第一篇：用愛心與熱情點亮孩子們的希望——關注農(nóng)村留守兒童的成長

用愛與熱情點亮孩子的希望

——關注農(nóng)村留守兒童的成長

永川區(qū)臨江小學校 教師：萬松

摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量不斷增加，在正直他們成長的關鍵時刻，遠離了父母的關愛，對他們的成長帶來不利影響。關注留守兒童的教育現(xiàn)況、關注留守兒童的成長是老師在學校德育教學工作的一個重點。因此，留守兒童教育存在著突出的心理問題，學習問題，生活問題，社會關愛問題等。解決留守兒童問題，要從家庭，學校，社會，等層面著手，共同為我們的孩子構建一個快樂幸福的童年。

關鍵詞：留守兒童 教師 教育 成長 思考

中國改革開放三十年，是工業(yè)化現(xiàn)代化迅速發(fā)展的三十年。隨著工業(yè)化，城市化程度加深，城市需要大量的勞動力來發(fā)展經(jīng)濟，而農(nóng)村大量廉價的勞動力正好補其空缺。由于種種原因，農(nóng)民工又不能把兒女帶在身邊，于是就形成了一個特殊的未成人年群體——留守兒童。由于父母外出打工，而讓自己的孩子留在農(nóng)村生活。他們其中一部分孩子隨父母涌入城市。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料。在我們臨江小學有68%的學生為留守兒童，而且他們的父母外出務工時間在一年以上的占45%，其中5年以上的占11%?？梢?，在偏遠的農(nóng)村，留守兒童占有不小比例。由于家庭教育殘缺不全，學校教育不能到位，社會影響錯雜復雜，他們面臨著突出的生活，學習，心理，社會關愛等問題，極易產(chǎn)生認識，價值上的偏離和個性，心理發(fā)展的異常。留守兒童的教育問題已經(jīng)成為農(nóng)村教育的一個大問題，已經(jīng)影響到社會的和諧發(fā)展和未來中國教育的發(fā)展，應當引起問題我們全社會的重視。

一、“留守兒童”的生活和教育狀況

留守兒童主要產(chǎn)生在廣大的農(nóng)村，而農(nóng)村的特殊的生活環(huán)境和教育環(huán)境，由此引發(fā)的留守兒童在家庭、心理健康與人格發(fā)展、安全、道德和教育等一系列問題。1.家庭教育殘缺，監(jiān)護情況堪憂

目前，“留守兒童”的監(jiān)護情況主要是隔代監(jiān)護，就是由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。監(jiān)護方式在廣大農(nóng)村采用的比較的多。但是這樣的監(jiān)護制度弊端很多。由于照顧兒童的祖輩們大多年齡偏高，身體不好，有些還需要承擔繁重的家務勞動，加之隔代有差異，他們與孫輩們代溝沿重，無法更好的交流和溝通。受文化水平的限制，他們的教育方式不適應孩子們的成長。有些照顧留守兒童的祖輩，多采用溺愛的管教方式，而較少精神，道德上的管束和引導，不能很好的教育孩子。

2.留守兒童心理健康和人格發(fā)展重需要重視，容易產(chǎn)生心理障礙

據(jù)大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護人替代不了父母應該要履行的完整的監(jiān)護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現(xiàn)了“適應”上的諸多問題。

首先，留守兒童的世界觀、人生觀、價值觀深受物質的影響，缺乏正確的教育及指導。由于父母長期在外，與子女的交流不多，他們經(jīng)常用金錢來彌補與子女的情感交流，造成一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的感情。當他們有困難和煩惱時，不能與自己的父母交流，在學校不愿跟老師說，因此常常自暴自棄，悲觀消極，缺乏信任感，安全感從而也會有孤單感。

其次，“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現(xiàn)過激行為等。3.安全意識淡薄，容易受到傷害

留守兒童雖然有一定的監(jiān)護人，但父母所委托的監(jiān)護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監(jiān)管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如在四川甚至出現(xiàn)了一個13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

4.道德品行缺失，缺乏正確的指引和導向

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀的現(xiàn)象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。5．學習的自覺性差，學生厭學情緒突出

那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；

一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環(huán)境中接受完整的教育，在學業(yè)上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監(jiān)管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經(jīng)常發(fā)生不完成家庭作業(yè)、逃學、輟學等現(xiàn)象。尤其值得重視的是，一些留守學生產(chǎn)生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。因此，父母的關愛、監(jiān)管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

5.農(nóng)村學校教育不能有效的監(jiān)督好，教育好留守兒童

教育是一個系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協(xié)調一致，缺一不可。在農(nóng)村，學校對于小孩來說就是另一個家庭。學校需要與家庭相互合作，才能把孩子教育好。但是，小孩的父母不在家，祖輩又不能與老師有效的交流，所以孩子的學習便存有很大的障礙。由于鄉(xiāng)村教育質量較差，學校在很多方面都有欠。而且由于農(nóng)村師資力量的缺乏，很難對每一個學生進行有效的輔導和教育，造成對學生的教育程度不夠，不利于對留守子女進行很好的教育，導致許多孩子會覺得，父母不好好讀書也可以賺錢養(yǎng)活整個家庭，讀書既耗錢又無聊，還不如早點輟學去打工，早點為貧困的家減輕一些負擔，所以，一代代傳承下來，教育的根本觀念問題依舊沒有得到質的解決。他們只知道錢可以解決很多的問題，不知道要徹底的改變還是要靠教育。農(nóng)村學校教育已經(jīng)不能很好的教好留守兒童了，必須要改進和加大資金投資。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策和建議

1、在班內留給留守兒童更多的關愛

要時常同學生的父母、在家監(jiān)護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。由于父母長期不在身邊，心里話無處傾訴，委屈無處訴說，與生俱來的骨肉親情無處表達。孩子來到學校，老師要充當家長的角色，對留守兒童的饑寒冷暖、喜怒哀樂，有事沒事，事事關心，多看一眼，多問一聲，多幫一把，是他們從心里上不在孤單。即使他們做得不對，違反了紀律，也要動之以情，曉之以理，更讓他們明白：老師是關心你的，愛護你的，是為你著想才嚴格要求的。這樣，在“嚴師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心里或被歧視的情緒，而理解老師的苦心。

2、走進留守兒童的心靈

老師應該放下架子，走進留守兒童的生活，主動承擔一部分照顧他們生活的責任，用親切的話語去打動他，以誠摯的情感去感染他，哪怕是一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，孩子們都會高興，會從心里覺得你是一個可親的老師、朋友，也會以優(yōu)異的表現(xiàn)回報你。

3、感化留守兒童，學會關愛他人

大多數(shù)兒童都是“祖孫同堂”。祖父母過分的溺愛，使得孩子認為父母不在身邊，我就是家庭的“老大”，只求得到他人的關愛，卻很少關愛他人。如何讓他們學會關心他人，這是個教育留守兒童的重要問題。我班有位同學，名字叫吳善鑫，他的父母長期在深圳打工，由年邁的爺爺奶奶在家照顧。在家訪中，爺爺奶奶告訴我，這個孩子在家什么都不愿做，連自己力所能及的事情都是爺爺奶奶

包辦。我知道，吳善鑫的惰性是源自爺爺奶奶的溺愛，造成他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關心他人。在這以后，我常去他家，幫他爺爺奶奶做事，并故意把老人力不從心的地方指給他看，教育他父母不在家，應該幫助父母去照顧老人，這是他的責任，也是他的義務。這位同學逐漸變勤快了，自己力所能及的是不要老人參與了，還主動幫助爺爺奶奶，并且周圍鄰居有什么事情自己能夠幫助的，都會認真去做。這位同學從愛自己的長輩開始，學會了關心周圍的人。

4、多與留守兒童父母溝通。

建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學習情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育其子女。曾經(jīng)有一位同學黃敬霜，他的父母均在廣東打工，他們經(jīng)常寫信來了解其孩子的學習情況，通過溝通，這位同學在心理上感覺其父母就在身邊。

5、團結互助，讓溫暖凈化心靈

在對留守兒童的教育中，可實行“一幫一”或“二幫一”的幫扶措施，即一位留守兒童學生由一位或兩位非留守兒童照顧、幫助，由非留守兒童去了解留守兒童的心靈世界，了解他們的思想動態(tài)，“跟蹤”他們的行為動向。因為他們是同齡人，相互間更容易說出心里話。一旦有什么困難，非留守兒童應立即采取幫助措施，跟蹤服務，無法解決的報告老師由老師解決。這樣班主任便能隨時掌握每一位留守兒童的心理趨向、行為軌跡乃至成長歷程。同時，在每一位留守兒童生日之際，可由班委代表全班同學送上一份生日禮物，齊唱生日快樂歌。小小的禮物寄托了全班同學的祝福、關愛與牽掛。留守兒童感受到了班集體的溫暖，仿佛生活在家里；感受到了老師 的愛，如同生活在父母身邊。這些活動有利于培養(yǎng)同學們的人際交往能力和無私奉獻、樂于助人等方面的精神，對他們良好性格特征的形成有潛移默化的影響。

6、五、開展活動，增強信心

兒童活潑、開朗、好運動，利用這一特征，在班上我鼓勵留守兒童參加乒乓球、羽毛球、足球等課外活動，甚至經(jīng)常舉行比賽，讓留守兒童品嘗成功的喜悅，讓他們自然而然地融入到班集體中來，與全班同學共同在快樂、溫馨、和諧的氣氛中成長，培養(yǎng)他們拼搏、積極向上、追求進步的高尚情操。同時通過各類集體活動逐步養(yǎng)成了留守孩子團結友愛、助人為樂的良好道德行為。又如進行拔河比賽、手拉手找朋友等活動，讓他們融入集體。

對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關心他們各個方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當今社會的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學合理方法和耐心細致的工作，承擔起留守兒童教育的重任。當然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠教師是遠遠不夠的，還需要學校、家庭、社會和留守兒童自身的共同努力。社會各界都應當高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習慣問題，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

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第二篇：關注農(nóng)村留守兒童 用愛托起未來希望

關注農(nóng)村留守兒童 用愛托起未來希望

甘肅省臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學 張芳琴

【內容摘要】“留守兒童”問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題。改革開放以來，農(nóng)村留守兒童數(shù)量越來越多，他們在生存、心理、教育等各個方面暴露出的問題越發(fā)突出。當前，關注農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀、教育現(xiàn)狀以及是學校工作的重中之重。

【關鍵詞】留守兒童 教育問題 關注

在我們的身邊，有著這樣的一個群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重擔，用稚嫩的心靈迎接生活的風風雨雨，可是他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對了社會所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們弱小，但他們的責任卻比一般的孩子重大；他們本應擁有美好的童年，但現(xiàn)實卻促使他們過早的有了不屬于他們那個年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！所以，留守兒童教育問題成了一個嚴重的問題，關愛留守兒童已經(jīng)成為社會關注的焦點，更是我們教師工作的重點，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔，關愛缺乏父母關愛的學生——留守兒童。

那么，我們該如何完善留守兒童的教育，如何去關注留守兒童的健康成長呢？根據(jù)我在小學多年擔任班主任的所見、所為、所感，提出以下幾點看法。

一、營造適合孩子健康成長的學習環(huán)境，使學校教育成為影響留守兒童成長的主渠道

1.學校專設教輔老師。由班主任或班級科任老師擔任教輔老師,其主要職責是關懷學生放學后的學習生活情況,并及時了解學生的心理變化和學習態(tài)度,幫助學生養(yǎng)成良好的課后學習方法，樹立正確的人生觀。

2.積極推行家訪制度，建立留守兒童檔案。由學校制訂“分工家訪,共享信息”的家訪制度,班主任和科任老師分頭對每個學生進行家訪,了解班上每個學生的大致家庭背景,比如父母親在哪里打工,從事什么工作,平時跟孩子采取什么樣的聯(lián)系方式,孩子的代理監(jiān)護人是誰,對孩子的日常教育又主要采用什么方法等。

家訪后收集到的信息,由班級老師共享，并在學校專門建立留守兒童檔案，老師針對留守兒童家庭情況的差異采取不同的管理措施。建立留守兒童檔案有利于老師對留守兒童因材施教，對他們給予特別的關注，關心他們的學習、生活、思想狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。同時學校應建立相應的心理咨詢輔導室，定期為這些留守兒童做心理輔導，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康問題，并為每一個兒童

建立一份心理健康成長檔案。針對留守兒童不同的家庭情況采取相應的管理措施。

3.定期組織班集體活動。以班級為單位,定期組織班集體活動,形式可以多種多樣,不必拘泥于常規(guī),活動只需要把握方向,往有益的方向引導就可以了?；顒又饕康氖遣粩嘣鰪姲嗉墐炔磕哿?給學生培養(yǎng)集體意識,弱化孤獨感,養(yǎng)成師生之間、同學之間暢快交流的良好風氣。

4.代理家長制。由校方出面組織,發(fā)動機關事業(yè)單位干部職工、村社干部和有幫扶能力的共產(chǎn)黨員,以及社會熱心人士,爭當“代理家長”,自愿與留守兒童組成代理家庭,與留守兒童結成一對一的管護對子,做孩子們的成長保護人。

5.提升教師自身修養(yǎng)。老師們做什么,學生們學什么。老師的一言一行,都可能被學生模仿:打麻將、愛喝酒、玩游戲、說臟話臟字??這種修養(yǎng)的提升,雖非一日之功,但如果從學校、從教師個人引起高度重視,是能夠在短期內起到相當明顯的變化,從長期的潛移默化看,效果更是驚人。

6.樹立示范家長。要樹立示范家長，這是指導和服務家庭教育的主陣地，也是開展留守兒童工作的主要渠道。編寫適合農(nóng)村留守兒童監(jiān)護人特點的家庭教育輔導材料，讓監(jiān)護人可以有效地承擔起教育孩子的責任和義務，提高監(jiān)護人的綜合素質，組建輔導監(jiān)護人的機構，幫助他們更好地照顧留守兒童。

三、大力發(fā)展農(nóng)村留守兒童寄宿制學校，推進農(nóng)村素質教育

農(nóng)村中小學寄宿條件普遍很差，甚至很多學校沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效地發(fā)揮。因此，政府應加大對農(nóng)村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。針對留守兒童閑暇時間充裕的特點，增加豐富多彩的課余活動，避免留守兒童在閑暇時間出現(xiàn)安全事故，讓這些留守兒童和其他小伙伴一起學習課外知識，豐富他們的課余生活，完善他們的心理和人格。讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。留守兒童在寄宿制學校也有利于培養(yǎng)其生活自理能力、社會交往能力，完善他們健全的人格。

三、使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。

學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發(fā)展。對此，學校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。同時，學?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現(xiàn)象的正確認識；也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會，通過他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

愛學生是教師必備的心理素質，沒有真正的愛就沒有真正的教育。對留守教育勿要操之過急,從小事或邊緣事切入,逐漸打開學生心扉,讓孩子認同你。走進學生心靈,讓孩子信任你。我們不僅要教給學生知識,還要幫助他們明確學習的意義,端正學習態(tài)度,最終引導孩子們樹立正確的人生觀、價值觀,助其成為一個有用的人。

第三篇：關注農(nóng)村留守兒童

關注農(nóng)村留守兒童，拯救孩子的心靈

作為一種社會事實的“留守兒童”，隨著“打工潮”的興起而開始大規(guī)模的出現(xiàn)。留守兒童由于監(jiān)護人的特殊身份，他們之間缺少溝通，造成越來越多的兒童心理失衡,對他們未來的健康成長形成障礙,全社會有必要對他們的心理健康給予一定的關注。

農(nóng)村父母雙方外出打工后，意味著留守兒童監(jiān)護人位置的缺失，由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺，又會使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來負面的心理感受。一旦監(jiān)護人缺失對留守兒童的心理將造成不可估量的傷害，致使人際關系敏感、抑郁、敵意、恐懼、偏執(zhí)等，長期產(chǎn)生孤獨感、緊張感、失落感和焦慮感。一般留守兒童監(jiān)護情況大致有以下幾種情況。

第一種，監(jiān)護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監(jiān)護主體，通過調查數(shù)據(jù)顯示，他們占監(jiān)護者總數(shù)的85%左右，年齡大都在60歲以上，這些人中絕大部分文化水平在初中以下。

第二種，監(jiān)護人是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨媽、姨父等。這種監(jiān)護方式存在著監(jiān)護權頻繁流動的問題。如監(jiān)護人也要外出打工、或者被監(jiān)護者與監(jiān)護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等原因而更換監(jiān)護人。

第三種，監(jiān)護人是哥、嫂或姐、姐夫。這類監(jiān)護者一般年紀較輕，文化水平較高，如果有就業(yè)信息或機會，隨時都會外出打工，對留守兒童的監(jiān)護確定性不大。

不論哪種形式的監(jiān)護，都存在一定的缺陷，據(jù)調查有68.2%的監(jiān)護人表示“很少與孩子談心”，只有12.7% 的留守兒童表示“有煩惱的時候和照顧我的人說說”。在教育態(tài)度方面，有69.4%的隔代親人及75.2%的親戚表示“只照顧生活，別的很少管”。這說明留守兒童缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監(jiān)護人難以盡到對孩子的全面教育職責。隔代監(jiān)護造成老人對孩子過分溺愛，依照自己的想法盡量滿足孩子，造成兒童缺乏責任感，過分封閉自己,而遠在他鄉(xiāng)的父母，又在物質上對其額外補償，造成農(nóng)村兒童的浪費攀比，無形中助長了兒童金錢至上、拜金主義的形成，使這些兒童更早的放棄學業(yè)，進入社會“淘金”,新一代的“文盲”也將悄然產(chǎn)生。留守兒童最明顯的特征是難以滿足心理上的交流，難以得到來自父母或嚴厲或溫暖的愛，家長也由于諸多原因平時與子女缺少溝通，疏于管教,造成親情淡漠，兒童缺乏安全感。一部分監(jiān)護人事實上已經(jīng)成為兒童學習、身心發(fā)展的旁觀者,在知識、精力上也承擔不了品德教育、輔導之職,使家庭道德教育處于真空、以至兒童出現(xiàn)喜怒無常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學習困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學習成績不穩(wěn)，難于應付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人、說謊、厭學、逃學，嚴重的出現(xiàn)自傷或傷人等不良現(xiàn)象，心理健康問題日趨嚴重。

關注留守兒童心理健康是一項長遠而宏大的工程，涉及社會、家庭、學校的各個方面，需要各方面的合力才能解決好留守兒童問題。而其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。

建立心理健康檔案留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會的力量在政府部門或相關機構的統(tǒng)一協(xié)調下，配備專門的人力、物力資源，對每一個留守兒童建立專門的心理健康檔案。同時，積極開展農(nóng)村中小學教師和學生家長的心理健康知識普及和培訓，使心理健康檔案真正成為這些人關愛留守兒童心理健康狀況的基礎工具和有力武器。

鑒于以上情況，學校應加大心理方面的干預，對學生進行專門的心理健康教育或心理咨詢與治療。特別是農(nóng)村中小學的學生，由于所處環(huán)境影響，其性格比較內向，更何況是這樣特殊的弱勢群體，相關部門有必要邀請專業(yè)人員對這些孩子進行長期的關注與引導。不能把心理問題簡單歸結為思想品德問題，注意防止心理健康教育醫(yī)學化和學科化的傾向，也不能把心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育。

學校要建立在校長的領導下,以思想品德課教師、班主任和團干部為主體、專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。每個教師都應重視對學生進行心理健康教育，使教師樹立關心學生心理健康的意識，成為學生的良師益友。加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理。研究心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展和與各類學科教育的關系，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術。定期開展正確的價值觀討論，建立家長與教師，特別是與班主任的定期聯(lián)系，隨時關注孩子心理動態(tài)。班主任要建立留守兒童檔案袋，將他們的父母與孩子的生日記錄下來，讓“代理家長”提醒雙方及時打電話問候，表示關心與祝福，并在班會課上動員同學為他送上生日祝福，讓他們體會到來自同學間真摯的關懷，從而排遣孤獨，減少壓抑帶來的負面影響，而不是只關注期中、期末的成績，良好的心態(tài)、健康的體魄比成績更有助于長遠發(fā)展。

家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發(fā)揮著無可替代的重要作用，無論是否外出務工，父母都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上，父母應盡量維持家庭功能的完備，父母雙方盡量不要同時外出務工，在外出期間增加回家的頻率，通過各種通訊工具與子女增進交流溝通;父母和監(jiān)護人應與學校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時刻了解留守兒童的生活和學習情況，為兒童創(chuàng)造有利的學習空間和氛圍，給留守兒童有效的教育引導與情感關懷，讓留守兒童感受到父母的關懷和家庭的溫暖。家長要克服困難，不能一味地將孩子的教育全部寄托在學校，研究表明，學生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關系有直接或間接的關系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。無論是了解學生心理與行為偏異的原因，還是咨詢矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，學校心理健康方面的教育要兼顧對學生家長及其他方面的宣傳。

加大整合社會資源，在農(nóng)村建立類似于“留守兒童之家”，呼吁社會資助，假期組織夏令營活動，讓留守兒童回到父母身邊，體會父母的艱辛，縮小孩子與家長的陌生感，感受親情的關愛，從而使他們壓抑的情緒得以釋放，為孩子們健康成長奠定基礎。要提高農(nóng)民工待遇，使其有能力把孩子帶在身邊生活。因此，既要積極創(chuàng)造條件，又要從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地逐步開展這項工作。

第四篇：如何關注農(nóng)村留守兒童

如何關注農(nóng)村留守兒童

宋文平

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重擔，用稚嫩的心靈迎接生活的風風雨雨!他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對了這個社會所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們弱小，但他們的責任卻比一般的孩子重大；他們本應擁有美好的童年，但現(xiàn)實卻促使他們過早的有了不屬于他們那個年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！

留守少年兒童存在的突出問題： 留守少年兒童普遍缺乏良好的科學的家庭教育環(huán)境 據(jù)調查，留守少年兒童的監(jiān)護人多為三種情況：一是祖父母監(jiān)護，由祖輩監(jiān)護的留守少年兒童較多，占總數(shù)的90%以上；二是由叔伯姑姨監(jiān)護，此類監(jiān)護的留守少年兒童占6%左右；三是獨立生活的留守少年兒童占總數(shù)的4%左右。留守少年兒童缺失親情，容易引發(fā)心理問題，影響其健康成長 留守少年兒童問題還沒有得到社會應有的高度重視，更加缺乏系統(tǒng)的應對措施

針對以上問題，個人認為要解決留守少年兒童問題，應該采取以下措施： 高屋建瓴——得到更高組織的領導與幫助，組建“五群人”幫扶隊伍，構建社會幫扶網(wǎng)絡 我們爭取得到社會更多的愛心支持，優(yōu)化留守少年兒童學習壞 重要的突破口——充分發(fā)揮學校在關愛留守少年兒童中的作用 大家都期待的——積極并努力改善農(nóng)村中小學寄宿條件

例如改善寄宿制學生的寢室條件，提高學校食堂的飯菜質量，提供熱水，完善體育設施等等。介于我縣財政能力有限，我們更希望廣大社會愛心人士慷慨解囊，為改善納雍的留守兒童問題獻上您的愛心！滴水穿石，在于一點一點的積累，留守兒童的解決更是需要一步一步的進行，相信在我們的共同努力之下，總有一天留守兒童問題會解決！內心的呼喚——深入并加大對留守少年兒童的心理教育 治根之策——根本的事要發(fā)展縣域經(jīng)濟，推動勞動力就近就地轉移

當然，經(jīng)濟問題不是我們能夠立馬解決的問題，作為我們，現(xiàn)在還不能對此有多大的行動，但我們能夠期待，“莫

道今年春將盡，明年春色倍還人”，我們期待世界經(jīng)濟的復蘇，期待中國經(jīng)濟的騰飛，期待納雍經(jīng)濟的換新！

少年兒童是社會主義建設的未來，留守少年兒童更是關系到新農(nóng)村建設的未來，關系到農(nóng)村千家萬戶的未來。解決農(nóng)村留守少年兒童問題，不應視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題。更是希望你、我、他，乃至全社會每一個愛心同胞都來共同努力，為留守少年兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。在他們幼小的心靈里播下愛的種子，讓這些“留守的花朵”越開越美麗。請獻上您的愛心，關愛留守兒童。

第五篇：關注農(nóng)村留守兒童論文：如何關注農(nóng)村留守兒童

關注農(nóng)村留守兒童論文：如何關注農(nóng)村留守兒童

您可知道，在我們的身邊，有著這樣的一個群體，他們用柔弱的肩膀挑起家庭的重擔，用稚嫩的心靈迎接生活的風風雨雨!他們，也只不過是一群孩子，一群非常普通的孩子，但他們卻過早的面對了這個社會所加于他們的種種挑戰(zhàn)。他們年幼，但他們的心智卻比一般的孩子成熟;他們弱小，但他們的責任卻比一般的孩子重大；他們本應擁有美好的童年，但現(xiàn)實卻促使他們過早的有了不屬于他們那個年齡的沉重的喘息。他們，便是留守少年兒童！他們不是孤兒，卻有著孤兒一般凄慘的境地！他們也有父母，但卻享受不到跟父母在一起的快樂！



在2010年的寒假里，我通過辛苦的實地調查，實地訪問，對云南省巧家縣的留守少年兒童現(xiàn)狀做了深入調查，了解到了他們所面臨的問題，并提出了一些拙見。巧家縣境內最低海拔517米，位于金沙江和牛欄江交匯處；最高海拔4041米，故有“一山分四季，十里不同天”的民諺。

1.巧家縣農(nóng)村留守少年兒童的基本情況

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巧家縣是國家級貧困縣，全縣總人口53.9661萬人，其中農(nóng)業(yè)人口51.3114萬人，9.2萬農(nóng)民外出務工。據(jù)巧家縣教育局最新統(tǒng)計的24所中小學的數(shù)據(jù)顯示：在一共54960

名中小學生中，留守兒童共有9215人，占在校生總數(shù)的16.8%；留守少年1649名，占總數(shù)的17.9%。所占比例還在上漲！其中留守少年兒童占在校生總數(shù)的比例在30%以上的有中寨鄉(xiāng)，新店鄉(xiāng)和紅山鄉(xiāng)，最為典型的例子就是：紅山鄉(xiāng)的松林小學三甲班，該班共有33人，其中留守兒童就有13人之多，占到了39%的比例！

由于這樣的嚴重比例，全縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要使家鄉(xiāng)經(jīng)濟騰飛、生活水平的提高，離不開教育的發(fā)展，而留守兒童更是一大阻礙，因此，政府應抓住實際，全盤思考，統(tǒng)一規(guī)劃，多渠道去減少留守兒童，能使家長都在留守兒童身邊，使他們有一個舒適的壞境，溫馨的家、愉快地享受自己的童年，愉快中求取知識，達到自己的理想。

2.留守少年兒童存在的問題：

突出問題有以下三方面：

2.1 留守少年兒童普遍缺乏良好的科學的家庭教育環(huán)境

據(jù)此次調查，留守少年兒童的監(jiān)護人多為三種情況：一是祖父母監(jiān)護，由祖輩監(jiān)護的留守少年兒童有8165人，占總數(shù)的88.6%；二是由叔伯姑姨監(jiān)護，此類監(jiān)護的留守少年兒童有598人，占6.5%；三是獨立生活的留守少年兒童有452人，占總數(shù)的4.9%。

2.2 留守少年兒童缺失親情，容易引發(fā)心理問題，影

響其健康成長

2.3 留守少年兒童問題還沒有得到社會應有的高度重視，更加缺乏系統(tǒng)的應對措施

3.解決留守少年兒的措施

3.1 高屋建瓴——得到更高組織的領導與幫助，組建“五群人”幫扶隊伍，構建社會幫扶網(wǎng)絡

3.2 我們爭取得到社會更多的愛心支持，優(yōu)化留守少年兒童學習壞

3.3 重要的突破口——充分發(fā)揮學校在關愛留守少年兒童中的作用

3.4 大家都期待的——積極并努力改善農(nóng)村中小學寄宿條件

例如改善寄宿制學生的寢室條件，提高學校食堂的飯菜質量，提供熱水，完善體育設施等等。介于巧家縣財政能力有限，我們更希望廣大社會愛心人士慷慨解囊，為改善巧家的留守兒童問題獻上您的愛心！滴水穿石，在于一點一點的積累，留守兒童的解決更是需要一步一步的進行，相信在我們的共同努力之下，總有一天留守兒童問題會解決！

3.5 內心的呼喚——深入并加大對留守少年兒童的心理教育

3.6 治根之策——根本的事要發(fā)展縣域經(jīng)濟，推動勞動力就近就地轉移

當然，經(jīng)濟問題不是我們能夠立馬解決的問題，作為我們，現(xiàn)在還不能對此有多大的行動，但我們能夠期待，“莫道今年春將盡，明年春色倍還人”，我們期待世界經(jīng)濟的復蘇，期待中國經(jīng)濟的騰飛，期待巧家經(jīng)濟的換新！

少年兒童是社會主義建設的未來，留守少年兒童更是關系到新農(nóng)村建設的未來，關系到農(nóng)村千家萬戶的未來。解決農(nóng)村留守少年兒童問題，不應視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題。更是希望你、我、他，乃至全社會每一個愛心同胞都來共同努力，為留守少年兒童創(chuàng)造享受教育和健康成長的環(huán)境和空間。在他們幼小的心靈里播下愛的種子，讓這些“留守的花朵”越開越美麗。請獻上您的愛心，關愛留守兒童。