(tài)環(huán)境功能區(qū)劃，加大生態(tài)環(huán)境保護(hù)執(zhí)法力度，努力減少人為生態(tài)破壞，力爭(zhēng)全國(guó)生態(tài)環(huán)境惡化的趨勢(shì)得到遏制。以西部生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)為重點(diǎn)。

6）核安全和輻射環(huán)境監(jiān)督管理

加強(qiáng)在役核設(shè)施的安全運(yùn)行監(jiān)督，做好新建設(shè)核設(shè)施安全評(píng)審和環(huán)境影響評(píng)價(jià)，嚴(yán)格建造過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和核承壓設(shè)備活動(dòng)的安全監(jiān)督管理。嚴(yán)格核材料管制，做好中、低放射性廢物的收貯和管理，開(kāi)展退役核設(shè)施安全處置的政策和技術(shù)研究。

3.中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀

1）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高增，但是在高增長(zhǎng)中，也存在一定的周期波動(dòng)。近

幾年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的周期波動(dòng)已呈振幅縮小、基本穩(wěn)定的特點(diǎn)。1998~2003年中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的谷底值與峰值在7.1%~9.1%之間，相差2百分點(diǎn)。在此之前，最低谷低值與最高峰值在3.8%~15.2%之間，相差11.4個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已不存在所謂過(guò)熱或者過(guò)冷的問(wèn)題。按中國(guó)要在2020年全面建設(shè)小康社會(huì)的要求，在未來(lái)十幾年內(nèi)中國(guó)將保持年均7%的經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)速度。

中國(guó)現(xiàn)時(shí)與未來(lái)的經(jīng)濟(jì) 高增長(zhǎng)是有儲(chǔ)蓄動(dòng)力支持的。這種動(dòng)力支持主要源于五個(gè)方面。一個(gè)是中國(guó)現(xiàn)在是一個(gè)發(fā)展中國(guó)中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)總量水平低。二是中國(guó)勞動(dòng)力供給充足，僅農(nóng)村富余勞動(dòng)力現(xiàn)在就有1~2億人，尚且中國(guó)勞動(dòng)力的工資水平低，隱藏著巨大的消費(fèi)需求。三是中國(guó)資本或資金供給充足。四是中國(guó)非常重視利用和引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和人才，并努力研發(fā)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高新技術(shù)，從而可以依靠先進(jìn)技術(shù)和人才，支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造。五是中國(guó)現(xiàn)在具有經(jīng)濟(jì)型政府特點(diǎn)，政府行政手段在配置資源方面發(fā)揮一定的作用。這種行政手段對(duì)資源的配置在很大程度上具有高效率。

2）物價(jià)穩(wěn)定分析

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)長(zhǎng)期受到通脹的困擾，尤其是在1988~1989年和

1993~1995年中國(guó)的通脹曾達(dá)到嚴(yán)重的程度，年消費(fèi)價(jià)格指數(shù)CPI分別為18.8%、18%、14.7%、24.1%和17.1%。但是近年來(lái)，中國(guó)又出現(xiàn)了通縮的極限。1998~2002年中國(guó)的消費(fèi)價(jià)格指數(shù)分別為-0.8%、-1.4%、0.4%、0.7%和-0.8%，其中有三年出現(xiàn)了輕度的通縮。2003年中國(guó)消費(fèi)價(jià)格指數(shù)又上升到1.2%，特別是原材料購(gòu)進(jìn)價(jià)格指數(shù)和工業(yè)品出廠價(jià)格指數(shù)分別上漲了4.8%和2.3%。這說(shuō)明現(xiàn)在中國(guó)已走出了通縮的陰影，并呈現(xiàn)出通脹的苗頭。

到目前為止，中國(guó)的物價(jià)基本穩(wěn)定，并呈現(xiàn)出通脹的趨勢(shì)。

3）充分就業(yè)分析

中國(guó)現(xiàn)時(shí)的就業(yè)壓力很大，大量失業(yè)人員的存在，不僅給事業(yè)家庭帶來(lái)了生活困難，影響了社會(huì)的安定，而且又造成了勞動(dòng)資源的巨大浪費(fèi)，影響了消費(fèi)和生產(chǎn)的有效增長(zhǎng)。所以，中國(guó)現(xiàn)在和將來(lái)都必須把擴(kuò)大就業(yè)放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更突出的位置上，實(shí)施積極的就業(yè)政策。

二、發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系

1.要發(fā)展經(jīng)濟(jì)、又要保護(hù)環(huán)境，這二者能否兼顧？

可以說(shuō)，在資源有限的前提下，人類(lèi)生存環(huán)境的保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間至少在短期存在著矛盾。人類(lèi)必須對(duì)如何在經(jīng)濟(jì)法扎與環(huán)境保護(hù)之間 分配資源的問(wèn)題作出取舍：在其中任何一方面增加資源的投入，在短期，必然會(huì)減少另一方面資源的投入。對(duì)資金短缺的發(fā)展中國(guó)家，這一矛盾尤其尖銳。但是從長(zhǎng)期來(lái)看，環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不一定是矛盾的。環(huán)境改善可能有助于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展則能為環(huán)境保護(hù)提供資金和技術(shù)。

從客觀上來(lái)分析，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系是彼此依托、相互推動(dòng)的。

一方面21實(shí)際所提倡的可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其最大的特點(diǎn)就是將環(huán)境作為經(jīng)濟(jì)成本的一個(gè)部分，因?yàn)榄h(huán)境保護(hù)成為了降低成本、提高經(jīng)濟(jì)效益的途徑。經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的持續(xù)性和穩(wěn)定性，依賴(lài)于自然資源的豐富程度和持續(xù)生產(chǎn)能力，因?yàn)楸Ｗo(hù)和改善環(huán)境提供老人經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。另一方面，我們今天所說(shuō)的環(huán)境保護(hù)，不只是淡淡的保護(hù)、或者是消極的防治，二是在保護(hù)的前提下，對(duì)環(huán)境驚醒合理的開(kāi)發(fā)和利用。要求人類(lèi)倒退文明來(lái)保存自然的原始是荒謬可笑的。今天的謊報(bào)不但不能要求經(jīng)濟(jì)停滯不前，還恰恰需要經(jīng)濟(jì)持續(xù)的力量為環(huán)保提供物質(zhì)上、技術(shù)上的條件。

由此看來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)是相輔相成，是完全可以并行不悖的。

2.發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須保護(hù)環(huán)境是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求

發(fā)展經(jīng)濟(jì)是為了提高人民的生活水平。在我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)是為了解決人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。我國(guó)脫胎于半殖民地、半封建的農(nóng)業(yè)國(guó)。物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，工業(yè)化程度低，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境的矛盾普遍存在。保護(hù)環(huán)境包括人民群眾生活環(huán)境和自然環(huán)境。在城市存在發(fā)展經(jīng)濟(jì)尤其是發(fā)展工業(yè)對(duì)居民生活產(chǎn)生不良印象的情況。發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的是為了提高人民生活水平，而發(fā)展過(guò)程中因破壞環(huán)境影響人民生活，違背了發(fā)展經(jīng)濟(jì)的本意。

3.發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須保護(hù)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求

我們生活的環(huán)境，我們的子孫后代也要在這里生活。我們發(fā)展經(jīng)濟(jì)破壞了環(huán)境，有些破壞是無(wú)法彌補(bǔ)的，是對(duì)子孫后代的犯罪。現(xiàn)在世界各國(guó)都已高度重視可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的研究，大力發(fā)展綠色工業(yè)，無(wú)公害產(chǎn)業(yè)。我國(guó)是具有悠久歷史和文明的打過(guò)，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中更應(yīng)該重視環(huán)境保護(hù)，為子孫后代留下美好的生活空間。

4.發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須保護(hù)環(huán)境是自然規(guī)律的要求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，如果自然資源受到了嚴(yán)重?fù)p害，那么我們將受到自然的嚴(yán)厲懲罰。重大的洪澇災(zāi)害都是破壞環(huán)境造成的必然結(jié)果。在抗洪救災(zāi)中消耗的人力、物力、財(cái)力恐怕已超越了犧牲環(huán)境的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果。自然規(guī)律是無(wú)情的，誰(shuí)侵犯了它誰(shuí)將受到它的報(bào)復(fù)。我們必須高度重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)過(guò)程中保護(hù)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

三、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力。換句話說(shuō)，就是指經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源和環(huán)境保護(hù)協(xié)調(diào)發(fā)展，他們是一個(gè)密不可分的系統(tǒng)，既要達(dá)到發(fā)展經(jīng)濟(jì)的目的，又要保護(hù)好人類(lèi)賴(lài)以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，使子孫后代能夠永續(xù)發(fā)展和安居樂(lè)業(yè)。

可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵有兩個(gè)最基本的方面，即：發(fā)展與持續(xù)性，發(fā)展是前提，是基礎(chǔ)，持續(xù)性是關(guān)鍵，沒(méi)有發(fā)展也就沒(méi)有必要去討論是夠可持續(xù)了；沒(méi)有持續(xù)性，發(fā)展就行將終止。

發(fā)展應(yīng)理解為兩方面：首先，它至少應(yīng)含有人類(lèi)社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的增長(zhǎng)，因此經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，發(fā)展作為一個(gè)國(guó)家或區(qū)域內(nèi)部經(jīng)濟(jì)和社會(huì)制度的必經(jīng)過(guò)程，它以所有人的利益增進(jìn)為標(biāo)準(zhǔn)，以追求社會(huì)全面進(jìn)步為最終目標(biāo)。

持續(xù)性也有兩方面意思：首先，自然資源的存量和環(huán)境的承載能力是有限的，這種物質(zhì)上的稀缺性和在經(jīng)濟(jì)上課的稀缺性相結(jié)合，共同構(gòu)成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制條件。其次，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)代人不僅考慮自身利益，而且應(yīng)該重視后代的人的利益。既要兼顧各代人的利益，又要為后代發(fā)展留有余地。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：幼兒園課程現(xiàn)狀與思考（論文）

摘要：在世界全球化、一體化的今天，我國(guó)幼兒園的課程改革呈現(xiàn)一種對(duì)現(xiàn)有幼兒園課程進(jìn)行反思、對(duì)一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程改革呈現(xiàn)多元化。本文主要概述當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程多元化主要體現(xiàn)的幾個(gè)方面，同時(shí)在這幾個(gè)方面就課程改革中存在的一些問(wèn)題做一定的思考。關(guān)鍵詞：課程、幼兒園課程、多元化、課程決策、系統(tǒng)思考目前，我國(guó)正處于社會(huì)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型時(shí)期，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都正經(jīng)歷著改革。在這場(chǎng)劃時(shí)代的變革中，我國(guó)的幼兒園教育也成為“弄潮兒”，其中特別是上世紀(jì)80年代初我國(guó)幼兒教育界開(kāi)始掀起的課程改革成為其中的焦點(diǎn)?？v觀我國(guó)二十幾年來(lái)的幼兒園課程改革，我們不難發(fā)現(xiàn)在不同的思潮特別是后現(xiàn)代主義思想的影響下，我國(guó)的幼兒園課程改革呈現(xiàn)一種對(duì)現(xiàn)有幼兒園課程進(jìn)行反思、對(duì)一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑并崇尚多元性和差異性的思維方式。文化、教育的多元化意味著在文化、教育的領(lǐng)域內(nèi)有多種的可能，有不同的選擇。具體反映在幼兒園課程上，無(wú)論是課程的理論基礎(chǔ)、課程的模式、課程的教材與內(nèi)容，還是課程的目標(biāo)和價(jià)值取向，都呈現(xiàn)多元化。幼兒園和幼兒園教師在教育實(shí)踐中面對(duì)多種的可能，可以自主地根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際條件、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r在幼兒園課程上做出適宜的選擇。

一、當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程多元化之體現(xiàn)

（一）幼兒園課程理論基礎(chǔ)多元化受當(dāng)前社會(huì)全球化、信息化的影響，我國(guó)幼兒園課程的理論基礎(chǔ)從50、60年代對(duì)前蘇聯(lián)教育相關(guān)理論的“獨(dú)尊”發(fā)展到現(xiàn)在的呈現(xiàn)幼兒園課程理論基礎(chǔ)“百花齊放”、多元化的趨勢(shì)。就二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，除一些基本思潮如新科學(xué)觀、新知識(shí)觀、終身教育理念、“以人為本”理念等對(duì)我國(guó)幼兒園課程產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響之外，一些著名的社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家的思想對(duì)我國(guó)幼兒園課程乃至幼兒園教育的影響更不可不提。其中具有代表性的有杜威的“實(shí)用主義”、皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”、布魯姆的“心理結(jié)構(gòu)論”、唯果斯基的“社會(huì)建構(gòu)理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”、布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的“生物生態(tài)學(xué)理論”、加德納的“多元智能理論”、埃斯薩(Eva L.Essa)的“自我概念(self-concept)理論”等。

（二）幼兒園課程模式多元化目前我國(guó)幼兒園課程模式主要形態(tài)有分科課程、主題綜合課程、五大領(lǐng)域課程、主題網(wǎng)絡(luò)課程以及區(qū)域活動(dòng)課程等。各地各幼兒園在課程模式的采用上一般會(huì)各種課程模式并存，同時(shí)根據(jù)幼兒園教育條件、特色以及其它具體情況有所偏重。分科課程模式的實(shí)施始于20世紀(jì)50、60年代我國(guó)全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)幼兒教育的時(shí)期。其特點(diǎn)是認(rèn)為幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒適應(yīng)未來(lái)收獲做好知識(shí)準(zhǔn)備，以集體教學(xué)為主要教學(xué)方式，幼兒可在較短的時(shí)間內(nèi)獲得系統(tǒng)的知識(shí)；但分科課程容易割裂知識(shí)之間的聯(lián)系，比較忽略幼兒情感、意志、態(tài)度的健康發(fā)展，忽視了幼兒的個(gè)體差異。主題綜合課程的提出是20世紀(jì)80年代初期，其特點(diǎn)是倡導(dǎo)尊重兒童的興趣與需要；強(qiáng)調(diào)教材按心理邏輯組織；提倡教育即生活；教育教學(xué)內(nèi)容與方法較多樣和綜合；但同時(shí)存在割裂知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系等不足。五大領(lǐng)域課程基本屬于分科課程模式，是對(duì)主題綜合課程的否定之后產(chǎn)生的。其主要特點(diǎn)是把幼兒園課程劃分為語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、健康等五大領(lǐng)域，在目標(biāo)上相對(duì)削弱知識(shí)性目標(biāo)而凸顯發(fā)展性目標(biāo)，重視幼兒態(tài)度、情感、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)。主題網(wǎng)絡(luò)課程屬于綜合課程的陣營(yíng)，其特點(diǎn)是較好實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合或整合，而且主題由教師和幼兒共同決定和構(gòu)建，體現(xiàn)了幼兒在課程構(gòu)建中的主體性，從而在一定程度上保證了幼兒對(duì)課程內(nèi)容的興趣。區(qū)域活動(dòng)課程的特點(diǎn)是幼兒在教師提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種探究活動(dòng)，主要針對(duì)傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式提出。該課程關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，有利于幼兒的創(chuàng)造性和自主性發(fā)展，活動(dòng)具有強(qiáng)烈的操作性，但對(duì)教師素質(zhì)要求以及場(chǎng)地、材料的要求比較高。另外值得一提的是，20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)幼兒教育工作者在幼兒園課程改革的過(guò)程中借鑒了許多國(guó)外有關(guān)的課程理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在課程“本土化”上做了很多有意義的工作。在中國(guó)引起了廣泛關(guān)注的外國(guó)課程模式或理論包括瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式、以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)的高瞻課程、以加德納的多元智力理論為基礎(chǔ)的光譜方案、蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)法等等。

（三）幼兒園課程價(jià)值取向的多元化課程價(jià)值取向是人們基于對(duì)課程總的看法和認(rèn)識(shí)，在制定和選擇課程方案以及實(shí)施課程計(jì)劃時(shí)表現(xiàn)出的一種傾向性。不同的課程價(jià)值對(duì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)和部分起導(dǎo)向作用。課程價(jià)值取向因時(shí)代的變遷而變化，與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。目前在我國(guó)，在信息技術(shù)發(fā)展、全球一體化以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的現(xiàn)實(shí)背景下，幼兒園課程價(jià)值取向呈現(xiàn)多元整合的趨勢(shì)。概括而言，當(dāng)前主要的課程價(jià)值取向有三種，分別是知識(shí)本位的價(jià)值取向（此價(jià)值取向的課程重系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)為未來(lái)生活做準(zhǔn)備）、社會(huì)本位的價(jià)值取向（此價(jià)值取向的課程注重課程與外部因素的互動(dòng)）、人本位的價(jià)值取向（此價(jià)值取向的課程認(rèn)為應(yīng)從幼兒的興趣、需要出發(fā)安排課程，并把課程作為發(fā)展人的個(gè)性的基本手段）。

（四）幼兒園課程教材選擇多元化與我國(guó)的義務(wù)階段教育不同，當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程沒(méi)有法定的國(guó)家課程、地方課程，各幼兒園及其教師主要從幼兒園自身的實(shí)際出發(fā)，充分利用各種可以利用的資源來(lái)構(gòu)建課程，所以各幼兒園課程的相關(guān)教材各不相同。就目前來(lái)說(shuō)，多數(shù)幼兒園的課程教材來(lái)源有以下幾種：公開(kāi)發(fā)行的較權(quán)威的幼兒園課程的有關(guān)教材（每個(gè)幼兒園會(huì)選定一至二套）；地方或區(qū)本教材、園本課程、網(wǎng)絡(luò)資源及其它資源等等。幼兒園課程教材選擇的多元化使幼兒園教師在設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平靈活地選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，充分發(fā)揮教師的積極性和能動(dòng)性，更好地促進(jìn)幼兒和諧并富有個(gè)性地發(fā)展。以2005——2006年我們對(duì)廣州市荔灣區(qū)幼兒園的調(diào)查為例，幾乎所有的幼兒園無(wú)論其幼兒園性質(zhì)、幼兒園基本情況、教師素質(zhì)存在怎樣的差異，在課程的教材選擇上都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即幼兒園的教材主要分為三類(lèi)：第一類(lèi)是幼兒園選擇各出版社出版的較權(quán)威的一至兩套教材作為全園通用的教材；（幼兒園通用教材使用較多的教材分別是是教育出版社出版的《新世紀(jì)幼兒園素質(zhì)教育系列用書(shū)》、南京出版社的《幼兒園活動(dòng)整合課程指導(dǎo)》、南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)》、北京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》、《新天地學(xué)前班素質(zhì)教育叢書(shū)》、北京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園發(fā)展課程及活動(dòng)建議》等。）第二類(lèi)是幼兒園的園本課程或者特色課程教材；第三類(lèi)是其它途徑獲得的教材內(nèi)容，主要指網(wǎng)絡(luò)資源或從相關(guān)書(shū)籍、雜志中獲得的。除課程以上幾個(gè)方面之外，幼兒園課程目標(biāo)與內(nèi)容、幼兒園課程評(píng)價(jià)模式等方面都趨多元化發(fā)展。因篇幅有限，在此不一一闡述。

二、當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程多元化之思考幼兒園課程多元化是我國(guó)幼兒教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)化的一個(gè)重要前提。多元化意味著多樣性和不同的選擇，但因種種原因在幼兒園課程的組織與實(shí)施過(guò)程中，因課程的多樣性或多元化出現(xiàn)很多沖突并對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升產(chǎn)生消極影響。以下試圖就三個(gè)方面重點(diǎn)進(jìn)行探討。

（一）幼兒園課程繼承與創(chuàng)新的沖突在世界日趨一體化、全球化的今天，我國(guó)幼兒園課程改革主要體現(xiàn)在對(duì)原有課程的改革、發(fā)展以及對(duì)國(guó)外幼兒教育課程和理論的大量引進(jìn)和評(píng)價(jià)上。關(guān)于“繼承和創(chuàng)新”，魯迅先生在1934年的《拿來(lái)主義》一文中已做了最精辟的論述。簡(jiǎn)而概之，魯迅先生告誡我們?cè)趯?duì)待外來(lái)文化時(shí)，不能“閉關(guān)自守”，也不能全盤(pán)“拿來(lái)主義”，而應(yīng)在“拿來(lái)”時(shí)“取其精華，棄其糟粕”。而在課程改革過(guò)程中，一些幼兒園或幼兒園教師仍容易出現(xiàn)所謂的“閉關(guān)主義”，對(duì)新的教育理念抱觀望甚至懷疑的態(tài)度；或全部的“拿來(lái)主義”，只是一味地照搬別人的東西。以幼兒園課程模式的改革為例，在我國(guó)幼教理論界對(duì)“分科課程模式”進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候，有些幼教理論界或幼教實(shí)踐工作者一看到“區(qū)域活動(dòng)課程模式”，宛如看到一根“救命稻草”，馬上全盤(pán)否定和摒棄“分科課程模式”，全盤(pán)引用“區(qū)域活動(dòng)課程模式”。那如何處理好幼兒園課程繼承與創(chuàng)新之間的沖突呢？筆者認(rèn)為比較科學(xué)的做法應(yīng)該是：首先是對(duì)新的課程理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究新的模式有哪些可以借鑒、哪些應(yīng)該摒棄等問(wèn)題；其后對(duì)原有課程做一個(gè)深入的思考，研究如何把握引進(jìn)新的經(jīng)驗(yàn)與繼承已有文化兩者之間的平衡點(diǎn)，做到在繼承原有課程的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上汲取新課程理論的精華；最后在教育實(shí)踐工作中不斷摸索和改革，使新的課程理念真正實(shí)現(xiàn)本土化甚至園本化。以瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式的引進(jìn)和學(xué)習(xí)為例，我們應(yīng)先了解瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的社會(huì)背景和理論背景、瑞吉?dú)W教育的指導(dǎo)理念以及最有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)；然后分析自己幼兒園教育的特點(diǎn)，選擇瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式中比較切合本幼兒園實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒，找到異域異地文化在本園文化中的“生長(zhǎng)點(diǎn)”；最后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐和反思，努力實(shí)現(xiàn)瑞吉?dú)W方案教學(xué)模式的“園本化”。遺憾的是，我們還是不難發(fā)現(xiàn)有些幼兒園在有可能不確定瑞吉?dú)W是人名還是地名的時(shí)候就已經(jīng)在幼兒園教育教學(xué)中實(shí)施了方案教學(xué)，也許我們不能武斷地全盤(pán)否定這種方式的教育后果，但我想僅僅是“東施效顰”總是不太好的。

（二）課程決策權(quán)與幼兒園及幼兒園教師課程決策意識(shí)與能力的沖突課程決策是課程的主要問(wèn)題。所謂決策，就是在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上做出某種決定或選擇：教什么、什么時(shí)候教、怎么教。所謂課程決策，如A.A.奧伯格（Oberg）指出，“課程決策是對(duì)有關(guān)教育或社會(huì)化的目的和手段的一種判斷，往往在學(xué)校范圍內(nèi)采用，并且以教學(xué)大綱為中心（而不是人事、預(yù)算等）?！保ā逗?jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū).課程》，教育科學(xué)出版社，1991）從不同水平或?qū)哟蝸?lái)分，課程決策一般有三個(gè)層次：最高層次的課程決策表現(xiàn)為國(guó)家課程政策的制定，其次分別是地方和學(xué)校級(jí)別的課程決策?？v觀當(dāng)今世界，由國(guó)家、地方和學(xué)校共享課程決策權(quán)，共同分擔(dān)課程決策責(zé)任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。從課程決策的角度，在幼兒園課程改革中，幼兒園課程的多元化同時(shí)也很明顯地表現(xiàn)為課程決策權(quán)利的下移和決策主體的多元化上。與義務(wù)教育階段的中小學(xué)學(xué)校與教師相比較，幼兒園以及幼兒園教師在課程決策上的權(quán)利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中小學(xué)教師。課程決策權(quán)的下移有利于幼兒園及其教師能較好地根據(jù)和利用幼兒園本身的條件、幼兒的發(fā)展水平調(diào)整和構(gòu)建課程，更好地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。但在充分享有課程決策權(quán)的同時(shí)幼兒園及幼兒園教師課程決策意識(shí)與能力不足的沖突凸顯。

1、幼兒園管理者與幼兒園教師缺乏課程決策意識(shí)目前我國(guó)最高層次的課程決策權(quán)即國(guó)家課程政策的最主要體現(xiàn)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的頒發(fā)和試行?！毒V要》就幼兒園教育原則、教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容做最基本要求的同時(shí)，也很明顯地體現(xiàn)了國(guó)家把課程的許多決策權(quán)下放給地方尤其是幼兒園以及幼兒園教師。例如《綱要》總則中明確提到：“城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；在第二部分中又指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分”等等。因此，目前在我國(guó)，幼兒園和幼兒園教師不僅僅只是課程的使用者，而是也必須是兼課程實(shí)踐者、開(kāi)發(fā)者和研究者于一身的幼教工作者。但因諸多主客觀因素如缺乏科學(xué)全面的地方性課程決策與指導(dǎo)、幼兒園教師觀念更新較慢、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高等的影響，大多數(shù)幼兒園以及幼兒園教師都表現(xiàn)出課程決策的目的性、主動(dòng)性、積極性不夠，缺乏課程決策意識(shí)的特點(diǎn)。在種種影響幼兒園以及幼兒園教師缺乏課程決策意識(shí)的因素中，筆者認(rèn)為地方教育行政或業(yè)務(wù)部門(mén)提供適當(dāng)?shù)?、必要的、科學(xué)的課程決策指導(dǎo)至關(guān)重要。地方課程決策作為國(guó)家課程決策與幼兒園、教師課程決策的中間環(huán)節(jié)，在當(dāng)前我國(guó)的大部分地區(qū)并沒(méi)有充分發(fā)揮其課程決策的指導(dǎo)作用。幼兒園在進(jìn)行課程改革，進(jìn)行課程決策時(shí)，因?qū)I(yè)素質(zhì)的局限，幼兒園管理者與教師無(wú)法從根本上把握課程決策中的一些基本問(wèn)題，從而導(dǎo)致幼兒園課程改革重“形”而非“質(zhì)”、幼兒園課程改革比較被動(dòng)和無(wú)序、幼兒園課程編制的無(wú)結(jié)構(gòu)與無(wú)系統(tǒng)等問(wèn)題。綱領(lǐng)性文件《綱要》的基本原則和要求與幼兒園教育實(shí)踐層面的操作之間有一個(gè)需要跨越的“鴻溝”，而地方各級(jí)教育行政或教育部門(mén)提供適當(dāng)?shù)谋匾恼n程決策指導(dǎo)是“鴻溝”的跨越的必要前提。

2、幼兒園與幼兒園教師課程建構(gòu)缺乏系統(tǒng)思考課程本身的系統(tǒng)性和角色的定位要求幼兒園和幼兒園教師即課程構(gòu)建者必須具備系統(tǒng)思考的能力。系統(tǒng)思考才能使創(chuàng)新者在改革中始終堅(jiān)持對(duì)問(wèn)題整體而不是單獨(dú)部分深入地思考、始終專(zhuān)注于探究復(fù)雜問(wèn)題更整體而持久的根本解決之道。反之系統(tǒng)思考的缺失容易使人在解決某一問(wèn)題時(shí)，因置身其中而無(wú)法看清整體的變化以及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和關(guān)系，乃至無(wú)法解決需要解決的問(wèn)題。在進(jìn)行課程決策時(shí)，必須遵循三個(gè)主要的依據(jù)：社會(huì)要求、學(xué)科知識(shí)體系和兒童發(fā)展。以系統(tǒng)思考的視角，就是在課程決策時(shí)不僅要考慮社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展有什么期望與要求，在課程目標(biāo)、內(nèi)容上作出決策；還要要考慮各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系以及根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)確定幼兒需要知道什么，應(yīng)當(dāng)去做什么；最后還要遵循幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律。有不少幼兒園教師片面地認(rèn)為新的教育理念倡導(dǎo)“以幼兒為本”、關(guān)注幼兒的個(gè)性全面發(fā)展及倡導(dǎo)幼兒情感、態(tài)度、能力、興趣等的培養(yǎng)的同時(shí)，自然忽略和否定了學(xué)科知識(shí)體系這一課程的依據(jù)，并因此導(dǎo)致幼兒園課程建構(gòu)的科學(xué)性大打折扣。其實(shí)我們?cè)诔珜?dǎo)“課程是生活、課程是活動(dòng)”、“課程可以生成”等理念的同時(shí)，在很大程度上，幼兒園課程的內(nèi)容仍來(lái)源于學(xué)科。換句話說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)科本身是人類(lèi)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的成熟的組織與結(jié)構(gòu)形式，我們?nèi)砸獜膶W(xué)科的知識(shí)體系的角度來(lái)確定幼兒需要知道什么，應(yīng)當(dāng)去做什么。當(dāng)然，考慮學(xué)科知識(shí)體系必須與幼兒的興趣與需要相結(jié)合，而且要考慮各科目之間的橫向聯(lián)系?？偠灾?，系統(tǒng)思考要求我們課程改革時(shí)要關(guān)注到課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，而且要綜合考量各因素彼此之間的聯(lián)系。如果片面地看待復(fù)雜問(wèn)題，我們需要解決的問(wèn)題可能無(wú)法得到根本性的解決。

3、幼兒園教師對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、選擇、加工能力較差以上談到目前我國(guó)幼兒園課程的教材趨多元化發(fā)展，幼兒園教師的教材開(kāi)發(fā)、選擇、加工的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與課程決策權(quán)的權(quán)重相匹配。特別是在與義務(wù)教育階段的中小學(xué)的教材以及教材使用情況相比。究其原因主要是首先一方面中小學(xué)的老師相對(duì)素質(zhì)較高且國(guó)家或地方有法定的教材，而幼兒園教師相對(duì)素質(zhì)較低但需自己開(kāi)發(fā)、選擇并加工教材；其二，中小學(xué)教材的配套資料齊全，新課程的培訓(xùn)全面到位，而幼兒園的教材存在良莠不齊的情況，有些教材配套不齊，新課程和新教材的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；其三，在傳統(tǒng)觀念里，教師一般不承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)和管理的任務(wù)，其主要角色定位只是課程的實(shí)施者，但由于教材的多元化，使幼兒園教師必須具有較強(qiáng)整合課程資源的能力。以園本課程的開(kāi)發(fā)為例，園本課程的開(kāi)發(fā)把幼兒園和幼兒園教師推到了課程決策和研究的角色位置上，那園本課程的開(kāi)發(fā)情況如何呢？就筆者的了解，有不少幼兒園開(kāi)發(fā)園本課程時(shí)往往結(jié)合幼兒園教育的特色來(lái)開(kāi)發(fā)，而且開(kāi)發(fā)的課程具有較強(qiáng)的適切性，但也有為數(shù)不少的幼兒園在課程的構(gòu)建特別是在教材的編輯、整理的過(guò)程中由于幼兒園管理者缺乏課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)性、前瞻性和科學(xué)性或幼兒園教師課程意識(shí)薄弱等原因，使得園本課程的教材多是教師教育活動(dòng)方案的“堆砌”，教材內(nèi)容之間的科學(xué)性和系統(tǒng)性經(jīng)不起推敲，嚴(yán)重地影響了園本課程的質(zhì)量。

（四）多元價(jià)值取向之間的沖突在多元價(jià)值取向的今天，到底什么課程是有價(jià)值的？什么課程是對(duì)“幼兒一生的發(fā)展”是有積極意義的呢？這一根本性的問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育理論界非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛在《朱光潛談美》一書(shū)中談到：“所謂“價(jià)值”是由于物對(duì)于人的關(guān)系所發(fā)生出來(lái)的。”“善”是人從倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)種種實(shí)用觀點(diǎn)所定的價(jià)值，“真”是人從科學(xué)和哲學(xué)觀點(diǎn)所定的價(jià)值，“美”則是人從藝術(shù)觀點(diǎn)所定的價(jià)值。筆者以為用朱光潛先生以上的觀點(diǎn)來(lái)界定“什么課程是有價(jià)值的”這一問(wèn)題具有非常強(qiáng)的借鑒性，《綱要》中把我國(guó)的幼兒園課程分為五大領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)，套用朱光潛先生的觀點(diǎn)也就是說(shuō)在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中健康和社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)崇尚“實(shí)用的態(tài)度以善是最高目的”；語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)崇尚“美感的態(tài)度以美為最高目的”；科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)崇尚“科學(xué)的態(tài)度以真為最高目的”。那我們的幼兒園和幼兒園教師在構(gòu)建課程是否能做到以“真善美”為追求目標(biāo)呢？也許我們給出的答案并不理想。在幼兒園教育實(shí)踐中我們可以看到有的教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課程價(jià)值觀，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，卻忽略對(duì)“善”與“美”（幼兒情感、態(tài)度、社會(huì)性等方面的培養(yǎng)）的追求；而有的教師選擇課程內(nèi)容時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“善”或“真”時(shí)卻完全沒(méi)有顧及到課程的“美”；甚至有素質(zhì)較差的教師不經(jīng)斟選從網(wǎng)絡(luò)上選取一些惡俗的、“真善美”價(jià)值都欠缺的材料作為教材，對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生消極甚至是有害的影響。當(dāng)然，要很好地解決幼兒園課程改革和發(fā)展過(guò)程中因課程多元化而引起的種種沖突，不可能一蹴而就，需要我國(guó)幼兒教育理論和實(shí)踐工作者長(zhǎng)期不懈的努力。而對(duì)于幼兒園以及幼兒園教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急是把幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提到日程上并且采取一系列有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略才可能從根本上解決兩者之間的沖突。參考文獻(xiàn)：[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.南京：江蘇教育出版社，2002[2] 王春燕.后現(xiàn)代主義課程觀對(duì)建構(gòu)幼兒園課程的啟示.山東教育，2003（7/8）[3]劉焱.課程決策[4]袁愛(ài)玲.新中國(guó)學(xué)前課程改革歷程的否定之否定.教育導(dǎo)刊，2004（7）[5]蔣雅俊.后現(xiàn)代視角中的學(xué)前課程.教育導(dǎo)刊，2005（9）[6]劉志軍.課程價(jià)值取向的時(shí)代走向.教育理論與實(shí)踐，2004（10）[7] 陳靜.教師課程意識(shí)薄弱的成因及對(duì)策.幼兒教育，2005（10）[8]彼得.圣吉.第五項(xiàng)修煉.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，1998（7）[9]朱光潛.朱光潛談美.北京：金城出版社，2006（11頁(yè)、51頁(yè)）廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展中心周 瑋

第五篇：教研論文：《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程建設(shè)實(shí)踐與思考

《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程建設(shè)實(shí)踐與思考

宗文明, 曹成茂, 邱

磊, 楊智良, 伍德林(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院，安徽合肥 230036)

摘要：本文通過(guò)農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程建設(shè)的實(shí)踐, 闡述了從優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、嘗試構(gòu)建多元化的課程考核方式等方面進(jìn)行了系列改革和實(shí)踐探索。結(jié)果表明，這些改革措施對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的激勵(lì)和促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)推動(dòng)高等農(nóng)業(yè)院校相關(guān)課程的建設(shè)有一定的理論意義和參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理;課程建設(shè);實(shí)踐

The Practice and Speculation in Construction of Principle of Agricultural Bio-Environment Course Abstract: Principle of Agricultural Bio-Environment is the core course of agricultural architectural environment and energy engineering major, which is designated Provincial characteristic major.According to the requirements of higher agricultural education on bachelor degree personnel training of agricultural engineering in our country at present, we strengthen course construction of Principle of Agricultural Bio-Environment.This includes the content and knowledge system, the teaching and assessment method, etc.The results show that these reform measures fully arouse students' learning initiative and creativity and improve teaching quality.Key words: Principle of Agricultural Bio-Environment;Course construction;Practice農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理是一門(mén)以農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境因子為對(duì)象，研究它們之間相互關(guān)系和相互作用規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)業(yè)生物環(huán)境調(diào)節(jié)和控制的科學(xué)。其是在不同學(xué)科之間高度分化又廣泛結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展總趨勢(shì)下產(chǎn)生的一門(mén)邊緣性、應(yīng)用性綜合

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收稿日期:

基金項(xiàng)目: 安徽省高校省級(jí)科研重點(diǎn)項(xiàng)目(KJ2012A104);安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(jy2011-43);安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)多媒體教育軟件研究一般項(xiàng)目(kj2011-27)。

作者簡(jiǎn)介:宗文明(1973－),男,安徽天長(zhǎng)人,講師,博士,主要從事能源與環(huán)境工程教學(xué)與研究

學(xué)科。歐美許多國(guó)家以及日本一直都非常重視農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理的理論研究及實(shí)踐運(yùn)用。我國(guó)自從1979年創(chuàng)辦農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)以來(lái)，農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理已經(jīng)成為許多涉農(nóng)類(lèi)高校和農(nóng)業(yè)類(lèi)高校農(nóng)業(yè)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在本科生中開(kāi)設(shè)[1]。自2000年起，《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》又成為中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、北京林業(yè)大學(xué)等許多科研院所農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的必考課程。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)從2000年創(chuàng)建農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)以來(lái)就開(kāi)設(shè)了該課程，通過(guò)借鑒中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等先進(jìn)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，逐漸形成了自己的教學(xué)特色和內(nèi)容體系。

2.第一部分，建設(shè)目標(biāo)要具體明確；

一、確立課程建設(shè)目標(biāo)

鑒于農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理這門(mén)課程對(duì)促進(jìn)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)具有重大意義，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)從課程開(kāi)設(shè)之日起就確立了該課程建設(shè)目標(biāo)，即以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo),以教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ), 以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺(tái), 以科學(xué)的管理體制為保障, 通過(guò)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段以及嘗試構(gòu)建多元化的課程考核方式等一系列舉措，來(lái)建立和不斷完善農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理教學(xué)體系，提升課程影響力，目標(biāo)是將其建成省級(jí)精品課程。

二、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，反映到高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最顯著的特點(diǎn)就是知識(shí)的半衰期越來(lái)越短[2]。為了使教學(xué)跟上科技發(fā)展的步伐，教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新。優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，刪除陳舊過(guò)時(shí)的理論和知識(shí)，把最新的科研成果帶進(jìn)課堂，把學(xué)科前沿知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)傳授給學(xué)生，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性和創(chuàng)造性。

1.精選傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，注重對(duì)基本概念的傳授，實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容間的相互貫通、相互融合、相互滲透，提高教學(xué)效率，為引進(jìn)新內(nèi)容創(chuàng)造條件。

本課程以農(nóng)業(yè)生物在不同環(huán)境因子作用下的表現(xiàn)為核心，研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境因子的相互關(guān)系和作用規(guī)律，主要由環(huán)境與生態(tài)、植物環(huán)境原理、動(dòng)物環(huán)境原理、環(huán)境污染及保護(hù)等四部分所組成。環(huán)境與生態(tài)部分優(yōu)選的主要內(nèi)容包括：生態(tài)環(huán)境因子、生態(tài)系統(tǒng)的概念，生物與生態(tài)環(huán)境因子之間的關(guān)系，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

和生態(tài)平衡對(duì)人類(lèi)及其他生物生存的意義；植物環(huán)境原理部分優(yōu)選的主要內(nèi)容包括自然條件下和設(shè)施環(huán)境下光、溫、水、氣、土的變化規(guī)律及其對(duì)作物生產(chǎn)的影響，以及極端環(huán)境下對(duì)作物生產(chǎn)的不利影響及其作物對(duì)極端環(huán)境的忍耐限度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)工廠化周年生產(chǎn)的環(huán)境要求；動(dòng)物環(huán)境原理部分選擇的主要內(nèi)容包括家畜行為與生理特性，幾種主要家畜的生物學(xué)特征，環(huán)境應(yīng)激，自然和人工環(huán)境下溫?zé)岘h(huán)境因子、非溫?zé)岘h(huán)境因子對(duì)動(dòng)物生長(zhǎng)發(fā)育和生產(chǎn)的影響，以及極端環(huán)境條件對(duì)動(dòng)物生存和生產(chǎn)的危害；環(huán)境污染及保護(hù)部分需要講授的內(nèi)容包括：一是環(huán)境污染的途徑以及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所造成的危害，二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)環(huán)境帶來(lái)的危害，三是防止污染的措施及其途徑以及環(huán)境保護(hù)的意義，四是農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)。

2.引入本課程相關(guān)的最新科技成果，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，以增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性。根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整，跟蹤本專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)向，及時(shí)將本專(zhuān)業(yè)最新科學(xué)技術(shù)與方法傳授給學(xué)生，更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力。

3.根據(jù)本課程的特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求，形成課程的模塊結(jié)構(gòu)，建立新的、多層次、高效率的課程體系。為克服本學(xué)科教材比較陳舊的缺陷，在明確課程建設(shè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，完成一套模塊式、內(nèi)容全面、信息豐富的多種媒體電子教案。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法是課程建設(shè)的重要內(nèi)容

在知識(shí)快速更新和學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力全面培養(yǎng)要求下，如何解決好傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不適應(yīng)的問(wèn)題顯得尤為重要。通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，老師一致認(rèn)為對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間，并不是絕對(duì)的“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系。如果教師對(duì)知識(shí)的講授僅限于教材，沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法[3]，不但教學(xué)效果較差，而且勢(shì)必會(huì)在一定程度上造成培養(yǎng)的人才落后于社會(huì)發(fā)展的需要。就農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理學(xué)科而言，科技的迅猛發(fā)展加劇了設(shè)施農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)新進(jìn)程以及農(nóng)業(yè)生物環(huán)境知識(shí)內(nèi)容的深化與突破。因此，如何超越教材，將最新的理論知識(shí)引人學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)如何突破32學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)等，要解決這些問(wèn)題必然需要改革單純依賴(lài)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。因此，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融會(huì)貫通是《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

1.進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以探索問(wèn)題和完成任務(wù)的形式來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。實(shí)施過(guò)程是創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的任務(wù)和情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[4]。為使啟發(fā)式教學(xué)在農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理這門(mén)課的教學(xué)中取得實(shí)效，筆者首先是根據(jù)農(nóng)業(yè)工程類(lèi)農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理的課程特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，由教師提出問(wèn)題，揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)適時(shí)提問(wèn)，課內(nèi)小測(cè)，重、難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上適當(dāng)重復(fù)，有助于吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如在講解“太陽(yáng)輻射在作物群體中的分布”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，先講解“作物葉片對(duì)太陽(yáng)輻射各波長(zhǎng)的反射率、透過(guò)率和吸收率的選擇性”，隨即提出“太陽(yáng)輻射在群體中的分布有哪些特點(diǎn)？”的問(wèn)題，讓同學(xué)通過(guò)閱讀，比較其異同點(diǎn)，加深了同學(xué)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。其次可以采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，使學(xué)生視自己為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的來(lái)源，得出結(jié)論，使其對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻、更牢固，從而培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的求知欲；第三是精心編寫(xiě)課程每章課后思考題和習(xí)題，特別是提出的思考題要有啟發(fā)性，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，不僅能掌握基本概念、基本理論和基本方法，更有效地引導(dǎo)了學(xué)生積極思維。通過(guò)采用啟發(fā)式教學(xué)，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也充分尊重了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

2.適時(shí)開(kāi)設(shè)課堂討論課

在課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一半左右，適時(shí)安排一次課堂討論課。比如，在學(xué)習(xí)了“作物與光、水與大氣”這三章內(nèi)容后，我們將“作物與土壤”這一章節(jié)作為師生共同完成的課堂討論課的內(nèi)容。先將班級(jí)學(xué)生分組，并將課程討論內(nèi)容分配到各個(gè)小組，由小組成員在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把討論內(nèi)容編寫(xiě)成教案，并自行選出主講人，主講人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講述討論內(nèi)容，其他成員可作補(bǔ)充，最后由老師評(píng)議并小結(jié)。筆者采用課堂討論教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)有利于”：即有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分

析以及判斷問(wèn)題的能力；同時(shí)也有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、拓寬思路，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)重、難點(diǎn)的理解。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

所謂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法就是教師和學(xué)生同時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問(wèn)題的辦法或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式和方法[5]。在農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理的教學(xué)中，我們?cè)谥v完作物與各種環(huán)境因子的關(guān)系后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)察看、現(xiàn)場(chǎng)介紹、現(xiàn)場(chǎng)答問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)討論和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到光、溫、水、氣、肥對(duì)作物生長(zhǎng)的重要性，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的采取的各種新工藝、新技術(shù)、新材料和新方法都是圍繞提供和控制適宜的環(huán)境條件，提高作物的品質(zhì)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的核心，就是利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，以激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

4.自主學(xué)習(xí)教學(xué)法

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是指引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)與課外自學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式[6]。為了突破教師依賴(lài)課堂的幾十個(gè)學(xué)時(shí)知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育誤區(qū)、同時(shí)解決課堂講授模式下學(xué)生無(wú)法獲得有針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的矛盾，我們積極探索自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。在實(shí)施過(guò)程中，我們把重點(diǎn)放在學(xué)生課外學(xué)習(xí)這一常規(guī)教學(xué)活動(dòng)較難把握的“盲區(qū)”。因此，在農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程建設(shè)中，專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)《課程自學(xué)精要》、《課程最新閱讀資料集》等作為指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指南。這些指導(dǎo)材料不僅分析了課程每一章的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，而且編寫(xiě)了針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)、案例、思考題，專(zhuān)門(mén)列出了最新的學(xué)科文獻(xiàn)和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等等。上述輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料的編寫(xiě)與使用，做到了有利于引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大對(duì)農(nóng)業(yè)生物環(huán)境知識(shí)的接觸面，形成課堂學(xué)習(xí)與課外自學(xué)結(jié)合的良好學(xué)習(xí)方式；同時(shí)還有利于系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)、觀察思考，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)納入廣義上的教師作為指導(dǎo)者的職責(zé)范疇。

針對(duì)學(xué)生的群體特征和個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施有效的教學(xué)，無(wú)論是采取啟發(fā)式、討論式、還是參與式教學(xué)，目的都是為了營(yíng)造一種全新的、多元的教學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)造寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，把課堂變成師生交流、探索和發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所，把學(xué)生吸引到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)或研究型學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)以教勵(lì)學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）多種教學(xué)手段結(jié)合是提高教學(xué)效率的保障

在教學(xué)手段創(chuàng)新方面，注重完善教學(xué)大綱、習(xí)題、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。我們精心制作農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理多媒體教學(xué)課件，集文字、聲音、影像、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)互動(dòng)式教材為一體，在目前壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，確實(shí)將課堂信息傳遞時(shí)間大大節(jié)省，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。在具體教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)使用幻燈片，全面、深入地分析了每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容、反映學(xué)科前沿進(jìn)展的資料等，課堂氣氛活躍，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理概念、原理、方法的理解和掌握，收到了較好的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越感受到：基于網(wǎng)絡(luò)(或其他技術(shù))的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，為學(xué)生之間的協(xié)作提供了可能，而且在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)方面，提供了較好的基本條件。因此，我們認(rèn)為今后的重點(diǎn)應(yīng)該是在現(xiàn)代多媒體教學(xué)平臺(tái)上，積極探索學(xué)生與教師之間、學(xué)習(xí)者群體之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，探索學(xué)生個(gè)人不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更多元化、個(gè)性化，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。

四、構(gòu)建多元課程考核方式

課程建設(shè)不僅要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行更新和優(yōu)化，也要改革課程的考核評(píng)定方式，建立客觀評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的課程考核體系?？己耸菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段，也是課程教學(xué)的指揮棒。在構(gòu)建多元的課程考核方式前，學(xué)生不重視平時(shí)的課堂和課后學(xué)習(xí)，認(rèn)為上課前只要到堂就應(yīng)該獲得平時(shí)成績(jī)，另外到考前兩個(gè)星期看一看、記一記，這門(mén)課就可以應(yīng)付過(guò)去了，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。為了激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，在《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程的考核方式上我們進(jìn)行了多項(xiàng)嘗試。首先結(jié)合《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程的教學(xué)要求確立考核目標(biāo)，包括考核學(xué)生對(duì)基本原理的理解和掌握能力、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等；然后建立具體的考核體系。新的考核體系除包括原有的課堂提問(wèn)、課后作業(yè)和期末考試成績(jī)外，增加了出勤考核、分組自學(xué)自講討論和課程小論文等3項(xiàng)考核。特別是將課程小論文成績(jī)提高到占課程總成績(jī)的

20%，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，提高了學(xué)生的寫(xiě)作技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極地推動(dòng)作用。我們對(duì)《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路，就是從基礎(chǔ)理論出發(fā)，以基本技能培養(yǎng)為突破口，以考促教，以考促學(xué)，使考核方式及內(nèi)容有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。在采取了多元考核方式后，盡管一開(kāi)始學(xué)生有一些抵觸情緒，但事后大家都表示認(rèn)可，覺(jué)得通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，收獲很多。

五、存在的不足及今后需要著重建設(shè)的內(nèi)容

任課教師認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)的重要性，努力挖掘自身優(yōu)勢(shì)，在許多方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)對(duì)課程改革與建設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等方面都有顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。但同時(shí)，我們也深刻認(rèn)識(shí)到，要把《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》建設(shè)成省級(jí)精品課程，還存在著教材建設(shè)滯后、教師教研能力不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)薄弱等不足之處。在今后的建設(shè)過(guò)程中, 我們還需著重做好以下幾方面的工作： 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)，也是教學(xué)大綱的具體化，更是教學(xué)工作正常進(jìn)行的基本條件。教材建設(shè)對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革具有重要作用。自我國(guó)1979年創(chuàng)辦第一個(gè)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)以來(lái)，《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》一直作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在本科生中開(kāi)設(shè)。自2000年起，《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》成為科研院所和許多高校農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。但現(xiàn)在該課程所使用的教材還是1994年由原北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)魯純養(yǎng)教授主編，施正香和曲萍老師參編的《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》教程[1]，與本學(xué)科快速發(fā)展的現(xiàn)狀極不相稱(chēng)。為此，我們建議由中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)牽頭，組織相關(guān)院校有關(guān)專(zhuān)家編寫(xiě)與本學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)的教材，增加學(xué)科最新研究成果和實(shí)驗(yàn)操作等方面的內(nèi)容，使教材具有顯著的實(shí)用性和科學(xué)性。著力提升教師的教科研能力

著名教育家錢(qián)偉長(zhǎng)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：大學(xué)教學(xué)沒(méi)有科研作底子，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)、沒(méi)有靈魂的教育。就專(zhuān)業(yè)課教學(xué)而言，教師的教科研功底顯得更為重要?？茖W(xué)研究可以幫助教師開(kāi)闊眼界，深入了解本門(mén)學(xué)科某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的來(lái)龍去脈，熟知本學(xué)科前沿和目前所存在的問(wèn)題，借以豐

富本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課程建設(shè)不斷向前發(fā)展。要提升教師科研能力，首先需要學(xué)校為教師“松綁”：減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù)，積極鼓勵(lì)、支持教師在業(yè)務(wù)上的進(jìn)修和培訓(xùn)；其次，教師也需擺正教學(xué)與科研的關(guān)系，將自己在科研中碰到的問(wèn)題及處理的方法在教學(xué)中介紹給學(xué)生，讓學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求很高，每門(mén)課程的開(kāi)設(shè)都要服從和服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。就農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理課程而言，必須開(kāi)設(shè)《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理》課程的實(shí)驗(yàn)課和增加課程設(shè)計(jì)，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)方法體系，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)觀念、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)課時(shí)少等影響，我校一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本來(lái)就有重工輕農(nóng)思想，這樣就更加讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)這門(mén)課空洞而枯燥。因此在修訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)必須增設(shè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且按照學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理實(shí)驗(yàn)課程大綱》，編寫(xiě)《農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，以體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)要求，并且把握住兩個(gè)原則：一是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，以綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性為原則，減少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但盡量增加每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，借以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。二是注重理論在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果能夠做出理論分析和正確解釋?zhuān)藢?duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證外，力爭(zhēng)使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠成為理論課的延伸和擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事設(shè)施農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、示范、指導(dǎo)、技能培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)等方面所必備的工作技能，有效地運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和農(nóng)業(yè)科技，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，在充分調(diào)動(dòng)任課教師在課程建設(shè)中積極性的同時(shí)，還需要校、院兩級(jí)教學(xué)管理部門(mén)以及學(xué)校其他各方面的重視和支持，才能共同搞好課程建設(shè)。

六、結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)的過(guò)程。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)生物環(huán)境原理的課程建設(shè)先期在確立課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，采用多元化的課程考核辦法等方面做了大量工作，并收到較滿意的效果，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論是在進(jìn)一步深造，還是在就業(yè)面上均有拓寬。但是該課程

作為農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，需要進(jìn)一步重視其課程建設(shè)工作，積極推進(jìn)教材建設(shè)，創(chuàng)造條件提高教師科學(xué)研究能力，更新教育理念，加大經(jīng)費(fèi)投入，綜合提高教學(xué)質(zhì)量，使其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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