第一篇：《高等教育心理學(xué)》案例分析題參考答案

《高等教育心理學(xué)》案例分析題參考答案

案例分析：小杰、阿勇和樂(lè)樂(lè)是同寢室的室友，三人的成績(jī)?cè)诎嗌隙疾诲e(cuò)。小杰立志期末要拿全額獎(jiǎng)學(xué)金，所以每一門課都學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真；阿勇的父母都是教師，父母的言傳身教，讓他自小就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)起來(lái)十分賣力；樂(lè)樂(lè)非常喜歡自己選擇的這個(gè)專業(yè)，除了課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)外，他還在課后積極地閱讀與專業(yè)相關(guān)的書(shū)籍，了解本專業(yè)最前端的信息。請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)知識(shí)，分析本案例中三人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各屬哪種類型，有何優(yōu)劣。并談?wù)勛鳛楦咝＝處?，?yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考答案：小杰等三名同學(xué)同寢室同學(xué)習(xí)，因受到不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要的激勵(lì)而達(dá)到一個(gè)共同的目的——在班上成績(jī)都不錯(cuò)。三人的行為可以應(yīng)用心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)訖C(jī)理論進(jìn)行說(shuō)明和解釋。

學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，它由三部分構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：以認(rèn)知為目標(biāo)，以知識(shí)獲得為滿足，從人類的好奇心、探究欲派生；自我提高內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)為學(xué)業(yè)成就是贏得地位和自尊的根源，是間接學(xué)習(xí)需要，外部動(dòng)機(jī)；附屬內(nèi)驅(qū)力：學(xué)習(xí)是為了獲得長(zhǎng)者或同伴的贊許和接納，說(shuō)明學(xué)生在感情上具有依賴性。這三個(gè)部分在學(xué)生學(xué)習(xí)中都必不可少，但隨著學(xué)生年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景的變化而變化。小杰立志期末拿全額獎(jiǎng)學(xué)金而認(rèn)真學(xué)習(xí)，是為了滿足自尊、贏得相應(yīng)地位，是以自我提高內(nèi)驅(qū)力為主；樂(lè)樂(lè)非常喜歡本專業(yè)，刻苦鉆研，是以求知為目標(biāo)，是以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為主；阿勇受到教師父母的影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)十分賣力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三者均有。

小杰的學(xué)習(xí)行為指向當(dāng)前學(xué)習(xí)中可能取得的成就，指向未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的成就和地位，是間接學(xué)習(xí)需要，不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)和知識(shí)本身，是外部動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后學(xué)習(xí)動(dòng)力可能減弱。樂(lè)樂(lè)非常喜歡本專業(yè)，刻苦鉆研，是以求知為目標(biāo)，以知識(shí)獲得為滿足，是由好奇心、探究欲發(fā)展起來(lái)的，對(duì)樂(lè)樂(lè)的專業(yè)發(fā)展和畢生研究會(huì)有持久的影響，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是必不可少的。阿勇應(yīng)該逐步將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)整到以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力為主，尋找學(xué)習(xí)主攻方向。

作為高校教師，在教學(xué)中就充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、間接性、社會(huì)性和職業(yè)性，在認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；充分利用反饋信息，適當(dāng)獎(jiǎng)懲；科學(xué)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生成就感和責(zé)任感；科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

總之，高校教師要結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為目的，有的放矢，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：《高等教育心理學(xué)》案例及答案

《高等教育心理學(xué)》

老師出的案例題：

一、大學(xué)生甲善于和老師交流，成績(jī)特別好；大學(xué)生乙樂(lè)于與同學(xué)交往，成績(jī)也很優(yōu)秀；大學(xué)生丙充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，成績(jī)也很優(yōu)秀。說(shuō)說(shuō)你的看法。

一切能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認(rèn)為：86頁(yè) 大學(xué)生甲：善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用了老師資源。他遇到及時(shí)請(qǐng)教老師，尋求老師的幫助，得到老師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂、除困、增信。所以，甲學(xué)生會(huì)成績(jī)優(yōu)秀。33頁(yè)，93頁(yè)

大學(xué)生乙：善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源——社會(huì)資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論問(wèn)題，交換觀點(diǎn)、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互交流、協(xié)作配合、互動(dòng)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、任務(wù)和責(zé)任分擔(dān)，利益和結(jié)果共享的過(guò)程。這樣的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，大學(xué)生乙成績(jī)也一定會(huì)優(yōu)秀。99

大學(xué)生丙：充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生自己閱讀教材或參考書(shū)獨(dú)立獲得知識(shí)的過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。丙很正常就是合理地采用了時(shí)間管理策略，所以，他的成績(jī)也會(huì)優(yōu)秀。92

有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒(méi)有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，也沒(méi)有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在玩樂(lè)上，影響了學(xué)習(xí)和研究工作。應(yīng)該采取的改進(jìn)措施是，幫助他科學(xué)合理地制定作息時(shí)間表，并嚴(yán)格地控制和監(jiān)督他的執(zhí)行。

二、一位老師與大學(xué)生因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響學(xué)習(xí)成績(jī)，老師應(yīng)該怎么做？

我如果是他的老師，我會(huì)主動(dòng)和這名同學(xué)多交往，解除誤會(huì)，讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會(huì)產(chǎn)生隔閡，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，焦慮是當(dāng)前或預(yù)計(jì)到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。另外，在焦慮時(shí)通過(guò)交流、談心就可以緩解。因此，我也會(huì)鼓勵(lì)別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我”產(chǎn)生隔閡，我作為老師，是主要和他交往的對(duì)象。

師生交往，是指學(xué)生和老師在信息知識(shí)、價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)、行為技能等諸多方面所進(jìn)行的交流、交換和互補(bǔ)的過(guò)程。它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化，是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是老師開(kāi)展有效工作的基礎(chǔ)的前提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康發(fā)展的重要條件。它主要對(duì)大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，二是影響大學(xué)生的心理健康，三是影響大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

師生之間多交往，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，特別是老師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的發(fā)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生，與教師交往越密切的學(xué)生，從老師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂、除困、增信。主動(dòng)溝通，多談話，及時(shí)幫助。在師生關(guān)系中，老師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進(jìn)步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細(xì)心地觀察學(xué)生的情感和行為的變化。真誠(chéng)地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，真心地傳授知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，用真情感化學(xué)生。

33、228

綜上所述，我相信通過(guò)我的“真心”溝通，這名同學(xué)一定會(huì)解除焦慮情緒，成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。

三、兩節(jié)課都是老師講，系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進(jìn)展，學(xué)生一直認(rèn)真在聽(tīng)，是填鴨式教學(xué)嗎？

答：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認(rèn)為這名老師不是填鴨式教學(xué)。

理論：所謂填鴨式教學(xué)，是指學(xué)生聽(tīng)了教師的講授之后，不能有效地同化新知識(shí)，即聽(tīng)不懂或者接受不了教師講授的知識(shí)內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。

區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講授過(guò)程中是否有效地同化了新知識(shí)，即進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，本題中學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)”意味著學(xué)生聽(tīng)懂了，這是有意義地在接受學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，本題中，老師為了避免填鴨式教學(xué)，一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三種“組織者”講授教學(xué)模式：先行組織者、比較性組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。

所謂先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識(shí)之前，對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明。

所謂比較性組織者教學(xué)模式，是指當(dāng)老師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)容易發(fā)生混淆時(shí)，教師必須及時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，避免學(xué)生新舊知識(shí)之間混淆的發(fā)生。

所謂總結(jié)性組織教學(xué)模式，是指在講授結(jié)束之前，教師對(duì)講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的概括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽(tīng)教師的教授時(shí)進(jìn)行有效的有意義接受學(xué)習(xí)，避免填鴨式教學(xué)。63、67、綜上所述，這名老師不是填鴨式教學(xué)。

四、老師要求學(xué)生課前進(jìn)行自習(xí)，上課時(shí)針對(duì)自習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這方式可行嗎？

答：可行。

理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)緊密聯(lián)系的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得，舊知識(shí)的改變和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。而新知識(shí)的獲得就是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的基本功。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識(shí)的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性：一是相對(duì)于聆聽(tīng)老師講授的接受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時(shí)間較長(zhǎng)，花費(fèi)精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之則差。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就請(qǐng)教老師。

而接受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，可行。

五、新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，課后娛樂(lè)休息，方式可行嗎？

答：不可行。

理論：學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。本案例中，我認(rèn)為：

新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)行了有意義的接受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要及時(shí)復(fù)習(xí)，充分利用時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間。另外，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后娛樂(lè)休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所接受的知識(shí)，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是接受學(xué)習(xí)（可以加上概念），課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（可以加上概念），只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合（如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。），并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。案例中的大學(xué)生，只偏重于接受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。87-93

六、課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。

答：不可以

課外學(xué)習(xí)大量資料，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。而課堂學(xué)習(xí)，是接受學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下接受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)老師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于老師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)老師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與老師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的接受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了老師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，則要請(qǐng)老師或進(jìn)一步閱讀教材及時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。

另外，該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。善于利用周圍的社會(huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用老師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。67--69

七、為了考托福，學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)，可行嗎？

答：不可行。

在知識(shí)學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

所謂有意義的學(xué)習(xí)，所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)

性，二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機(jī)械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要及時(shí)。精細(xì)加工策略，主要是對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策略是通過(guò)整合新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。該大學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79

另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能單純地記憶單詞，而在是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會(huì)了單詞的應(yīng)用，也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。

八、大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎？

答：不科學(xué)。

在知識(shí)學(xué)習(xí)的類型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)行逐字逐句聯(lián)系基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。

該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機(jī)械學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒(méi)有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，既沒(méi)有合理地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒(méi)有科學(xué)地使用大腦?？荚嚱Y(jié)束，極度疲勞，長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)充睡眠；所背誦的知識(shí)只用來(lái)應(yīng)付考試，考試過(guò)后遺忘殆盡，等到將來(lái)用到這些知識(shí)時(shí)，大腦一片空白如同新學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這是接受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué)習(xí)，多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)種中，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略，科學(xué)安排好時(shí)間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最佳時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間，只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。65、79

書(shū)上的案例題

69頁(yè)案例二：“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)，帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個(gè)概念。分析該生沒(méi)看到鼠籠前不理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠”對(duì)于這位大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新知識(shí)新概念，要想真正理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠”的表象建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系。可是該生以前從未見(jiàn)過(guò)“鼠籠”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有它的表象，自然無(wú)法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解“鼠籠式”電動(dòng)機(jī)的概念與形狀。在老師指導(dǎo)下，看過(guò)真正的“鼠籠”后，他的頭腦中有了“鼠籠”的表象，就一定能明白理解了（即同化了）“鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。因此，教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)，新知識(shí)的教學(xué)一定在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)槊撾x了實(shí)際生活表象或缺乏實(shí)際生活表象，同化新知識(shí)就十分困難。63-65

78頁(yè)案例一：老師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過(guò)一段時(shí)間后，檢查學(xué)生情況時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問(wèn)題？分析其原因。

本案例問(wèn)題是：老師示范不充分，造成學(xué)生模仿不理想。

依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。老師在示范動(dòng)作時(shí)一定要根據(jù)動(dòng)作的難易程度，確定示范動(dòng)作的速度和重復(fù)示范的次數(shù)。老師在示范較難的動(dòng)作時(shí)還要指出觀察要點(diǎn)，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過(guò)程的特點(diǎn)，老師在示范教學(xué)時(shí)，不僅要做好動(dòng)作示范，還要配合示范動(dòng)作做出準(zhǔn)確的言語(yǔ)說(shuō)明和動(dòng)作要領(lǐng)的解釋，并進(jìn)行動(dòng)作上的再現(xiàn)，注意動(dòng)覺(jué)反饋，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)作調(diào)整等。根據(jù)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示范，學(xué)生通過(guò)模仿教師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示范者。老師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，老師的示范速度又很快，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)地講解，學(xué)生難以觀察清楚老師的演奏技巧，很難掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。

正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，老師放慢演奏速度，并分節(jié)進(jìn)行演奏示范，并進(jìn)行詳細(xì)講解。對(duì)于演奏難度大的曲段，老師還要重復(fù)地進(jìn)行示范，并進(jìn)一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，老師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。老師還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，針對(duì)理解能力差的學(xué)生，老師還應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性地動(dòng)作指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，直到達(dá)到預(yù)期效果。

78頁(yè)案例二：父親打鼓專家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。

問(wèn)題：父親（老師）愿意教兒子（學(xué)生）不愛(ài)學(xué)

分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。

理論依據(jù)：在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣

之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系越密切，平時(shí)接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿?？稍?，在有些情況下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位老師，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)老師的觀察與模仿，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)老師的崇拜感沒(méi)有增強(qiáng)，反而會(huì)下降，這是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)，新奇感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離”接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的都是優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而近距離頻繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了老師的一些缺點(diǎn)或不足，從而降低了對(duì)老師的崇拜感。71-72

案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓，其原因也可能是多方面的?？赡苁巧线呂姨岬降膬鹤优c父親關(guān)系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價(jià)值取向不同；更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過(guò)程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因?yàn)樗X(jué)得打鼓藝術(shù)沒(méi)有琴的前途遠(yuǎn)大；或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會(huì)對(duì)自己要求太高，讓兒子感覺(jué)到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。

78頁(yè)案例三：體育老師給一個(gè)學(xué)生最高分，這個(gè)學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案后整合成自己的設(shè)計(jì)，分析原因76 在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示范者的行為習(xí)得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動(dòng)，是一種在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。

這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動(dòng)作前進(jìn)行了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒(méi)有確定自己的動(dòng)作設(shè)計(jì)，這是他在醞釀創(chuàng)新動(dòng)作；而是認(rèn)真地觀察其他同學(xué)編排的體操動(dòng)作，這是創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)；當(dāng)他觀摩了許多同學(xué)的自編動(dòng)作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)作后有了自我創(chuàng)新的靈感，終于編出了自己的創(chuàng)新體操動(dòng)作，這是確定了自己的創(chuàng)新動(dòng)作方案。他最終得了最高分，成為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。

151頁(yè)案例一：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說(shuō)我們來(lái)就是聽(tīng)您講課的。這位老師應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的？

本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問(wèn)題。所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進(jìn)行講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。聆聽(tīng)學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)口頭語(yǔ)言的理解獲得新知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面文字表述相比，具有靈活、生動(dòng)、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時(shí)可以增加一些教材中沒(méi)有介紹、而學(xué)生們又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助、有意義的內(nèi)容。

所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促進(jìn)學(xué)生積極思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一?？傊还苁悄姆N教學(xué)方式，教師做為教學(xué)主體，必須運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能收到良好的教學(xué)效果。

不論是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用條件的。老師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。本案例中，個(gè)別學(xué)生的主張可能是為了照顧老師參加自己的活動(dòng)去，也可能是覺(jué)得沒(méi)有聽(tīng)教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽(tīng)課的壓力。可是另一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有道理的，因?yàn)榇蠹覡奚菹⑷盏臅r(shí)間來(lái)聽(tīng)老師講課，一定是有聽(tīng)課的需要，一定是獲得了他們認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)和觀點(diǎn)。如果老師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)行的。目前，他們的主要興趣是聽(tīng)老師講課，而不是討論，所以這位老師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。

151頁(yè)案例二：學(xué)校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。這樣要求是否合適？學(xué)校為什么對(duì)新教師提出這樣要求？

這樣要求是不合適的。

雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識(shí)媒介。它可以在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的視聽(tīng)信息，具有感知效果好、便于教學(xué)、節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間等一些優(yōu)點(diǎn)。但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究表明，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無(wú)顯著差異。其原因是，兩種教學(xué)只是呈現(xiàn)知識(shí)的媒體不同，但并沒(méi)有改變知識(shí)的內(nèi)容也沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。所以不會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效果。還有研究表明，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，采用多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)”和“分散注意力”等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培養(yǎng)和提高。有些專業(yè)知識(shí)內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。例如：數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)或證明過(guò)程，采用邊講解邊寫板書(shū)的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如：體育老師教學(xué)生做體操動(dòng)作，老師親自做出動(dòng)作示范也比讓學(xué)生觀看體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作錄像的學(xué)習(xí)效果好。

在教學(xué)中，由于多媒體運(yùn)用不當(dāng)，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下（147頁(yè)）：多媒體故障，老師操作水平不高會(huì)占用學(xué)生時(shí)間，分散學(xué)生注意力偏離知識(shí)主題，出現(xiàn)聽(tīng)講和做筆記的干擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。

學(xué)校之所以提出這樣要求，可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多，這樣講課會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)新鮮。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對(duì)多媒體教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)。困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容，也有不適用的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)一定要堅(jiān)持以教學(xué)次郎和效果為中心的原則，科學(xué)合理地為教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。183頁(yè)案例一：設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選題。這樣的要求是否合理？

答：不合理。

畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是用辛勤的心血和汗水澆開(kāi)的智慧之花。大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中在老師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過(guò)程，是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過(guò)程。而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已經(jīng)知道的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、智力水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關(guān)系。影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞動(dòng)必須有足夠的自由支配的時(shí)間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)支持。這就要求學(xué)生應(yīng)該自己會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)研究新問(wèn)題。因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和

提出問(wèn)題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成部分。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。任何老師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。而老師應(yīng)該提供如下指導(dǎo)：181頁(yè)

183頁(yè)案例二：一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒(méi)幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改進(jìn)的建議，廠方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒(méi)有同意實(shí)施，大學(xué)生表示不滿。如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，應(yīng)該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)改變態(tài)度？179 答：大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，可能會(huì)產(chǎn)生一些改革或改進(jìn)的想法和意見(jiàn)，這是難能可貴的。但是，這些問(wèn)題沒(méi)有解決，不是實(shí)踐工作者們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而可能 有他沒(méi)有解決的原因。大學(xué)老師要提醒實(shí)習(xí)生切不可剛到崗位上伊始，指手畫(huà)腳，不了解實(shí)際情況就以表意見(jiàn)。要教育大學(xué)生，實(shí)習(xí)期間是向有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是理念聯(lián)系實(shí)際的好時(shí)機(jī)。所以，必須抓住機(jī)遇，虛心拜實(shí)踐工作者為師，虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，必須先當(dāng)小學(xué)生，尊重師傅，主動(dòng)接受師傅的指導(dǎo)，虛心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，他們有的可能學(xué)歷低，理論水平或新知識(shí)可能不如實(shí)習(xí)生，但他們有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的工作技能。老師要提醒大學(xué)生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽(tīng)指教。實(shí)踐表明，每位老師傅的身上，都有寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的人格品質(zhì)，這些寶貴的財(cái)富正是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

在實(shí)習(xí)期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的并有待解決的問(wèn)題，大學(xué)生一定要先開(kāi)展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問(wèn)題的辦法。

221頁(yè)案例一：北方女生考入上海大學(xué)，與其同住的其他人全是上海本地人，她們總用上海話說(shuō)話，讓這位同學(xué)感覺(jué)到孤獨(dú)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，應(yīng)該怎樣處理？215.218

大學(xué)生活是一種獨(dú)立的集體生活，異地上學(xué)的學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)新的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)。本案例中北方學(xué)生來(lái)到南方學(xué)習(xí)生活，自然要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生盡快適應(yīng)生活環(huán)境創(chuàng)造有利的條件和周到的服務(wù)。比如：在宿舍管理、食堂膳食結(jié)構(gòu)、學(xué)生生活服務(wù)等多方面完善設(shè)施，提供熱情周到的服務(wù)并加強(qiáng)管理。這所大學(xué)在給新生分配寢室時(shí)忽略了這個(gè)問(wèn)題，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的工作出現(xiàn)了疏忽，并馬上調(diào)換女生寢室安排，將來(lái)自不同地區(qū)的新生混合安排寢室，使這名女生很快地適應(yīng)新的人際環(huán)境。另外，還要同這名大學(xué)生多溝通，輔導(dǎo)她盡快適應(yīng)校園環(huán)境、人際環(huán)境、新的語(yǔ)言環(huán)境、新的生活方式。

221案例二：一新大學(xué)生高中時(shí)成績(jī)特別好，上大學(xué)后，往日的優(yōu)越感消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯下降。老師如何輔導(dǎo)她？220

能考上大學(xué)的學(xué)生，在中學(xué)里都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，都有一種學(xué)習(xí)優(yōu)越感。但是，到大學(xué)以后，這種優(yōu)越感就沒(méi)有了。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)輔導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該重新定位自己，要承認(rèn)自己不是中學(xué)時(shí)代的優(yōu)秀學(xué)生，而只是普通生，一切需要從頭開(kāi)始。不要自卑，要認(rèn)識(shí)到，大家都在同一個(gè)走路線上，誰(shuí)努力誰(shuí)就能走到前面，要客觀認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，從而進(jìn)行正確的自我設(shè)計(jì)，確立新的奮斗目標(biāo)。通過(guò)輔導(dǎo)員幫助學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的理性分析，確立自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗目標(biāo)，并使這種學(xué)習(xí)目標(biāo)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，新生有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力、才有方向、才有收獲、才能不斷地積極向上。當(dāng)然，輔導(dǎo)員幫助大學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要注意目標(biāo)要客觀實(shí)際，根據(jù)大學(xué)生自身?xiàng)l件和能力確立目標(biāo)才行，要由低到高，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，每一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是向總體目標(biāo)靠近一步。目標(biāo)具體，就容易實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有成就感，就能成為下一步前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就能不斷地向前。另外，輔導(dǎo)員也可以教會(huì)大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，合理地利用學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行策略地學(xué)習(xí)，如何應(yīng)對(duì)考試等等，所有這些，都能幫助新生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，從而愉快地投入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活中去。

232頁(yè)案例一：貧困大學(xué)生到大學(xué)后自卑感強(qiáng)，老師如何幫他克服？

自卑是一個(gè)人覺(jué)得自己不如別人而產(chǎn)生的一種負(fù)性情緒。自卑會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理和行為都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我封閉和孤獨(dú)，從而妨礙自我的發(fā)展。對(duì)于大學(xué)生的自卑，教師要給予認(rèn)真對(duì)待和疏導(dǎo)。首先，應(yīng)該幫助這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到，這種自卑不是來(lái)自他的自身因素，而是由地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡造成的，不應(yīng)該為此感到自卑。如果感到自卑的話，應(yīng)該是一大群人，而不是你自己。其次，應(yīng)該幫助這位學(xué)生承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，而不能回避現(xiàn)實(shí)。應(yīng)該鼓勵(lì)該生在任何場(chǎng)合下都要承認(rèn)自己來(lái)自貧困地區(qū)，在生活水準(zhǔn)和消費(fèi)水平不上能跟經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的同學(xué)比闊氣。要比就比吃苦耐勞、比勤奮努力。再次，要幫助該生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在學(xué)習(xí)和工作中積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得成就，增強(qiáng)自信。教育他們換個(gè)角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題，從不利的事件上看到積極的因素。凡事不可能十全十美，總會(huì)有一些不如意，如果能跳出悲觀的想法和看法，就能看到他的長(zhǎng)處，使消極情緒化為積極情緒。最后，可以為該生提供勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)和條件，在保證學(xué)業(yè)不受太大影響的前提下，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)來(lái)源，減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自己生活水平，縮小與其他同學(xué)的經(jīng)濟(jì)差異。

案例二228—231失戀對(duì)學(xué)生的影響。

第三篇：高等教育心理學(xué)案例

本答案非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是配合教學(xué)整理簡(jiǎn)易要點(diǎn)，如果參加考試答題應(yīng)在此基礎(chǔ)上再做概念和理論的詳細(xì)解釋為好，另答題知識(shí)也非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是本人一家之言，有些參考了張奇老師的教學(xué)內(nèi)容，在此表示感謝??；綜合練習(xí)題源于歷年真題，由于目前考試主要是案例分析，為此部分論述題沒(méi)有收錄，有些只是回顧而非完全原始題的模板，特說(shuō)明

2-1一位新教師用半節(jié)課的時(shí)間講完一節(jié)課的內(nèi)容。你怎樣幫助他改進(jìn)教學(xué)？

知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)監(jiān)控能力的問(wèn)題

分析：講的太快，內(nèi)容設(shè)計(jì)不好，提高監(jiān)控能力、自我監(jiān)控。

2-2 一位教師只顧講課，不與學(xué)生接觸，對(duì)不對(duì)？錯(cuò)在哪？

知識(shí)點(diǎn)：涉及師生交往

分析：不與學(xué)生交往的危害，改善師生關(guān)系，主動(dòng)和學(xué)生交流，主動(dòng)權(quán)在老師。

2-3，一位教師經(jīng)常當(dāng)面諷刺學(xué)生，對(duì)否？錯(cuò)在哪里？怎樣改正？

知識(shí)點(diǎn)：教師威信、教師期待

分析：對(duì)學(xué)生的期待是消極期待，不利于建立教師威信，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，與學(xué)生交往，正確的期待。2-4一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學(xué)生，錯(cuò)在哪？

知識(shí)點(diǎn)：教師期待P33

分析：教師說(shuō)學(xué)生不好是負(fù)面期待，有兩個(gè)結(jié)果，一是發(fā)奮努力，二不學(xué)了。

首先不要對(duì)學(xué)生嘲笑，這樣傷害了學(xué)生的自尊心。其次，應(yīng)給予學(xué)生積極的期待，使其變得自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的方向發(fā)展。

2-5一位教師上課學(xué)生經(jīng)常起哄，怎么辦？

知識(shí)點(diǎn)：教育機(jī)智

分析：機(jī)智處理，將不良的危害減到最小，與學(xué)生心平氣和談判，發(fā)現(xiàn)原因，改正，承諾，先分析原因，再解決問(wèn)題。

2-6學(xué)生集體罷課怎么辦？

知識(shí)點(diǎn)：教育機(jī)智

分析：妥善處理人為的突發(fā)事件，教師要沉著冷靜，采取有效措施，避免事態(tài)激化，最大限度控制消極影響。3-1某鋼琴教師在課堂教學(xué)中當(dāng)眾熟練演奏一曲，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，半小時(shí)后逐一進(jìn)行檢查，問(wèn)這種教學(xué)方法是否合適？

知識(shí)點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

分析：違背觀察學(xué)習(xí)規(guī)律。觀察學(xué)習(xí)尚未形成動(dòng)作表象就指導(dǎo)不對(duì)。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，應(yīng)多給學(xué)生示范，要點(diǎn)加以說(shuō)明和解釋，讓同學(xué)準(zhǔn)確掌握。這位教師沒(méi)有認(rèn)真指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)動(dòng)作的具體演示。

3-2 某教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地介紹了該研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，兩節(jié)課幾乎都是教師講，學(xué)生聽(tīng)的很認(rèn)真，這種教學(xué)是“填鴨式教學(xué)”嗎？

知識(shí)點(diǎn)：有意義學(xué)習(xí)和三個(gè)基本點(diǎn)

分析：1.教師講的具有邏輯意義2.學(xué)生有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)3.學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)就是愿意聽(tīng),表明有積極的學(xué)習(xí)心向(心理準(zhǔn)備)。

3-3.某教師要求學(xué)生課前自學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這種教學(xué)應(yīng)用了什么學(xué)習(xí)理論？

知識(shí)點(diǎn)：布魯納的認(rèn)知-----發(fā)現(xiàn)說(shuō)

分析：這是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

知識(shí)點(diǎn)：布魯納對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

分析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及優(yōu)點(diǎn)

3-4 自主學(xué)習(xí)策略練習(xí)

案例1：一個(gè)新生入學(xué)后，除了上課外，花了很多時(shí)間打撲克、關(guān)逛街，考試不理想，怎么辦？

分析：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理，這個(gè)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，不會(huì)自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略看，不會(huì)合理利用時(shí)間，尤其不會(huì)利用課余時(shí)間

案例2：另一新生時(shí)間抓得很緊，但考試不理想，原因？怎么辦？

分析：努力學(xué)習(xí)值得肯定，動(dòng)機(jī)強(qiáng)，時(shí)間利用好，從學(xué)習(xí)策略看，方法不當(dāng)，需要調(diào)整。

3-5某大學(xué)新生只是課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后娛樂(lè)休息，這種學(xué)習(xí)方式可行嗎？怎樣改進(jìn)？

分析：不可行。忽略了大學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)。不會(huì)安排課余時(shí)間，只接受學(xué)習(xí)不行。

建議改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

3-6 某理工科大學(xué)生課外閱讀大量專業(yè)書(shū)籍，課堂卻打瞌睡，這種學(xué)習(xí)方式好嗎？怎樣改進(jìn)？

分析；錯(cuò)了。只發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不接受學(xué)習(xí)。

建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略檢查，并改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

3-7某大學(xué)生為考“托?！保捎谩八涸~典”的方式強(qiáng)記英語(yǔ)單詞，這種策略可行嗎？為什么？

分析：只是機(jī)械地記憶學(xué)習(xí)不可行。建議采用意義學(xué)習(xí)。意義識(shí)記效果好

3-8 某大學(xué)生平時(shí)不用功，考試前集中時(shí)間“突擊”，這種應(yīng)試策略對(duì)嗎？怎樣改進(jìn)？

分析：不對(duì)，應(yīng)分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)遺忘規(guī)律先快后慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。

6-1案例：學(xué)生考試一個(gè)及格沒(méi)有，分析原因，提出改變措施。

分析：地板效應(yīng)、天花板效應(yīng)，出題太難，無(wú)鑒別度，要求教師及時(shí)了解學(xué)生情況，出題控制好尺度。6-2案例：教師講授十章內(nèi)容，考試只考兩章內(nèi)容，是否合適？

分析：缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，缺乏代表性，無(wú)法反映總體情況覆蓋面和概括性，出題不合適。

6-3 某大學(xué)教師遇到自己不愿意講的內(nèi)容就讓學(xué)生課堂討論，這種教學(xué)錯(cuò)在哪里？

分析：根據(jù)討論教學(xué)看什么課適合討論或不適合討論，如果學(xué)生從教師講課中獲得知識(shí)信息，老師采用討論是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)。

6-4某大學(xué)教師因事拖延批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，兩個(gè)月后才反饋?zhàn)鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)，這種做法錯(cuò)誤在哪里？

分析：作業(yè)應(yīng)及時(shí)反饋這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。如果做完作業(yè)就講答案分析，作業(yè)反饋效果好。

書(shū)中頁(yè)碼：P149

6-5 某大學(xué)教師課堂上不管學(xué)生在課堂上做什么，只管教學(xué)，這種做法錯(cuò)在哪？

分析：課堂管理不良。書(shū)中頁(yè)碼：P149

6-6 某大學(xué)教師只管課堂教學(xué)，課后沒(méi)有個(gè)別輔導(dǎo)和答疑，這種做法錯(cuò)在哪里？

分析：答疑輔導(dǎo)是大學(xué)教師的職責(zé)和課堂教學(xué)的重要組成部分。書(shū)中頁(yè)碼：P148

8-1 一大學(xué)生總覺(jué)得別人對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，應(yīng)如何幫助指導(dǎo)？

分析：參見(jiàn)自我意識(shí)P185投射自我；引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自我。

8-2一大學(xué)生總恨自己達(dá)不到理想標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己不滿，應(yīng)如何幫助？

分析：現(xiàn)實(shí)與理想自我P185.全面認(rèn)識(shí)自我、納悅自我、積極評(píng)價(jià)自我（P191第一行起）

9-1 一名沈陽(yáng)籍的大學(xué)生新生到上海的一所大學(xué)讀書(shū)，所在寢室的其他7名同學(xué)都是上海人，這種住宿安排合適嗎？

分析：不合適。P215---不利于新生環(huán)境適應(yīng)。P221

9-2 怎樣輔導(dǎo)失戀的女大學(xué)生？

P232正確對(duì)待戀愛(ài)中的挫折。

分析：

1、分析原因

2、鼓勵(lì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)積極應(yīng)對(duì)

3、情緒調(diào)節(jié)（轉(zhuǎn)移、升華）

9-3 一名大學(xué)教師和一名大學(xué)生產(chǎn)生了誤解，學(xué)生很擔(dān)憂，教師發(fā)現(xiàn)后應(yīng)該怎樣解決？

分析：大學(xué)生的焦慮一般改變都是正常的情緒反應(yīng)?？梢噪S情景的變化。教師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)主動(dòng)找學(xué)生交流、談心，使其化解誤會(huì)，緩解擔(dān)憂。也改善了師生關(guān)系。

9-4 大學(xué)新生軍訓(xùn)的心理意義如何？

軍訓(xùn)是新生適應(yīng)環(huán)境，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的有效教育方式，能夠幫助新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，展開(kāi)新生活。具體理由1-5（P218）

9-5 怎樣輔導(dǎo)多次工作應(yīng)聘失敗的大學(xué)生？

幫助畢業(yè)生正確分析擇業(yè)中的挫折。

綜合練習(xí)（歷年真題）

綜合練習(xí)1 一位大學(xué)教師只顧自己講課，下課不與大學(xué)生有任何交往。這位教師的做法是否正確？如果不正確，錯(cuò)在哪？怎樣改正？（30分）

知識(shí)點(diǎn)：師生交往對(duì)大學(xué)生的影響師生關(guān)系對(duì)大學(xué)生的影響教學(xué)監(jiān)控能力（基本要素）

綜合練習(xí)2 一位音樂(lè)系的教師上課時(shí)當(dāng)著學(xué)生的面熟練地彈奏一首樂(lè)曲，然后就讓學(xué)生各自獨(dú)立練習(xí)彈奏，下次課逐個(gè)檢查，都沒(méi)有達(dá)到他的要求，教師批評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)不刻苦。這位教師做得對(duì)嗎？如果不對(duì)，錯(cuò)在哪些地方？您能給出正確的教學(xué)方法嗎？（30分）P78

答題要點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察模仿的過(guò)程）規(guī)則教學(xué)（示范教學(xué)）

綜合練習(xí)3 一位教師當(dāng)著學(xué)生的面嚴(yán)厲地批評(píng)了一位上課遲到的學(xué)生，以后這位學(xué)生每當(dāng)這位教師上課總遲到半分鐘。請(qǐng)您幫助分析原因，并提出改變這位學(xué)生行為的正確方法。（40分）

答題要點(diǎn)：大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)P188教育機(jī)智（表現(xiàn)與作用）P47師愛(ài)（表現(xiàn)與功能）P50 綜合練習(xí)4 一位女大學(xué)生因“失戀”而苦惱，怎樣對(duì)其進(jìn)行積極地戀愛(ài)指導(dǎo)？（30分）

答題要點(diǎn)：正確對(duì)待戀愛(ài)的挫折

綜合練習(xí)5 一位大學(xué)生課余時(shí)間都用來(lái)閱讀參考書(shū)，很少有娛樂(lè)和體育鍛煉時(shí)間，但考試成績(jī)一直不好，請(qǐng)幫分析原因，指出提高學(xué)習(xí)成績(jī)的正確方法。

答題要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)（過(guò)程的檢查與指導(dǎo)）學(xué)習(xí)策略（靈活、綜合使用）大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)

綜合練習(xí)6 一位高校教師上課時(shí)經(jīng)常評(píng)價(jià)新大學(xué)生一屆不如一屆，新大學(xué)生都很反感。一次課堂上這位教師對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們不如上世紀(jì)70年代的大學(xué)生”。同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“你根據(jù)什么說(shuō)我們的發(fā)展前途不如老大學(xué)生”這位教師一時(shí)無(wú)言以對(duì)，非常尷尬。請(qǐng)用教育心理學(xué)知識(shí)分析這位教師錯(cuò)在哪？ 怎樣擺脫這種尷尬的局面？

答題要點(diǎn)： 大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)教師期望效應(yīng)教育機(jī)智大學(xué)生自我教育的途徑

綜合練習(xí)7 趙老師是某高校的年輕女教師。今天她穿了一套漂亮美麗的吊帶裙和時(shí)髦的拖鞋。她去教室，把隨身帶來(lái)的教具放在講臺(tái)上，這才發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)正在熱烈地爭(zhēng)論什么問(wèn)題，連上課的鈴聲都未注意到，她和藹地向大家招手示意后便開(kāi)始講課。她備課認(rèn)真，講得流暢而快速。她偶爾注視一下學(xué)生，才發(fā)現(xiàn)有些后排的學(xué)生開(kāi)小差了。這是令她最不愉快的事，便當(dāng)場(chǎng)要求收斂。她講到重點(diǎn)處，習(xí)慣地提高音量，竟然還有同學(xué)說(shuō)沒(méi)聽(tīng)清楚，要求重復(fù)。她講課的內(nèi)容很豐富，直到下課鈴響才結(jié)束課的內(nèi)容，然后布置一次作業(yè)。今天是她教學(xué)中很平常的一次，就這次教學(xué)活動(dòng)而言，你認(rèn)為她在哪些方面來(lái)運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，可能會(huì)影響教學(xué)效果。（40分）答題要點(diǎn)：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察學(xué)習(xí)-榜樣-教師言行）教學(xué)監(jiān)控能力（要素）

綜合練習(xí)8 一位大學(xué)教師講課內(nèi)容新穎，可是學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)不懂，表情痛苦。教師不予理會(huì)，一味侃侃而談。課后揚(yáng)長(zhǎng)而去，不了解學(xué)生的聽(tīng)課效果。幾次課之后，聽(tīng)課的學(xué)生人數(shù)銳減。請(qǐng)您分析這種現(xiàn)象的原因，提出幫助這位教師改進(jìn)的意見(jiàn)。（30分）

答題知識(shí)點(diǎn)：奧蘇伯爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論概念教學(xué)注意的問(wèn)題與常用方法教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)反思

綜合練習(xí)9 大學(xué)生甲善于跟教師交流，所以，學(xué)習(xí)成績(jī)很好。大學(xué)生乙善于跟同學(xué)交流，學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。大學(xué)生丙充分利用學(xué)時(shí)時(shí)間，選擇有效的方法，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。請(qǐng)您分別說(shuō)出這三位大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好的可能原因。（30分）

答題知識(shí)點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)與特點(diǎn)學(xué)習(xí)策略（資源管理策略的不同使用）大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)（自控、自我教育能力）掌握有效的學(xué)習(xí)方法

綜合練習(xí)10 一位教師與一名大學(xué)生因?yàn)檎`會(huì)產(chǎn)生了隔閡，這名大學(xué)生感到很傷心，也很擔(dān)心，怕因?yàn)榈米锪死蠋熡绊懽约旱倪M(jìn)步和發(fā)展。所以，一遇到這位老師上課就很焦慮，學(xué)習(xí)效果也不好。請(qǐng)您幫助這位大學(xué)生分析原因，提出解決辦法。您還可以對(duì)這位教師提出哪些建議？（40分）

知識(shí)點(diǎn)：大學(xué)生負(fù)性情感（焦慮）與調(diào)試大學(xué)生人格問(wèn)題與健康人格塑造師生關(guān)系改善

綜合練習(xí)11 某高校要求青年教師都要使用PPT教學(xué)，談?wù)勀銓?duì)此看法。P151

科學(xué)而合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備。多媒體運(yùn)用不當(dāng)造成不良教學(xué)效果。

綜合練習(xí)12 有一位學(xué)生表面上對(duì)師傅尊重，但內(nèi)心認(rèn)為師傅的理論都過(guò)時(shí)了，水平太低。如果你是他的老師，你如何開(kāi)展工作。P179

A大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中遇到的心理問(wèn)題-----向?qū)嵺`者學(xué)習(xí)的態(tài)度。

B要教育學(xué)生虛心向師傅學(xué)習(xí)，服從師傅的指導(dǎo)

綜合練習(xí)13 對(duì)一些“三本”的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，請(qǐng)你分析一下原因并提出對(duì)策。

分析：a學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因多方面。b、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)

綜合練習(xí)14大學(xué)青年教師怎樣提高自己的教學(xué)能力。（25分）

要點(diǎn)：大學(xué)教師的教學(xué)能力（演講能力、教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、反思能力）

綜合練習(xí)15大學(xué)生甲只顧自己看書(shū)，大學(xué)生乙只顧上課聽(tīng)講，這兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不大理想，請(qǐng)你幫助分析原因，并提出改進(jìn)措施。（25分）

要點(diǎn)：a學(xué)習(xí)策略調(diào)整 b 大學(xué)里學(xué)習(xí)，課上應(yīng)與課后的自主學(xué)習(xí)結(jié)合，且課后的自主學(xué)習(xí)尤其重要。綜合練習(xí)16大學(xué)教師如何在教學(xué)中合理運(yùn)用講授教學(xué)和討論教學(xué)？（25分）

要點(diǎn)：講授教學(xué)討論教學(xué)

綜合練習(xí)17 大學(xué)青年教師怎樣提高自己的教育能力。（25分）

P42---大學(xué)教師的教育能力教育威信教育機(jī)智師德與師愛(ài)

綜合練習(xí)18 大學(xué)生如何將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效益，請(qǐng)您提出指導(dǎo)建議。（25分）要點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法

綜合練習(xí)19 大學(xué)教師如何在課堂講授中合理運(yùn)用組織者教學(xué)方法，并避免填鴨式教學(xué)？（25分）

要點(diǎn)：有意義的接受學(xué)習(xí)的條件大學(xué)課堂講授教學(xué)的要領(lǐng)

綜合練習(xí)20大學(xué)新生李紅在高中時(shí)是一名非常優(yōu)秀的學(xué)生，來(lái)到大學(xué)后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很優(yōu)秀，她失去了高中時(shí)代的優(yōu)越感，情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高，您如何幫助李紅端正態(tài)度，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境？（25分）P222 要點(diǎn)：大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)指導(dǎo)：擺正位置，調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，發(fā)奮進(jìn)取。

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第四篇：《教育心理學(xué)》案例分析題

《教育心理學(xué)》案例分析題

1、某小學(xué)三（1）班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)學(xué)生，作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫(huà)獎(jiǎng)品，每當(dāng)這幾個(gè)同學(xué)一次作業(yè)工整干凈，她就在練習(xí)本上加蓋一個(gè)小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花，就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”的大印章，連續(xù)得到2次“一級(jí)棒”就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)好孩子的小卡通畫(huà)，就把該學(xué)生的作業(yè)放在光榮榜上展覽……。

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)李老師的做法進(jìn)行分析。

2、幼兒園規(guī)定，午飯后小朋友都要休息，當(dāng)小二班的別的小朋友都準(zhǔn)備睡覺(jué)時(shí)，有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡覺(jué)，非要去玩玩具。這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這種情況，就對(duì)所有的小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺到床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，睡今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具?！边@時(shí)小朋友都迅速地回到自己的床上安靜地躺下了。

這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題。試結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。

3、李曉輝怎么了？

李曉輝不愛(ài)學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。

他為何如此討厭上學(xué)？

因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛Ｎ锢聿患案裼兴?，?shù)學(xué)考試他也不及格，而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批到：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的！”

因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而。升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)。他只排在第21名。從此李曉輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎……

以上是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。請(qǐng)利用所學(xué)過(guò)的教育心理學(xué)的知識(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和做法。

4、張明是某市一中的學(xué)生，他身體健康，可就是有一不好的毛病，總愛(ài)與同學(xué)動(dòng)手打架，每次打架過(guò)后，他也知道這樣不好，并一再向老師和家長(zhǎng)保證要改正這個(gè)壞毛病。老師和家長(zhǎng)為此做了許多工作，可兩個(gè)學(xué)期下來(lái)，張明的打架次數(shù)雖然有所減少，可還是時(shí)不時(shí)地犯打架的毛病。老師和家長(zhǎng)都感到很為難。

請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)于張明、老師和家長(zhǎng)的做法加以分析。并提出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的建議。

5、李老師經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。于是，他在上課時(shí)總是先拿出5分鐘的時(shí)間專門給學(xué)生講解各種學(xué)習(xí)方法，比如如何劃重點(diǎn)、如何加深理解、如何復(fù)習(xí)和歸納整理所學(xué)的知識(shí)等。然而，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有得到什么顯著的變化。

請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)李老師的這種做法加以分析，并談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法

第五篇：幼兒心理學(xué)案例分析題

1、一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里有六個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋果”。但是他不會(huì)回答：“3+3等于幾”這樣的問(wèn)題。家長(zhǎng)感到很奇怪。在大人看來(lái)，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？請(qǐng)你分析一下原因。

2、幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)題：

（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的教學(xué)？

答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來(lái)思維。

2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

3、兒童在2、3歲的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

1、答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。

2）他不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解決問(wèn)題的，他之所以能回答前面的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。

2、答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來(lái)思維。

3）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

3、答：1）兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒(méi)有自我意識(shí)的，不能把主體同周圍的客體區(qū)分開(kāi)來(lái)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。

4、小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。

答：1）小明父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。說(shuō)明小明自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。