第一篇：學前心理學00384案例分析題供參考
學前心理學案例分析題
第一章
第二章
（1）.3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。
這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中這個孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉折期和危機期。
（P25）
2）其主要的心理特征是：①容易產生強烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對成人的反抗行為或各種不符合社會行為準則的表現(xiàn)，獨立性和自我意識產生。
3）正確做法：成人不能夠對兒童預先限制或強行制止，注意教育技巧，防止形成對立。否則兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴，無獨立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨立性，并指導其學會正確的方法。
(P43)
(2)最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。答：1）
3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。
3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。
2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎上，及時加以正確引導，孩子可以在和成人的對話中學會慢慢地說話，用手勢輔助語言來表達，問題就能夠解決。
（P26）
第三章
運用幼兒無意注意和有意注意的發(fā)展特點，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學。(教材P68)
1、無意注意為主：
1）——刺激物的特點
幼兒的興趣和需要。
注意的選擇性
2）利用：①采用符合兒童注意特點的教學組織方式（教具、語言、活動方式）；②內容安排符合兒童注意特點和興趣和需要。要多樣化。
③ 活動時間安排不宜過長。（P73）3）防止無關因素的干擾。
2、有意注意初步發(fā)展，依賴成人的組織和指導。（明確目的，語言組織和引導）把注意對象變成兒童活動的對象。
組織游戲活動，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無關因素的干擾。
第四章
要求幼兒辨別三角形和正方形時,教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時每次摸到拐角處的時候,要求說出角的數量,如一個角、二個角等,這樣的活動安排,效果往往比較好.請分析這樣做的理由
.答:這樣做是合理的。視覺、聽覺、動覺等相協(xié)同活動有助于兒童對物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動覺的協(xié)同活動中兒童對幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認識物體。單一地用視覺或觸覺會造成兒童知覺錯誤率的提高。(教材P100)
第五章
我們經常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽到的某個童謠,看到的某個電視廣告,只需一兩次他們就對廣告詞熟記心中,結合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請你分析一下影響幼兒無意識記憶的因素。答：1）在整個學前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢，影響幼兒無意識記憶的因素有： 客觀事物的性質；客觀事物與幼兒主體的關系；幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物；活動中感官參加的數量以及活動的動機等。
2）幼兒對看到的某個電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因為對廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動、形象的特點，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對象，而教師要求記憶的任務屬于有意記憶。
第六章
案例分析(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，共10分)
（1）。某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。（04.10）答：1）幼兒想像具有夸張性的特點，表現(xiàn)在：
① 夸大事物的某個部分或某種特征；②混淆假想與真實。
2）原因：①認知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。
（2）.案例中的幼兒因為喜歡聽古典音樂，也很崇拜音樂家，所以夸張地跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說謊，而是因為希望能夠見到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實。
（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個成分,例如,畫一個小孩放風箏,往往小孩的手給畫得很長,甚至超出身體的長度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:“我家花開得可大了,象桌子一樣大”.結合以上現(xiàn)象,請你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個突出的特點是夸張, 2）原因是多方面的: ①.認知水平的限制,例如,幼兒在畫一個小孩放風箏時,由于記憶中的形象較貧乏,對事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點,即用手放風箏,因此手就畫得很長.②情緒對想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.③.想象表現(xiàn)能力的局限.放風箏的小孩的手給畫得很長的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實不符。
第七章
四、案例分析(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析)（10分）
平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。請根據有關幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。（06.4）
答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。
2）他之所以回答前面的問題說水變多了，是因為他在解決問題中常常只是照顧到事物的一個維度（因為水看起來“長”了），而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。
（分析綜合水平較低）
3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因為他只知其一，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見P189)
案例題：教材P45: 案例分析：3-4歲兒童 拼圖活動
畫圖畫
邊聽故事邊做動作
答：1）說明3-4歲兒童思維的特點是直觀行動思維，思維的特點是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動，先做后想，通過自己的行動，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問題，或作出調整，這是他的思維特點，即直觀行動思維。
四、案例題(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，15分)
佳佳今年4歲，是個非常聽話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。
請根據這一案例分析幼兒理解的特點。（03.4）
答：1）這一案例說明了幼兒理解的一個特點：兒童對事物的情感態(tài)度，常常會影響他們對事物的理解。
2）案例中的佳佳由于心愛的小狗不見了，而哭了很久。所以當媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對對事物的理解的情緒性。
3）媽媽的不耐煩說法是沒有考慮到佳佳對對事物的理解受失去小狗后的難過情緒影響，所以會覺得難以理解了。
案例題：教材P45: 案例分析
1）說明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會進行邏輯推理。2）案例中老師對孩子說反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結果哭的越來越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽了就放心了，這時，老師再接著引導，孩子就漸漸不哭了。
五、案例分析
一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。
答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。
2）他不是通過算術公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。
26幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會議的笑容。
分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：
（1）
此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？（2）
根據該特點，教師該如何有針對性的教學？ 教材P45 P177-178
P186-187 答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。
2）老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。
第八章
最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無濟于事.請分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應該遵循的主要原則。答：
3、4歲是兒童口吃的常見階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說話時過于急噪、激動和緊張。
3、4歲的兒童急于想表達自己的思想時，容易出現(xiàn)言語流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯誤的。這不但不能矯正口吃，反而會加劇兒童緊張心理，導致兒童不愿說話甚至形成孤僻等不良個性。
四、案例分析(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，10分)強強是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個機器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！” 請根據學前兒童言語功能發(fā)展的有關原理，對此例加以分析。（05.10）
試述學前兒童言語功能的發(fā)展。
一、兒童言語交際功能的發(fā)展/(248)第一階段：3歲前, 主要是請求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對事物的評價等
二、兒童言語概括和調節(jié)功能的發(fā)展/(248)領會
言語對學前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調節(jié)功能的發(fā)展 :(l)學前兒童言語對其認識過程概括作用的具體表現(xiàn);(2)學前兒童言語對其心理活動和行為調節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調節(jié)）
三、內部言語的發(fā)生發(fā)展/(250)4歲以后，幼兒開始出現(xiàn)內部言語,內部言語:兒童身心發(fā)展到一定水平的產物,是外部言語的內化,是思維過程的依靠,對心理活動有調節(jié)和控制的作用,幼兒內部言語的產生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個質變。
1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語。
(l)幼兒內部言語的具體表現(xiàn);(2)幼兒自言自語的功能。領會:
2、幼兒自言自語的形式：游戲言語/問題言語
簡述幼兒自言自語的形式及其特點。（04.4）
應用:能夠在實際生活中分析幼兒內部言語的表現(xiàn)及其功能。
應用:根據所學理論知識,在實際生活中分析引導和促進學前兒童言語功能發(fā)展 所用方法的適宜性。
第九章
四、案例題(本大題共10分)在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時愛哭的問題，有意識地讓自己的孩子觀察別的在打針時不哭的孩子的表現(xiàn)。家長這樣做有無道理？請分析原因。（06.10）
四、案例分析（10分）
(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析)紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來，這時，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個新來的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。
請根據學前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理，對此例加以分析。（05.4）
五、案例分析
3歲的小明上床睡覺前非要吃糖不可,媽媽一個勁地向他解釋睡覺前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門哭起來,.媽媽生氣地說: “再哭,我打你”,小明不但沒有停止哭叫,反而情緒更加激動,干脆在床上打起了滾請你分析一下引導兒童控制情緒的方法。答：引導兒童控制情緒的方法有：
1．轉移法。對于小明睡覺前想吃糖的不合理要求，可以通過轉移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉移的；
2．冷卻法。孩子情緒十分激動時，可以采取暫時不理睬的方法，孩子自己慢慢地會停止哭叫。
3．消退法。對孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對的，這無異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.第十章學期兒童動作和意志行動的發(fā)展 五.案例分析
幼兒玩開汽車的游戲時,往往陶醉于開汽車這個過程,他實際上不追求“汽車”真正地開動，請你用幼兒行動的目的與動機之間的關系的原理解釋這一現(xiàn)象。
答：1）幼兒行動的動機往往是直接動機，動機與目的往往是一致的。尤其在游戲活動中，動機和目的的關系，是直接一致的關系。
2）在開汽車這一游戲活動中，幼兒的動機是為了游戲，他要以他就不追求“汽車”真正地開動了。
第十一章 學期兒童個性的發(fā)展
四、案例題(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，15分)
小南今年5歲，已經上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。
請你根據所學知識，分析小南行為的特點及其成因。（04.4）答：1）小南行為的特點：小南的社會性發(fā)展上的存在問題：任性、自我中心，自私（社會性發(fā)展的特點）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點）自我控制能力較差，（自我意識特點）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問題，母親的溺愛與父親的粗暴，媽媽對他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點；抗誘惑力較差，（意志特點）爸爸對他卻非常粗暴，導致其對老師的嚴厲批評也無所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴厲控制導致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動是兒童天性，模仿性強，（學習性）。
五．案例分析
兒童在2、3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現(xiàn)象的原因。答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。
2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。
[應用] :分析在實際生活中針對幼兒的不同氣質、性格進行教育的策略.第十二章
四、案例題(本大題10分)小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。
請從同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。（07.10）
答：1）小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。
2）小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進一步影響到小明的心理健康發(fā)展。
五.案例分析
5歲的小強在幼兒園經常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時甚至對小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請你分析影響兒童攻擊性行為的因素
答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會增加兒童以后的攻擊性行為；3.強化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時，父母或教師不加制止，就等于強化了孩子的攻擊性行為，另外，同學之間也會學會攻擊性行為；4.挫折。研究認為，一個受挫折的孩子很可能產生攻擊性行為。對于小強的攻擊性行為，應認真查找原因，有的放矢地進行教育。第十三章
四、案例題（本大題10分）
24.國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時，中國很多的年輕父母覺得游戲對于孩子的成長意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應該花更多的時間來學習畫畫、英語、鋼琴等。
請結合游戲對兒童成長的作用分析這些父母的做法。（08.10）
四、案例題（本大題10分）
24.寶寶的爸爸媽媽都是大學教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據所學理論簡要評析這些觀點。（08.4）
1）原理：1）遺傳對學前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質前提；奠定兒童個別差異的最初基礎。
2）要正確認識遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）
遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性。2）分析：案例中
四、案例題(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，15分)
方明出生于一個農民家庭，爸爸媽媽雖沒文化，但也勤勞聰明。李強則出生于一個富裕的知識分子家庭。兩人同時進了一所較好的幼兒園。在幼兒園的學習、游戲中，兩個孩子都表現(xiàn)得很出色。但幼兒園老師總認為李強將來會比方明更有出息。你認為這種想法有道理嗎?為什么?（03.10）1）原理： 2）分析：
四、案例分析題(根據學前心理學的基本理論對所給例子進行剖析，15分)
張老師教小朋友學古詩，她教孩子們學宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睆埨蠋熡X得詩中包含了很深的道理。結果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學習。
(提示：請用影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進行分析)（02.10）答：1原理：1）、影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內部原因。兒童心理本身內部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動 需要、興趣愛好、能力、氣質、性格、自我意識、心理狀態(tài)等 2）、兒童心理的內部矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力；
它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運動中螺旋式上升,不斷發(fā)展
2、分析：張老師
要考慮到兒童主觀的能動性； 小朋友
四、案例題(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，15分)
琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強調知識學習，一年后，小薇已經能認許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔心，怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。
你覺得琪琪父母的擔心有必要嗎?為什么?（02.4）
答：琪琪父母的擔心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。具體而言：
(1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發(fā)展；
(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發(fā)展；
(3)游戲活動可以促進幼兒個性的發(fā)展。
四、案例題（本大題10分）（07.4）
結合所學談談活動對學前兒童心理發(fā)展的作用。（07.4）
（一）充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用 兒童的內部矛盾運動不是憑空產生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；
（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動性；
（三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)
四、案例題(本大題共10分)在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時愛哭的問題，有意識地讓自己的孩子觀察別的在打針時不哭的孩子的表現(xiàn)。家長這樣做有無道理？請分析原因。（06.10）
四、案例題（本大題10分）
24.國外有媒體指出，中國的小孩越來越不會玩了。他們發(fā)現(xiàn)，中國的父母總是希望自己的孩子穿著干干凈凈，不允許他們做那些可能會使衣服弄臟的游戲。同時，中國很多的年輕父母覺得游戲對于孩子的成長意義不大，為了不讓孩子輸在起跑線上，應該花更多的時間來學習畫畫、英語、鋼琴等。
請結合游戲對兒童成長的作用分析這些父母的做法。
四、案例題（本大題10分）
24.寶寶的爸爸媽媽都是大學教授。在寶寶4歲的時候，有人說，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會非常優(yōu)秀。也有人說，寶寶以后的發(fā)展關鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒有什么關系。聽到這些說法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對于寶寶大約是一半對一半吧。請根據所學理論簡要評析這些觀點。
四、案例題(本大題10分)小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。
請從同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。
四、案例題（本大題10分）
結合所學談談活動對學前兒童心理發(fā)展的作用。
四、案例題(本大題共10分)在生活中，有的家長為了解決孩子在打針時愛哭的問題，有意識地讓自己的孩子觀察別的在打針時不哭的孩子的表現(xiàn)。家長這樣做有無道理？請分析原因。
四、案例分析(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析)（10分）
平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水，倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認為水變多了，因為水看起來“長”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。
請根據有關幼兒思維特點的原理，對此例作出分析。
四、案例分析(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，10分)強強是4歲幼兒，他喜歡自言自語。搭積木時，他邊搭邊說：“這塊放在哪里呢??不對，應該這樣??這是什么??就把它放在這里作門吧??”；搭完一個機器人后，他會興奮地對著它說：“你不要亂動，等我下了命令后，你就去打仗！” 請根據學前兒童言語功能發(fā)展的有關原理，對此例加以分析。
四、案例分析（10分）
(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析)紅紅3歲，她最喜歡小鴨子玩具了，但有一次不小心將一只玩具小鴨子打碎了，紅紅傷心地哭起來，這時，媽媽給她一塊巧克力糖，她就立刻又笑了起來；有一天，她看見一個新來的小朋友哭了，她也就跟著哭了起來。
請根據學前兒童情緒發(fā)展趨勢的原理，對此例加以分析。
四、案例分析(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，共10分)某幼兒特別喜歡聽古典音樂，他也很崇拜音樂家。有一天，他跟媽媽說：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽了嚇了一跳，以為孩子在說謊。請根據幼兒想象的有關原理，對此例加以分析。
四、案例題(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，15分)
小南今年5歲，已經上大班了。媽媽對他總是百依百順，爸爸對他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經常和小朋友打架。一開始，幼兒園老師非常嚴厲地批評他，但他仍我行我素，久而久之，誰也不高興去管他。媽媽開始為這事感到煩惱。
請你根據所學知識，分析小南行為的特點及其成因。
四、案例題(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，15分)
方明出生于一個農民家庭，爸爸媽媽雖沒文化，但也勤勞聰明。李強則出生于一個富裕的知識分子家庭。兩人同時進了一所較好的幼兒園。在幼兒園的學習、游戲中，兩個孩子都表現(xiàn)得很出色。但幼兒園老師總認為李強將來會比方明更有出息。
你認為這種想法有道理嗎?為什么?
四、案例題(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，15分)
佳佳今年4歲，是個非常聽話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r，由于心愛的小狗不見了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來媽媽有些不耐煩了，就說：“你再哭，小狗就永遠也不回來了!”佳佳一聽，越哭越兇，使平時一向認為佳佳是個乖女孩的媽媽覺得無法理解了。
請根據這一案例分析幼兒理解的特點。
四、案例分析題(根據學前心理學的基本理論對所給例子進行剖析，15分)
張老師教小朋友學古詩，她教孩子們學宋朝朱熹的詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睆埨蠋熡X得詩中包含了很深的道理。結果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學習。
(提示：請用影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進行分析)
四、案例題(根據學前心理學的基本理論對所給的例子進行剖析，15分)
琪琪和表姐小薇差半歲，同時上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強調知識學習，一年后，小薇已經能認許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學習，一個字也不認得。爸爸媽媽開始為此擔心，怕幼兒園這樣的教學會影響琪琪今后的學習。你覺得琪琪父母的擔心有必要嗎?為什么? 琪琪父母的擔心是沒有必要的。因為對幼兒來講，活動是非常重要的，而游戲是促進幼兒心理發(fā)展的最好的活動形式。
具體而言：
(1)游戲活動可以促進幼兒認知能力的發(fā)展；
(2)游戲活動可以促進幼兒情感的發(fā)展；
(3)游戲活動可以促進幼兒個性的發(fā)展。
五、案例分析題(10分)
幼兒園開學了，小(三)班的一名小朋友上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具?！边@時，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。
這是在幼兒園教學中經常遇見的問題，試結合行為主義學習理論對這位幼兒教師的做法進行分析。
五、案例分析題(10分)①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學習論。(2分)②斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與強化有關。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。(3分)③強化分為正強化和負強化，無論是正強化物還是負強化物，它們的結果都是增加反應概率．(3分)④“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是積極強化；“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是消極強化。(2分
第二篇：心理學案例分析題精選
心理學案例分析題精選
１、在美國人們?yōu)榱吮Ｗo鹿；就殺掉了鹿的天敵──狼。于是鹿的數量劇增。鹿們由于終日無憂無慮地飽食于林中；結果體態(tài)變得蠢笨；植物因為鹿群迅速繁殖和踐踏而調零；繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動所帶來的捕捉而大批死亡。無奈；人們又只有把狼再請進來；鹿們又恢復了蓬勃生機。
試分析引狼捉鹿與“磨難教育”的關系；如何培養(yǎng)學生堅強的意志力。
２、甲同學表現(xiàn)為興奮；易激動；以奔放不羈為特征；乙同學表現(xiàn)為抑制；膽小、脆弱、消極、防御等品質；試分析甲乙二位同學各屬什么氣質類型；應該怎樣對其教育。
3、1920年；在印度西北部的山區(qū)；發(fā)現(xiàn)兩個“狼孩”。當她們回到人間時；仍用四肢行走；膝蓋著地；用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服；怕強光；深夜嚎叫。其中一個名叫卡瑪拉的女孩大約七、八；其智力僅相當于在人類社會生活中６個月嬰兒的智力水平。這一事例說明了什么？
4、某校有一名初中生；其特點是：情緒發(fā)生慢；心理平衡；善于克制忍讓；生活有規(guī)律；愛思考；喜獨居；內心少外露；注意力不易轉移；做事心細；認真、仔細、謹慎；習慣做熟悉的工作；適應新環(huán)境慢；接受新事物慢。根據上述特征；判斷該生氣質類型；并提出相應的教育措施。
5、全世界每年至少有１００萬人；因吸煙而死亡。目前在大學校園里；也有相當一批學生吸煙。據一項調查；抽煙的比例高達７０％；而且有逐年上升趨勢。結合你自己對周圍的觀察；加以分析；請說出吸煙大學生們種種心態(tài)？ 6、1968年；美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級中抽出部分學生；進行所謂的預測未來發(fā)展的測試；學生名單交給任課教師。實際上；羅森塔爾并末做任何真正實際的測驗；只是隨意抽取部分學生的名字；在這些學生中；有的是教師意料到的；有的卻不然。過了一學期后重測；發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步；成績明顯提高。上面這一事例；說明了什么問題？我們在教育、教學中受到哪些啟發(fā)？
7、某初中班有兩位同學；甲常常表現(xiàn)為：溫柔、合順；對事物觀察敏銳；反映敏感；體驗深刻；想象豐富；在活動中不敢表現(xiàn)自己；做事小心謹慎；缺少省略；課堂表現(xiàn)很守紀律。而乙生表現(xiàn)為：動作迅速；精力充沛；熱情洋溢；愛發(fā)脾氣；情緒產生快而強；難以自制；理解問題常比別人快；活潑直率；粗心大意；堅持已見。根據上述特征；判斷甲、乙兩位同學的氣質類型；并分析兩種氣質類型積極與消極因素；而后提出針對性的教育措施。
8、根據《論語》記載：有一次；孔夫子與學生公西華正在座談；子路來向孔子請教“聽到了就馬上行動嗎：”孔子答：“有父兄在；為什么急于行動呢？”一會兒；冉由也來請教同樣的問題；孔子說：“聽到了就馬上行動！”公西華不明白教師為什么對同一個問題給予不同的回答。孔子解釋說：“子路總是好勝；我是有意讓他遇事后退一步；冉由畏縮；我是有意鼓勵他遇事極力向前。”孔夫子向學生施教的心理依據是什么？他為什么要這樣做？
9、電影《青松嶺》有這樣的情節(jié)：車夫錢廣每次到下坡轉彎處的一棵大樹旁就使勁抽打轅馬；馬便狂奔跑起來。后來；車夫換成了萬大叔；當他趕車行至大樹旁時；并未抽打轅馬；馬卻也狂奔起來；差點兒出了危險。轅馬狂奔是什么心理現(xiàn)象？它是如何形成的？
10、全班同學聽一位教師講課；各人的理解、收獲和體會是完全不一樣？為什么？
11、某初中班；有一名女同學；她在集體中不合群；大家做游戲時；她卻一個人獨居；她動作遲緩；不敢大聲說話；人多場合更甚；她愛好不多；一旦形成；很難改變；她感情內向；好哭、膽小；她很聽話；從沒違犯紀律。判斷該生的氣質類型；并提出相應的教育措施。
12、我們在學習時聽聽音樂；或室內有鐘表滴答聲會讓我們集中注意；絕對隔音；不僅無關的聲音不能從外面?zhèn)魅耄欢沂覂犬a生的任何聲音不能從外面?zhèn)魅?；而且室內產生的任何聲音也會被吸收；人在這樣的環(huán)境不但不能有效地工作；而且會逐漸地進入睡眠狀態(tài)；這是為什么？（用注意的有關原理解釋）
13、“放松而不放縱；忙碌而不盲目”是人們追求的一種生活狀態(tài)；如果用來形容注意狀態(tài)它應該屬于那一類？
14、請分析以下現(xiàn)象的原因：A、閉著眼睛傾聽更清晰；B尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并產生冷覺；C、.調產生溫暖的感覺；綠色產生清涼的感覺。
15、在軍事上；為避免敵人發(fā)現(xiàn)目標；要對物體進行偽裝。二戰(zhàn)期間；為保衛(wèi)莫斯科；在城市上空和四周放起了成千上萬的彩色氣球；戰(zhàn)車和軍營用綠色帳篷和綠色樹枝遮掩。用知覺的原理解釋。
16、小明是個聰明性急的孩子；他每次背課文如果剛好讀十遍的時候就可以背過；可他到老師跟前就背不過了；如果你是老師你會怎樣對小明？
17、原蘇聯(lián)心理學家查包洛賽茲做了一個實驗：把學生分成兩組；叫一組學生用一個裝好的圓規(guī)畫畫；用后把圓規(guī)拆散；交給另一組學生；讓他們把它裝配起來。這些工作完成后；出其不意地叫兩組學生盡量準確地畫出他們剛才用過的圓規(guī)。結果使用裝好的圓規(guī)的一組學生畫得不準確；漏畫了許多重要零件；使用由零件裝配成圓規(guī)的第二組學生；畫得比較正確。為什么親自裝配圓規(guī)的一組畫得更正確？
18、瓦特由壺蓋被開水蒸汽頂起的事例發(fā)明了蒸汽機。魯班受茅草能割破手指的啟發(fā)；發(fā)明了鋸子；上海鐵路醫(yī)院眼科醫(yī)生受汽車駕駛盤的啟發(fā)；研制了人工角膜。以上發(fā)明是不是采用了什么方法解決問題？
19、在體育課上有些學生膽??；不敢做一些危險性的動作。這時教師讓某個膽大的學生先作示范；膽小的學生看到該動作他人能做；膽子也大起來；認為自己也能做；也大膽做起來。
20、德尼斯等人在孤兒院做過研究；發(fā)現(xiàn)留在孤兒院的兒童智力發(fā)展慢、智商平均只有53；而被領養(yǎng)的兒童智商發(fā)展快；平均智商達到80；特別是年齡很小時被領養(yǎng)的兒童；他們的智商可達到100。分析產生以上差異的原因。
21、當我們欣賞中國水墨畫時依然會把墨畫的荷花和荷葉知覺為水紅和墨綠；黑白電視和黑白電影依然可以讓我們感受到五彩繽紛的世界。這是為什么？
22、我們剛進入冬天的時候覺得穿毛衣和棉衣很累贅；過一個月就不覺得重了；同一口是井水；你冬天覺得它很溫暖；夏天覺得很清涼；其實溫度沒有變；這是為什么？
23、學習了舞蹈的人學花樣滑冰比學田徑的人要快；學習了短跑的人跳遠成績更好；學會騎自行車的人學摩托車很快；這是為什么？
１、回答要點：根據目前青少年教育現(xiàn)狀；應進一步加強對青少年的“磨難教育”；培養(yǎng)學生堅強的意志力；應從如下幾個方面做起：①樹立崇高的理想和信念。②引導學生積極參加各種社會實踐活動。③培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的習慣。④發(fā)揮榜樣的教育作用。⑤教育學生加強意志的自我鍛煉。
２、回答要點：①甲屬膽汁質；乙屬抑郁質。②對甲在方法上；嚴厲批評；觸動其思想；又不激怒他們；以防驕傲反應。表揚時應恰如其分；不可夸張；以防驕傲。教師自己不要急躁；也教育學生控制自己的任性。③對乙方法上要突出關懷體貼；柔和細致；具體幫助。多表揚鼓勵；及時肯定其點滴成績和進步。不要公開批評、指責；以增強其自信心；克服自卑心理。引導他們多參加集體活動；消除疑慮；鼓舞勇氣。
3、回答要點：人的心理不是自發(fā)產生的；而是在社會實踐在發(fā)生發(fā)展的。具有作為心理源的客觀現(xiàn)實和作為反映器官的人腦；三者相互作用；才能產生正常的心理。這種相互作用是通過人的實踐活動實現(xiàn)的。人所有的心理現(xiàn)象都是在各種社會實踐活動中發(fā)生發(fā)展起來的。
4、回答要點：該生抑郁氣質類型。要多給預翔、幫助、鼓勵；避免在公開場合批評、指責、培養(yǎng)其敏銳、機智、自信等良好品質；防止與克服、怯懦、膽小、多疑、孤獨等消極品質。
5、回答要點：①從眾心理；②消愁心理；③交往心理；④虛榮心理；⑤好奇心理；⑥娛樂消遣心理等等。
6、回答要點：“羅森塔爾效應”；即“教師期望效應”。教師只要對學生充滿信心與深情。在教育過程中；對學生抱有極大的期望去教育學生；學生感受到這種期望；并轉化成一定動力；那么學生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發(fā)展。
7、回答要點：（1）甲屬于抑制質氣質類型；乙屬于膽汁質氣質類型。對甲的教育：發(fā)物其細心、敏銳、思想深刻；多給予翔、鼓勵、少批評、指責；引導積極參加活動；降低或調查。要求：克服遲緩、憂悶；增強自信、尊、培養(yǎng)活潑；開朗；勇于進取。對乙的教育：發(fā)物熱情、坦率、剛強、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大；培養(yǎng)意志力、自控力、冷靜、心細等品質。教育時；既要能力思想；又要防止產生對立情緒。
8、回答要點：（1）學生個性心理面貌存在著差異；（2）只有根據學生的個性心理特點因材施教才能取得良好的效果。
9、回答要點：（1）轅馬狂奔屬于條件反射；（2）是經過多次強化而形成的。
10、回答要點：雖然同聽一位教師的課；各人的理解、收獲和體會不會一樣。因為心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀的、能動的反映；每個人的個體經歷、知識經驗、個性特征等不一樣；不同的人對同一個客觀事物會有不同的反映。即使是一個人對同一個客觀事物在不同時間、地點；不同條件下；也會有不同的反映。
11、回答要點：此同學為抑郁質氣質類型。教育過程中應發(fā)展其認真、心細等特點；克服其遲緩、好哭等特點；培養(yǎng)其膽大、機敏、靈活、勇敢等特點。
12、答案要點：避免干擾有助于集中有意注意；提高學習效率。某些微弱的刺激附加刺激不僅不會干擾人的有意注意；而且會加強有意注意；有意注意的加強提高了神經興奮水平；太安靜的環(huán)境降低意志努力的程度；因而降低神經興奮的水平；反而容易進入睡眠狀態(tài)；正如俄國生理學家謝切若夫說過：“絕對的死氣沉沉的寂靜并不能提高；而且會降低智力工作的效果?！?/p>
13、答案要點：是有意后注意狀態(tài)；是一種高級類型的注意；狀態(tài)上是無意注意的輕松；目的上象有意注意的明確；具有高度的穩(wěn)定性；是人類從事創(chuàng)造性活動的必要條件。
14、答案要點：感覺的相互作用。
15、答案要點：知覺選擇的對象和背景區(qū)別越小越能區(qū)分；越相似越難區(qū)分。
16、答案要點：過度學習的原理解釋；學習程度應該是剛好掌握程度的50﹪才能達到熟練程度?？梢砸∶髟僮x5遍就可以熟練了。
17、答案要點：在教學過程中把識記的對象作為活動的對象或活動的結果；有多種感官的參與；能使學生積極參加活動；記憶效果明顯地提高。
18、答案要點：原型啟發(fā)
19、答案要點：通過觀察模仿可以促進新的學習或加強原先獲得的行為。
20、答案要點：環(huán)境教育和愛的作用
21、答案要點：知覺的恒常性
22、答案要點：感覺適應；感覺對比
23、答案要點：技能學習的遷移性
第三篇：教育心理學案例分析題
教育心理學案例分析題（精選）
案例1：教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？
答：目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。
（1）符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。
（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。
案例2：19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞?！崩^母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。
你怎樣理解“壞孩子”“差等生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。
從這個故事中我們可以知道：（1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點。（3）給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
案例3：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學生對知識的掌握情況。請你分析其中的原因。
答：選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。
案例4：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。
弗蘭克為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師,該如何鼓勵他？
答：弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，妒忌心比較強，對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒發(fā)生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。
案例5：小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛病？
答：（1）根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。
（2）培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。
（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。
（5）對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常向不認真聽講的學生提問。
案例6：教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？
答：目的是加大形近字的區(qū)別，使學生易于掌握形近字。
（1）符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。
（2）符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對比，使學生容易區(qū)別形近字。
案例7：19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意這孩子，他在我們這里最壞?！崩^母好奇地走近孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導下，孩子很快走上了正路，后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾?卡耐基。
你怎樣理解“壞孩子”“差等生”？你從這個故事中得到什么啟發(fā)？
答：所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：（1）平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。（2）一分為二地看待他們，找出教育的切入點。（3）給差等生以高尚的教育愛，轉變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。
案例8：教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題來判斷學生對知識的掌握情況。請你分析其中的原因。
答：選擇和判斷主要通過再認解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認和重現(xiàn)的水平不同，人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。
案例9：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一位詩人，弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。弗蘭克為什么有如此表現(xiàn)？如果你是老師,該如何鼓勵他？
答：弗蘭克的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，妒忌心比較強，對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒發(fā)生在只存在小差距的人與人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。
案例10：小剛是小學三年級的學生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道上課應認真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。
你認為可以用什么方法幫助小剛改掉這個壞毛??？
答：（1）根據小學生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學生的注意力。另外也可適當增加活動性的內容，讓學生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。
（2）培養(yǎng)小學生的學習興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機。
（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。課前預習，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關的東西放在書包里。
（5）對于不認真聽講的小學生，平時應給予較多的關注。小學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常向不認真聽講的學生提問。
案例11：甲小學根據學生興趣、愛好和特長組建了不少興趣活動小組，取得了較好的效果；乙小學四年級某數學教師教學生解算術題時，只教自己認為最好的一種方法，并要學生一步步嚴格按老師規(guī)定的程序去做題，違反程序的為錯，用其他方法得出正確的答案也算錯。
請問甲乙兩校的做法誰對誰不對？為什么？試用有關的教育學理論分析。
答：甲校的做法對。因為體現(xiàn)了在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展的理論?？茖W的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分展現(xiàn)和個人發(fā)展的獨特性的關系。甲校在注重整體教育基礎上沒有忽視兒童個體的差異性和個體發(fā)展的特殊性，而是根據學生興趣、愛好、特長組建了不少興趣活動小組，當然有利于學生個性的全面發(fā)展。乙校的做法不對。因為他違背了要尊重兒童的選擇的理論。
在不違背教育基本目標和基本原則的條件下，在具體的教學活動中，教師應允許和尊重學生在活動中表現(xiàn)出來的選擇性，支持每個學生按自己的特點去發(fā)展，這是實現(xiàn)提高國民素質這一根本性教育目標的保障。然而，乙校四年級某數學老師的做法恰恰相反，這樣下去的惡果將是：學生的選擇權完全被剝奪了，不僅抑制學生個性的發(fā)展，造成學生對事物認識的局限性，而且會損害學生的自信心，對以后的發(fā)展造成阻礙。
第四篇：《教育心理學》案例分析題
《教育心理學》案例分析題
1、某小學三（1）班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個學生，作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當這幾個同學一次作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花，就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)得到2次“一級棒”就獎勵一個好孩子的小卡通畫，就把該學生的作業(yè)放在光榮榜上展覽……。
請結合所學的教育心理學知識，對李老師的做法進行分析。
2、幼兒園規(guī)定，午飯后小朋友都要休息，當小二班的別的小朋友都準備睡覺時，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡覺，非要去玩玩具。這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這種情況，就對所有的小朋友說：“誰能先躺到床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，睡今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具。”這時小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。
這是在幼兒園教學中經常遇到的問題。試結合教育心理學的相關理論對這位幼兒教師的做法進行分析。
3、李曉輝怎么了？
李曉輝不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。
他為何如此討厭上學？
因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數學考試他也不及格，而且，數學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批到：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”
因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而。升入初中后的第一次摸底測驗。他只排在第21名。從此李曉輝便喪失了自信心，連他最擅長的數學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎……
以上是在實際的教學過程中遇到的問題。請利用所學過的教育心理學的知識，對這個問題進行分析，并談談你對這個問題的看法和做法。
4、張明是某市一中的學生，他身體健康，可就是有一不好的毛病，總愛與同學動手打架，每次打架過后，他也知道這樣不好，并一再向老師和家長保證要改正這個壞毛病。老師和家長為此做了許多工作，可兩個學期下來，張明的打架次數雖然有所減少，可還是時不時地犯打架的毛病。老師和家長都感到很為難。
請結合所學的教育心理學的有關知識，對于張明、老師和家長的做法加以分析。并提出自己對這個問題的建議。
5、李老師經過一定的學習，認識到教會學生學習的重要性。于是，他在上課時總是先拿出5分鐘的時間專門給學生講解各種學習方法，比如如何劃重點、如何加深理解、如何復習和歸納整理所學的知識等。然而，一個學期下來，學生的學習成績并沒有得到什么顯著的變化。
請結合教育心理學的有關知識對李老師的這種做法加以分析，并談談自己對這個問題的看法
第五篇：幼兒心理學案例分析題
1、一個幼兒能夠正確回答這樣一個問題：“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，每個人可以分到幾個蘋果”。但是他不會回答：“3+3等于幾”這樣的問題。家長感到很奇怪。在大人看來，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會回答前者而不會回答后者？請你分析一下原因。
2、幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容，在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來”時，總是用手做出“卷”的動作，說到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學著老師的樣子做出相應的動作，臉上會露出會議的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問題：
（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點？（2）根據該特點，教師該如何有針對性的教學？
答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。
2）老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。
3、兒童在2、3歲的時候經常說“我的”，開始不讓人家動他的東西。經過一段時間以后，孩子逐漸會用“我”這個詞來表達自己的愿望。請你分析產生這種現(xiàn)象的原因。
1、答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點。
2）他不是通過算術公式來解決問題的，他之所以能回答前面的問題，是因為這個問題在他心中形成了直觀的形象，而后一個題目僅僅是抽象的公式。
2、答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點。思維的內容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動作來思維。
3）老師在教學中應該適合這一階段兒童的思維特點，多采用具體形象的教具、生動形象的語言和動作等來進行教學。也可以讓兒童根據老師的語言描述作出相應的動作，一邊做動作一遍思考想像，幫助兒童理解領會教學內容。
3、答：1）兒童會說“我”這是自我意識萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒有自我意識的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開來，自我意識的真正出現(xiàn)是同兒童言語的發(fā)展相聯(lián)系的。當兒童學會正確使用我這個詞時，可以說兒童的自我意識產生了。
4、小明的爸爸媽媽總是擔心小明和外面的伙伴一起玩耍會削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。請從同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。
答：1）小明父母沒有認識到同伴交往對學前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對交往的主動性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學會交往。
2）小明父母禁止小明與伙伴們進行交往，導致小明越來越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時候又非常任性。說明小明自身對交往的主動性和交往的能力因為缺少交往實踐而沒有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經受到了不良影響。小明可能成為一個不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進一步影響到小明的心理健康發(fā)展。
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