第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生概念鑒定

關(guān)于“問(wèn)題生”概念的界定

王曉春

什么是問(wèn)題學(xué)生？

我家門(mén)前海藍(lán)藍(lán)(k12班主任論壇)

本帖最后由 xukongjing 于 2012-5-12 23:17 編輯

最近一段時(shí)間一直和王者笑秋坦率且缺乏建設(shè)性地討論問(wèn)題學(xué)生，王者笑秋認(rèn)為有問(wèn)題的學(xué)生就是問(wèn)題學(xué)生，他說(shuō)：“難道問(wèn)題學(xué)生是沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生？”，但是我認(rèn)為并不是有問(wèn)題的學(xué)生都可以叫做問(wèn)題學(xué)生。他說(shuō)要我們一方給他一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的準(zhǔn)確的定義。并且還要把這個(gè)定性的問(wèn)題變?yōu)槎康膯?wèn)題來(lái)看待（“那你倒是說(shuō)說(shuō)，問(wèn)題嚴(yán)重到哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才叫問(wèn)題學(xué)生？”）這就促使我要仔細(xì)思考一下到底問(wèn)題學(xué)生的定義是什么？我猜測(cè)恐怕沒(méi)法子找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義。

①海西教育網(wǎng)劉凌云老師這樣給問(wèn)題學(xué)生下一個(gè)定義：這里所指的“問(wèn)題學(xué)生”并非那些有犯罪經(jīng)歷或精神上有嚴(yán)重疾病必須經(jīng)過(guò)醫(yī)治才能正常生活的學(xué)生,而是指那些在學(xué)習(xí)、性格、思想道德等方面經(jīng)常出現(xiàn)某些障礙的學(xué)生。從心理咨詢與治療的一些角度來(lái)看，“問(wèn)題學(xué)生”是指在一定情境或某個(gè)時(shí)期中,暫時(shí)遇到自己獨(dú)立無(wú)法解決的困惑,從而與自己平常表現(xiàn)相“異?！钡膶W(xué)生。①這些學(xué)生的“問(wèn)題”只是由于在成長(zhǎng)過(guò)程中受到了某種不良影響而造成的,并不是天生愚頑,不可救藥。他們?cè)谌粘Ｉ钪胁荒車(chē)?yán)格規(guī)范自身行為、漠視校規(guī)校紀(jì)、法制觀念淡薄、是非觀念不強(qiáng),在學(xué)業(yè)、行為和心理等方面存在著偏差或不足。

②問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比,由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。

由于個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒(méi)有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，不能或基本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育對(duì)象。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為：思想品德低劣，或有違法亂紀(jì)行為，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)成績(jī)差，等等（《當(dāng)代教育學(xué)》1998年版，袁振國(guó) ③

一、問(wèn)題學(xué)生的概念

問(wèn)題學(xué)生也叫后進(jìn)生，《中國(guó)精神疾病分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問(wèn)題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問(wèn)題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。

——《新學(xué)術(shù)論壇雜志社》，李小惠《關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生》

④王曉春老師給問(wèn)題下的也不是準(zhǔn)確的定義，基本上也是采取描述形式：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題即是問(wèn)題學(xué)生，而問(wèn)題學(xué)生一般都不只是一個(gè)方面有問(wèn)題。王老師然后又對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行分成厭學(xué)型、紀(jì)律性型、品德型、心理障礙型、好學(xué)生型五類(lèi)，在這五類(lèi)之下又繼續(xù)分類(lèi)，這是對(duì)定義進(jìn)一步細(xì)化。網(wǎng)絡(luò)上大體這幾種定義，這些問(wèn)題學(xué)生的定義有一個(gè)共同點(diǎn)，使用了模糊定量的詞語(yǔ)，比如“經(jīng)?！薄俺B(tài)”“反復(fù)”、“較為嚴(yán)重”，也因?yàn)檫@個(gè)緣故，我認(rèn)為那些希望對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定量分析的人正是對(duì)問(wèn)題學(xué)生缺乏了解。我覺(jué)得王老師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的描述最好，點(diǎn)出了問(wèn)題學(xué)生一般情況下是多個(gè)問(wèn)題并存才被視為問(wèn)題學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。

雖然說(shuō)到此，我也是不能正面定義什么是問(wèn)題學(xué)生，但我可以從反面描述一部分，即什么不是問(wèn)題學(xué)生：無(wú)論如何不會(huì)是：有問(wèn)題+學(xué)生=問(wèn)題學(xué)生。

按照頻率和嚴(yán)重程度來(lái)確定問(wèn)題生，不可能會(huì)出現(xiàn)“幾乎每一個(gè)人曾經(jīng)都是問(wèn)題生”這樣很雷人的觀點(diǎn)，最多只能說(shuō)“每一個(gè)人曾經(jīng)都是有過(guò)或這或那問(wèn)題的學(xué)生”。

感謝海藍(lán)藍(lán)老師提供的材料和所作分析。問(wèn)題生的概念也是我困惑多年一直沒(méi)有解決的問(wèn)題。目前我能達(dá)到的水平是07年的界定：

一、什么是問(wèn)題生

我研究問(wèn)題生教育20多年了。我曾多次嘗試給問(wèn)題學(xué)生下定義。

1990年我在拙著《育病樹(shù)為良材》（這是我的第一部著作）中對(duì)問(wèn)題生（那時(shí)我稱(chēng)之為“差生”）的界定是：

“所謂的差生，是指思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都差的學(xué)生。”

16年后（2006，6），在我的關(guān)于問(wèn)題生教育的另一本專(zhuān)著《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》中，我對(duì)問(wèn)題生的界定是：

“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，即是問(wèn)題生?！痹谶@個(gè)定義里，我把“學(xué)習(xí)成績(jī)”改成了“學(xué)習(xí)態(tài)度”，增加了“心理”一項(xiàng)。

后來(lái)（2007，8），我對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)，我對(duì)問(wèn)題生的界定是：

“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生，才是問(wèn)題生。”這個(gè)新定義最突出的改變是，指出了問(wèn)題生的主要特點(diǎn)：他們的問(wèn)題不是常規(guī)教育手段所能解決的。也就是說(shuō)，通過(guò)一般的表?yè)P(yáng)、關(guān)愛(ài)、批評(píng)、寫(xiě)檢查、請(qǐng)家長(zhǎng)能解決問(wèn)題的學(xué)生，其實(shí)都不算問(wèn)題生。問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”，他們應(yīng)該是有嚴(yán)重問(wèn)題，而且這些問(wèn)題只有通過(guò)個(gè)案診療才可能解決。

我覺(jué)得這個(gè)定義的好處，一是避免把問(wèn)題生擴(kuò)大化，二是把問(wèn)題生的教育方式（個(gè)案診療）和一般學(xué)生問(wèn)題的教育方式（管理，常規(guī)教育）做了區(qū)隔。有區(qū)別才能對(duì)癥下藥，有區(qū)別才能節(jié)約班主任精力，有區(qū)別才能避免班主任眉毛胡子一把抓，陷入盲目性。

摘自拙著《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》（08年出版）

自己仍覺(jué)得這說(shuō)法不科學(xué)，但我目前實(shí)在想不出更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x了。敬請(qǐng)各位同行指教。

2012,5,13

注意到王老師的探討。

我比較傾向于您2007的定義。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞：其一，存在的問(wèn)題的程度應(yīng)該是“較嚴(yán)重”，也就是說(shuō)只有這些問(wèn)題“足以對(duì)本人的正常學(xué)習(xí)和生活”、或者“足以對(duì)周邊學(xué)生產(chǎn)生不良影響”——這樣可以避免一些類(lèi)似“輕度自閉”等情況。其二，“常規(guī)教育手段無(wú)法解決”，也就是說(shuō)需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的診療。

如果需要進(jìn)一步深入研究，我倒建議是否反過(guò)來(lái)：先找找“常模”“常態(tài)”是怎樣的。讓后反過(guò)來(lái)進(jìn)一步作出明確的界定。、小陶子(k12教育評(píng)論)

1、請(qǐng)問(wèn)王老師問(wèn)題生應(yīng)由誰(shuí)來(lái)教育？

2、又如被一所紀(jì)律嚴(yán)格的中學(xué)開(kāi)除，但這個(gè)學(xué)生能在差一些的高中就讀，或職業(yè)高中就讀，還是不是問(wèn)題生。品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，用什么標(biāo)準(zhǔn)界定。

火流星（k12班風(fēng)小論壇）

那王老師是否調(diào)查過(guò)在初中階段，一般的說(shuō)來(lái)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該占多大比例？或者什么樣的比例區(qū)間？

學(xué)校德育部門(mén)在對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，往往要向班主任統(tǒng)計(jì)問(wèn)題學(xué)生數(shù)，而且采取讓班主任上報(bào)的辦法，可行嗎？在進(jìn)行日常管理時(shí)，感覺(jué)經(jīng)常會(huì)遇到問(wèn)題學(xué)生，而真要統(tǒng)計(jì)下，又覺(jué)著誰(shuí)都不像。認(rèn)定問(wèn)題學(xué)生，除了憑印象，感覺(jué)，有量化的好辦法嗎？

王曉春回復(fù)：

兩位老師的問(wèn)題提得好。

愚以為問(wèn)題生的問(wèn)題可分三種程度：輕度，中度，重度。輕度問(wèn)題生，應(yīng)由班主任教育，中度問(wèn)題生，可以在校園專(zhuān)家的指導(dǎo)下由班主任教育，重度問(wèn)題生是學(xué)校教育不了的，應(yīng)該送特殊學(xué)?；蛘?qǐng)專(zhuān)家來(lái)診療。誰(shuí)來(lái)認(rèn)定這三種程度呢？應(yīng)該由校園專(zhuān)家小組和班主任共同研究認(rèn)定。

那么，什么算學(xué)生的“嚴(yán)重問(wèn)題”呢？這要分類(lèi)判定。品德問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)“有輕微違法現(xiàn)象”（如盜竊，暴力，詐騙等）才算是嚴(yán)重；心理問(wèn)題則應(yīng)以心理醫(yī)生認(rèn)定“心理疾病”為嚴(yán)重；學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題和行為習(xí)慣問(wèn)題，彈性比較大，應(yīng)該以該地區(qū)或該校的學(xué)生平均水平為參照，低于平均水平到了教師無(wú)法忍受的程度，方可稱(chēng)為嚴(yán)重。我想，品德問(wèn)題、心理問(wèn)題，或可有全國(guó)比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題恐怕就應(yīng)該靠地區(qū)或同類(lèi)型學(xué)校來(lái)掌握大致相同的標(biāo)準(zhǔn)了。量化起來(lái)比較困難。

我個(gè)人的觀察（并非精確的統(tǒng)計(jì)，因?yàn)槲覜](méi)有這個(gè)研究條件），一般中學(xué)，平均每個(gè)班的問(wèn)題生大概在十分之一左右。

問(wèn)題生教育雖然很難精確化、科學(xué)化，但目前也太隨意、太粗放了，全靠主觀印象，而且一股腦把責(zé)任推給班主任，這是不對(duì)的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們的行政領(lǐng)導(dǎo)一貫把問(wèn)題生教育單純看成是個(gè)管理問(wèn)題而沒(méi)有看到它同時(shí)是個(gè)學(xué)術(shù)課題，因而缺少研究的態(tài)度。

2012,5,14

關(guān)于問(wèn)題學(xué)生為什么不可能有精確定義的推想（轉(zhuǎn)帖）

海藍(lán)藍(lán)（k12班風(fēng)小論壇）：

為了看看國(guó)外的一些資料如何給問(wèn)題學(xué)生下定義，我翻閱了vemon F Jones and Louise S.Jones合著的《全面課堂管理——?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)共同的班集體》但非常遺憾的是，這本內(nèi)容非常詳盡的書(shū)也沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的定義，他們也是用羅列現(xiàn)象來(lái)代替抽象的定義，美國(guó)沒(méi)有差生和問(wèn)題學(xué)生之詞，他們用“處于險(xiǎn)境的學(xué)生”來(lái)描述那些在學(xué)業(yè)上可能面臨退學(xué)的學(xué)生（at risk students or students at risk），現(xiàn)在美國(guó)教育委員會(huì)的商業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)擴(kuò)大了這個(gè)概念，包括了那些長(zhǎng)大后難以具有就業(yè)本領(lǐng)的學(xué)生。情緒和行為失常兒童問(wèn)題專(zhuān)家莫爾斯研究的成果認(rèn)為，處于險(xiǎn)境的學(xué)生在以下六個(gè)方面缺乏交往、情緒方面的關(guān)鍵技能，并由此產(chǎn)生相應(yīng)的需要：

1、有惡劣的兒童——成人關(guān)系史，從而需要一種互相扶持的良好的人際關(guān)系。

2、常常缺乏自我效能感或權(quán)力感，從而需要通過(guò)更好的了解學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展一種責(zé)任感和權(quán)利感克服這種傾向。

3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)影響自己行為的外部因素，從而需要學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)責(zé)任和懂得如何控制自己的學(xué)習(xí)和行為。

4、有自卑的心理，特別在學(xué)業(yè)成績(jī)和交友方面的自卑心理，從而需要通過(guò)積極的社交活動(dòng)和學(xué)業(yè)成功來(lái)形成 與鞏固自尊心理。

5、較低的社會(huì)認(rèn)知——既不能了解他人的感情和觀點(diǎn)，并在做出行為決定時(shí)不顧及別人，從而需要學(xué)會(huì)了解別人的反應(yīng)，學(xué)會(huì)與他人共同合作。

6、較低的解決問(wèn)題的技能，從而需要發(fā)展這種技能，以便提高自我效能感，自尊感以及形成一種終生受益的技能。

對(duì)于處于險(xiǎn)境學(xué)生的產(chǎn)生的原因，本書(shū)作者vemon F Jones and Louise S.Jones認(rèn)為與許多社會(huì)因素有關(guān)，比如貧窮、種族歧視、性別歧視、家庭作用失敗、濫用藥物、學(xué)生發(fā)展背景等有關(guān)，——但同樣和我們社會(huì)的學(xué)校教育質(zhì)量息息相關(guān)，美國(guó)全國(guó)有效中學(xué)中心險(xiǎn)境學(xué)生問(wèn)題研究項(xiàng)目的負(fù)責(zé)任人特恩鮑強(qiáng)調(diào)了這個(gè)觀點(diǎn)，他說(shuō)：我們不得不面對(duì)這個(gè)事實(shí)：學(xué)生的陷阱部分是由我們學(xué)校造成的。這些孩子進(jìn)校時(shí)帶來(lái)的問(wèn)題——由于學(xué)校用紀(jì)律約束他們的方式，由于老師于他們交往的方式——變得日益加劇了。學(xué)校缺少這些孩子有能力并且樂(lè)意參加的有意義、有趣味的活動(dòng)，也給他們?cè)斐闪藰O為嚴(yán)重的傷害。

我又翻閱了由Thomas L.Good Jere E.Brophy合著的《透視課堂》，但我還是沒(méi)翻到對(duì)問(wèn)題學(xué)生這個(gè)詞語(yǔ)，而且也沒(méi)有與之匹配的詞語(yǔ)，最后找到一個(gè)可能有些擦邊的詞語(yǔ)“難以容忍的學(xué)生”，但也沒(méi)有定義。這是偶然的現(xiàn)象嗎？我后來(lái)又翻閱了鄧日昌和丁麗芳合編的《專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員心理健康與心理調(diào)適》一書(shū)，找到了一下相關(guān)但不是直接的內(nèi)容： 通常所說(shuō)的“心理障礙”有一個(gè)比較一般的定義，指沒(méi)有能力按照社會(huì)認(rèn)為適宜的方式行動(dòng)，以致其行為后果對(duì)本人或社會(huì)是不適應(yīng)的。這種“沒(méi)有能力”可能是器質(zhì)性損害或功能性損害是結(jié)果，或兩者兼而有之，通常認(rèn)為，心理障礙是對(duì)刺激的反應(yīng)的異常表現(xiàn)。

人們承認(rèn)心理有正常和異常之分，因?yàn)樵谠S多情況下，兩者之間有著實(shí)質(zhì)性的差異，不能不加區(qū)分。例如堅(jiān)信自己的行為、情感受到“最先進(jìn)的電子儀器控制”，斷言“思想被竊聽(tīng)”的人不能被認(rèn)為心理仍然正常。在心理正常和異常之間必然存在一種界限。這是確定無(wú)疑的。但是，心理正常卻沒(méi)有一個(gè)固定不變的，到處適用的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，心理正常和異常的界限歲時(shí)代的變遷與社會(huì)文化的差異而變動(dòng)，是不能絕對(duì)確定的，換言之，這種界限是相對(duì)的，是相比較而言的。要判斷一個(gè)人的心理是否變態(tài)，只有把他的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)放到當(dāng)時(shí)的客觀環(huán)境、社會(huì)文化和背景加以考慮，通過(guò)和社會(huì)認(rèn)可的行為模式比較，并和他本人一貫的心理狀態(tài)和人格特征加以比較，才能判斷出他有無(wú)心理變態(tài)以及心理變態(tài)程度如何。如果一個(gè)人能夠按照社會(huì)認(rèn)為是以的方式行動(dòng)，其心理狀態(tài)和行為方式也能為常人所理解，即使他有時(shí)出現(xiàn)輕度情緒焦慮或抑郁現(xiàn)象，也不能認(rèn)為他的心理已超出正常的范圍，換言之，心理正常是一個(gè)常態(tài)范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)還允許不同程度的差異存在。

我推導(dǎo)如下：因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生之中的問(wèn)題包括心理問(wèn)題，但是心理問(wèn)題是否正常其中的一個(gè)指標(biāo)是“他的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)放到當(dāng)時(shí)的客觀環(huán)境、社會(huì)文化和背景加以考慮，通過(guò)和社會(huì)認(rèn)可的行為模式比較”，但因?yàn)榭陀^環(huán)境和社會(huì)文化背景、社會(huì)認(rèn)可的行為模式都是隨時(shí)代地域甚至某一個(gè)人群而變化，而且是變化極快的，因此，心理是否正常就具有一定的模糊性，那么，要確定一個(gè)正常社會(huì)的模式也是不可能，要給問(wèn)題學(xué)生下一個(gè)精確的定義也因此就變得更不可能了

——也可能因此上代人以上一代人的眼光看過(guò)去，下一代人許多人仿佛都是有心理問(wèn)題的人了，這正如魯迅《**》里寫(xiě)的那樣：“九斤老太自從慶祝了五十大壽以后，便漸漸的變了不平家，常說(shuō)伊年青的時(shí)候，天氣沒(méi)有現(xiàn)在這般熱，豆子也沒(méi)有現(xiàn)在這般硬：總之現(xiàn)在的時(shí)世是不對(duì)了。何況六斤比伊的曾祖，少了三斤，比伊父親七斤，又少了一斤，這真是一條顛撲不破的實(shí)例。所以伊又用勁說(shuō)，“這真是一代不如一代！” 這可以推導(dǎo)出第二個(gè)觀點(diǎn)：如果你這把問(wèn)題學(xué)生尺子量出了很多問(wèn)題人，那么，你就得多留心，你這把尺子本身是不是問(wèn)題尺子？至少說(shuō)您用的是不是已經(jīng)不太合時(shí)宜某個(gè)時(shí)代的尺子了。

如果我們按照美國(guó)問(wèn)題學(xué)生的尺子標(biāo)準(zhǔn)：街頭幫派、吸毒、早孕、攜槍等等，我想，我們基本上就沒(méi)有多少問(wèn)題學(xué)生了。我也因此想，有許多問(wèn)題學(xué)生之所以產(chǎn)生就是我們學(xué)業(yè)成績(jī)過(guò)于優(yōu)先有關(guān)系，如果我們把學(xué)業(yè)暫時(shí)撇開(kāi)一邊或降低要求，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生其實(shí)也不是那么多的。（12,5,14）

王曉春讀后：

感謝海藍(lán)藍(lán)老師提供的材料和海藍(lán)藍(lán)老師的思考。我們這里確實(shí)存在問(wèn)題生擴(kuò)大化的缺點(diǎn)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)校又沒(méi)有比較權(quán)威的認(rèn)定，于是許多老師就把凡是給自己帶來(lái)麻煩的學(xué)生都看成問(wèn)題生了。如此不但會(huì)搞得教師四面楚歌，而且會(huì)傷害到許多孩子。還有一種現(xiàn)象是隱瞞問(wèn)題生（“優(yōu)秀”教師愛(ài)犯此種毛?。?，用某些管理手段穩(wěn)住問(wèn)題生，對(duì)外裝作我們沒(méi)有問(wèn)題生，這種做法弄不好會(huì)出大事。擴(kuò)大化和隱瞞，對(duì)教育都是很不利的。

我想到了我寫(xiě)的一個(gè)作業(yè)。拿出來(lái)參與討論。

我對(duì)問(wèn)題生的界定是：“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生，才是問(wèn)題生?！边@個(gè)定義指出了問(wèn)題生的主要特點(diǎn)：他們的問(wèn)題不是常規(guī)教育手段所能解決的。也就是說(shuō)，通過(guò)一般的表?yè)P(yáng)、關(guān)愛(ài)、批評(píng)、寫(xiě)檢查、請(qǐng)家長(zhǎng)能解決問(wèn)題的學(xué)生，其實(shí)不算問(wèn)題生。問(wèn)題生不等于“有問(wèn)題的學(xué)生”，他們應(yīng)該是有嚴(yán)重問(wèn)題，而且這些問(wèn)題只有通過(guò)個(gè)案診療才可能解決。

對(duì)問(wèn)題生的界定您是否贊成？請(qǐng)說(shuō)明理由。

看了您對(duì)問(wèn)題生的界定，就在網(wǎng)上查找了其他人對(duì)問(wèn)題生的界定。

《當(dāng)代教育學(xué)》1998年版，袁振國(guó)：?jiǎn)栴}學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比,由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。首要表現(xiàn)在品德方面，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理方面。由于個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒(méi)有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，不能或基本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育對(duì)象。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為：思想品德低劣，或有違法亂紀(jì)行為，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)成績(jī)差，等等。對(duì)比兩者。您對(duì)問(wèn)題生的界定突出“存在的問(wèn)題嚴(yán)重”、“用一般的方法不能解決”。袁振國(guó)老師認(rèn)為：偏離常態(tài)的（如想品德低劣，或有違法亂紀(jì)行為，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)成績(jī)差），需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生就是問(wèn)題生。兩者的差異就像是違法行為和違反刑法之間的差異。

您的定義更是提高了條件，就避免了把有一些缺點(diǎn)的孩子當(dāng)作問(wèn)題生，這是符合課改精神的，只不過(guò)問(wèn)題生和有缺點(diǎn)的學(xué)生之間很難劃一個(gè)界線去區(qū)分。

教育是教育者的信仰，教育者之于教育就猶如虔誠(chéng)的基督徒之于上帝。

第二篇：交通事故鑒定概念、機(jī)構(gòu)及鑒定人

深圳交通事故法律咨詢--深圳交通事故律師網(wǎng)

1、交通事故鑒定

交通事故鑒定是公安機(jī)關(guān)交通治理部分為了解決交通事故案件中某些專(zhuān)門(mén)性題目，指派或者委托專(zhuān)業(yè)技術(shù)職員、具備資格的鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢修、分析、判定的一種調(diào)查流動(dòng)。交通事故常見(jiàn)的鑒定有：法醫(yī)類(lèi)鑒定、物證類(lèi)鑒定、車(chē)輛類(lèi)鑒定、道路鑒定、事故成因鑒定和財(cái)產(chǎn)損失評(píng)估等。

2、鑒定機(jī)構(gòu)

按照《道路交通安全法》、公安部《道路交通事故處理程序劃定》和公安部《公安機(jī)關(guān)鑒定機(jī)構(gòu)登記治理辦法》的有關(guān)劃定，交通事故檢修、鑒定要實(shí)行專(zhuān)業(yè)化，即對(duì)當(dāng)事人的生理、精神狀況等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的檢修，公安機(jī)關(guān)交通治理部分應(yīng)當(dāng)指派或者委托專(zhuān)業(yè)技術(shù)職員、具備資格的鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定。為使交通事故得到及時(shí)、正確的處理，公安機(jī)關(guān)交通治理部分可以依法成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，并主要承擔(dān)事故調(diào)查所需要的鑒定;為使案件處理公正、公平，傷殘?jiān)u定、車(chē)輛評(píng)估、司法精神病鑒定可以由有資質(zhì)的社會(huì)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。同時(shí)，具備資格的檢修、鑒定、評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)向省級(jí)公安機(jī)關(guān)交通治理部分存案，省級(jí)公安機(jī)關(guān)交通治理部分對(duì)符合前提的檢修、鑒定、評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)予以宣布，辦案單位可以向當(dāng)事人先容這些機(jī)構(gòu)，由當(dāng)事人自行選擇。

3、檢修人與鑒定人

檢修人是指公安機(jī)關(guān)交通治理部分依法指派或禮聘的從事交通事故技術(shù)檢修的職員。檢修人可以是專(zhuān)業(yè)職員，也可以是交通治理部分具有相應(yīng)資格的辦案民警。

鑒定人是指公安機(jī)關(guān)交通治理部分依法指派或禮聘的從事交通事故鑒定的職員。鑒定人必需具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)資格。

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生

針對(duì)“學(xué)生不良行為”的矯正及提前教育辦法

一、賭博行為的矯正教育

賭博是一種用財(cái)物作注爭(zhēng)輸贏的行為。在職校生中這是一種十分常見(jiàn)的不良行為。在校內(nèi)，賭博一般發(fā)生在課間休息、午間休息、晚上就寢之后等時(shí)間，地點(diǎn)主要集中在寢室。由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，情緒容易沖動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，所以往往容易受到利誘和慫恿而進(jìn)行賭博行動(dòng)。

1、談話交流。從這類(lèi)學(xué)生的家庭談起，告訴所犯的錯(cuò)誤是有原因的，并非不可原諒，不必因此過(guò)于自責(zé)，自暴自棄。然后實(shí)事求是地指出也有不少優(yōu)點(diǎn)，給他分析形勢(shì)，指出出路：要么好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取考上高職；要么學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，掌握一門(mén)技術(shù)，照樣能干得好，出人頭地。

2、與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。告訴家中不能有賭博事件，特別是孩子在家時(shí)，父母親首先應(yīng)以身作則，做好孩子的榜樣，才能以理服人，管教好孩子。

3、幫助制定生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃。爭(zhēng)取到與他關(guān)系較好，品德良好的同學(xué)的幫助，平時(shí)有目的地與他交談賭博的危害，并努力轉(zhuǎn)移活動(dòng)興趣，使其有成就感。學(xué)習(xí)上與他一起制定短期目標(biāo)，一步步提高他的學(xué)習(xí)興趣。

4、監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行情況，經(jīng)常進(jìn)行督促。通過(guò)班主任盡心與耐心的幫教。

二、吸煙行為的矯正教育

吸煙現(xiàn)象在職校生中十分常見(jiàn)，雖然《未成年人保護(hù)法》和《中學(xué)生守則》都規(guī)定未成年人和中學(xué)生不準(zhǔn)吸煙，但職校生中吸煙的人數(shù)還相當(dāng)多，而且有上升趨勢(shì)。吸煙是一種極其有害的不良行為，它不僅損害身體，浪費(fèi)錢(qián)財(cái)，而且誘發(fā)其他不良行為和違法犯罪。職校生吸煙除了受社會(huì)大環(huán)境影響外，個(gè)人心理因素有著直接的影響。

1、學(xué)校、學(xué)生處、班主任一方面大張旗鼓的宣傳吸煙的危害性；另一方面成立控?zé)燁I(lǐng)導(dǎo)小組，由政教處主管，班主任、生活指導(dǎo)老師、樓層長(zhǎng)、家長(zhǎng)共同參與監(jiān)督管理，課間、課外活動(dòng)時(shí)值周教師、學(xué)生會(huì)紀(jì)檢部成員加強(qiáng)巡視，及時(shí)處理有吸煙行為的學(xué)生，并開(kāi)設(shè)矯正吸煙提高班，疏堵結(jié)合，建立全方位、立體化的校內(nèi)禁煙機(jī)制

2、要求家長(zhǎng)配合學(xué)校共同做好張某的教育，在家里一定要注意不能一味打罵，要讓他認(rèn)清事情的嚴(yán)重性，做到心服口服。班主任與出現(xiàn)此類(lèi)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別“交心式”談話，幫助認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

3、要求班主任、家長(zhǎng)在管理學(xué)生上注意方法，注意跟孩子平等的交流；如果是由于異性交往問(wèn)題引起的煩惱、心里郁悶，下意識(shí)的偷偷抽煙解悶、消除煩惱，要多留心、多關(guān)心，有情況及時(shí)溝通，反復(fù)的教育。

4、班主任鼓勵(lì)樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，制定控制抽煙的計(jì)劃、進(jìn)行誠(chéng)信約定，請(qǐng)心理輔導(dǎo)員不定期進(jìn)行心理調(diào)試輔導(dǎo)。

三、早戀行為的矯正教育

早戀是指未成年男女過(guò)早建立戀愛(ài)關(guān)系的行為，18歲以下的青少年和中學(xué)生談戀愛(ài)都屬于早戀現(xiàn)象。學(xué)生早戀不僅干擾學(xué)校的正常秩序，污染了風(fēng)氣，而且相互攀比，交叉感染，有的還可能導(dǎo)致性犯罪。影響學(xué)生早戀的因素很多，主要是社會(huì)性文化傳播給學(xué)生帶來(lái)的消極影響以及學(xué)生個(gè)體好奇、模仿和追求刺激的心理的支配。職校生早戀的主要類(lèi)型有：愛(ài)慕型、好奇型、模仿型、從眾型、愉悅型、補(bǔ)償型、逆反型和病理型。

1、班主任和心理輔導(dǎo)教師深入到學(xué)生中去，與學(xué)生談心，了解具體情況，作好點(diǎn)撥和疏通，通過(guò)心理健康教育、生理講座、人生觀世界觀教育，引導(dǎo)他們多參與群體活動(dòng)，樹(shù)立高尚的人生目標(biāo)，用意志力克服自己與異性交往的感情需要。同時(shí)，把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。之后要經(jīng)常了解情況，及時(shí)幫助指導(dǎo)。

2、班主任與學(xué)生交流，一起探討了盡快忘卻這些事的方法，如培養(yǎng)興趣，廣交朋友，主動(dòng)地和家長(zhǎng)溝通等等。

四、校園暴力行為的矯正教育

打架斗毆是最常見(jiàn)的校園暴力行為。這種行為的危害十分明顯，會(huì)破壞自己的聲譽(yù)，不利于自身的成長(zhǎng)，也會(huì)造成人身傷害和財(cái)產(chǎn)損失，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)刑事犯罪。事實(shí)證明，大量的刑事犯罪都是以最初的一般性暴力行為發(fā)展而來(lái)的。學(xué)校學(xué)生打架斗毆的動(dòng)機(jī)常見(jiàn)的有兩種：一是顯示自己的體力和勇敢，在別人面前用暴力表現(xiàn)自己的價(jià)值；二是為了“哥兒們義氣”，信奉“為朋友兩肋插刀”的觀念，不考慮打架斗毆可能造成的嚴(yán)重后果。

1、教師首先以真誠(chéng)態(tài)度接納，給其以充分的關(guān)心和理解，耐心傾聽(tīng)，引導(dǎo)將苦悶的心情傾吐出來(lái)，使不良的情緒得以發(fā)泄，長(zhǎng)期壓抑的心情得到緩解和減輕。然后幫助適當(dāng)?shù)卣{(diào)整情緒，保證情緒穩(wěn)定。

2、教師可以抓住切入點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并使其充分體驗(yàn)取得好成績(jī)的愉悅，逐漸地培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把精力用到學(xué)習(xí)上。教師鼓勵(lì)積極參加各種文藝、體育活動(dòng)，增加與同學(xué)們交往的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，教師盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我，讓同學(xué)們逐漸地接納他，認(rèn)可他，使感受到集體的溫暖和力量，改變不良的人際關(guān)系，并培養(yǎng)他正確的人際交往方式。另外，參加各種形式的文體活動(dòng)，可以培養(yǎng)各種愛(ài)好和興趣，調(diào)節(jié)情緒，陶冶情操，健康成長(zhǎng)。

3、以法制宣傳教育為主線，以警校、庭校、軍校共建為手段，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，以培育學(xué)生的健康心理為重點(diǎn)，以社會(huì)家庭教育為補(bǔ)充，切實(shí)做好預(yù)防和減少在校學(xué)生的暴力行為。

五、逃學(xué)不良行為的矯正教育

逃學(xué)是指青少年在校期間擅自離開(kāi)學(xué)校到社會(huì)上閑混的行為，這種不良行為不僅耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)和前途，也影響家長(zhǎng)和教師的正常工作，還容易導(dǎo)致青少年犯罪。逃學(xué)的學(xué)生大都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得過(guò)且過(guò)，知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)都很差。逃學(xué)一般沒(méi)有正當(dāng)理由，主要?jiǎng)訖C(jī)是厭學(xué)或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

1、解決學(xué)生曠課、逃學(xué)問(wèn)題，必須由學(xué)校、家長(zhǎng)雙方共同配合，學(xué)校嚴(yán)格學(xué)生考勤制度，任課教師點(diǎn)名與班干部點(diǎn)名相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生

出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象后，班主任要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商討對(duì)策，制定幫助措施，對(duì)屢次逃學(xué)的學(xué)生給予必要的紀(jì)律處分，進(jìn)行強(qiáng)制性矯正

2、開(kāi)設(shè)心理健康教育課，建立和完善心理健康教育與輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)

六、各種不行為的提前教育

1、以行為規(guī)范教育為突破點(diǎn)，抓學(xué)生傳統(tǒng)美德教育

要糾正青少年學(xué)生思想中的錯(cuò)誤傾向和不良行為，提高學(xué)生思想道德水平有兩種方法：一種是“堵”，即用“守則”、“紀(jì)律”去約束學(xué)生，規(guī)定學(xué)生什么可做，什么不可做。每學(xué)年初，進(jìn)行為期一周的始業(yè)教育，可以說(shuō)在此上花了很大功夫，各處室在始業(yè)教育中都必須準(zhǔn)備好教育材料，介紹本處室工作職能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性教育。

2、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，在教學(xué)中滲透健康人格教育

學(xué)生不良行為的矯正，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，僅靠少數(shù)的專(zhuān)職心理教育人員是做不好的；健康人格的培養(yǎng)是在教育過(guò)程中一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)的，光靠幾節(jié)專(zhuān)門(mén)的心理健康課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，把學(xué)生不良行為的矯正教育溶入學(xué)校的整體工作當(dāng)中，滲透在教學(xué)中，才能起到事半功倍的效果。

3、進(jìn)行社會(huì)公德教育，強(qiáng)化學(xué)生法制觀念

社會(huì)公德又稱(chēng)為“社會(huì)公共生活準(zhǔn)則”，是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)遵守并得到社會(huì)公認(rèn)的最基本、最起碼、最簡(jiǎn)單的道德行為，它是人類(lèi)社會(huì)千百年以來(lái)逐步積淀起來(lái)的公共生活規(guī)范。社會(huì)公德的功能在于維持和保障社會(huì)生活的正常秩序，促使人們相互尊重，友好相處，協(xié)力辦事。

4、教育和管理相結(jié)合，以愛(ài)心感化學(xué)生

在學(xué)校教育中，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍是預(yù)防和減少不良行為產(chǎn)生的重要手段。許多學(xué)生的不良行為都是與家庭教育失敗和學(xué)校教育不當(dāng)而造成的。就學(xué)校教育而言，應(yīng)把預(yù)防青少年不良行為及犯罪擺到學(xué)校的重要工作之中，特別是職業(yè)學(xué)校，具有不良行為的學(xué)生已不是少數(shù)。要認(rèn)清其產(chǎn)生的原因及危害，建立嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，營(yíng)造在校學(xué)生遵紀(jì)守法的良好氛圍。

5、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

建立良好的校園文化，精心設(shè)計(jì)育人環(huán)境，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)、行為、情感、能力發(fā)生潛移默化的影響，良好的校園文化能促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和諧的發(fā)展。

6、促進(jìn)教師教育觀念的更新和方法的改變

積極開(kāi)展黨員與問(wèn)題學(xué)生結(jié)對(duì)幫教活動(dòng)、黨員進(jìn)寢室活動(dòng)；建立德育導(dǎo)師制，建立完善全程指導(dǎo)、管理的值日值班制度，全員德育理論在全體教職員工中深入人心，大大促進(jìn)不良行為矯正機(jī)制的有效進(jìn)行。

大連市開(kāi)發(fā)區(qū)臨港信息職業(yè)中專(zhuān)

2010-10-29

第四篇：面對(duì)問(wèn)題學(xué)生

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們?cè)撛趺崔k

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。主要表現(xiàn)在品德、學(xué)習(xí)、行為、心理方面。

我一直在農(nóng)村小學(xué)任教，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，研究和探索，漸漸掌握了問(wèn)題學(xué)生的一些形成原因和教育方法。

形成原因：有些孩子從小生活在單親家庭中或爸媽常年在外打工、過(guò)度依賴(lài)家長(zhǎng)，害怕進(jìn)入學(xué)校、心里壓力過(guò)大等等原因。導(dǎo)致結(jié)果：

1、學(xué)習(xí)上——學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏上進(jìn)心，上課故意調(diào)皮搗蛋等。

2、思想品德上——不尊重師長(zhǎng)、故意欺負(fù)同學(xué)、破壞集體、對(duì)集體漠不關(guān)心，身上存在一些不良的行為習(xí)慣等。

但問(wèn)題學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出一些共同的行為特征。按其表現(xiàn)，可粗略分為以下幾種類(lèi)型：

1、憂郁型。這種學(xué)生多生長(zhǎng)在離異家庭中，他們與家庭成員很少溝通。比較自卑，喜歡獨(dú)處，不愿意和同學(xué)多交往，少言寡語(yǔ)，膽小怕事，整天生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里。學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下，這還是問(wèn)題學(xué)生中較好的一類(lèi)。

2、散漫型。處于無(wú)教育和監(jiān)管能力家庭的問(wèn)題學(xué)生容易表現(xiàn)為這一類(lèi)型。其父母不是在外地，就是做生意，只管掙錢(qián)，或者離異，根本不管教或者無(wú)力管教子女。這些學(xué)生行為表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常遲到，曠課，愛(ài)說(shuō)謊話，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，缺乏上進(jìn)心，對(duì)集體漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，這類(lèi)學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。

3、多疑型。出現(xiàn)在重組家庭的問(wèn)題學(xué)生屬于這一類(lèi)型。由于多疑，對(duì)任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，常為一些小事和同學(xué)爭(zhēng)吵。學(xué)習(xí)憑興趣，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁，缺乏集體榮譽(yù)感。

4、依賴(lài)型。由祖輩哺養(yǎng)，或溺愛(ài)，自尊心較強(qiáng)，不能正確接受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)。對(duì)學(xué)校有反感亦或是害怕進(jìn) 入校園，就喜歡在家得“小皇帝”生活。

在筆者任教的班級(jí)中就遇到以下幾個(gè)典型的問(wèn)題學(xué)生，與大家共同研究。

案例一 ： 六（3）班 徐云 年齡：13歲

學(xué)習(xí)方面：上課紀(jì)律較差，死要面子，不尊重老師，經(jīng)常撒謊，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

生活方面：爸媽常年在外打工，在校外住宿。

外部表現(xiàn)：特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、多動(dòng)、一刻不停，自制力極差。課堂上經(jīng)常無(wú)視紀(jì)律，隨便離開(kāi)座位，大聲講話，亂扔?xùn)|西；課外則在操場(chǎng)上滿天飛，手上、衣服總是臟兮兮的。

通過(guò)上述的大量觀察，調(diào)查和綜合分析，我初步確定該生智力屬于正常智力范疇的中等水平，性格有缺陷。氣質(zhì)是典型的膽汁質(zhì)，神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡。興奮程度相當(dāng)高，心理能量大而自我控制力弱。思維特點(diǎn)屬于中間型。由此我認(rèn)為，這個(gè)學(xué)生，應(yīng)針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)，采取特殊措施，至于學(xué)習(xí)成績(jī)，并非當(dāng)務(wù)之急，但在實(shí)施措施時(shí)也失敗過(guò)，下面是我的實(shí)施方案。

實(shí)施方案：對(duì)于這樣一位學(xué)生我在教育他的方面經(jīng)過(guò)了以下這三個(gè)階段

第一階段：充分包容，耐心教育，私下交流。

結(jié)果：這種手段太過(guò)溫和，學(xué)生不以為然，無(wú)法達(dá)到教育學(xué)生改變他壞習(xí)慣的目的。

第二階段：態(tài)度強(qiáng)硬，命令服從。

結(jié)果：這種手段針對(duì)學(xué)生的惡習(xí)采用嚴(yán)厲的態(tài)度，學(xué)生情緒上有所抵觸，師生之間的關(guān)系無(wú)法很好的維系，自然也達(dá)不到教育學(xué)生的目的。第三階段：總結(jié)失敗的原因，從關(guān)注學(xué)生內(nèi)心下手，給學(xué)生更多的愛(ài)心，從小細(xì)節(jié)幫他、感動(dòng)他，尊重學(xué)生，循循善誘和他推心置腹地交談，有意識(shí)地啟發(fā)他，讓他明白一些道理，做學(xué)生的知心朋友，制定成長(zhǎng)表格，充分挖掘該生身上的積極因素，幫助他樹(shù)立自信，鼓勵(lì)同學(xué)給他更多支持和幫助，做好家訪工作，讓學(xué)校與家庭充分結(jié)合起來(lái)，幫助他健康的成長(zhǎng)。另外，在平時(shí)的接觸中還發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子有一定的組織能力和較強(qiáng)的號(hào)召力。由于他在正常的學(xué)校文化知識(shí)領(lǐng)域中難有發(fā)揮的空間，很喜歡組織或參加校內(nèi)外的集體活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，特別是在這些活動(dòng)的服務(wù)工作中有積極的表現(xiàn)，具有一定的活動(dòng)組織、社交能力和較強(qiáng)的號(hào)召力，為他將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，這一特征往往是許多優(yōu)等生都不具備的。這就是孩子的閃光點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)閃光點(diǎn)更好的增進(jìn)了師生之間的交流，實(shí)踐證明只要正確的引導(dǎo)，問(wèn)題學(xué)生終會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

總結(jié)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人不可能沒(méi)有任何天賦和才能，以致于沒(méi)有可能在生活中表現(xiàn)自己”，“教育的藝術(shù)就在于：教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展最困難的學(xué)生面前，都向他打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這一領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高度，顯示自己，教師要精心給問(wèn)題學(xué)生鋪設(shè)通向成功的臺(tái)階，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以培養(yǎng)。

案例二 四（3）班 呂穎

基本情況：成績(jī)一般，愛(ài)撒謊，對(duì)奶奶的依賴(lài)感較強(qiáng)，每天遇到一點(diǎn)小事就哭個(gè)不停，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，性格比較內(nèi)向。

一、用愛(ài)喚醒春天。讓她感受集體的溫暖，和老師對(duì)她的愛(ài)

二、用勇敢打敗懦弱。①私下與她經(jīng)常溝通，培養(yǎng)她的自信；讓孩子慢慢發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而更加相信自己。②調(diào)動(dòng)她各方面積極性，鼓勵(lì)她多參加集體活動(dòng)（可以從集體舞的訓(xùn)練開(kāi)始），并適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定，發(fā)展其亮點(diǎn)。③培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。首先要培養(yǎng)她頑強(qiáng)的意志力

三、用真誠(chéng)換來(lái)真心?！坝H其師，信其道”。在心理激勵(lì)中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)，使他們遇到問(wèn)題會(huì)毫不隱瞞，教師也能了解到他們的所思、所想、所作、所為，從而有的放矢地進(jìn)行教育。以下是我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家共同分享

第一、建立《特殊學(xué)生陽(yáng)光檔案》。從入學(xué)起就開(kāi)始建立問(wèn)題學(xué)生的個(gè)人檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把每個(gè)問(wèn)題學(xué)生分配到班主任、科任老師，由他們負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活的關(guān)照，行為的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握問(wèn)題學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況。

第二、建立校園心理咨詢室。北京市教委于近日出臺(tái)了《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)基本要求(試行)》，按照規(guī)劃，兩年左右的時(shí)間內(nèi)全市小學(xué)中心校以上的中小學(xué)校都要建立心理咨詢室。筆者所在的學(xué)?！呤行兄獙?shí)驗(yàn)小學(xué)正在對(duì)校園心理咨詢室積極創(chuàng)建中，基本任務(wù)是圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的主動(dòng)性和專(zhuān)業(yè)技能，為提高廣大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善學(xué)校的心理社會(huì)環(huán)境，并積極承擔(dān)心理偏常學(xué)生的矯治工作，以最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生身心的健康發(fā)展。

第三、用愛(ài)心撫慰問(wèn)題學(xué)生心靈創(chuàng)傷。教師必須做他們的知心朋友，給予全心的呵護(hù)，給他們更多的理解和信任，更多的一份關(guān)愛(ài)，少一些怨恨，用博大無(wú)私的愛(ài)去感化他們，用真誠(chéng)的愛(ài)心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師同學(xué)的感情融洽起來(lái)

第四、創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，用激勵(lì)消除問(wèn)題學(xué)生自卑心理。創(chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境，積極鼓勵(lì)問(wèn)題學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，幫助他們放松思想，對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，老師可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力弱的問(wèn)題學(xué)生，也可以有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

第五、鼓勵(lì)他們多交朋友，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。我們要對(duì)他們進(jìn)行人生觀和生活觀的教育，提高他們對(duì)理想、前途的認(rèn)識(shí)。安排一些成績(jī)優(yōu)異，品德良好的同學(xué)與他們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)多交朋友。

第六、調(diào)動(dòng)各方面積極性，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的三體有機(jī)結(jié)合，把問(wèn)題學(xué)生（包括其他學(xué)生）在社會(huì)上的情況也掌握起來(lái)，只有把社區(qū)教育與學(xué)校、家庭的教育結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)配合的教育網(wǎng)絡(luò)，才能使學(xué)校和家庭教育的成效落到實(shí)處。第七、充分挖掘問(wèn)題學(xué)生的積極因素。雖然他們的性格存在一些缺陷，但其實(shí)他們身上也有多方面的積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花，教師應(yīng)善于抓住他們的積極因素和“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)變的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣。教師應(yīng)善于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，使其發(fā)揚(yáng)光大，變成“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)他們“跳一跳能摘到桃子”，只要他們獲得了一點(diǎn)點(diǎn)的成功，都要鼓勵(lì)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，從而排除自卑心理。每個(gè)學(xué)生都有“閃光點(diǎn)”一定要善于發(fā)掘孩子的亮點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性差異，幫助他們樹(shù)立自信。

教無(wú)定法，貴在得法。“問(wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠(chéng)的心扎根于“問(wèn)題學(xué)生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻(xiàn)。

轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，這需要一個(gè)反復(fù)研究、探索的過(guò)程。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”教師要因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。