第一篇：《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)案例集

《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)案例集

案例1。自閉癥兒童

有一個(gè)7歲男孩威威，不喜歡說(shuō)話，課堂上課時(shí)，他獨(dú)自一人在教師外走動(dòng)，游戲時(shí)常單獨(dú)，經(jīng)常小朋友欺負(fù)他的時(shí)候，他只是哭泣但不告訴老師或其他人，懷疑有自閉傾向。他有一特點(diǎn)，喜歡在安靜的課堂突然大聲讀新聞，廣告內(nèi)容，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，記憶力很好。

教育方法：

上課時(shí)叫保育員在他的身邊，以同伴的身份和他交流，經(jīng)常和他說(shuō)話。

效果：上課時(shí)能夠安靜坐好聽(tīng)課，不會(huì)突然大聲宣揚(yáng)，和同伴有很好的交流，有不開(kāi)心的事情也會(huì)告訴老師。

點(diǎn)評(píng)：

老師的教育方法能夠讓孩子做的更好，他就是成功的，我認(rèn)為孩子的自閉行為有以下因素導(dǎo)致形成：

1.與神經(jīng)類(lèi)型和遺傳有關(guān)，還有后天的教養(yǎng)方式不當(dāng)，父母過(guò)分關(guān)心孩子，把孩子關(guān)在家里，缺少同伴交往，導(dǎo)致物質(zhì)豐富但是精神的缺乏，孩子內(nèi)心的孤獨(dú)內(nèi)向，不合群。

2.有時(shí)缺乏大人和老師的關(guān)注，在與同伴交往時(shí)受挫，交往能力低下，導(dǎo)致膽小，自卑，缺乏與人交流的勇氣。

對(duì)策：.成人要幫助兒童建立寬松和諧的同伴關(guān)系，受歡迎的兒童有安全感，被排斥的兒童有孤獨(dú)感和自卑，幫助孩子交上朋友，鼓勵(lì)兒童自動(dòng)把玩具借人玩，有好吃的與人分享，兒童與人建立了和諧關(guān)系，形成謙讓互動(dòng)禮貌的習(xí)慣。兒童在交往中有良好的感情體驗(yàn)，繼而產(chǎn)生與他人交往的強(qiáng)烈愿望。

2.成人指導(dǎo)孩子的交往，很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)孩子能夠很好地與他人交流，交往的方式有語(yǔ)言和非語(yǔ)言，語(yǔ)言的交往能力是廣泛深入進(jìn)行社交的前提。家長(zhǎng)應(yīng)該強(qiáng)化孩子的語(yǔ)言交往功能，學(xué)會(huì)常用的語(yǔ)言交往，提高社交能力，以便更好的適應(yīng)社會(huì)。，象案例中的孩子普通話很好，喜歡閱讀，本身就有很好的語(yǔ)言發(fā)展能力基礎(chǔ)，如果能夠加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，那么孩子的交往能力就會(huì)提高。大人們要不厭其煩的鼓勵(lì)兒童開(kāi)口說(shuō)話，消除兒童怕交往的語(yǔ)言障礙，是兒童大膽交往。

案例2。幼兒妒忌心理

實(shí)錄

（一）：今天上午是美術(shù)活動(dòng)，主要是涂色練習(xí)，孩子們很快掌握了涂色要領(lǐng)：“上下上下，左右左右，不能出線！”晴晴喜歡東張西望，畫(huà)得較慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高興的把畫(huà)拿給我看，上下坐位的時(shí)候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴馬上哭起來(lái)：“你為什么撞我？”祝雅連忙道歉說(shuō)：“對(duì)不起，我不是故意的?！鼻缜绮宦?tīng)，噘著嘴告訴我：“趙老師，祝雅推我的手，我畫(huà)錯(cuò)了?！币桓焙茈y過(guò)的樣子。很快到了評(píng)價(jià)小朋友作品的

23自我封閉

尚楊今年5歲，是從小托班直接上的中班，他大大的眼睛，胖乎乎的小臉，是一個(gè)惹人喜愛(ài)的小男孩，每一個(gè)見(jiàn)到他的人都忍不住會(huì)去逗逗他，但是，一會(huì)兒人們就會(huì)失望的走開(kāi)。尚扶揚(yáng)有點(diǎn)“自以為是”，他不能與別人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流。對(duì)別人的話從來(lái)都是“聽(tīng)而不聞”，不看不睬不反映，對(duì)老師及小朋友的問(wèn)話不予理會(huì)，雙眼無(wú)神地對(duì)著一個(gè)地方發(fā)呆，沉默寡言，什么事也提不起精神。咬手指頭

尚楊不喜歡和小朋友一起玩，也許說(shuō)別的小朋友不喜歡和他一起玩更準(zhǔn)確。每次區(qū)域活動(dòng)，小朋友們都興高采烈的到自己喜歡的區(qū)角去玩，而他自己呆在屬于自己的角落里，一言不發(fā)，咬著他的手指頭。戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們都在自己喜歡的玩具前盡情的玩耍，只有他一個(gè)人站著或是坐在一個(gè)地方咬他的手指頭，這好象成了他的一種習(xí)慣。他對(duì)所有的東西好象都不感興趣，也沒(méi)有想著去玩一會(huì)的欲望，只是呆在自己的世界里。

案例6。孩子脾氣暴躁怎么辦

李某某，男，今年6歲，學(xué)前班學(xué)生。父親在政府部門(mén)工作，母親是一個(gè)中學(xué)老師。該幼兒平時(shí)比較積極大膽去表達(dá)自己的意愿，喜歡動(dòng)手操作，唯一的缺點(diǎn)就是脾氣暴躁，有時(shí)會(huì)無(wú)緣無(wú)故大發(fā)脾氣，很?chē)樔?。有一次上課，老師發(fā)現(xiàn)他與同桌的小女孩眼淚汪汪的，就問(wèn)：“某某，怎么了？”他說(shuō)他剛才搶她的東西。老師就說(shuō)：“李某某，你怎么能??”話還沒(méi)說(shuō)完，他站起來(lái)把桌子掀過(guò)一邊去，并說(shuō)幼兒園不好玩，要回家，大吵大鬧起來(lái)，老師也拿他沒(méi)辦法，最后請(qǐng)來(lái)他媽媽?zhuān)瑡寢尠阉I(lǐng)回家，經(jīng)過(guò)個(gè)中午教育，下午來(lái)園后他就自動(dòng)向老師和小朋友道歉。據(jù)他媽媽反映，他從小就脾氣爆燥，有時(shí)大人也敢打，但爸、媽都不是這種性格，也許是他媽媽?xiě)言袝r(shí)家里發(fā)生不愉快的事，一直心情不好的緣故。也不知道該如何才能把他這種脾氣改正過(guò)來(lái)。

案例7。幼兒基本信息

明明，男，4歲

從小班下學(xué)期開(kāi)始，喜歡隨意下位，自控能力較差，喜歡與班上此類(lèi)型的幼兒調(diào)打，老師說(shuō)的話往往不聽(tīng)，喜歡對(duì)著干，如果老師因此批評(píng)了他，他會(huì)在任何時(shí)候以大聲尖叫，或是怪聲來(lái)進(jìn)行反抗。例如，在吃飯時(shí)，需安靜進(jìn)餐，如果老師此時(shí)提醒他不能講話，等你走到其它組時(shí)，你將聽(tīng)到尖叫聲，明明小朋友還喜歡在任何時(shí)候隨意拍打小朋友，每天都會(huì)有很多小朋友告他的狀，還喜歡在教室里跑來(lái)跑去。

措施：與此幼兒交流，跟他講道理，與他媽媽交談，詢(xún)問(wèn)他在家里的表現(xiàn)，有時(shí)對(duì)他的態(tài)度也挺嚴(yán)厲的，跟此幼兒一同游戲，并詢(xún)問(wèn)他最近是不是不開(kāi)心，為什么？能干時(shí)表?yè)P(yáng)他。

案例8。幼兒基本信息：

偉偉，男，5歲

從入學(xué)起到現(xiàn)在都是一個(gè)不討人喜歡的孩子，他是一個(gè)很調(diào)皮的孩子、自控能力較差、喜歡打小朋友、搶東西、看到東西就拿、越是有家長(zhǎng)在就越調(diào)皮，不聽(tīng)老師的叫喚，也不喜歡老師表?yè)P(yáng)、喜歡幫老師做事情，大家都在休息，一分鐘不到他就開(kāi)始想辦法怎么去欺負(fù)小朋友，每幾分鐘就會(huì)有小朋友告訴我他打人，搶東西等等。批評(píng)來(lái)說(shuō)對(duì)他沒(méi)有影響，還會(huì)很得意，還會(huì)欺負(fù)新來(lái)的老師，脾氣爆燥。

措施：跟幼兒溝通，讓他知道打人、拿東西是不正確的行為，多表?yè)P(yáng)他，讓他覺(jué)得老師在關(guān)心他、注意他，在玩游戲時(shí)盡量找一些工作讓他做，比如當(dāng)小裁判、幫老師拿東西呀，休息時(shí)讓他當(dāng)小老師看誰(shuí)沒(méi)有休息。經(jīng)常跟他聊天，問(wèn)問(wèn)他喜歡什么，長(zhǎng)大要干什么，當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)嚴(yán)厲的批評(píng)他，然后再改變態(tài)度親近的和他講道理。結(jié)果：成效不大，當(dāng)時(shí)有效的，不過(guò)幾分鐘后又是一樣了，全園沒(méi)有一個(gè)老師不頭痛的。

案例9。“龍崢組合瓦解?！?/p>

龍龍力大，聲高、能言擅辯，愛(ài)搗亂；崢崢身高體壯，吃飯胃口大，運(yùn)動(dòng)最勇猛，自由活動(dòng)聲最高。和我班的龍龍組成“龍崢組合 ”，哪里就有他們，哪里有紛爭(zhēng)。小朋友怕他們，家長(zhǎng)煩他們，居然成了班級(jí)“明星”，常掛在同伴嘴邊，常圍在老師身邊。

在一次集體舞教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)龍龍和崢崢都喜歡跳舞，尤其是崢崢。能聽(tīng)著我的指揮遵守舞蹈課的常規(guī)，而且認(rèn)真學(xué)動(dòng)作，積極地在同伴面前表演。在表演小孔雀的時(shí)候，表現(xiàn)出柔的情感和美的姿態(tài)，與同伴合作交流時(shí)突現(xiàn)出本質(zhì)的友善。我好驚喜，認(rèn)認(rèn)真真的表?yè)P(yáng)了他們，告訴他們：“孔雀媽媽喜歡所有的小孔雀，不管他們跳得舞蹈怎么樣，只要他們認(rèn)真學(xué)，和其他小孔雀團(tuán)結(jié)，友好交往，都是可愛(ài)的小孔雀。舞蹈可以讓小朋友變得美麗變得可愛(ài)?！甭兀?，他們從喜歡舞蹈到喜歡其他的集體活動(dòng)，龍龍能坐在自己的座位上，不擅自離開(kāi)了，崢崢能專(zhuān)心聽(tīng)講15—20分鐘了，還當(dāng)上了“小班長(zhǎng)”。，愛(ài)惹事生非的“龍崢組合”終于瓦解。

案例10?！邦＝苷f(shuō)話了”

打從我接中一班到現(xiàn)在，很少聽(tīng)到睿杰說(shuō)話，沉默幾乎是他的代言。午睡時(shí)尿床了不吭聲，吃飯嘔吐也不說(shuō)，什么事都由同伴或者家長(zhǎng)包辦。在《培養(yǎng)孩子的自主性》一書(shū)中，一位教育家這樣說(shuō)道：“內(nèi)向不是一個(gè)錯(cuò)誤，只不過(guò)內(nèi)向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無(wú)意中會(huì)傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內(nèi)向的性格。如果遇到一個(gè)內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的孩子，就一定要接受這個(gè)事實(shí)，一定要讓他

到睡房午睡，只能在教室午睡，樂(lè)樂(lè)漸漸拒絕上幼兒園，樂(lè)樂(lè)的媽媽對(duì)兒子的現(xiàn)狀很擔(dān)心，在和老師交談并達(dá)成一致后，每天都抽出一定的時(shí)間去幼兒園當(dāng)班，觀察后發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)在家里和幼兒園判若兩人，上課的時(shí)候會(huì)突然握緊拳頭，尖叫，早操時(shí)候動(dòng)來(lái)動(dòng)去的，吃飯時(shí)候吃得慢、著急，被說(shuō)兩句就哭了，睡覺(jué)時(shí)候要安撫很長(zhǎng)時(shí)間。

案例13。新生入園懶惰心理

季程好小朋友是我們班年齡最小的，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，她還很嫩，很愛(ài)哭，因此，我們特別寵她，特別照顧她。連脫褲、穿褲都是在我們的幫助下完成。一連過(guò)了兩個(gè)月，我們認(rèn)為孩子們有能力自己穿褲脫褲了，不過(guò)就季程好小朋友還是很習(xí)慣的一直對(duì)我們說(shuō)：“老師，我要小便。”我常說(shuō)：“好的，你自己脫褲子吧，季程好現(xiàn)在長(zhǎng)大了，可以自己脫褲子了，對(duì)嗎？”可是她把我們的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，還是一直站在那里，一直這樣等著，希望老師能幫他脫褲子。不過(guò)最后看她還是站著不動(dòng)，我們還是無(wú)可奈何的給她脫了。

就這樣幾次以后，她用同樣的招術(shù)得到了我們的幫助，這樣下去一定會(huì)形成孩子極大的依賴(lài)性。并不是為她好，而是害了她。因此，我們兩位老師商量了下，最后干脆硬下心來(lái)，誰(shuí)都不幫她。雖然有幾次她還是無(wú)可奈何的自己脫褲子、穿褲子，但是后來(lái)發(fā)生一件讓我們都意想不到的事情。結(jié)果，她干脆不告訴老師要尿尿了，直接尿在褲子上。從那以后，她也經(jīng)常被她奶奶批評(píng)。她奶奶也經(jīng)常跟我們說(shuō)：“老師，請(qǐng)你們幫她脫褲子吧，她穿的多，脫不掉的?！碑?dāng)時(shí)我的心真的一陣冰涼。

要想改變這個(gè)孩子，我想，一步登天那是不可能的，還是要慢慢的來(lái)，讓她逐步接受老師的要求才是最理智的方法。最后，我們即滿足了她的要求，又提出新要求，我們幫她脫外面比較厚的褲子，她自己脫里面的褲子。同時(shí)在她成功后進(jìn)行表?yè)P(yáng)，她也在老師的表?yè)P(yáng)下逐漸喜歡自己穿脫褲子了，懂得了自己的事情自己做也是一件很快樂(lè)的事情。在季程好有飛速進(jìn)步時(shí)，我也找了她奶奶進(jìn)行了交流溝通，希望能進(jìn)一步得到她的幫助，告訴她在家里也要給予季程好自理的機(jī)會(huì)，并加以表?yè)P(yáng)，使她感覺(jué)家里跟幼兒園里都感覺(jué)她很能干，體驗(yàn)自理的樂(lè)趣。

案例14。幼兒輕度自閉癥案例

插入大班時(shí)家長(zhǎng)介紹自己孩子性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，希望老師多關(guān)照。當(dāng)時(shí)，浩天哭著要回家，我們認(rèn)為是環(huán)境陌生的原故，很正常，可一天活動(dòng)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)浩天各方面發(fā)展都比同齡的孩子落后，特別是語(yǔ)言表達(dá)只有3歲孩子的水平，只能用單詞句、電報(bào)句，老師、幼兒都無(wú)法跟他溝通；小朋友們?cè)谏险n，浩天自得其樂(lè)，手舞足蹈；思維有某種定向趨勢(shì)，如飲水必須燒著開(kāi)水，誰(shuí)要是關(guān)掉，那他一定要去打開(kāi)；不到午睡時(shí)間，浩天是決不肯到午睡室里去的；再有浩天對(duì)環(huán)境的適應(yīng)特別差，不愿離開(kāi)教室，到操場(chǎng)上做操都哭著要回教室，別說(shuō)到社區(qū)散步了，但浩天基本生活能力還是具備的，如能處理大小便，分清自己的生活用品，會(huì)自己吃飯，儀表整潔等。

上插滿鮮花的花瓶碰翻在地,摔破了.看著流了一地的水和滿地的花朵,羅蘭首先先尖叫聲喊起來(lái);“不是我干的,不是我!”

“我,我，我??也不是!我??”里卡多在漲紅了臉,也一勁表白不是他碰翻的.媽媽聞聲跑過(guò),羅蘭很快解釋不是她碰翻的花瓶,可里卡多依然“我?我?我?”地說(shuō)不清楚,急的他緊皺眉頭,滿臉通紅.“不要著急,漫漫說(shuō),里卡多,我知道不是你打翻的花瓶,也許誰(shuí)不小心?”媽媽耐心的勸慰里卡多,他似乎的到一些解脫,使勁的點(diǎn)頭.里卡多是媽媽的獨(dú)生子,雖然5歲了，可說(shuō)話總是結(jié)結(jié)巴巴,比不上3歲半的羅蘭.平靜時(shí)他說(shuō)話總是拖長(zhǎng)音節(jié),可每當(dāng)碰到緊張.激動(dòng)或者害怕的情況時(shí),就反復(fù)重復(fù)的某個(gè)詞,尤其總是在說(shuō)“我“這個(gè)詞時(shí)受阻,因?yàn)檎f(shuō)話不流暢,里卡多在幼兒園里也很少與小朋友們交流,現(xiàn)在媽媽有意識(shí)的訓(xùn)練里卡多改變口吃的習(xí)慣.每當(dāng)里卡多說(shuō)話的時(shí)結(jié)結(jié)巴巴時(shí),媽媽總是努力讓他平靜下來(lái),引導(dǎo)他漫漫說(shuō)話.媽媽從不嘲笑里卡多,也不會(huì)訓(xùn)斥他,盡量從各方面關(guān)心他,里卡多不愿在人多的場(chǎng)合說(shuō)話,媽媽也從不勉強(qiáng)他,而是集中精神幫助里卡多樹(shù)立信心,耐心的聽(tīng)他講話,提醒他漫漫說(shuō).每當(dāng)里卡多流利的說(shuō)出一句話時(shí),媽媽就會(huì)表?yè)P(yáng)他,這樣堅(jiān)持下去,里卡多的口吃現(xiàn)象一天天減輕了。

案例17。異食癖

5歲的巴比特一出生就是母乳喂養(yǎng),14個(gè)月時(shí)斷乳,同時(shí)學(xué)會(huì)走路,當(dāng)時(shí)的巴比特非常好奇,一邊學(xué)著走路,一邊東張西望,偶爾撿起路邊的土快或紙屑往嘴里塞.父母一看見(jiàn)就厲聲呵斥,結(jié)果父母越是粗暴禁止,巴比特對(duì)吃土快紙屑就越感興趣.嚴(yán)重時(shí),不論什么,只要是能吞到肚子里的東西都要吃,如棉球.線頭.紙屑.海綿等.進(jìn)兩年來(lái)基本固定下來(lái),只吃紙屑和棉球,其他的就不吃了,同時(shí)巴比特還不喜歡吃青菜,但對(duì)蛋黃比較偏愛(ài).醫(yī)生在對(duì)巴比特進(jìn)行治療時(shí),很親切的告訴他;“吃紙屑和棉球?qū)ι眢w不好,會(huì)生病的.如果你以后每天都不再吃紙屑和棉球,媽媽每天都可以給你一個(gè)好吃的蛋黃.”在治療期間,醫(yī)生盡量少讓巴比特接觸紙屑和棉球,如果看到他偶爾吃,也不公開(kāi)責(zé)備他.但當(dāng)他看到紙屑和棉球沒(méi)有立即吃時(shí),就馬上獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)他,并給他喜歡吃的蛋黃.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,巴比特的行為有了很大的改善，吃棉球和紙屑的次數(shù)明顯減少了。

在這個(gè)基礎(chǔ)上,醫(yī)生對(duì)巴比特提出了稍高一些的要求,如果他能夠堅(jiān)持1周不吃,媽媽可以給他1美元,積攢起來(lái)可以去買(mǎi)一支自己喜歡的小手槍.這個(gè)時(shí)期,醫(yī)生偶爾有意識(shí)的讓巴比特接觸紙屑和棉球,觀察他的反應(yīng),并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),用這種方法進(jìn)行下去,幾次治療后巴比特就已經(jīng)基本上消除了異食行為,恢復(fù)了健康狀態(tài).并且半年后再?gòu)?fù)查,巴比特也沒(méi)有再?gòu)?fù)發(fā)異食行為。

案例18。幼兒入園焦慮案例

①:來(lái)園時(shí)，桐桐小朋友還沒(méi)走進(jìn)教室，就哇哇大哭起來(lái)，老師從他爸爸手里接過(guò)他的小手，他沒(méi)有反抗，但是還是哭著，當(dāng)他爸爸離開(kāi)后，他趕緊跑到后窗口，一邊哭一邊說(shuō)：“我在這里看我爸爸，爸爸從這里走過(guò)的。”

分析：

其實(shí)，那里根本看不到他爸爸的。但是，孩子就這么幻想著期待著。我沒(méi)有破滅孩子的希望，對(duì)他說(shuō)：“你可以在這里看爸爸的，但是你不能哭，你哭的話老師就不讓你看?！彼?tīng)了我的話，果然降低了哭聲，但是還是會(huì)斷斷續(xù)續(xù)傳來(lái)：“我爸爸等會(huì)來(lái)接我嗎？”的哭聲。我就對(duì)著他點(diǎn)點(diǎn)頭，他也能很快的明白。等他情緒稍微穩(wěn)定后，我就去開(kāi)導(dǎo)他：“現(xiàn)在爸爸肯定在上班了，你看不到了，我們先玩游戲吧，等爸爸下班了，老師再讓你看，好嗎？”他很信任我，點(diǎn)點(diǎn)頭，期待著爸爸下班的那一刻，暫時(shí)平息了他的哭鬧。

②:君君小朋友在爸爸的牽領(lǐng)下，來(lái)到了教室，他一臉的迷茫，爸爸看到老師，放下手轉(zhuǎn)身就走了。他沒(méi)有一點(diǎn)哭鬧的表現(xiàn)，當(dāng)他爸爸離開(kāi)后，他就原地蹲下來(lái)，低著頭雙手捂著臉，把小臉深深的埋藏。

分析：

這是一個(gè)特別膽小而內(nèi)向的男孩，他不喜歡大聲的宣泄，而是選擇抗拒和沉默。當(dāng)我走過(guò)去想把他抱起來(lái)，他勁很大，硬是不肯抬頭看。我再想用力把他硬抱起時(shí)，他發(fā)出很小的哽咽聲。我想，此時(shí)我想做的安慰對(duì)他來(lái)說(shuō)是沒(méi)用的，反而增強(qiáng)了他的抗拒心理。我想還是讓他冷靜些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持著這樣的一個(gè)姿勢(shì)，在過(guò)了一段時(shí)間后，我再過(guò)去，我說(shuō)：“君君，這樣小腳會(huì)很酸的，來(lái)坐這里吧?！蔽疫呎f(shuō)邊輕輕地拉起他的手，他見(jiàn)我也沒(méi)有多大敵意，而且估計(jì)小腳也酸了。他就那樣很溫順的順從了，坐到了座位上。

③:阿彪不再孤單了

阿彪，男，6歲。有一個(gè)姐姐，大班孩子，父母做生意。

6歲的阿彪是剛剛轉(zhuǎn)到我們幼兒園的小朋友，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)確有不少特別之處，如：個(gè)子矮小，性格怪異，無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，常搞破壞，脾氣暴躁等等。因此成了小朋友們的被告。在集體活動(dòng)中，阿彪常會(huì)在座位上吵鬧，打斷老師的話，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。班里另外一些家長(zhǎng)為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要跟阿彪學(xué)壞了，為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，從此阿彪總是躲在角落很孤單。

案例19。攻擊性行為

某中班男孩（化名鑫鑫），在班級(jí)里表現(xiàn)了強(qiáng)烈的攻擊行為。具體表現(xiàn)如下：散亂的，無(wú)目的的亂發(fā)脾氣爭(zhēng)奪玩具，咬人，踢打同伴自殘行為 對(duì)年輕老師的欺負(fù)，不聽(tīng)從指導(dǎo)

其中，可能原因有：報(bào)復(fù)還擊；無(wú)故挑釁、欺負(fù)他人；游戲糾紛；或許他人的物品；爭(zhēng)奪空間等。

影響攻擊的因素很多，在這里針對(duì)外部因素的直接導(dǎo)致攻擊外部因素以及對(duì)攻擊有影響的背景因素進(jìn)行分析。

一 直接外因。

1、挫折 有段時(shí)間鑫鑫受冷落，輕視，情緒易激動(dòng)，喜歡惹是生非來(lái)吸引同伴和老師的注意，對(duì)同伴進(jìn)行攻擊。這是孩子吸引旁人注意的方法。

2、挑釁 鑫鑫是個(gè)調(diào)皮的孩子，犯錯(cuò)誤時(shí)，難勉會(huì)受到同伴的輕視或瞧不起，而傷害自尊，尤其是和他在生日，個(gè)頭相當(dāng)?shù)哪泻⒚媲?，有了敵意性偏?jiàn)，從而進(jìn)行報(bào)復(fù)，主要針對(duì)某些同伴實(shí)施攻擊行為。

1、家庭環(huán)境沖突等問(wèn)題。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可以用來(lái)解釋婚姻沖突及家庭暴力與兒童攻擊行為之間的關(guān)系。充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列的不良的人際交往模式，兒童通過(guò)觀察父母的行為及其后果，獲得了人際交往的知識(shí)和不恰當(dāng)?shù)墓艚鉀Q策略。在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母在沖突中的行為和后果間接強(qiáng)化了兒童的錯(cuò)誤觀念：攻擊行為是一種解決矛盾的可行行為，從而導(dǎo)致了兒童的攻擊行為。

其一，鑫鑫的父親是巡警，母親是醫(yī)生。家長(zhǎng)的性格沖突造成對(duì)孩子的影響。父親容易實(shí)施暴力，母親懦弱，父親的言談舉止對(duì)鑫鑫很大，依靠暴力二得逞。

其二，家庭環(huán)境氛圍，經(jīng)常產(chǎn)生沖突，容易使孩子心煩意躁。

其三，父親的遺傳因素

其四，母親對(duì)孩子的過(guò)度溺愛(ài)，無(wú)原則的愛(ài)。

其五，鑫鑫日常接觸到的同伴，往往是父親同事的哥哥，從而產(chǎn)生了暴力的負(fù)面影響。

2、暴力性的大眾傳媒和游戲。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過(guò)觀看電影或電視上的暴力行為，即使是年幼的兒童也會(huì)習(xí)得攻擊他人的種種方式。

鑫鑫家里有很多《奧特曼》的日本電影，里邊有很多血型的劇情，再?zèng)]有合適的引導(dǎo)的話，的確影響了孩子的生活，同時(shí)，在游戲上，和同伴哥哥們玩得游戲，和喜惹事愛(ài)打架的同伴一起也會(huì)學(xué)會(huì)一些攻擊行為。

一個(gè)不到６歲的小男孩,在幼兒園中表現(xiàn)得十分“調(diào)皮”,他常常趁老師不注意,打這個(gè)小朋友一拳,踢那個(gè)小朋友一腳,有時(shí)還故意將玩具弄壞。特別讓人難以理解的是,他經(jīng)常以折磨小動(dòng)物來(lái)取樂(lè),抓住小螞蟻或是螞蚱,他總是將這些小動(dòng)物的腳一只一只扯掉,然后看它們爬不動(dòng)、跳不起的樣子。因此,班上的小朋友都不喜歡他,不愿意跟他玩。

從現(xiàn)象上看,這是心理健康的問(wèn)題,但從更深的層次上來(lái)看,卻是一個(gè)性格上的問(wèn)題。這種問(wèn)題影響的不僅是幼兒時(shí)期,而且會(huì)延續(xù)到成人時(shí)期。

2長(zhǎng)在園的時(shí)間加長(zhǎng)，幼兒依賴(lài)性更強(qiáng)。

案例23。愛(ài)哭的孩子

我班楊雯卉小朋友入園后哭鬧反映劇烈，每次這樣我就會(huì)花費(fèi)所有的時(shí)間去愛(ài)撫哭泣的她，反復(fù)哄勸“別哭了，別哭了，媽媽一會(huì)兒就來(lái)了，好寶寶，乖??”。但我一味的哄勸往往強(qiáng)化了幼兒的感受，越哄越哭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

分析：

對(duì)于楊雯卉哭鬧不停，完全聽(tīng)不進(jìn)勸得情況，我常常會(huì)采取以下辦法： 1.“冷處理”的方式：即不搭理她，讓孩子獨(dú)處一會(huì)，達(dá)到終止哭泣的目 的。有時(shí)候教師的一味勸阻往往回加深孩子的反抗情緒，使孩子一直處于哭泣的狀態(tài)不能自拔。對(duì)孩子要適當(dāng)?shù)睦涮幚怼?/p>

2.轉(zhuǎn)移注意力。幼兒的注意力有容易轉(zhuǎn)移的特性。充分利用這一特點(diǎn)，從

關(guān)注孩子的需要，創(chuàng)造興趣點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)移她的注意力。如：用她喜歡的玩具轉(zhuǎn)移她的注意力，再適時(shí)的跟她拉拉家常，聊聊天。慢慢的，她就停止了哭泣，漸漸適應(yīng)了集體生活。

案例24。環(huán)境的適應(yīng)

林潤(rùn)峰小朋友是我園小托班上升的孩子，頭兩天入園的時(shí)候，他總是拉著爸爸媽媽的手往小托班的方向走，不肯進(jìn)我們的新教室。

分析：

孩子對(duì)陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的排斥、恐懼心理，這時(shí)候如果硬拉孩子進(jìn)來(lái)可能會(huì)產(chǎn)生一定的反效果。我對(duì)此采取的方法是：將孩子帶到原來(lái)的班級(jí)看一看。結(jié)果他在進(jìn)了托班之后發(fā)現(xiàn)，老師沒(méi)變而小伙伴卻都不認(rèn)識(shí)了，熟悉的環(huán)境也變的陌生起來(lái)。這時(shí)再將他帶到我們現(xiàn)在的班級(jí)，他又發(fā)現(xiàn)這里有他認(rèn)識(shí)的小伙伴，孩子們很快就打鬧在一起了，情緒也好轉(zhuǎn)了。

案例25。膽小的王宇

我班王宇小朋友年齡小、膽子小，又尿頻。當(dāng)他想小便時(shí)，小臉就憋的通紅，也不吱聲。如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，該幼兒就會(huì)尿褲子。這種情況，我總是頻繁的提醒孩子是否小便，但是我每次善意的提醒示得他更緊張，結(jié)果還是常常尿褲子。

分析：

對(duì)于膽小而經(jīng)常尿褲子的王宇小朋友，一開(kāi)始我老是頻繁的提醒他是否小便，忽略培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，則不能解決該他膽怯、不會(huì)表達(dá)自己需求的問(wèn)題根本。教幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，是交往技能的重要方面。我對(duì)他說(shuō)：該說(shuō)話的時(shí)候要講話，有事情要大膽地告訴老師。然后直接教他，一句一句地讓大聲地、大膽地、連貫地說(shuō)“老師，我想上?。ù螅┍恪睂で髱椭谜Z(yǔ)。通過(guò)反復(fù)模擬練習(xí)，使孩子能較清楚地表達(dá)自己的意愿，現(xiàn)在尿褲子的現(xiàn)象越來(lái)越少了。

案例26。無(wú)心的冷落

殷智怡小朋友入園的時(shí)候興致很高，第二天還發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)媽媽說(shuō)：老師真好！我喜歡幼兒園。第三天一進(jìn)教室門(mén)，卻哭了起來(lái)。原來(lái)因?yàn)橛钟袀€(gè)哭的厲害的小妹妹，老師相對(duì)來(lái)講“冷落”了她，她就不情愿上幼兒園了。

分析：

這類(lèi)情況的發(fā)生使我意識(shí)到：在關(guān)注情緒比較嚴(yán)重的幼兒時(shí)也不能忽視了其他的孩子，針對(duì)個(gè)別的特殊情況時(shí)還要注意面向全體。對(duì)此，我在明確讓幼兒認(rèn)識(shí)到老師同樣喜歡她的同時(shí)，充分利用該幼兒的長(zhǎng)處，讓她去安撫其他有哭鬧情緒的孩子，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，孩子自身也得到了肯定。

反思：

新生入園產(chǎn)生強(qiáng)大的心理、生理壓力長(zhǎng)久考驗(yàn)著教師的耐心、毅力，生怕冷落了每一個(gè)幼兒。剛開(kāi)始?jí)毫κ呛艽?，但是現(xiàn)在很驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒適應(yīng)了集體生活，我希望通過(guò)自己的努力把工作做得越來(lái)越好。

案例27。內(nèi)向的君君

君君小朋友在爸爸的牽領(lǐng)下，來(lái)到了教室，他一臉的迷茫，爸爸看到老師，放下手轉(zhuǎn)身就走了。他沒(méi)有一點(diǎn)哭鬧的表現(xiàn)，當(dāng)他爸爸離開(kāi)后，他就原地蹲下來(lái)，低著頭雙手捂著臉，把小臉深深的埋藏。

分析：這是一個(gè)特別膽小而內(nèi)向的男孩，他不喜歡大聲的宣泄，而是選擇抗拒和沉默。當(dāng)我走過(guò)去想把他抱起來(lái)，他勁很大，硬是不肯抬頭看。我再想用力把他硬抱起時(shí)，他發(fā)出很小的哽咽聲。我想，此時(shí)我想做的安慰對(duì)他來(lái)說(shuō)是沒(méi)用的，反而增強(qiáng)了他的抗拒心理。我想還是讓他冷靜些吧。于是，我尊重了他的意愿，就任他蹲在那里。他一直保持著這樣的一個(gè)姿勢(shì)，在過(guò)了一段時(shí)間后，我再過(guò)去，我說(shuō)：“君君，這樣小腳會(huì)很酸的，來(lái)坐這里吧?！蔽疫呎f(shuō)邊輕輕地拉起他的手，他見(jiàn)我也沒(méi)有多大敵意，而且估計(jì)小腳也酸了。他就那樣很溫順的順從了，坐到了座位上。

案例28。愛(ài)哭鬧的孩子

還沒(méi)見(jiàn)到人影就先聽(tīng)到一陣大聲的哭鬧聲，這準(zhǔn)是我班的涵涵。一路上，媽媽是抱著她走來(lái)的。在教室門(mén)口，更是艱難的走過(guò)來(lái)，因?yàn)樗峙值纳眢w一直在扭動(dòng)著，反抗著。當(dāng)我從她媽媽?xiě)牙锉н^(guò)她時(shí)，是費(fèi)了我九牛二虎之力才勉強(qiáng)抱穩(wěn)，她還是一個(gè)勁得躥著小腳揮著小手，就是用最大的嗓門(mén)哭喊著，無(wú)論你怎么安慰怎么哄騙，她就是不睜眼看一下，不停頓哭喊。

案例29。如何對(duì)待幼兒的打架行為？

幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會(huì)化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過(guò)程中，不時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何對(duì)待幼兒的打架行為呢？

三個(gè)中班小朋友在玩開(kāi)汽車(chē)的游戲。聰聰開(kāi)著“汽車(chē)”把樂(lè)樂(lè)的“汽車(chē)”撞翻了。樂(lè)樂(lè)立刻大聲對(duì)聰聰說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車(chē)！”聰聰沒(méi)有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車(chē)！我要生氣了！”聰聰還是不說(shuō)話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)兒，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè)樂(lè)的汽車(chē)。樂(lè)樂(lè)看到心愛(ài)的“汽車(chē)”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。

這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè)樂(lè)，你在干什么？”樂(lè)樂(lè)聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂(lè)樂(lè)：“你看看，你看看你把人家咬的！”幾秒鐘的沉默后，老師接著說(shuō)：“你怎么能咬人呢？”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事？你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事？”樂(lè)樂(lè)和壯壯都低著頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊！你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊？”樂(lè)樂(lè)低著頭囁嚅著說(shuō)：“是?！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了?？鞂?duì)壯壯說(shuō)?對(duì)不起?。”樂(lè)樂(lè)絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)?對(duì)不起?！”樂(lè)樂(lè)停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說(shuō)：“對(duì)不起?！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧?，去玩吧！”

案例30。獨(dú)生子的教育

小華是家里的獨(dú)生子，從小就被爸媽捧在手掌心，三歲大時(shí)每次媽媽帶他出門(mén)跟其它小朋友玩，他都會(huì)打別的小朋友，媽媽只好跟在后面不斷向別的媽媽道歉。媽媽講了不知道多少遍，要小華不可以沒(méi)有理由亂打別人，但小華就是不聽(tīng)，在外面也完全不會(huì)收斂“家中小霸王”的習(xí)慣。當(dāng)小華年紀(jì)再大一點(diǎn)，就更不聽(tīng)話，媽媽一念他，他就頂嘴，有時(shí)甚至?xí)R爸爸媽媽?zhuān)瑲獾冒謰屜胨退プ⌒?，?lái)個(gè)眼不見(jiàn)為凈，面對(duì)這種情況要怎么處理呢？

專(zhuān)家的叮嚀：身教重于言教，不要提供太奢華的物質(zhì)享受

對(duì)付驕縱、不聽(tīng)話的孩子最好的辦法，就是不要對(duì)他太好，特別是無(wú)理取鬧時(shí)一定要制止。爸爸媽媽一定要立定原則，他要哭就任憑他哭，不可因?yàn)橐蟮靡粫r(shí)安寧或者心疼哭鬧就放松原則。另外，孩子驕縱、不聽(tīng)話可能跟教養(yǎng)方式不當(dāng)或家里太富裕有關(guān)，全家大小都把孩子當(dāng)作是小皇帝，凡事都順著他的意思，久而久之孩子自然就會(huì)完全以自己的意思為意思，不聽(tīng)話、嬌縱。

事實(shí)上，孩子有很多時(shí)候都是要從“挫折”和“忍耐”中學(xué)習(xí)，才能慢慢成長(zhǎng)的，因此對(duì)于驕縱、不聽(tīng)話的孩子，爸爸媽媽可以利用以下幾個(gè)方式教育他：

1、身教重于言教： 很多媽媽自己也是很驕，有大小姐脾氣、不會(huì)體貼別人，因此教出來(lái)的孩子也是一樣驕縱、不聽(tīng)話。如果爸爸媽媽的態(tài)度和觀念也是很驕縱的話，孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)習(xí)，久了就很難不驕縱。要孩子不驕縱、懂事聽(tīng)話，其實(shí)還是要爸爸媽媽以身作則，提供一個(gè)好榜樣給孩子學(xué)習(xí)。

2、要讓孩子學(xué)會(huì)忍耐:用日常生活來(lái)訓(xùn)練孩子忍耐，例如：孩子想要看首輪的電影，媽媽叫他忍耐，等著看二輪電影。想去西餐廳吃牛排，媽媽就在家煎牛排給他吃。這不是錢(qián)的問(wèn)題，只是孩子必須從小學(xué)習(xí)節(jié)制和安排，而通過(guò)生活上小小的訓(xùn)練，將使他們的韌性增強(qiáng)。

3、不要提供太奢華的物質(zhì)享受:曾經(jīng)看過(guò)一位地產(chǎn)公司老板娘，家里有兩個(gè)保姆，大人在打牌時(shí)，孩子就被保姆帶著去最高檔的大飯店吃中飯、晚飯，孩子看到長(zhǎng)輩也不會(huì)問(wèn)安，對(duì)很多事情都不耐煩，他把奢華享受視為理所當(dāng)然，對(duì)同學(xué)的平凡生活感到不屑。

事實(shí)上，我們應(yīng)該讓孩子知道自己沒(méi)什么了不起，他現(xiàn)在所擁有的一切是爸爸媽媽疼他、愛(ài)他，所以無(wú)保留的給他的，在未來(lái)他的人生仍然是要靠自己努力，沒(méi)有什么事情是可以平白得來(lái)。

案例31。不要把獨(dú)生子女寵上天

5歲的葳葳是家里的獨(dú)生女，葳葳爸與葳崴媽都對(duì)這個(gè)唯一的女兒寵愛(ài)萬(wàn)分。有一次，葳葳爸媽帶著葳葳去公園玩，到了中午葳葳除了要爸媽輪流喂她吃飯之外，還抱怨個(gè)不停。吃完飯?jiān)诠珗@里散步，不小心絆了一下的葳葳還罵爸爸為什么沒(méi)扶好她，葳葳爸啥也沒(méi)說(shuō)就任著她罵。會(huì)教出這樣驕縱的孩子其實(shí)有部分原因是爸爸媽媽太過(guò)寵愛(ài)造成的，像吃飯時(shí)如果葳葳不想吃，就不讓她吃，不用等著哄著就怕孩子餓著；在公園被絆倒而罵爸爸，爸爸或媽媽就應(yīng)該要立即糾正她，告訴她：“爸爸并沒(méi)有義務(wù)扶你，是你自己不小心跌倒的，爸爸扶你牽著，你應(yīng)該要感謝，怎么可以再怒罵爸爸呢？”碰到這種狀況，爸爸媽媽都應(yīng)該及時(shí)糾正孩子，以免養(yǎng)成她怒罵爸爸媽媽的習(xí)慣，大了就更難改正，到時(shí)候也只能怨自己。

案例32。懶散、抗壓性低

丹丹也是家里的獨(dú)生子，從小媽媽就精心的照顧他，因?yàn)榕滤燥灨蔀⒘艘坏仫灨尚?，所以媽媽都把餅干剝成一小塊一小塊的喂他，穿衣服、吹頭發(fā)、買(mǎi)東西通通都由媽媽一手包辦。久而久之丹丹變得很懶散，上學(xué)之后自己生活的空間都很臟亂，無(wú)論書(shū)桌、書(shū)包、房間都懶得整理；等到出社會(huì)工作，從小被媽媽照顧得無(wú)微不至的丹丹顯得抗壓性低，每一份工作經(jīng)常做不超過(guò)一年，他抱怨爸爸媽媽、抱怨老板、抱怨同事、怨天怨地，而自己卻只會(huì)坐在沙發(fā)上看電視、吃零食度過(guò)一天又一天。

專(zhuān)家的叮嚀：

1、不要再當(dāng)他的貼身丫環(huán)了

面對(duì)懶散、抗壓性低的孩子，最好的方法就是不要再為他做太多事，爸媽忍不住為他做好、安排好所有的事情，其實(shí)是害了他。為了疼愛(ài)孩子，媽媽們總是會(huì)忍不住幫他吹頭發(fā)、拿好換洗衣物、將魚(yú)刺骨頭挑干凈再給孩子吃等等，但長(zhǎng)期這樣做只會(huì)讓孩子更依賴(lài)爸爸媽媽?zhuān)瑳](méi)有人幫他就只會(huì)埋怨。因此想要讓孩子早日獨(dú)立、戒除懶散，最好的方法就是抓住自己那雙忍不住的手，讓孩子自己去面對(duì)生活中必須面對(duì)的事情。爸爸媽媽?xiě)?yīng)該要了解，如果控制不了自己什么事情都要幫孩子做，孩子就永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。

2、不要擋掉孩子的挫敗

除了不要當(dāng)孩子的貼身丫環(huán)，幫他做好原本應(yīng)該屬于孩子自己要做的事情，當(dāng)爸爸媽媽的也不要經(jīng)常擋掉孩子可能會(huì)受到的挫折。有些媽媽發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的某位老師不喜歡她的孩子，就用特權(quán)轉(zhuǎn)班或轉(zhuǎn)學(xué)，這樣做雖然完全保護(hù)了孩子，但是也讓孩子失去了學(xué)習(xí)面對(duì)挑戰(zhàn)、挫折的機(jī)會(huì)，“失敗為成功之母”人在逆境中的學(xué)到的東西往往比順境時(shí)多，如果爸爸媽媽擋掉了孩子的挫敗，其實(shí)是剝奪他重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從小在太過(guò)順利的環(huán)境中成長(zhǎng)、抗壓性低，到了成年時(shí)，孩子就必須花更多的時(shí)間與成本去學(xué)習(xí)面對(duì)挫折與沮喪．

案例33。不想說(shuō)話的倩倩

倩倩小朋友在剛進(jìn)幼兒園的一段時(shí)間幾乎不說(shuō)話，雖然她在家里話很多。一整天，她只是在向老師提要求時(shí)才說(shuō)最簡(jiǎn)單的話，如：“我想尿尿。”但她似乎非常注意觀察老師和別的小朋友，她看人的眼神非常專(zhuān)注，幾乎是緊盯著對(duì)方，尤其注意觀察老師的言行。她會(huì)記住幼兒園一日活動(dòng)的許多細(xì)節(jié)，回家后詳細(xì)地復(fù)述給父母聽(tīng)。她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說(shuō)自己不知道為什么不想說(shuō)話。

案例34。孩子特別粘人怎么辦

我兒子今年24個(gè)月了，小家伙特別會(huì)粘人，特別是粘住我。只要我休息在家，他誰(shuí)都不要，即使有時(shí)候和他爺爺奶奶玩得很開(kāi)心，不出五分鐘，他就會(huì)跑到我身邊來(lái)，除非他們帶他出去玩（強(qiáng)帶的），玩開(kāi)心了也就不粘我了。平時(shí)我要上班，早上7點(diǎn)鐘左右起來(lái)時(shí)，他就會(huì)醒，拽著我的衣服或手臂不讓我起來(lái)，嘴里還說(shuō)：“媽媽不要上班班！”一邊說(shuō)一邊嘴巴就會(huì)扁起來(lái)要哭了。我也經(jīng)常告訴他，媽媽不上班寶寶就沒(méi)有好東西吃，可是小家伙回答我說(shuō)“爸爸上班賺票票，媽媽不要上班?！钡任疑习嗪?，他其實(shí)在家玩得挺開(kāi)心的。我現(xiàn)在比較擔(dān)心，如果一直這樣的話，到九月份他到托兒所去的話，又不知會(huì)鬧成什么樣了，請(qǐng)各位專(zhuān)家?guī)蛶臀液脝幔?/p>

專(zhuān)家答：在這個(gè)年齡，這是非常正常的情況，隨著孩子的年齡增大，這種情況會(huì)好轉(zhuǎn)。但是平時(shí)需要注意帶孩子多與外人接觸，鼓勵(lì)他參與同齡孩子的活動(dòng)。案例35。孩子為何不愿換衣服

我的女兒彤彤現(xiàn)在1歲10個(gè)多月了。大概兩個(gè)月前開(kāi)始送她上幼兒園了?，F(xiàn)在她已經(jīng)基本上度過(guò)了初上幼兒園時(shí)的焦慮情緒。雖然不愿意去幼兒園但是把她送到教室后她已經(jīng)不哭了。但是自從上幼兒園開(kāi)始，我發(fā)現(xiàn)她開(kāi)始喜歡上了一件小棉襖，每天都要穿這件衣服，外面不讓穿羽絨服，到了幼兒園她也不讓老師給她穿罩衣，回家不能脫這件棉襖，睡覺(jué)還要抱著。這些天脾氣還越來(lái)越大，只要關(guān)于這件棉襖的，發(fā)生不合她心意的事情，她就會(huì)大哭

8我們一起來(lái)討論討論該怎么辦吧！”

“香蕉吃好，皮要丟到垃圾桶”“對(duì)，如果不丟到垃圾桶，小朋友踩到了會(huì)摔跤的！”“我們可以把香蕉皮做成東西！”孩子們七嘴八舌地說(shuō)著，博博也心急地舉起了手：“老師，香蕉皮可以做溜冰鞋！”“溜冰鞋！” 博博的回答引起了大家的爭(zhēng)議，我馬上問(wèn)其他小朋友：“你們覺(jué)得可以么？”“不可以！”“可以！”是博博的聲音。

“哦！現(xiàn)在出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，那么讓我們一起來(lái)看看到底行不行！”“博博，你來(lái)試一試！”“好！”只見(jiàn)他輕輕地放上一只腳，接著又小心翼翼地把另一只腳放上去?！安┎囋嚳?！”他小心地往前一移，腳下一滑重心后傾。我趕忙把他扶住，而腳下的香蕉皮已經(jīng)被踩爛。我請(qǐng)博博過(guò)去用腳踩踩地板：“怎么樣？” “粘粘的！”我又對(duì)小朋友們說(shuō)：“剛才啊，博博想出了一個(gè)跟大家不一樣的想法，說(shuō)香蕉皮可以做溜冰鞋，很會(huì)動(dòng)腦筋?？墒堑降仔胁恍心?？剛才試過(guò)了，差點(diǎn)摔倒，所以可以么？”“不可以！” 博博也有點(diǎn)氣餒地跟著說(shuō)?！澳敲?，我們正確地做法，應(yīng)該把香蕉皮怎么樣呢？請(qǐng)博博來(lái)告訴大家！”“應(yīng)該放到垃圾桶里。”“不然會(huì)怎么樣呢？”“人踩到會(huì)摔跤的！”“對(duì)！博博說(shuō)得真好！大家都知道了么？”

就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的方法,解決了事情的矛盾面,這也讓我從感性上深刻理解新綱要的內(nèi)涵。要注重賞識(shí)教育，重視幼兒的個(gè)體差異、個(gè)性特征，做到因材施教，更要好好因人施教，以達(dá)到最佳的教育效果。

案例分析：仔細(xì)分析這件事的過(guò)程其實(shí)也讓我們看到了一個(gè)教育現(xiàn)象：針對(duì)這一類(lèi)特殊的幼兒應(yīng)該怎么辦？

我們教師要平等地對(duì)待每個(gè)幼兒，容忍和尊重幼兒的差異，其中就包括幼兒各自不同的個(gè)性。像上面這個(gè)幼兒，他從小班開(kāi)始就是倔強(qiáng)的個(gè)性，在家里更是“變本加厲”。針對(duì)這樣的幼兒我們平常也采用過(guò)說(shuō)教的方法，或許很多老師都遇到過(guò)這樣的幼兒：和他們講道理，他們什么都懂，但錯(cuò)誤還是照舊發(fā)生。因此,很顯然直接講道理的方法已經(jīng)不適合用在他們的身上了，這樣反而激起他們的“逆反”心理。

那么我們就要嘗試的方法來(lái)進(jìn)行教育。這也體現(xiàn)了新綱要的要求，“注意根據(jù)幼兒個(gè)體差異，研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求一律”，對(duì)不同幼兒進(jìn)行因材施教，因人而法。如果在此之前我還是采用以往的方法：?jiǎn)柺遣皇撬龅?？然后再給他講道理，肯定會(huì)出現(xiàn)與同樣的效果：否認(rèn)——承認(rèn)——表面口服——心不服——下次出現(xiàn)同樣狀況。這其實(shí)也是教育的一種失敗。

于是，我在吸取了多次教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，改換了另外一種方式。首先，教師在尊重幼兒的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，從一開(kāi)始情緒的控制，到委婉的語(yǔ)調(diào)引導(dǎo)集體一起來(lái)討論這件事情，再到大家一起實(shí)踐，從而在對(duì)大家集體教育的過(guò)程中深刻的教育了孩子。這樣不僅避免了直接點(diǎn)名批評(píng)的對(duì)幼兒造成的不好情緒，同時(shí)還通過(guò)表?yè)P(yáng)他的創(chuàng)造性給他一個(gè)良好的情緒準(zhǔn)備，為后來(lái)接受正確的教育做好了準(zhǔn)備。事實(shí)證明這樣的處理是行之有效的。這也考驗(yàn)了教育臨場(chǎng)處理的能力，及自我情緒的控制能力。也使我進(jìn)一步體會(huì)到掌握每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做到“對(duì)癥下藥”的重要性，從而從質(zhì)上達(dá)到更好的教育效果。

-***72829越感被打破時(shí)，常常無(wú)所適從，情緒低落，表現(xiàn)為非常任性?；顒?dòng)中爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡聽(tīng)贊美的話，不容易接受別人的不同意見(jiàn)。不會(huì)和同伴友好合作，在集體活動(dòng)中喜歡處領(lǐng)導(dǎo)地位，常常比較霸道，隨心所欲。

案例53。聰明而固執(zhí)的孩子

楊林宗今年6歲，是一個(gè)非常聰明的小男孩。他2003年8月入園，2004年8月從原先的中班又轉(zhuǎn)入到我們中四班，在我們這個(gè)大集體中生活了已近兩年的時(shí)間。他喜歡讀書(shū)、繪畫(huà)，喜歡一個(gè)人獨(dú)自、安靜的活動(dòng)，極少和周?chē)男』锇楹献饔螒颍粚?duì)集體的事情漠不關(guān)心，不愛(ài)勞動(dòng)，而且對(duì)其他小伙伴的行為還表現(xiàn)出嘲諷的意味；學(xué)習(xí)時(shí)有偷懶的行為，自己上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，然后做題時(shí)照搬別人的答案；在活動(dòng)中我行我素，對(duì)老師的批評(píng)不屑一顧，非常固執(zhí)。

案例54。撒謊的孩子

卡曼手里拿著一張美麗的畫(huà)片，上面畫(huà)的是令孩子們著迷的唐老鴨和米老鼠?！澳阆矚g嗎？這是朱塔送給我的！”卡曼向鄰居家小女孩炫耀。“我好喜歡！”小女孩很羨慕?！翱娴氖侵焖徒o你的嗎？”媽媽插嘴問(wèn)道?？壑虚W過(guò)了一絲不易察覺(jué)的驚慌。“不可以隨便要?jiǎng)e人的東西。”媽媽有意啟發(fā)她，“好孩子，告訴媽媽??”?！笆俏以诘厣蠐斓??！笨指目谡f(shuō)?！皳斓降臇|西要交給老師，明天去幼兒園時(shí)，要當(dāng)著媽媽的面交給老師?！眿寢尷^續(xù)試探問(wèn)?！安??媽媽??是我先??”卡曼感到很不安?！熬烤乖趺椿厥聝?？”媽媽耐心地問(wèn)，“是我先向朱塔要的，我答應(yīng)她玩過(guò)以后給她?！笨K于講出了實(shí)情。媽媽信任地點(diǎn)點(diǎn)頭。

案例55。十足的“自私鬼”

“這些積木是我的，都是我的！是我先拿來(lái)的！”4歲的莫尼卡一邊喊著，一邊拼命地用手和胳膊護(hù)著她前面的一大堆色彩鮮艷的積木。“我也想玩兒，我要拿走幾塊?！崩m站在旁邊說(shuō)?！安唤o，你不能玩，我需要所有的積木，你一塊也不能拿走！”莫尼卡漲紅了臉。“發(fā)生了什么事？”老師走過(guò)來(lái)，推開(kāi)莫尼卡護(hù)著積木的胳膊，低聲說(shuō)：“來(lái)，莫尼卡，這里還有許多積木呢，分給利蘭一些。”“不！”莫尼卡喊了起來(lái)：“那些積木都是我的！”利蘭拿走了幾塊散落在一旁的積木，在一邊搭了起來(lái)。莫尼卡走上前去，一把推倒了利蘭剛剛搭起來(lái)的房子，尖叫著：“一塊也不給你玩，它們都是我的！”“我的？我的？我的？莫尼卡，你為什么總是說(shuō)我的？在幼兒園所有的玩具都是要大家一塊兒玩的，不可以太自私了?！崩蠋熥兊脟?yán)肅起來(lái)，然后從莫尼卡面前拿走了一些積木分給利蘭?！拔液弈悖∧惆盐业姆e木拿走了！”莫尼卡忽然站起來(lái)，使勁兒地跺著腳大哭。老師非常生氣，但毫無(wú)辦法，莫尼卡就是這么一個(gè)十足的“自私鬼”。

案例56。如何對(duì)待幼兒在集體活動(dòng)中的退縮行為 案例一：

六一兒童節(jié)到了，小朋友們穿著鮮艷的演出服裝，化著漂亮的彩壯準(zhǔn)備表演節(jié)目，輪到進(jìn)場(chǎng)表演了，揚(yáng)揚(yáng)突然一轉(zhuǎn)身沖出隊(duì)伍撲向候場(chǎng)的媽媽?zhuān)ё寢尩耐却罂奁饋?lái)。媽媽和老師耐心地勸說(shuō)，揚(yáng)揚(yáng)把媽媽抱得更緊，死活不肯上場(chǎng)，媽媽用手拉也拉不開(kāi)。大家都焦急地看著他們，媽媽火了，照著揚(yáng)揚(yáng)的屁股狠狠的打下去，揚(yáng)揚(yáng)哭的更響了。案例二：

護(hù)外活動(dòng)老師組織小朋友們玩海洋球，小朋友們開(kāi)心極了，脫下鞋子爭(zhēng)先恐后往海洋球里蹦，有兩位小朋友不肯脫鞋子，遲疑的站在球外面。老師把他們鞋子脫了，抱到海洋球里，兩位幼兒用小手緊緊拽住老師的衣服，小臉露出驚恐的表情，任老師怎么說(shuō)也不肯去玩。案例三：

上課了，老師請(qǐng)小朋友們回答問(wèn)題，有一部分幼兒每次都不肯舉手.老師叫到名字時(shí)半天都說(shuō)不出話來(lái)，有些機(jī)械的重復(fù)別人的答案，有些低著頭發(fā)出很小很小的聲音。

案例四：說(shuō)話帶有鼓勵(lì)性，讓孩子覺(jué)得他行

班里有個(gè)小孩，有一次問(wèn)媽媽?zhuān)骸拔沂遣皇莻€(gè)笨蛋?！边@讓我好震驚的，孩子怎么有這種想法呢？原來(lái)這個(gè)小孩在小班第二學(xué)期才入園。很多事情做起來(lái)比較困難，再加上老師或多或少給他一定壓力，才會(huì)讓他有此感覺(jué)。案例五：過(guò)分強(qiáng)調(diào)贏的觀念

記得女兒在3歲多的時(shí)候有一次和小表姐比賽跑步，小表姐比她大，當(dāng)然跑得快了。女兒跑到途中忽然就大哭起來(lái)：“為什么我總是跑不贏？”回想一下，那是因?yàn)橹懊看魏退嬗螒虻臅r(shí)候，我們總讓著她，生怕她輸了不高興，可是沒(méi)想到，輸不起，讓她的心靈脆弱了起來(lái)。從那天開(kāi)始，每次游戲我們刻意總讓她輸一次。第一次，她哭得很厲害，到后來(lái)，女兒不哭了，而且每次輸后再贏都會(huì)很自豪地告訴我：“媽媽?zhuān)抑肋@樣就不會(huì)輸了?！彼呀?jīng)找到解決問(wèn)題的辦法了。

案例57。暗示教育： 一種有效的心理健康教育途徑 眼神暗示

星期一班會(huì)時(shí)，我正在總結(jié)上周工作，布置美育活動(dòng)任務(wù)，講著講著，只見(jiàn)小虎搞起了小動(dòng)作，在下面疊紙飛機(jī)，我一邊繼續(xù)安排工作，一邊用眼睛緊盯著小虎的手，不一會(huì)，小虎“醒”了過(guò)來(lái)，雙手安靜了，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)起講來(lái)，一段“小插曲”就這樣不知不覺(jué)過(guò)去了。眼睛被譽(yù)為“心靈的窗戶”，眼神是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，能比語(yǔ)言更細(xì)膩，更清晰的表達(dá)感情，眼神暗示就是用眼睛把要說(shuō)的話，要表示的態(tài)度暗示起來(lái)。

表情暗示

學(xué)校正在舉行文藝匯演,強(qiáng)強(qiáng)高興得忘乎所以,他一會(huì)兒站起來(lái),一會(huì)兒坐下去,時(shí)而狂笑,時(shí)而尖叫。全然不顧周?chē)瑢W(xué)的感受,連老師的眼神也視而不見(jiàn),為了不影響會(huì)場(chǎng)氣氛,我沒(méi)有大聲呵斥,而是悄悄地走到他面前,猛地皺起了眉頭。這下,鏘鏘總算看到了,聲音也低了不少。表情比眼神表現(xiàn)得更明確。人的表情能傳達(dá)多種信息。比如,肯定,同意,否定,禁止等等.形成刺激.使被暗示對(duì)象做出反應(yīng).學(xué)生做了好事,你給他贊許的一點(diǎn)頭,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力,解開(kāi)了一道題,你給他會(huì)心的微笑,都是一種最好的激勵(lì)。

案例58。明確的告知自己的態(tài)度

大多數(shù)情況下,孩子向你傾訴是想聽(tīng)聽(tīng)你的想法,由此去調(diào)整自己的行為。因此成人聽(tīng)完孩子的傾訴,切不可不了了之,而應(yīng)誠(chéng)懇,直接的將自己的想法告訴孩子,要使孩子能理解的語(yǔ)言,簡(jiǎn)明了,不可含糊不清，這才會(huì)給孩子以實(shí)際的幫助。對(duì)于孩子的過(guò)激言行，成人應(yīng)保持理智的態(tài)度，和顏悅色地加以疏導(dǎo)，切不可火上加油，也不可粗暴的喝斥。如當(dāng)孩子告訴你小朋友退了他一把，他非常氣憤時(shí)，你可以說(shuō)：“聽(tīng)起來(lái)你很生氣，甚至想打他，但你不能這樣做，告訴老師，她會(huì)幫助你的?！绷硗?，為了養(yǎng)成孩子向你傾訴的好習(xí)慣，你還應(yīng)在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好，互相信任的親子關(guān)系。案例二：違章的汽車(chē)司機(jī)（大班）

角色游戲中，幼兒為“公交車(chē)違章”的事情發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，游戲結(jié)束時(shí)，幼兒提出“要批評(píng)違章的司機(jī)”，我問(wèn)：“怎么違章了？”幼兒說(shuō)：“開(kāi)進(jìn)了超市和娃娃的家。”我問(wèn)：“怎么辦？”“罰款，扣駕照，停玩游戲，不能當(dāng)司機(jī)！”我問(wèn)：“公交車(chē)應(yīng)如何行駛？”幼兒說(shuō)：“要在馬路上開(kāi)，按專(zhuān)門(mén)的路線和站牌順序行駛?！?/p>

通過(guò)討論，幼兒不僅解決了矛盾，對(duì)“司機(jī)”和“交通規(guī)則”也有了新的認(rèn)識(shí)和理解，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教育開(kāi)展的過(guò)程，又是促進(jìn)幼兒發(fā)展的過(guò)程。案例三:一則小班教師行為案例的分析

與往常一樣,小班的孩子們一個(gè)個(gè)陸續(xù)來(lái)到教室,孩子們正在有序，安靜的活動(dòng)著，突然，生物角那邊一陣喧嘩，繼而又是一陣驚恐的哭聲，帶班的老師被嚇了一跳，連忙跑過(guò)去，原來(lái)是生物角的小烏龜死了。這位老師忙叫其他孩子把烏龜扔了，還大聲地對(duì)哭的孩子說(shuō)：“好啊，別哭了，看你，有什么好哭的。”說(shuō)完就走了，這天，這個(gè)孩子的情緒一直很低落，離園時(shí)，他也一反常態(tài)，沒(méi)跟老師打招呼就走了。

這一年齡階段幼兒的情緒易受周?chē)h(huán)境的影響與刺激，他們有著豐富的同樣心理。

案例59。幼兒的異性打扮

如果給6歲以?xún)?nèi)的幼兒異性打扮，就會(huì)使幼兒心理狀態(tài)發(fā)生變化，潛意識(shí)地存在異性化的心理。

研究發(fā)現(xiàn)，6歲以?xún)?nèi)的幼兒，生理和心理發(fā)育異常迅速，思考能力、想像能力、分析能力及記憶力等都已經(jīng)開(kāi)始形成，大腦的構(gòu)造與功能日趨完善。這一階段，幼兒對(duì)周?chē)挛镆蚝闷娑l(fā)生極大興趣，表現(xiàn)出濃厚的求知欲望。所以這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒的身心發(fā)育和日后個(gè)性的形成都將會(huì)產(chǎn)生極為深刻的影響。

如果在這一時(shí)期讓幼兒著異性打扮，就會(huì)使幼兒心理狀態(tài)發(fā)生變化，潛意識(shí)地存在異性化的心理。這些孩子長(zhǎng)大后可能喜好穿戴異性衣物，模仿異性動(dòng)作。

專(zhuān)家指出，幼兒時(shí)期的心理障礙和精神創(chuàng)傷，不正常的穿著打扮和不良的社會(huì)環(huán)境影響，是造成心理疾患的潛在危險(xiǎn)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)健全人格的關(guān)鍵時(shí)期，而心理健康與否又直接影響人格的形成，因此培養(yǎng)健全的人格必須從幼兒做起。元旦、新春佳節(jié)即將來(lái)臨，家長(zhǎng)在給幼兒準(zhǔn)備新衣服的時(shí)候，千萬(wàn)別忽視這一點(diǎn)。

案例60。為什么不懂感恩

從孩子的角度來(lái)看，2—7歲的孩子在思維發(fā)展上一般全顯示出一自我為中心的特征，他們往往從自我的角度來(lái)選擇行為方式而不考慮他人，孩子往往把注意力過(guò)分集中在自己的需求和利益上，不懂得出了自己開(kāi)心之外，還可以讓別人也開(kāi)心。自我中心誰(shuí)都有，但是自我傾向過(guò)于嚴(yán)重或到了6—7歲還完全停滯在自我中心階段，就會(huì)成為問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng) 給予適當(dāng)引導(dǎo)，另外，父母逢節(jié)必送禮物，也會(huì)讓孩子覺(jué)得“習(xí)以為常”，如果媽媽不送禮物或者禮物沒(méi)別人的好，他會(huì)覺(jué)得委屈。從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，過(guò)分關(guān)愛(ài)會(huì)導(dǎo)致孩子不懂感恩，現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們受到了家長(zhǎng)更多的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。外公外婆，爺爺奶奶，再加上爸爸媽媽?zhuān)鶄€(gè)人的注意力權(quán)集中在一個(gè)孩子身上，孩子成了家庭中眾名成人關(guān)懷，照顧的唯一對(duì)象。家長(zhǎng)生怕孩子受委屈，孩子要什么家長(zhǎng)就給什么。這種過(guò)分疼愛(ài)和過(guò)分保護(hù)強(qiáng)化了孩子的自我中心意識(shí)。他們認(rèn)為家長(zhǎng)理所當(dāng)然要滿足自己的一切要求。除此之外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)過(guò)于單向，他們從不要求雙向的回報(bào)，從此以往，孩子習(xí)慣于坦然地接受并且認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，當(dāng)然不懂得感恩。

另外，社會(huì)上一些自私的觀念影響著孩子感恩心的形成，由于感恩之情缺失，家長(zhǎng)們覺(jué)得現(xiàn)在的孩子“不懂事”。

案例61。孩子有感恩能力嗎

也許有的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)：“讓這么小的孩子學(xué)會(huì)感恩，這是不是太難為他們了呢?”“是不是長(zhǎng)大以后自然就懂得感恩了呢？”其實(shí)孩子是有能力感恩的。0—6歲的感恩能力成長(zhǎng)，經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

1、感受滿足

初生的孩子也有感恩能力，還記得新生兒吃飽熟睡后那張安寧的臉嗎？這種安寧回饋曾給了父母無(wú)限的幸福感。還有1—2歲的孩子聽(tīng)父母講故事時(shí)臉上總是甜甜的，這其實(shí)就是感恩，感謝父母給予她的愛(ài)。

2、認(rèn)識(shí)滿足的來(lái)源

讓孩子知道滿足是一種非常幸福的感覺(jué)，比如拓拓媽?xiě)?yīng)告訴他，家里給他買(mǎi)了這么多禮物，是因?yàn)榇蠹叶挤浅Ｏ矚g拓拓，拓拓要滿足。

3、對(duì)給予恩惠的人表示回報(bào)意向，3—4歲的幼兒已經(jīng)能夠理解父母工作的辛苦，他們會(huì)表現(xiàn)出請(qǐng)爸爸媽媽坐，親親爸爸媽媽等行為。

案例62。孫悟空能不能打人

在開(kāi)展《西游記》主題活動(dòng)中，我組織了一場(chǎng)“你喜歡誰(shuí)”的談話。一幼兒說(shuō)：“我喜歡唐僧，不喜歡孫悟空。”我問(wèn)為什么,幼兒回答：“因?yàn)樘粕淮蛉?，孫悟空會(huì)打人?！蔽医又鴨?wèn)：“孫悟空打誰(shuí)？”“打妖怪”我接著問(wèn)：“為什么打妖怪？”幼兒答：“妖怪會(huì)吃唐僧?！蔽矣謫?wèn)：“應(yīng)不應(yīng)該打妖怪呢？”幼兒想了想，回答：“應(yīng)該打”。

成人通常認(rèn)為，因?yàn)閷O悟空機(jī)智靈活，本領(lǐng)高強(qiáng)，勇敢懲惡。幼兒都會(huì)喜歡孫悟空，令我沒(méi)有料到的事，幼兒會(huì)站在“打人”的角度來(lái)評(píng)價(jià)孫悟空的行為，我意識(shí)到，幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是需要在自身的理解水平上不斷建構(gòu)的。如孫悟空不能打人，但是可以打壞人，這樣，在我的引導(dǎo)下，幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上升到了一個(gè)新的階段，我也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不斷建構(gòu)的，也是需要教師不斷引導(dǎo)的。

案例63。一次幼兒餐廳體驗(yàn)活動(dòng)留下的啟示

一天，聶老師組織幼兒開(kāi)展餐廳游戲活動(dòng)，小朋友們非常積極的愉快地參加自己喜歡的活動(dòng)。這時(shí)，甜甜卻獨(dú)自一個(gè)人走到餐桌旁坐了下來(lái)選擇工具。一會(huì)兒，小朋友們都陸陸續(xù)續(xù)的動(dòng)起來(lái)，甜甜呢，她才慢吞吞的去選擇了一個(gè)刨土豆的刨刀。她來(lái)到削土豆的小組，很奇怪，她拿著刨刀并沒(méi)有動(dòng)手，而是一直坐在那里看別的小朋友刨土豆皮。正在這時(shí)，聶老師來(lái)到了這個(gè)小組，老師表?yè)P(yáng)了土豆刨得又快又好的小朋友，甜甜就一直站在老師的身后，隨后，老師又到別的小組指導(dǎo)去了。

案例64。讓“燕子”快飛起來(lái)

藝術(shù)活動(dòng)中，老師準(zhǔn)備了許多的“燕子”頭飾，每當(dāng)看到這些新鮮的玩意兒孩子們都非常的興奮，“耶！”的童音震響了整個(gè)活動(dòng)室。教師簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白告訴幼兒今天的活動(dòng)是能唱能跳《小燕子》這首兒歌。

教師頭戴“燕子”頭飾，聲情并茂的表演了一遍兒歌，然后讓每個(gè)孩子都戴上了“燕子”頭飾和我一起跳起來(lái)，孩子們有的跟隨我的動(dòng)作，有的沉迷自己的音樂(lè)世界里自主的創(chuàng)編動(dòng)作，我激動(dòng)地說(shuō)：“可愛(ài)的燕子們自由的飛吧！桐桐跳起來(lái)！燕子飛起來(lái)啦”所有的孩子張開(kāi)自由的翅膀飛起來(lái)??

案例65。跨輪胎

小班戶外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為跨輪胎，教師將二十幾個(gè)輪胎排列成多種形式，要求孩子們模仿教師學(xué)習(xí)跨輪胎，教師則個(gè)別指導(dǎo)孩子如何保持身體平衡，如何交替，并列使用雙腳，如何使腳不落地，等等。最后，幼兒戴上頭飾，手持小籃，跨過(guò)一條輪胎，去拔蘿卜。

案例66。“老師，我有糖！”

“老師，我有糖！”平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，也從不主動(dòng)向老師打招呼的小明一踏進(jìn)教室就大聲朝我嚷嚷?！巴郏@么漂亮的糖！一定很好吃！”我拿過(guò)小明手中的糖。小明很大放得說(shuō)：“老師，您想吃嗎？等會(huì)兒我分給你一些。”為了不影響孩子的情緒，我馬上說(shuō)：“好啊！好啊！老師一定嘗嘗你的水晶糖，等會(huì)兒你也分給其他小朋友吃，大家一起分享，好嗎？”“好的！”小明開(kāi)心的跑到小朋友中去了。為了鼓勵(lì)小明能大膽的主動(dòng)地與別的小朋友交流，晨間談話時(shí)，我表?yè)P(yáng)了小明，順便強(qiáng)調(diào)了好東西大家分享的道理，還獎(jiǎng)了小明一顆五角星。看見(jiàn)他高興的在和小朋友說(shuō)這話，我也為小明的進(jìn)步而高興。

案例67。幼兒攻擊性行為個(gè)案研究

研究對(duì)象：熙熙

年齡：三歲半

個(gè)案情況簡(jiǎn)述：

熙熙生性活潑好動(dòng),獨(dú)立性強(qiáng),善于發(fā)現(xiàn)和觀察事物,有一定解決問(wèn)題的能力.熙熙父母離異,從小由外公外婆帶大,習(xí)慣指揮他人,脾氣暴躁,比較任性。每次入園時(shí)都鬧情緒,說(shuō)出各 種不上幼兒園的理由,但家長(zhǎng)一旦離開(kāi)就能很快地融入到集體生活中。個(gè)案紀(jì)錄：

1、飯后看書(shū)

幼兒選擇了自己喜愛(ài)的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，今天琪琪帶來(lái)了新圖書(shū)，正當(dāng)他看得開(kāi)心時(shí)，熙熙走過(guò)去搶琪琪的圖書(shū)時(shí)，因琪琪抓住圖書(shū)不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，最終搶到了圖書(shū)。

2、集體活動(dòng)

幼兒自由的坐在地上，熙熙坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后，讓幼兒自由討論。熙熙一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他回答正確。

3、分組活動(dòng)

老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來(lái)，四處走，看一看，與一位小朋友開(kāi)玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下，他回頭看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一位小朋友后面，用肘繞住她的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開(kāi)心。

一、家園之間進(jìn)行交流

老師：反映幼兒在園表現(xiàn)

家長(zhǎng)：

1、工作較忙，很少時(shí)間陪孩子玩。

2、對(duì)老師布置的任務(wù)記得牢，很樂(lè)意完成。平時(shí)做事動(dòng)作很慢，對(duì)事物很難以保持較長(zhǎng)的興趣。

3、主動(dòng)關(guān)心媽媽?zhuān)约旱氖虑榫妥约鹤?，但沒(méi)有耐心。

4、會(huì)自己解決問(wèn)題，愛(ài)想辦法，但是很愛(ài)發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人注意。

生性活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來(lái)引起他人的主意。但他選擇的方式不對(duì)，無(wú)意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需成人加以指導(dǎo)。

2、自我控制能力差

從小受到外公外婆的溺愛(ài)，養(yǎng)成不分場(chǎng)合、時(shí)間和對(duì)象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒認(rèn)知水平較低，考慮問(wèn)題往往以自我為中心，并沒(méi)有真正了解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導(dǎo)多余的精力。多給他提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他有事可做。

2、加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。安排在老師容易顧及的地方，在活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表?yè)P(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上，可適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專(zhuān)注的習(xí)慣。

3、在游戲中培養(yǎng)自制力。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”，如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判、或老師、警察的角色，從而讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)

2、以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為

3、淡化不良社會(huì)因素的影響 個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過(guò)兩個(gè)月的家園共同教育，熙熙在各方面有了明顯進(jìn)步，懂得與同伴友好的玩，懂得遵守規(guī)則，能較好的控制自己的行為，同伴對(duì)他很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)，小老師等，這不斷促使他努力改正自己的不良行為，取得更大的進(jìn)步。

案例68。小紅花對(duì)孩子的吸引力

在小班“娃娃家”角色游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師開(kāi)始組織幼兒進(jìn)行講評(píng)，教師問(wèn)：“娃娃家的小廚師今天燒了什么菜？”（很多幼兒舉手）教師請(qǐng)了一為幼兒，幼兒說(shuō)：“面條和辣椒?！苯處煟骸昂?，獎(jiǎng)你一朵小紅花?！痹撃泻⒌玫搅诵〖t花，得意地給其他孩子看，很多孩子紛紛喊著：“老師我也燒了面條和辣椒?！??教師又獎(jiǎng)勵(lì)了兩個(gè)扮演媽媽的孩子,孩子們更加起勁喊叫,說(shuō):“我要小紅花！”??教師無(wú)視孩子的喊叫，說(shuō)：“你們?nèi)バ”?”她連說(shuō)了幾遍，孩子們才不再討要小紅花了。

分析：從該案例中我們可以看出，小紅花對(duì)孩子的吸引力很大，孩子們都想得到一個(gè)，第一個(gè)孩子因?yàn)橛行蚁然卮鹆死蠋煹膯?wèn)題，所以他先得到了小紅花，后兩個(gè)小孩子得到了小紅花，也是因?yàn)樗麄冋f(shuō)了自己燒的菜。這給孩子們的感覺(jué)是，因?yàn)檎f(shuō)了，所以才會(huì)有小紅花。所以孩子們的喊叫就更加起勁了。事實(shí)上，教師獎(jiǎng)勵(lì)孩子的真正含義是為了激發(fā)孩子對(duì)游戲情節(jié)的回顧，并用語(yǔ)言在先，但獎(jiǎng)勵(lì)方式不當(dāng)，誤導(dǎo)了孩子。

面對(duì)很多孩子討要小紅花的表面，教師采取回避的策略，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻處煶浞掷眯〖t花對(duì)孩子的吸引力，針對(duì)游戲重點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)講評(píng)，應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)亂哄哄的喊叫場(chǎng)面。

案例69。孩子的注意力

小班幼兒參觀完幼兒園后，教師剛讓幼兒喝完水，就迫不及待的入了談話活動(dòng)。教師問(wèn)：“你們都在幼兒園看到了什么？”（沒(méi)有幼兒舉手，但幼兒自言自語(yǔ)）教師走到一位小男孩面前請(qǐng)他說(shuō)。他說(shuō)：“我看見(jiàn)樹(shù)，房子?！苯處熢賳?wèn)：“其他小朋友看見(jiàn)了什么？”（有兩三個(gè)幼兒舉手）教師發(fā)現(xiàn)剛才的男孩又舉了手，馬上說(shuō)：“你舉手發(fā)言真多！”并獎(jiǎng)給他一朵小紅花。大多數(shù)孩子對(duì)教師的做法無(wú)動(dòng)于衷，談話在教師夷言堂中草草結(jié)束。

分析：從該案例中，我們可以看見(jiàn)，幼兒喝水后正處于松散狀態(tài)，教師的問(wèn)題沒(méi)能夠引起他們的注意。教師只得走到幼兒前面，請(qǐng)幼兒回答。小男孩回答后，教師接著又問(wèn)，但還是沒(méi)能把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，舉手的幼兒寥寥無(wú)幾。教師發(fā)現(xiàn)了前面回答的小男孩也在距收之列，于是馬上進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。但一朵小紅花也沒(méi)給教師帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。幼兒還是不能夠進(jìn)入到教師的預(yù)想中來(lái)。

對(duì)小班幼兒而言，一個(gè)活動(dòng)剛結(jié)束后，他們需要的是輕松自然的交談，而不是有組織的交談。

案例70。無(wú)意注意和有意注意的分析

某幼兒園大班在室內(nèi)組織語(yǔ)言教育活動(dòng),正當(dāng)大家聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講故事時(shí),外面出來(lái)一群別的班的孩子在玩耍,喧鬧的聲音馬上把孩子們的注意吸引過(guò)去,大家開(kāi)始相互交談,老師大聲提醒保護(hù)安靜,也沒(méi)有吸引孩子們的主意,這時(shí)老師突然停了講話,孩子們安靜了下來(lái),繼續(xù)聽(tīng)老師講故事.(分析有意注意,無(wú)意注意)

案例71。分析孩子的年齡特征和爸爸的做法

在一個(gè)炎熱的夏天,李某工作很忙,特地給了3歲兒子買(mǎi)了一件玩具讓他自己玩.李某忙完家務(wù),給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡.連喊幾遍,孩子說(shuō):“爸爸,我不洗澡,我沒(méi)空.”爸爸給他講道理,他卻說(shuō):“不，我偏不.”李某生氣了,一把搶過(guò)玩具,強(qiáng)行把孩子按入浴池.案例72。幼兒的無(wú)意記憶

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時(shí)候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠,看到的某個(gè)廣告,只需要一兩次就能熟記在心中.(分析幼兒的無(wú)意記憶)

案例73。脾氣暴躁的孩子

李某某,男,今年6歲,學(xué)前班學(xué)生.父親在政府部門(mén)工作,母親是一位中學(xué)老師.該幼兒平時(shí)比較積極大膽去表達(dá)自己的意愿,喜歡動(dòng)手操作,唯一的缺點(diǎn)就是脾氣暴躁,有時(shí)會(huì)無(wú)緣無(wú)故大發(fā)脾氣,很?chē)樔?有一次上課,老師發(fā)現(xiàn)他與同桌的小女孩眼淚汪汪的,就問(wèn):“某某,怎么了?”他說(shuō)他剛才搶她的東西.老師就說(shuō):“李某某,你怎么能??．＂話還沒(méi)說(shuō)完，他站起來(lái)把桌子掀過(guò)一邊去，并說(shuō)幼兒園不好玩，要回家，大吵大鬧起來(lái)，老師也拿他沒(méi)辦法，最后請(qǐng)來(lái)他媽媽?zhuān)瑡寢尠阉I(lǐng)回家，經(jīng)過(guò)一個(gè)中午的教育，下午來(lái)園后他就自動(dòng)向老師和小朋友道歉．根據(jù)他媽媽反映，他從小就脾氣暴躁，有時(shí)大人也敢打，但爸爸媽媽都不是這種性格，也許是他媽媽?xiě)言袝r(shí)嘉黎發(fā)生不愉快的事，一支心情不好的緣故。也不知道該如何才能把他這種脾氣改正過(guò)來(lái)。

案例74。幼兒的表現(xiàn)

案例一：

幼兒基本信息：明明、男、4歲

表現(xiàn)：從小班下學(xué)期開(kāi)始，喜歡隨意下位，自控能力差，喜歡與班上此類(lèi)型的幼兒調(diào)打，老師說(shuō)的話往往不聽(tīng)，喜歡對(duì)著干，如果老是因此批評(píng)了他，他會(huì)在任何時(shí)候以大聲尖叫，或是怪聲來(lái)進(jìn)行反抗。例如，在吃飯時(shí)，需要安靜進(jìn)餐，如果老師此時(shí)提醒他不能講話，等你走到其他組時(shí)，你將聽(tīng)到尖叫聲，明明小朋友還喜歡在任何時(shí)候隨意拍打小朋友，每天都會(huì)有很多小朋友告他的狀，還喜歡在教室里跑來(lái)跑去． 案例二：

幼兒基本信息：偉偉，男，５歲

表現(xiàn)：從入學(xué)起到現(xiàn)在都是一個(gè)不討人喜歡的孩子，他是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，自控能力較差，喜歡打小朋友，搶東西，看到東西就拿，越是有家長(zhǎng)在就越調(diào)皮，不聽(tīng)老師的叫喚，也不喜歡老師表?yè)P(yáng)，喜歡幫老師做事情，大家都在休息，一分鐘不到他就開(kāi)始想辦法怎么去欺負(fù)小朋友，每幾分鐘就會(huì)有小朋友告訴我他打人，搶東西等等．批評(píng)來(lái)說(shuō)，對(duì)他沒(méi)有影響，還會(huì)很得意，還會(huì)欺負(fù)新來(lái)的老師，脾氣暴躁．

案例75。孩子的評(píng)價(jià)

今天上午是美術(shù)活動(dòng)，主要是涂色練習(xí)，孩子們很快掌握了涂色的要領(lǐng)：＂上下上下，左右左右，不能出現(xiàn)?。⑶缜缦矚g東張西望，畫(huà)得比較慢，坐在其前面的祝雅早早地涂好了，祝雅高興的把畫(huà)拿給我看，上下坐位的時(shí)候不小心碰了晴晴的手臂，晴晴馬上哭起來(lái)：＂趙老師，祝雅推我的手，我畫(huà)錯(cuò)了．＂一副很難過(guò)的樣子．很快到了評(píng)價(jià)小朋友作品的時(shí)候了，我給畫(huà)得快涂的好的小朋友印上了一個(gè)小印章．＂老師，朱柏恩還沒(méi)畫(huà)好?。⑶缜缣痤^，歪著小腦袋左看右看：＂趙老師，祝雅把線條畫(huà)在外面了，不應(yīng)該得小印章．＂＂趙老師，慧慧畫(huà)得不如我呢！＂

案例76。觀察日記

今天早上Ａ小朋友在教室門(mén)口哭泣，還一只手拽著媽媽?zhuān)野阉I(lǐng)進(jìn)了教室，請(qǐng)小朋友和他一起玩游戲，可他依然在哭．于是，我問(wèn)他＂你能告訴老師，你為什么哭嗎？＂他說(shuō)：＂因?yàn)槲蚁雼寢屃耍⑽医逃f(shuō)：＂我們現(xiàn)在長(zhǎng)大一歲了，不能在哭哭啼啼的了，也不能再讓媽媽送進(jìn)來(lái)了，你說(shuō)對(duì)不對(duì)？＂他聽(tīng)了我的話沒(méi)有反應(yīng)，只是坐在自己的位置上，沒(méi)有做任何的事情，也不和小朋友們玩，過(guò)了很長(zhǎng)的時(shí)間他才不哭了．

（時(shí)間：３月６日）

因?yàn)樽蛱煸缟系木壒?，所以早上我特別留意了Ａ小朋友，看到他還是在門(mén)口拎著媽媽哭，依然昨天的樣子，因此我請(qǐng)他的媽媽留了下來(lái)，想了解一下他哭的原因，通過(guò)和他媽媽的交談我才知道，原來(lái)他從小就養(yǎng)成了在家里大便的習(xí)慣，可是這幾天來(lái)他早上都沒(méi)有便出來(lái)，因此在他的心里產(chǎn)生了焦慮，怕在幼兒園上，也怕拉在褲子里，因?yàn)樗粫?huì)把著褲子，所以他才會(huì)為此事而哭哭啼啼，不愿意來(lái)幼兒園．于是，我告訴他＂沒(méi)關(guān)系的，老師和阿姨都會(huì)幫你的．＂同時(shí)我也告訴Ａ小朋友的媽媽回家要慢慢幫助他改變習(xí)慣，不要強(qiáng)行，要慢慢地一點(diǎn)點(diǎn)的來(lái)，希望我們配合的好，好讓他慢慢地適應(yīng)．同時(shí)，我還鼓勵(lì)他＂老師不會(huì)說(shuō)的．＂在這一天中他要求上了三次廁所，可每一次他都沒(méi)有上出來(lái)．（時(shí)間：３月７日）

今天早上Ａ小朋友依然在哭，但今天我沒(méi)有主動(dòng)的去領(lǐng)他，而是任由他進(jìn)教室去玩，沒(méi)有想到他這次哭的時(shí)間就變短了，于是我給他獎(jiǎng)了一顆紅五星：＂明天我想看到高高興興的你來(lái)到幼兒園，好嗎？＂我看到他高興地點(diǎn)了一下頭，就不再哭了，哭的時(shí)間比昨天時(shí)間有短了．

（時(shí)間：３月８日）

今天早上Ａ小朋友沒(méi)有在幼兒園哭而是高高興興地走進(jìn)了教室，同小朋友們一起玩玩具，我及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)了他，從那以后他再也沒(méi)有可了，而且還試著在幼兒園里上廁所．

（時(shí)間：３月９日）

案例77。特別的阿彪

６歲的阿彪是剛剛轉(zhuǎn)到我們幼兒園的小朋友，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)確有不少特別之處，如：個(gè)子矮小，性格怪異，無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同學(xué)，常搞破壞，脾氣暴躁等等．因此成了小朋友們的被告。在集體活動(dòng)中，阿彪常會(huì)在座位上吵鬧，打斷老師的話，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響．班里另外一些家長(zhǎng)為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要跟阿彪學(xué)壞了，為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，從此阿彪總是躲在角落很孤單．

案例78。不愛(ài)說(shuō)話的倩倩

倩倩小朋友在剛進(jìn)幼兒園的一段時(shí)間幾乎不說(shuō)話，雖然她在家里話很多．一整天，她只是在向老師提要求時(shí)才說(shuō)最簡(jiǎn)單的話，如：＂我想尿尿．＂但她似乎非常注意觀察老師和別的小朋友，她看人的眼神非常專(zhuān)注，幾乎是緊盯著對(duì)方，尤其注意觀察老師的言行．她會(huì)記住幼兒園一日活動(dòng)的許多細(xì)節(jié)，回家后詳細(xì)地復(fù)述給父母聽(tīng)．她告訴媽媽她害怕幼兒園，不想上幼兒園，她說(shuō)自己不知道為什么不想說(shuō)話．

案例79。分離焦慮

幽幽是白托班的孩子，在入園的一個(gè)半月里，她幾乎天天都會(huì)哭。她每天一進(jìn)教室，就去坐在教室旁邊的一塊墊子上，這是她第一天上幼兒園坐的地方。離開(kāi)那塊墊子，她會(huì)更加煩躁，并想法迅速回到那里去。不坐在墊子上的時(shí)候，她喜歡單獨(dú)跟著一個(gè)老師或阿姨。

案例80。愛(ài)撕書(shū)的孩子

幾天，帆帆每天都拿著幾頁(yè)圖書(shū)，確切的說(shuō)是從我們班的書(shū)上撕下的，丟在空中，見(jiàn)其落下后，又撿起來(lái)再丟再撿??最后將它小心翼翼的折好防在自己的衣兜里。一開(kāi)始我剪刀這種情況對(duì)她說(shuō)：“帆帆，你看書(shū)被你撕壞了，它多疼呀，而且，別的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕書(shū)了好好看書(shū)好嗎？”可是幾天過(guò)去了不僅不見(jiàn)效，而且有的孩子還跟著她學(xué)。

案例81。幼兒自理能力的培養(yǎng)

季程好小朋友是我們班年齡最小的，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，她還很嫩，很愛(ài)哭，因此，我們特別寵愛(ài)她，特別照顧她。連脫褲、穿褲都是在我們的幫助下完成。一連過(guò)了兩個(gè)月，我們認(rèn)為孩子們有能力自己穿褲脫褲了，不過(guò)季程好小朋友還是很習(xí)慣一直對(duì)我們說(shuō)：“老師，我要小便?！蔽页Ｕf(shuō)：“好的，你自己脫褲子吧，季程好現(xiàn)在長(zhǎng)大了，可以自己脫褲子了，對(duì)嗎？”可是她把我們的話當(dāng)作耳邊風(fēng)，還是一直站在那里，一直這樣等著，希望老師能幫他脫褲子。不過(guò)最后看她還是站著不動(dòng)，我們還是無(wú)可奈何的給她脫了。就這樣幾次以后，她用同樣的招數(shù)得到了我們的幫助，這樣下去一定會(huì)形成孩子極大的依賴(lài)性。并不是為她好，而是害了她。因此，我們兩位老師商量了下，最后干脆硬下心來(lái)，誰(shuí)都不幫她。雖然有幾次她還是無(wú)可奈何的自己脫褲子、穿褲子，但是后來(lái)發(fā)生一件讓我們都意想不到的事情。結(jié)果，她干脆不告訴老師要尿尿了，直接尿在褲子上。從那以后，她也經(jīng)常被她奶奶批評(píng)。她奶奶也經(jīng)常跟我們說(shuō)：“老師，請(qǐng)你們幫她脫褲子吧，她穿的多，脫不掉的。”當(dāng)時(shí)我的心真的一陣冰涼。要想改變這個(gè)孩子，我想，一步登天那是不可能的，還是要慢慢的來(lái)，讓她逐步接受老師的要求才是最理智的方法。最后，我們既滿足了她的要求，有提出新要求，我們幫她脫外面比較厚的褲子，她自己脫里面的褲子。同時(shí)在她成功后進(jìn)行表?yè)P(yáng)，她也在老師的表?yè)P(yáng)下逐漸喜歡自己穿褲子了，懂得了自己的事情自己做也是意見(jiàn)很快樂(lè)的事情。在季程好有飛速進(jìn)步時(shí)，我也找了她奶奶進(jìn)行了交流溝通，希望能進(jìn)一步得到她的幫助，告訴她在家里也要給予季程好自理的機(jī)會(huì)，并加以表?yè)P(yáng)，使她感覺(jué)家里跟幼兒園里都感覺(jué)她很能干，體驗(yàn)自理的樂(lè)趣。

案例82。脾氣暴躁的孩子

李某某,男,今年6歲,學(xué)前班學(xué)生.父親在政府部門(mén)工作,母親是一位中學(xué)老師.該幼兒平時(shí)比較積極大膽去表達(dá)自己的意愿,喜歡動(dòng)手操作,唯一的缺點(diǎn)就是脾氣暴躁,有時(shí)會(huì)無(wú)緣無(wú)故大發(fā)脾氣,很?chē)樔?有一次上課,老師發(fā)現(xiàn)他與同桌的小女孩眼淚汪汪的,就問(wèn):”某某,怎么了?“他說(shuō)他剛才搶她的東西.老師就說(shuō):”李某某,你怎么能??．＂話還沒(méi)說(shuō)完，他站起來(lái)把桌子掀過(guò)一邊去，并說(shuō)幼兒園不好玩，要回家，大吵大鬧起來(lái)，老師也拿他沒(méi)辦法，最后請(qǐng)來(lái)他媽媽?zhuān)瑡寢尠阉I(lǐng)回家，經(jīng)過(guò)一個(gè)中午的教育，下午來(lái)園后他就自動(dòng)向老師和小朋友道歉．根據(jù)他媽媽反映，他從小就脾氣暴躁，有時(shí)大人也敢打，但爸爸媽媽都不是這種性格，也許是他媽媽?xiě)言袝r(shí)嘉黎發(fā)生不愉快的事，一支心情不好的緣故。也不知道該如何才能把他這種脾氣改正過(guò)來(lái)。

案例83。孩子的心理問(wèn)題

6歲的勝良在一所有名的學(xué)校讀書(shū)，他的成績(jī)向來(lái)優(yōu)異，考試多在90分以上，經(jīng)常在班上名列前茅。但是，自從他升上一年級(jí)后，每當(dāng)考試的前幾個(gè)星期，他就會(huì)有嚴(yán)重的肚痛和嘔吐，有兩次，他甚至因?yàn)槊撍枰≡捍螯c(diǎn)滴。醫(yī)生詳細(xì)檢查后還是無(wú)法找出原因。

最終，勝良接受兒童心理醫(yī)生的治療，他看似彬彬有禮，乖巧懂事，治療初期，他非常害羞，一直緊倚著媽媽?zhuān)膊桓艺f(shuō)話。他一直要媽媽代他回答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期后，心理醫(yī)生通過(guò)玩耍和畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)和他建立了默契，他最終能夠單獨(dú)和心理醫(yī)生在一起，并坦言說(shuō)出他的感受。原來(lái)，勝良非常嫉妒小他3歲的妹妹，妹妹經(jīng)常無(wú)需費(fèi)力就能引起成人的注意，成人也常?？涿妹每蓯?ài)，漂亮。但是，勝良只有考到好成績(jī)時(shí)，才聽(tīng)到贊賞，他擔(dān)心若成績(jī)不理想，父母便不會(huì)痛愛(ài)他，莫大的壓力令他難以負(fù)荷，因此出現(xiàn)嚴(yán)重的身體癥狀。案例二：

7歲的文慶早上6點(diǎn)就得起身準(zhǔn)備上學(xué)，他匆匆忙忙用過(guò)早餐，便乘校車(chē)上學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，他在早上7點(diǎn)半抵達(dá)學(xué)校，為應(yīng)付下個(gè)月的年中考試，文慶一整天都埋頭溫習(xí)功課，由于他是學(xué)校的游泳代表，因此下午3點(diǎn)至5點(diǎn)半他得接受訓(xùn)練。之后，媽媽便來(lái)接他去外用晚餐。晚餐后，他得學(xué)習(xí)彈鋼琴?；氐郊乙呀?jīng)晚上8點(diǎn)半。但是，他還不能休息，因?yàn)樗猛瓿蓪W(xué)校布置的作業(yè)及其他功課，到了晚上10點(diǎn)半，身心疲憊的文慶已無(wú)法支撐下去，而感到煩躁并開(kāi)始哭鬧，媽媽只好讓他上床睡覺(jué)，并答應(yīng)他明天一早在他上學(xué)之前幫他完成作業(yè)，即使沒(méi)有不尋?；蝾~外的壓力源，文慶煤田都是如此忙碌。案例三：

12歲的美慧，她有一個(gè)妹妹和一個(gè)弟弟，雙親是專(zhuān)業(yè)人士，經(jīng)常工作到很晚才回家，父母對(duì)她的管教非常嚴(yán)。美慧是一名學(xué)生干部，也是學(xué)校制服團(tuán)體的活躍分子，一般來(lái)說(shuō)，美慧是個(gè)乖巧、行為良好的孩子，她的學(xué)習(xí)成績(jī)一向良好。

由于學(xué)校要修讀9門(mén)課程，她無(wú)法應(yīng)付學(xué)校的新科目，因此，她開(kāi)始顯得沉默寡言，放學(xué)回家后，她就躲進(jìn)房里，父母也覺(jué)察到她變得容易煩躁，她開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間用電腦或電話和朋友、陌生人聊天，校方也向她父母投訴，說(shuō)她不按時(shí)交作業(yè)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)退步了。

因此，父母要她多花點(diǎn)時(shí)間在功課上，少參與學(xué)校的活動(dòng)。他們也限制了她使用電話和電腦，并不準(zhǔn)她在周末外出，美慧為此感到非常生氣，并和父母發(fā)生了幾次激烈的爭(zhēng)吵，她違抗父母，繼續(xù)長(zhǎng)時(shí)間用電話并溜出去和朋友會(huì)面。這樣的行為持續(xù)了幾個(gè)月，學(xué)習(xí)成績(jī)更加退步，和父母的關(guān)系也變得惡劣。

案例84?？奁螅懶∮變旱娜穗H交往

背景：小谷，女，6歲，她膽子很小，動(dòng)不動(dòng)就哭，每當(dāng)她和別的小朋友在一起玩時(shí)，她就會(huì)主動(dòng)讓出來(lái)，當(dāng)別的小朋友有攻擊行為時(shí)，她更是躲避，退縮，從來(lái)不會(huì)還手，只是不住的大叫，甚至哭泣，沒(méi)有一點(diǎn)防御能力，當(dāng)與別的幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，不會(huì)解決，不善于表達(dá)。場(chǎng)景一：晨間接待，每天早晨幼兒來(lái)園都會(huì)主動(dòng)選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。某一天，小谷來(lái)到自己喜歡的積木搭建區(qū)域，為積木小熊搭建房屋。當(dāng)她玩的正開(kāi)心時(shí)，淋淋走過(guò)去想要她手重的小熊，小谷馬上叫了起來(lái)：“啊，你干嗎?。俊比缓笸芰苁掷锏耐婢呖蘖似饋?lái)。

場(chǎng)景二：淋淋和小谷兩家住的很近，因此，兩個(gè)小朋友一直在一起玩，可是最近一段時(shí)間小谷疏遠(yuǎn)了淋淋，看到她就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我問(wèn)她原因，她輕輕的說(shuō)：“她放怕的東西給我看?！庇幸淮卧诹芰芗依?看電視《西游記》里面的妖怪很怕，小谷不要看，淋淋一定要看，然后在大人的勸說(shuō)下，有改成《奧特曼》。結(jié)果小谷還是怕，哭著要回家，并且晚上還做惡夢(mèng)，于是她就不要和淋淋做朋友了，為此淋淋很傷心，在家和幼兒園都哭過(guò)。

案例85。吮手指

卡爾是喝牛奶長(zhǎng)大的孩子，抱著奶瓶時(shí)是他最快樂(lè)的時(shí)候，媽媽為了讓他順利喝到奶瓶里面的牛奶，就把奶嘴的洞開(kāi)得大了些，卡爾很快就吃飽了?？墒?，吸吮是一件很快樂(lè)的事情,小卡爾還沒(méi)有吮夠呢,他把手指放在嘴里吮,雖然不如奶嘴那么舒服,但總比沒(méi)有好,小卡爾起勁地吮著.習(xí)慣下來(lái)以后,卡爾有事沒(méi)事總愛(ài)把手指防在嘴里吮,媽媽剛開(kāi)始沒(méi)注意,可有一天她發(fā)現(xiàn)卡爾的手指又紅又腫,才意識(shí)到卡爾吮手指吮得太厲害了,媽媽給卡爾換了一個(gè)洞小一些的奶嘴,讓他每次吃奶的時(shí)候可以多吮一會(huì)兒,平時(shí)再看見(jiàn)卡爾吮手指,就想辦法逗他玩,不讓他有吮手指的機(jī)會(huì),堅(jiān)持了一段時(shí)間,就把卡爾的毛病改掉了.案例86。畫(huà)地圖專(zhuān)家

5歲的威爾常常因別人叫他“畫(huà)地圖專(zhuān)家”而苦惱,因?yàn)樗?jīng)常在夜里把床尿濕,白天媽媽把被褥拿到太陽(yáng)下去曬時(shí),被魯特、卡利等常和他在一起玩耍的伙伴看見(jiàn)了。

每當(dāng)他們?cè)谝黄鹜娴貌挥淇鞎r(shí)，“畫(huà)地圖專(zhuān)家”這個(gè)稱(chēng)號(hào)就是別人攻擊威爾最有效的武器，十有八九他會(huì)哭著回家了，為了威爾的尿床癥，媽媽也很苦惱，雖然經(jīng)常提醒他，睡前盡量減少他的飲水量，可威爾每周總要有三四次把尿尿在床上，臥室的味道很不好，有時(shí)媽媽不免也要責(zé)備他。

其實(shí)威爾的排便習(xí)慣訓(xùn)練還是比較早的，在他1歲半左右就不太尿床了，3歲半以后，媽媽曾送他去寄宿幼兒園住了將近1年，他很不適應(yīng)那里的生活，吵著要回家與媽媽一起住，后來(lái)他又轉(zhuǎn)到了日托中心，于是夜間尿床的事情便發(fā)生了。

后來(lái)媽媽采取了定時(shí)喚醒的辦法，讓威爾改掉了這個(gè)不良習(xí)慣，威爾的媽媽還注意在心理上幫助威爾樹(shù)立起克服遺尿的信心，不再責(zé)罵他，盡量讓他精神上放松，又適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合藥物治療，時(shí)間不長(zhǎng)，威爾就不再“畫(huà)地圖”了。

案例87。兒童選擇性緘默癥

卡修斯4歲，她是由一位老保姆帶大，老保姆她十分嬌慣她，從不責(zé)罵?？ㄐ匏箤?duì)這位老保姆也很依賴(lài)，總是呆在家里，難得出去和別的小朋友一起玩，家里來(lái)了客人，卡修斯很少開(kāi)口說(shuō)話，常常躲在老保姆的后面，顯得膽小害羞。

入園時(shí)，卡修斯見(jiàn)了老師表現(xiàn)膽怯，不說(shuō)話，不愿回答老師的提問(wèn)，媽媽向老師解釋說(shuō)，女兒生來(lái)膽小，怕陌生人，入園整天哭泣，后來(lái)漸漸不哭了，偶爾能勉強(qiáng)與小朋友玩游戲，但很少開(kāi)口說(shuō)話，上課時(shí)，對(duì)老師的提問(wèn)卡修斯只是哭泣而不作答。平日里，卡修斯多數(shù)時(shí)間表現(xiàn)為深默不語(yǔ)。老師心中納悶，說(shuō)她是啞巴。她確會(huì)說(shuō)話，說(shuō)她呆，她玩游戲并不蠢，老師便向家長(zhǎng)反映了卡修斯在幼兒園的表現(xiàn)，并詢(xún)問(wèn)卡修斯在家的情況，她父母說(shuō)，卡修斯小時(shí)候生長(zhǎng)發(fā)育良好，11個(gè)月能走路，1歲能說(shuō)話，現(xiàn)在能算5以?xún)?nèi)的加減法。在家里，卡修斯有說(shuō)有笑，會(huì)唱在幼兒園教的歌，能告訴大家在幼兒園玩了什么，有時(shí)還與鄰居較熟悉的小朋友說(shuō)話，玩耍，聽(tīng)了這些情況，老師更加疑惑不解。

無(wú)奈，家長(zhǎng)帶卡修斯去兒童心理門(mén)診就診，心理醫(yī)生通過(guò)詳細(xì)詢(xún)問(wèn)與檢查，最后確診：卡修斯患了“選擇性緘默癥”

老師了解后，對(duì)她更加耐心、熱情，引導(dǎo)她逐步適應(yīng)環(huán)境，給她更多的安慰和鼓勵(lì)。同時(shí)，卡修斯的父母也開(kāi)始注重培養(yǎng)她的自主性，鼓勵(lì)她多與人交往，給她更多機(jī)會(huì)自己去做事情，隨著年齡慢慢增長(zhǎng)，卡修斯也漸漸活潑起來(lái)。

案例88 印度狼孩

1920年在印度發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼孩，小的約2歲，取名阿瑪拉很快就死去了，大的約8歲，445能地體諒、理解孩子，幫助他度過(guò)情感饑荒”。

案例95 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)案例一

美國(guó)心理學(xué)家?？怂箤?duì)5～8歲兒童作過(guò)一項(xiàng)研究。實(shí)驗(yàn)的基本做法是這樣的：一名女試驗(yàn)者把兒童單獨(dú)地從教室?guī)С鰜?lái)去玩玩具，在去游戲室途中，試驗(yàn)者告訴被試她要去圖書(shū)館辦點(diǎn)事，讓被試在離圖書(shū)館不遠(yuǎn)的一個(gè)房間等她。在等待時(shí)間兒童可以看看電視。播放的電視短片的內(nèi)容是一個(gè)成年男子對(duì)一個(gè)玩偶作出各種攻擊性動(dòng)作（用木錘擊打玩偶）。電視結(jié)束后，兒童被試被帶到游戲室并被留在室內(nèi)玩15分鐘。游戲室內(nèi)有一些攻擊性的玩具，可用來(lái)作出模仿的或非模仿的攻擊行為（其中包括一個(gè)玩偶），也有一些非攻擊性的玩具。試驗(yàn)者通過(guò)安裝在游戲室墻壁上的單向玻璃隱蔽地觀察被試兒童的行為，并記錄兒童所表現(xiàn)的各種攻擊行為。

案例96 羅森塔爾效應(yīng)

1966年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，研究教師的期望對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響作用。他來(lái)到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級(jí)的學(xué)生做語(yǔ)言能力和推理能力的測(cè)驗(yàn)。測(cè)完之后，他并沒(méi)有看測(cè)驗(yàn)結(jié)果，而是隨機(jī)選出20%的學(xué)生，告訴他們的老師說(shuō)這些孩子很有潛力，將來(lái)可能比其他學(xué)生更有出息。8個(gè)月后，羅森塔爾再次來(lái)到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那20%的學(xué)生成績(jī)果然有了顯著提高。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專(zhuān)家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對(duì)他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵(lì)他們。這些孩子感受到教師對(duì)自己的信任和期望，自信心得到增強(qiáng)，因而比其他學(xué)生更努力，進(jìn)步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱(chēng)之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛(ài)給她。上帝被雕刻師的真誠(chéng)打動(dòng)了，使姑娘的雕像獲得了生命。

案例97 教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)案例

奧登曾對(duì)孤獨(dú)兒童進(jìn)行教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)。研究者將被試分為三組，第一組由成人進(jìn)行教育指導(dǎo)，傳授一些社會(huì)交往機(jī)能；第二組與同伴一起游戲，練習(xí)社會(huì)技能，但不予教育指導(dǎo)；第三組為控制組，先不做任何處理，在游戲之后再給予指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)4周，實(shí)驗(yàn)前后均采用社會(huì)測(cè)量法對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)教育指導(dǎo)的第一組被試社交能力的提高比其余兩組多，經(jīng)過(guò)測(cè)量他們?cè)谕橹械纳鐣?huì)地位由明顯提高。一年以后的追蹤測(cè)查發(fā)現(xiàn)，第一組兒童社交能力有持續(xù)進(jìn)步的跡象。

案例98 談話法案例（皮亞杰）

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第二篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析

學(xué)前心理學(xué)案例分析（僅供參考）【案例】：

當(dāng)寶寶哭的時(shí)候，媽媽在抱起寶寶的同時(shí)，用搖鼓弄出聲音，寶寶不哭了，后來(lái)，當(dāng)寶寶再哭的時(shí)候，媽媽用搖鼓弄出聲音，寶寶停止了哭泣，請(qǐng)問(wèn)這是為什么？請(qǐng)說(shuō)明原理。

【條件反射，在外界刺激的條件下，嬰兒建立了條件反射】

【案例】給幼兒觀看兩只機(jī)器蝸牛，一只爬得快，另一只爬得慢，當(dāng)快蝸牛停下來(lái)的時(shí)候，慢蝸牛還在爬，但是最終未能趕上快的蝸牛。讓幼兒回答哪一只蝸牛先停下來(lái)，大部分幼兒說(shuō)慢蝸牛先停下來(lái)，這是為什么？請(qǐng)結(jié)合感知覺(jué)理論分析。

【幼兒的時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展和成熟比較晚，幼兒借助距離的長(zhǎng)短認(rèn)識(shí)時(shí)間概念，認(rèn)為走的路程短，時(shí)間就短，是典型的時(shí)空關(guān)系的混淆。】

【案例】有一位教師在教幼兒背誦前，先把詩(shī)的內(nèi)容繪成美麗的圖畫(huà)，再用故事形式向幼兒講述詩(shī)的 內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒對(duì)詩(shī)中提及的“眠”、“曉”、“啼鳥(niǎo)”等進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)幫助他們理解。你覺(jué)得老師的做法符合幼兒記憶的特點(diǎn)嗎？為什么？

【這位教師的做法符合幼兒的記憶特點(diǎn)。由于 幼兒的形象識(shí)記優(yōu)于語(yǔ)詞識(shí)記，幼兒喜歡直觀、形象、具體、鮮明的事物，對(duì)感興趣的事物識(shí)記效果比較好，教師用故事的方式吸引了幼兒的興趣，識(shí)記的效果當(dāng)然比單調(diào)的灌輸要好得多。】

【案例】2010 年春晚，一個(gè)小女孩背誦《百家姓》的鏡頭給很多人留下了深刻的印象，也引起了各方爭(zhēng)論。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)之?！居變旱娜菀走\(yùn)用機(jī)械記憶，所以在記憶《百家姓》這些無(wú)意義字符的時(shí)候，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，不 要認(rèn)為這是什么特殊的能力，更不能將其作為“神童”的標(biāo)志?！?/p>

【案例 1】周二的早上入園時(shí)，小強(qiáng)對(duì)老師說(shuō)：“昨天，我和爸爸媽媽去海南島 玩兒了，太好玩了，還潛水了??”老師愣住了，昨天是星期一，小強(qiáng)在幼兒園?。∮谑蔷团u(píng)小強(qiáng)：“愛(ài)撒謊的孩子不是好孩子！”請(qǐng)分析小強(qiáng)的行為，并對(duì)教師的評(píng)價(jià)做分析。【由于幼兒的記憶不精確、不完整，經(jīng)常記住非本質(zhì)、富有情緒色彩的或感興趣的內(nèi)容，常常把主觀 想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物混為一談，所以容易歪曲事實(shí)，千萬(wàn)不能借此認(rèn)為是品德出現(xiàn)問(wèn)題?！?/p>

【案例 2】一個(gè)孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽?zhuān)谴笕瞬辉试S。過(guò)了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了?！闭?qǐng)分析幼兒的反應(yīng)。

【1.幼兒的情緒對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)有很大的影響，因?yàn)楹⒆雍芟肴タ赐麐寢專(zhuān)芮榫w的強(qiáng)烈作用，孩子會(huì)出現(xiàn)歪曲事實(shí)的反應(yīng)；2.幼兒常常把主觀想象的事物和現(xiàn)實(shí)混淆，出現(xiàn)記憶的不精確?！?/p>

【案例】中班幼兒小涵拿起畫(huà)筆，在紙上畫(huà)了起來(lái)，一邊畫(huà)一邊念念有詞：“我畫(huà)小白兔??哦，小 白兔吃什么呢？來(lái)，吃紅蘿卜吧??啊，天黑了，要回家了，開(kāi)火車(chē)?yán)??”她對(duì)著畫(huà)好的小火車(chē)開(kāi)心地說(shuō)：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”請(qǐng)分析小涵的行為。

【無(wú)意想象是幼兒主要而又典型的想象形式。無(wú)預(yù)定的目的性，想象的主題不穩(wěn)定、零散，僅僅滿足 與想象的過(guò)程，而且容易受情緒和興趣的影響。】

【案例】?jī)蓚€(gè)形狀不同的玻璃杯，一個(gè)細(xì)長(zhǎng)些，一個(gè)粗矮些，把其中一個(gè)杯子盛滿水，當(dāng)著 4 歲兒童的面把水倒進(jìn)另一個(gè)杯子里，他會(huì)認(rèn)為現(xiàn)在的杯子里的水和剛才不一樣多，細(xì)長(zhǎng)杯子的水更多。請(qǐng)分析幼兒的反應(yīng)?！居捎谟變核季S的具體形象性，受感知覺(jué)的制約，幼兒不能全面地看待問(wèn)題，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，思維帶有片面性，所以幼兒更愿意相信看到的現(xiàn)象，于是作出“細(xì)長(zhǎng)杯子中的水位高”這樣的判斷。】

【案例】老師讓幼兒把分別畫(huà)有“手套”、“腳”、“襪子”、“手”的 4 張圖片分成兩組。小強(qiáng)分成“手套”和“手”，“腳”和“襪子”兩組。其理由是：手套是戴在手上的，襪子是穿在腳上的。小明分成“手套”和“襪子”，“腳”和“手”兩組。其理由是：手和腳是人身體上的東西，手套和襪子是服裝類(lèi)。【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，小明的概念掌握的水平強(qiáng)于小強(qiáng)，因?yàn)樾?qiáng)的概念掌握是基于事 物的具體特征，而小明已經(jīng)初步有了類(lèi)的概念?！?【案例】要求 4 歲的萍萍和 6 歲的丹丹從畫(huà)有人、車(chē)、馬、虎 4 張圖片中取出 1 張與其他 3 張不屬 同一類(lèi)的圖，她們都能將“車(chē)”取出。但是，萍萍解釋取出“車(chē)”的原因是“人、馬、虎都有頭、身子、腳”，丹丹解釋取出“車(chē)”的原因是“人、馬、虎都是活的、有生命的”。分析兩名幼兒的反應(yīng)。

【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，6 歲幼兒的概念掌握水平強(qiáng)于 4 歲的幼兒，已經(jīng)初步有了類(lèi)的概念。而 4 歲的萍萍概念掌握的水平還停留在基于事物的具體特征，沒(méi)有形成類(lèi)概念。】

【案例】3 歲的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一邊埋一邊說(shuō)：“巧克力快快長(zhǎng)大，過(guò)幾天我就可以吃到又大又香的巧克力啦！”請(qǐng)分析海若的行為。

【推理是思維的重要組成部分，海若的行為反應(yīng)了她的推理和概括處于具 體形象水平，對(duì)事物的外部的非本質(zhì)的特征進(jìn)行歸納推理，她看到植物的 種子種在土里可以長(zhǎng)出苗，借此認(rèn)為巧克力也可以。】

【案例 1】理論上除法比加法更難掌握，但幼兒能解決“6 個(gè)蘋(píng)果，你與哥哥一人分幾個(gè)”這樣的除 法問(wèn)題，卻不能解決“3+2 等于幾”這樣的加法問(wèn)題。你認(rèn)為矛盾嗎？試分析之。

【幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)是具體形象的，具有經(jīng)驗(yàn)性和自我中心的特點(diǎn)，蘋(píng)果是吃的東西，分東西吃也是和自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，而“3+2 等于幾”這樣的加法問(wèn)題卻是和幼兒的生活幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，而 且也是抽象的概念，所以，幼兒能解決“6 個(gè)蘋(píng)果，你與哥哥一人分幾個(gè)”這樣的除法問(wèn)題，卻不能解決 “3+2 等于幾”這樣的加法問(wèn)題?！?/p>

【案例 2】為了幫助幼兒理解“助人為樂(lè)”，王老師編了一個(gè)小故事并請(qǐng)幾個(gè)孩子表演，讓全班小朋友 看見(jiàn)故事里的哥哥姐姐因?yàn)閹椭鷦e人而快樂(lè)的樣子。請(qǐng)分析老師的行為。

【由于言語(yǔ)發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)，幼兒常常依靠行動(dòng)和形象來(lái)理解事物，教師通過(guò)編故事、表演等方式，把“助人為樂(lè)”行動(dòng)化，具體化，有助于孩子理解。】 【案例 1】： 明明的外婆叫他的舅舅“兒子”，明明說(shuō)：“舅舅都長(zhǎng)胡須了，怎么能是兒 子呢？”分析明明的話。

【幼兒的思維是具體的、表面的，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷，認(rèn)為兒子總是小孩，不理解“長(zhǎng)了胡子的叔叔”也是兒子?！?/p>

【案例 2】上課時(shí)，小班的李老師看見(jiàn)小紅低頭在玩黏黏紙，李老師大聲地說(shuō)“小紅，你在干什么？ 快看到老師這里來(lái)。”請(qǐng)分析小紅的行為，并對(duì)教師作出分析。

【小班幼兒的無(wú)意注意占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，有意注意只是初步形成，在成人的幫助下，幼兒開(kāi)始調(diào)節(jié)自己的 注意，明確注意的目的和任務(wù)，李老師用語(yǔ)言提示和組織幼兒的注意活動(dòng)，會(huì)促進(jìn)幼兒有意注意的發(fā)展，同時(shí)，要看到，由于李老師的教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的刺激度不強(qiáng)，從而導(dǎo)致幼兒的注意分散，作為教師，要善于運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的教具和材料來(lái)集中幼兒的注意?！?【案例】6 歲的小麗上大班，她媽媽經(jīng)常表?yè)P(yáng)小麗在家很省心，因?yàn)樗梢砸贿叜?huà)畫(huà)，一邊吃東西，而且還能一邊看小人書(shū)、玩積木，幾個(gè)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。但是，老師卻反映：小麗在課堂上總是不能集中精

力完成任務(wù)，做事情常半途而廢，喜歡玩自己的小玩具，做小動(dòng)作。為什么老師和媽媽的評(píng)價(jià)會(huì)不同？

【媽媽關(guān)注的是注意的分配，教師關(guān)注的是注意的穩(wěn)定性，這是注意的兩個(gè) 不同的品質(zhì)?！?/p>

【案例】爸爸媽媽帶著 5 歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次 都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會(huì)。請(qǐng)結(jié)合幼兒注意的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

【5歲幼兒的注意是以無(wú)意注意為主的，注意不穩(wěn)定，尤其容易受新異的、鮮明的、活動(dòng)的刺激物的吸引而轉(zhuǎn)移注意，動(dòng)物園的動(dòng)物是新異的、鮮明的、活動(dòng)的刺激物，而數(shù)數(shù)是不具備這些特點(diǎn)的，所以小明不會(huì)將注意穩(wěn)定到數(shù)數(shù)上。】

【案例】津津 4 歲，媽媽用看圖識(shí)字的方法教津津識(shí)字，發(fā)現(xiàn)不理想，又在白紙上手寫(xiě)漢字，讓津津逐個(gè)認(rèn)讀，效果依舊不理想，后來(lái)她又買(mǎi)來(lái)一套無(wú)圖識(shí)字卡片，并采取了激勵(lì)措施：每天認(rèn)識(shí) 10 個(gè)字，就可以得到一顆星星，起初，津津也很有勁頭，可是好景不長(zhǎng)，很快津津失去了興趣，雖然能認(rèn)識(shí) 200 多 個(gè)漢字，但是還是不能獨(dú)立閱讀??請(qǐng)分析津津和媽媽的行為。

【幼兒識(shí)字的特點(diǎn)是整體性、形象性、選擇性和趣味性。津津的媽媽沒(méi)有 考慮這些特點(diǎn)，用機(jī)械的成人的方式讓孩子認(rèn)字，而且嚴(yán)重違背孩子的興 趣，還有，兒童不應(yīng)該是先識(shí)字后學(xué)習(xí)閱讀，而應(yīng)該是在閱讀的過(guò)程中，在建構(gòu)文字符號(hào)意義的過(guò)程中自然而然地學(xué)習(xí)識(shí)字?！?/p>

【案例】很多幼兒進(jìn)入幼兒園，先學(xué)會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”，而“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)。這是什么原因？ 請(qǐng)分析之。

【這是由兒童的情緒動(dòng)機(jī)作用決定的，在愉快的情緒狀態(tài)下，兒童愿意學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)東西比較快，反之，則慢。由于小班幼兒的情緒發(fā)展特點(diǎn)是直接的、外顯的、沖動(dòng)的，孩子剛剛上幼兒園，對(duì)父母的依戀導(dǎo)致其不想上幼兒園，所以當(dāng)離園的時(shí)候，和教師說(shuō)“再見(jiàn)”是愉快的情緒狀態(tài)，而早上上幼兒園，離開(kāi)父母到一個(gè)陌生的環(huán)境生活，要說(shuō)“你好”，是不愉快的情緒狀態(tài)，所以，孩子先學(xué)會(huì)說(shuō)“再見(jiàn)”，而“早上好” 則較晚才學(xué)會(huì)?！?【案例 1】在幼兒看過(guò)的圖書(shū)中，經(jīng)常會(huì)留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲摳破、撕裂或用筆亂涂的痕跡。請(qǐng)結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)之。

【幼兒的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、而且具有較多的沖動(dòng)性，思維表面和具體，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憎惡情緒，在這樣的情緒激發(fā)和促進(jìn)下，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)這樣的行為。】

【案例 2】教師問(wèn)幼兒：“有兩個(gè)香蕉，哥哥吃了兩個(gè)，還有幾個(gè)？”孩子沒(méi)有回答，卻大哭起來(lái)： “哥哥吃完了，我吃什么啊？”

【情緒和認(rèn)知之間的關(guān)系密切，情緒對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)，或抑制、延緩作用。幼兒的認(rèn)知活動(dòng)帶有明顯的無(wú)意性特點(diǎn)，受情緒的影響制約非常大，在上面這個(gè)例子中，因?yàn)殛P(guān)注到“香蕉沒(méi)了”，從而產(chǎn)生消極的情緒，從而抑制了認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行?！?/p>

【案例】讓幼兒對(duì)自己的繪畫(huà)和泥工作品同別人的作品做比較性評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒知道比較的對(duì)象是老師 的作品時(shí)，盡管那些作品比自己的作品還差（實(shí)際上上是幼兒的作品），幼兒總是評(píng)價(jià)自己的作品不如對(duì)方。而當(dāng)幼兒被告知比較的對(duì)象也是幼兒的作品時(shí)，則總是評(píng)價(jià)自己的作品比別人好。這是為什么？清用 相關(guān)的理論分析之。

【由于幼兒的自我評(píng)價(jià)的水平比較低，具有依從性、被動(dòng)性、表面性和局部性，還受主觀情緒的干擾，不穩(wěn)定，所以會(huì)主觀地認(rèn)為老師的作品一定會(huì)比自己的好，受依從性影響，孩子的自我評(píng)價(jià)基本上受教師評(píng)價(jià)的制約，所以孩子不會(huì)獨(dú)立對(duì)自己的作品做出正確的評(píng)價(jià)?！?/p>

第三篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析

學(xué)前心理學(xué)案例分析

{3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽(tīng)話了，一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛(ài)說(shuō)“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸，不知什么叫危險(xiǎn)，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗} 這個(gè)案例說(shuō)明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？ 答：1）案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期（P25）2）其主要的心理特征是①容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對(duì)立。否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴(lài)，無(wú)獨(dú)立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的方法(P43)

{最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事.}請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢地說(shuō)話，用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，問(wèn)題就能夠解決（P26

{運(yùn)用幼兒無(wú)意注意和有意注意的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)}P68)答

1、無(wú)意注意為主：1）——刺激物的特點(diǎn)

幼兒的興趣和需要。

注意的選擇性2）利用：①采用符合兒童注意特點(diǎn)的教學(xué)組織方式（教具、語(yǔ)言、活動(dòng)方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點(diǎn)和興趣和需要。要多樣化。

③ 活動(dòng)時(shí)間安排不宜過(guò)長(zhǎng)。（P73）3）防止無(wú)關(guān)因素的干擾。

2、有意注意初步發(fā)展，依賴(lài)成人的組織和指導(dǎo)。（明確目的，語(yǔ)言組織和引導(dǎo)）把注意對(duì)象變成兒童活動(dòng)的對(duì)象。

組織游戲活動(dòng)，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無(wú)關(guān)因素的干擾。

{要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí),教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候,要求說(shuō)出角的數(shù)量,如一個(gè)角、二個(gè)角等,這樣的活動(dòng)安排,效果往往比較好.請(qǐng)分析這樣做的理由} 答:這樣做是合理的。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒童對(duì)物體的空間知覺(jué).特別是在視覺(jué)、手的觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺(jué)效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物體。單一地用視覺(jué)或觸覺(jué)會(huì)造成兒童知覺(jué)錯(cuò)誤率的提高。(教材P100)

{我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時(shí)候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠,看到的某個(gè)電視廣告,只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象請(qǐng)你分析一下影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素} 答：1）在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。2）幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。

(根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析)例：某幼兒特別喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)，他也很崇拜音樂(lè)家。有一天，他跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽(tīng)了嚇了一跳，以為孩子在說(shuō)謊} 請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。答：1）幼兒想像具有夸張性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在： ① 夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；②混淆假想與真實(shí)。2）原因：①認(rèn)知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

例.案例中的幼兒因?yàn)橄矚g聽(tīng)古典音樂(lè)，也很崇拜音樂(lè)家，所以夸張地跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說(shuō)謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞?jiàn)到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實(shí)。幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分,例如,畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng),甚至超出身體的長(zhǎng)度.幼兒說(shuō)話也喜歡夸張,例如:“我家花開(kāi)得可大了,象桌子一樣大”.結(jié)合以上現(xiàn)象,請(qǐng)你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張,2）原因是多方面的: ①.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí),由于記憶中的形象較貧乏,對(duì)事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點(diǎn),即用手放風(fēng)箏,因此手就畫(huà)得很長(zhǎng).②情緒對(duì)想象的影響.自己喜歡的事物往往畫(huà)得很大.③.想象表現(xiàn)能力的局限.放風(fēng)箏的小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng)的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫(huà)面與事實(shí)不符。

根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析)例：平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來(lái)，卻沒(méi)有放水和擦肥皂。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對(duì)此例作出分析。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點(diǎn)。2）他之所以回答前面的問(wèn)題說(shuō)水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問(wèn)題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了），而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。

（分析綜合水平較低）3）他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來(lái)，卻沒(méi)有放水和擦肥皂。這就是因?yàn)樗恢湟?，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。(參見(jiàn)P189)

案例題：教材P45: 案例分析：3-4歲兒童 拼圖活動(dòng)

畫(huà)圖畫(huà)

邊聽(tīng)故事邊做動(dòng)作 答：1）說(shuō)明3-4歲兒童思維的特點(diǎn)是直觀行動(dòng)思維，思維的特點(diǎn)是先做后想，邊做邊想。2）案例中的兒童是拿到圖形后，立即行動(dòng)，先做后想，通過(guò)自己的行動(dòng)，創(chuàng)造出一定的具體形象，然后根據(jù)所看到的、直觀感知的現(xiàn)象，回答問(wèn)題，或作出調(diào)整，這是他的思維特點(diǎn)，即直觀行動(dòng)思維。{根據(jù)學(xué)前心理學(xué)的基本理論對(duì)所給的例子進(jìn)行剖析。例：佳佳今年4歲，是個(gè)非常聽(tīng)話的小女孩?？墒怯幸惶斐晕顼垥r(shí)，由于心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，佳佳哭了很久。起初媽媽還耐心地勸她，可后來(lái)媽媽有些不耐煩了，就說(shuō)：“你再哭，小狗就永遠(yuǎn)也不回來(lái)了!”佳佳一聽(tīng)，越哭越兇，使平時(shí)一向認(rèn)為佳佳是個(gè)乖女孩的媽媽覺(jué)得無(wú)法理解了。}請(qǐng)根據(jù)這一案例分析幼兒理解的特點(diǎn)。答：1）這一案例說(shuō)明了幼兒理解的一個(gè)特點(diǎn)：兒童對(duì)事物的情感態(tài)度，常常會(huì)影響他們對(duì)事物的理解。2）案例中的佳佳由于心愛(ài)的小狗不見(jiàn)了，而哭了很久。所以當(dāng)媽媽耐心地勸她后并表示了不耐煩的說(shuō)法后反而越哭越兇。這正是體現(xiàn)了兒童對(duì)對(duì)事物的理解的情緒性。3）媽媽的不耐煩說(shuō)法是沒(méi)有考慮到佳佳對(duì)對(duì)事物的理解受失去小狗后的難過(guò)情緒影響，所以會(huì)覺(jué)得難以理解了。案例題：教材P45: 案例分析1）說(shuō)明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。2）案例中老師對(duì)孩子說(shuō)反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來(lái)越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽(tīng)了就放心了，這時(shí)，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。

一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里有六個(gè)蘋(píng)果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋(píng)果”。但是他不會(huì)回答：“3+3等于幾”這樣的問(wèn)題。家長(zhǎng)感到很奇怪。在大人看來(lái)，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？請(qǐng)你分析一下原因。答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。2）他不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解決問(wèn)題的，他之所以能回答前面的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。

（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？ 答：案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來(lái)思維。

（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的教學(xué)？ 答：老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事.請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：

3、4歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。

強(qiáng)強(qiáng)是4歲幼兒，他喜歡自言自語(yǔ)。搭積木時(shí)，他邊搭邊說(shuō)：“這塊放在哪里呢??不對(duì)，應(yīng)該這樣??這是什么??就把它放在這里作門(mén)吧??”；搭完一個(gè)機(jī)器人后，他會(huì)興奮地對(duì)著它說(shuō)：“你不要亂動(dòng)，等我下了命令后，你就去打仗！”請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。答： 試述學(xué)前兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展。

一、兒童言語(yǔ)交際功能的發(fā)展/(248)：第一階段：3歲前, 主要是請(qǐng)求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對(duì)事物的評(píng)價(jià)等

二、兒童言語(yǔ)概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248)言語(yǔ)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展:(l)學(xué)前兒童言語(yǔ)對(duì)其認(rèn)識(shí)過(guò)程概括作用的具體表現(xiàn);(2)學(xué)前兒童言語(yǔ)對(duì)其心理活動(dòng)和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）

三、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展/(250)：4歲以后，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ),內(nèi)部言語(yǔ):兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語(yǔ)的內(nèi)化,是思維過(guò)程的依靠,對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。

1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語(yǔ)。(l)幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的具體表現(xiàn);(2)幼兒自言自語(yǔ)的功能。

2、幼兒自言自語(yǔ)的形式：游戲言語(yǔ)/問(wèn)題言語(yǔ) 簡(jiǎn)述幼兒自言自語(yǔ)的形式及其特點(diǎn)。（04.4）

應(yīng)用:能夠在實(shí)際生活中分析幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的表現(xiàn)及其功能。

應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識(shí),在實(shí)際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展 所用方法的適宜性。

3歲的小明上床睡覺(jué)前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門(mén)哭起來(lái),.媽媽生氣地說(shuō): “再哭,我打你”,小明不但沒(méi)有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：1．轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖的不合理要求，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；2．冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。3．消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.幼兒玩開(kāi)汽車(chē)的游戲時(shí),往往陶醉于開(kāi)汽車(chē)這個(gè)過(guò)程,他實(shí)際上不追求“汽車(chē)”真正地開(kāi)動(dòng)，請(qǐng)你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答：1）幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。2）在開(kāi)汽車(chē)這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求“汽車(chē)”真正地開(kāi)動(dòng)了。

小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對(duì)他總是百依百順，爸爸對(duì)他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開(kāi)始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，但他仍我行我素，久而久之，誰(shuí)也不高興去管他。媽媽開(kāi)始為這事感到煩惱。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析小南行為的特點(diǎn)及其成因。答：1）小南行為的特點(diǎn)：小南的社會(huì)性發(fā)展上的存在問(wèn)題：任性、自我中心，自私（社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點(diǎn)）自我控制能力較差，（自我意識(shí)特點(diǎn)）2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問(wèn)題，母親的溺愛(ài)與父親的粗暴，媽媽對(duì)他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點(diǎn)；抗誘惑力較差，（意志特點(diǎn)）爸爸對(duì)他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)也無(wú)所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。

小南的性格特征：活潑好動(dòng)是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。

兒童在2、3歲的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。答：1）兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。2）1歲前的兒童是沒(méi)有自我意識(shí)的，不能把主體同周?chē)目腕w區(qū)分開(kāi)來(lái)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。

小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。答：1）小明父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。

2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。說(shuō)明小明自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。

5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請(qǐng)你分析影響兒童攻擊性行為的因素 答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為；3.強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻擊性行為；4.挫折。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對(duì)于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說(shuō)，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀。也有人說(shuō)，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。聽(tīng)到這些說(shuō)法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)理論簡(jiǎn)要評(píng)析這些觀點(diǎn)。答1）原理：1）遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。2）要正確認(rèn)識(shí)遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。張老師教小朋友學(xué)古詩(shī)，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睆埨蠋熡X(jué)得詩(shī)中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。請(qǐng)用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)答：1原理：1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動(dòng)需要、興趣愛(ài)好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、心理狀態(tài)等2）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力；它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中螺旋式上升,不斷發(fā)展

琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開(kāi)始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你覺(jué)得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么? 答：琪琪父母的擔(dān)心是沒(méi)有必要的。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)講，活動(dòng)是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。具體而言：(1)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；(2)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(3)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

結(jié)合所學(xué)談?wù)劵顒?dòng)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。

（一）充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，兒童的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動(dòng)性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)

第四篇：自考學(xué)前心理學(xué)-案例分析

2014.10

P289幫助兒童控制情緒

2014.4平平每次說(shuō)話總是：“我，我……”，并伴隨多余的動(dòng)作，請(qǐng)找出平平口吃發(fā)生的可能原因，并提出糾正的方法。

P247口吃的心理因素及糾正方法

2013.7 樂(lè)樂(lè)是幼兒園小班的孩子，一天老師請(qǐng)小朋友給大家講故事，樂(lè)樂(lè)第一個(gè)舉手。開(kāi)始講故事了，站在上面的樂(lè)樂(lè)講得繪聲繪色，下面的小朋友也聽(tīng)得非常入迷，可仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，卻又不知道樂(lè)樂(lè)在說(shuō)些什么。

（1）上面的案例反映了該年齡段兒童想像的什么特點(diǎn)？?jī)和胂竦陌l(fā)展有什么趨勢(shì)？（2）請(qǐng)你談一談應(yīng)如何促進(jìn)兒童想像的發(fā)展？

P153以想像過(guò)程為滿足

P152想像發(fā)展的趨勢(shì)

P156有意想像的培養(yǎng)

2013.4 冬冬是一名活潑開(kāi)朗的幼兒，尤其喜歡和小伙伴一起游戲、玩耍，從小伙伴那里學(xué)會(huì)了許多本領(lǐng)?？墒嵌膵寢尫浅Ｌ蹛?ài)、關(guān)心他，特別害怕冬冬在與別的小朋友交往時(shí)受欺負(fù)，或者擔(dān)心冬冬被別的小朋友的某些不良行為或習(xí)慣影響而形成一些壞毛病。因此，她很少讓冬冬與其他小朋友一起玩。

在幼兒園里，冬冬的老師也擔(dān)心幼兒之間的頻繁交往容易導(dǎo)致活動(dòng)室過(guò)于吵鬧，不利于維持班級(jí)正常的教學(xué)和生活秩序，也不利于幼兒自制力的培養(yǎng)。于是，“少說(shuō)話”、“閉上你的小嘴”、“保持安靜”等要求常掛在老師的嘴上。在這種要求下，小朋友們平時(shí)甚至連走路、喝水、上衛(wèi)生間都必須是靜悄悄的，生怕發(fā)出一點(diǎn)“噪聲”而遭致老師的批評(píng)……

(1)請(qǐng)問(wèn)：冬冬媽媽和老師的做法合理嗎?為什么?

(2)請(qǐng)結(jié)合以上案例或聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍榻煌鶎?duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響作用。P428同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

2012.7 李老師是位新老師，今天她要為中班的小朋友組織一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)“春姑娘來(lái)了”，為此她做了精心的準(zhǔn)備：配圖、故事磁帶、表演用的頭飾……可是活動(dòng)開(kāi)展得并不順利，當(dāng)她問(wèn)小朋友在圖上都看到了什么時(shí)，有的小朋友說(shuō)看到了樹(shù)，有的小朋友說(shuō)看到了蝴蝶，有的小朋友說(shuō)看到了河，還有的小朋友說(shuō)看到了小熊……而當(dāng)李老師說(shuō)是春姑娘來(lái)了時(shí)，很多小朋友都一臉茫然。

（1）請(qǐng)根據(jù)所學(xué)心理學(xué)知識(shí)，從兒童理解能力發(fā)展的角度幫助李老師分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。（2）如果你是李老師，你要怎么做才能幫助兒童更好地理解故事內(nèi)容？ P212學(xué)前兒童的理解的發(fā)展趨勢(shì)+結(jié)合案例提出措施

2012.4 浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼”游戲；圓圓則十分喜歡玩“娃娃家”、開(kāi)“醫(yī)院”，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲?？墒?，他們所在的幼兒園卻為幼兒開(kāi)設(shè)了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時(shí)間進(jìn)行自己喜歡的游戲活動(dòng)了。在家里，他們的父母也不太主張他們玩游戲，認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費(fèi)時(shí)間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩(shī)、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動(dòng)便充斥著他們的業(yè)余生活……

（1）請(qǐng)問(wèn)：浩浩和圓圓父母與老師的這種做法合理嗎？為什么？（2）聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。P424同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響

2011.7 對(duì)斜坡上皮球滾落下來(lái)的原因，3-4歲的兒童可能更多認(rèn)為是“（皮球）站不穩(wěn)，沒(méi)有腳。”5-6歲的兒童會(huì)說(shuō)“皮球是圓的，它要滾。”

試分析這一現(xiàn)象說(shuō)明了兒童心理發(fā)展的什么趨勢(shì)？并就此現(xiàn)象，分析教師該如何有針對(duì)性地對(duì)5-6歲兒童進(jìn)行教育活動(dòng)。

P205/P213 判斷內(nèi)容深入化/從簡(jiǎn)單、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解

P214教育提示參考

2011.4 1970年，美國(guó)加州曾發(fā)現(xiàn)一名情況特殊的3歲女孩基尼。之前，她一直被隔離在一個(gè)小房間里，平時(shí)沒(méi)有人和她說(shuō)話，每天只是由其哥哥匆匆地、沉默地供給她食物。當(dāng)基尼被發(fā)現(xiàn)時(shí)，已嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，不知如何咀嚼，安靜得令人害怕，最初幾個(gè)月的智商只相當(dāng)于1歲正常兒童……

請(qǐng)回答是什么因素導(dǎo)致基尼的這種狀況，并結(jié)合案例或?qū)嶋H，分析此因素對(duì)兒童心理發(fā)展的影響作用。

P402社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響

2010.7 5歲的成成在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，往往能看上半小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間而不分散注意力；但當(dāng)他看圖書(shū)時(shí)，相比時(shí)間就短了很多，請(qǐng)從影響兒童意志行動(dòng)發(fā)展因素的角度分析：

(1)造成這一差異現(xiàn)象的主要原因是什么？(2)你準(zhǔn)備怎樣幫助成成提高動(dòng)作和意志動(dòng)作的水平？ P312影響學(xué)前兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展的因素+措施

2010.4 在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，很多年輕父母工作都十分繁忙，或經(jīng)常外出工作，所以，有的父母就把孩子長(zhǎng)期托付給家中老人或其他親屬撫養(yǎng)；有的父母則干脆把孩子送到全托幼兒園。其中，第一種現(xiàn)象在當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村尤為突出。這樣使得很多學(xué)前兒童不能經(jīng)常與其父母見(jiàn)面，與父母的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系越來(lái)越淡漠……

請(qǐng)您結(jié)合案例，分析早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用，并談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)前兒童形成良好的依戀。P361早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的作用

P361如何形成孩子良好的依戀

2009.7 認(rèn)識(shí)三角形、長(zhǎng)方形時(shí)，采用讓幼兒邊觀察邊觸摸邊說(shuō)出邊角的方法，和讓幼兒觀察并說(shuō)出邊角的方法，哪一種方法會(huì)更有利于幼兒辨識(shí)和記憶？并運(yùn)用心理學(xué)原理加以分析說(shuō)明。

P69幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的2009.4 小班幼兒莉莉的媽媽是個(gè)善于幫助孩子控制情緒的母親。一天，莉莉跟著媽媽逛商店時(shí)看到一個(gè)玩具要媽媽買(mǎi)，媽媽認(rèn)為這與家里已有的一個(gè)玩具很類(lèi)似，便不想給她買(mǎi)，可莉莉又哭又鬧，一定要買(mǎi)這個(gè)玩具。這時(shí)，莉莉媽媽略一沉思，便對(duì)莉莉說(shuō)：“莉莉，走，咱們到另外一個(gè)地方去看看有沒(méi)有比這更好的玩具。”說(shuō)完便領(lǐng)著孩子迅速離開(kāi)了原地，接著就給孩子講故事、做游戲，一起唱歌??莉莉很快就沉浸在媽媽所引發(fā)的歡樂(lè)的情緒中。

請(qǐng)根據(jù)學(xué)前兒童情緒發(fā)展的有關(guān)理論回答下列問(wèn)題：（1）莉莉媽媽所采用的是哪種幫助幼兒控制情緒的方法？（2）聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明成人幫助幼兒控制情緒的另幾種方法。P289幫助兒童控制情緒

2008.7 美國(guó)兒童心理學(xué)家霍爾曾說(shuō)過(guò)：“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”。

另一位美國(guó)心理學(xué)家華生有一句名言：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊??”。

試析：

(1)上述兩段話各自所代表的兒童心理發(fā)展的理論派別是什么？(2)影響兒童心理發(fā)展的因素具體有哪些？請(qǐng)結(jié)合事例分析說(shuō)明。

P394，P415影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素及主觀因素

P409遺傳決定論，環(huán)境決定論 2008.4 小王是某幼兒園小班教師，剛工作不久就滿懷熱情地投入到教育實(shí)踐中?？闪钏鄲赖氖牵诮M織班里活動(dòng)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)小朋友們很難集中注意，教室里一有響動(dòng)，他們就會(huì)分心，無(wú)論是聽(tīng)故事、畫(huà)畫(huà)還是看圖書(shū)，也只能專(zhuān)心幾分鐘。這樣一來(lái)，小王老師事先設(shè)計(jì)好的教育方案往往不能得以有效實(shí)施，為此，她很著急??

請(qǐng)你：（1）就此案例結(jié)合幼兒注意發(fā)展特征，幫助小王老師分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。（2）聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔岣哂變航逃突顒?dòng)效果，老師在教學(xué)活動(dòng)組織中應(yīng)注意哪些方面？ P68無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)

2007.7 龍龍是個(gè)幼兒園中班的孩子，一天他得意地對(duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，我知道2加3等于5。，爸爸很高興，問(wèn)：“你怎么知道的?”龍龍說(shuō)：“老師告訴我們的?！卑职衷賳?wèn)：5-3加2等于多少?龍龍搖搖頭說(shuō)：“老師沒(méi)有說(shuō)?！?/p>

(1)請(qǐng)根據(jù)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)分析龍龍的表現(xiàn)(2)你認(rèn)為應(yīng)怎樣進(jìn)行有針對(duì)性的教育? P186，P189幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽+結(jié)合案例提出措施

2007.4 威威今年6歲，是家中唯一的“寶寶”，聰明可愛(ài)。由于父母和爺爺奶奶的嬌寵，快上小學(xué)了，還樣樣事情依賴(lài)別人的照料；他想要某樣?xùn)|西，大人非給不可，否則就大哭大鬧，不達(dá)目的不肯罷休；有好吃好玩的，只想自己一人獨(dú)占，從不考慮別人；和別的小朋友相處時(shí)，也喜歡自己說(shuō)了算，經(jīng)常和小朋友們發(fā)生沖突??

(1)類(lèi)似威威這樣的獨(dú)生子女為數(shù)不少，請(qǐng)結(jié)合威威的上述行為表現(xiàn)和相關(guān)研究，說(shuō)明學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性中的突出問(wèn)題。

(2)聯(lián)系實(shí)際，分析學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性問(wèn)題產(chǎn)生的原因。P382學(xué)前期獨(dú)生子女社會(huì)性中的突出問(wèn)題+問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2006.7

2006.4 強(qiáng)強(qiáng)是幼兒園大班的孩子，無(wú)論參加什么活動(dòng)，他都十分積極主動(dòng)，精力旺盛。強(qiáng)強(qiáng)平時(shí)做事很急，想干什么就立即行動(dòng)，想要的東西也必須馬上得到，否則會(huì)坐立不安。強(qiáng)強(qiáng)做事有闖勁，但時(shí)常馬馬虎虎。強(qiáng)強(qiáng)待人大方，熱情直率，愛(ài)打抱不平。他喜歡別人聽(tīng)從他的支配，否則便大發(fā)脾氣，甚至動(dòng)手打人。事后雖也后悔，但到時(shí)總是難以克制。

（1）根據(jù)強(qiáng)強(qiáng)的上述行為表現(xiàn)，你認(rèn)為他基本上屬于什么氣質(zhì)類(lèi)型？為什么？（2）談?wù)剳?yīng)如何根據(jù)幼兒4種不同的氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。P338，P342不同氣質(zhì)的典型特征以及有針對(duì)性地接受培養(yǎng)

2005.7 卓爾的母親是下崗女工，她很重視對(duì)卓爾的教育，在卓爾剛會(huì)說(shuō)話時(shí)就教他數(shù)數(shù)和認(rèn)字，但讓母親難堪的是：一次家里來(lái)了客人，母親要卓爾拿兩個(gè)橘子，卓爾卻拿了三個(gè)，卓爾的母親開(kāi)始擔(dān)心卓爾的聰明程度。

試問(wèn)卓爾母親的擔(dān)心有道理嗎？你能為卓爾的母親提出哪些建議？ P198數(shù)概念在3歲以后開(kāi)始形成+結(jié)合案例提出建議

2005.4 蘭蘭是個(gè)幼兒園中班的孩子。一天她拿起紙和筆畫(huà)畫(huà)，畫(huà)之前她自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我想畫(huà)小貓咪”。先畫(huà)了貓頭、貓耳朵，再畫(huà)貓眼。然后畫(huà)了條線，說(shuō)這是草地，在上面畫(huà)了綠草小花，接著又畫(huà)了只兔子。邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎呀，不像不像!像什么呀?像小火車(chē)”。這時(shí)她又突然想起來(lái)：“小貓還沒(méi)嘴呢!也沒(méi)畫(huà)胡子”。于是又畫(huà)了起來(lái)。

請(qǐng)認(rèn)真閱讀、分析上述案例，并回答下列問(wèn)題：

(1)蘭蘭的畫(huà)畫(huà)行為，說(shuō)明了幼兒想像的一個(gè)什么特點(diǎn)?為什么?(2)說(shuō)明如何培養(yǎng)幼兒的有意想像。

P152想象仍以無(wú)意性為主，但出現(xiàn)了有意成分

P156有意想像的培養(yǎng)

2004.4 小明是個(gè)3歲零3個(gè)月的孩子，十分活潑可愛(ài)，父母很喜歡他?？闪钇涓改覆唤獾氖?，小明無(wú)論做什么事情之前從不愛(ài)多思考。比如，玩插塑時(shí)，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開(kāi)始隨便地插，插出什么樣，就說(shuō)插的是什么。在繪畫(huà)和解決別的問(wèn)題時(shí)也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動(dòng)，可小明卻常常做不到。小明父母時(shí)常為此而煩惱。

試問(wèn)小明父母的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)嗎？請(qǐng)從兒童思維發(fā)展的角度分析小明的這一類(lèi)行為，并為小明的父母提出科學(xué)的教育建議。

P176，P185思維的直觀行動(dòng)性

第五篇：學(xué)前心理學(xué)案例分析（精選）

3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽(tīng)話了，一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛(ài)說(shuō)“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸，不知什么叫危險(xiǎn)，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。這個(gè)案例說(shuō)明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

答：(1）案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。(2）其主要的心理特征是：①容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；②出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。(3）正確做法：成人不能夠?qū)和A(yù)先限制或強(qiáng)行制止，注意教育技巧，防止形成對(duì)立。否則兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗，容易使兒童形成執(zhí)拗性格；要么形成懶惰、依賴(lài)，無(wú)獨(dú)立愿望的人格。在確保安全的前提下，發(fā)展其獨(dú)立性，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的方法。

最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事.請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。

答：1）

3、4歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。

3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。(2）矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。成人在掌握了兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，及時(shí)加以正確引導(dǎo)，孩子可以在和成人的對(duì)話中學(xué)會(huì)慢慢地說(shuō)話，用手勢(shì)輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，問(wèn)題就能夠解決。

運(yùn)用幼兒無(wú)意注意和有意注意的發(fā)展特點(diǎn)，分析幼兒的心理現(xiàn)象，老師如何組織教學(xué)。

1、無(wú)意注意為主：

1）——刺激物的特點(diǎn) 幼兒的興趣和需要。注意的選擇性

2）利用：①采用符合兒童注意特點(diǎn)的教學(xué)組織方式（教具、語(yǔ)言、活動(dòng)方式）；②內(nèi)容安排符合兒童注意特點(diǎn)和興趣和需要。要多樣化。③ 活動(dòng)時(shí)間安排不宜過(guò)長(zhǎng)。3）防止無(wú)關(guān)因素的干擾。

2、有意注意初步發(fā)展，依賴(lài)成人的組織和指導(dǎo)。（明確目的，語(yǔ)言組織和引導(dǎo)）把注意對(duì)象變成兒童活動(dòng)的對(duì)象。組織游戲活動(dòng)，增加兒童注意的穩(wěn)定性，防止無(wú)關(guān)因素的干擾。

要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí),教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候,要求說(shuō)出角的數(shù)量,如一個(gè)角、二個(gè)角等,這樣的活動(dòng)安排,效果往往比較好.請(qǐng)分析這樣做的理由

.答:這樣做是合理的。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒童對(duì)物體的空間知覺(jué).特別是在視覺(jué)、手的觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺(jué)效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物體。單一地用視覺(jué)或觸覺(jué)會(huì)造成兒童知覺(jué)錯(cuò)誤率的提高。

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時(shí)候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠,看到的某個(gè)電視廣告,只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請(qǐng)你分析一下影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素。

答：1）在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：

客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。2）幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。童謠、廣告詞的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。

某幼兒特別喜歡聽(tīng)古典音樂(lè)，他也很崇拜音樂(lè)家。有一天，他跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢!”媽媽聽(tīng)了嚇了一跳，以為孩子在說(shuō)謊。請(qǐng)根據(jù)幼兒想象的有關(guān)原理，對(duì)此例加以分析。（04.10）答：1）幼兒想像具有夸張性的特點(diǎn)，表現(xiàn)在：

① 夸大事物的某個(gè)部分或某種特征；②混淆假想與真實(shí)。

2）原因：①認(rèn)知水平的限制；②情緒的影響；③幼兒想象表象能力的局限。

（2）.案例中的幼兒因?yàn)橄矚g聽(tīng)古典音樂(lè)，也很崇拜音樂(lè)家，所以夸張地跟媽媽說(shuō)：“今天，肖邦叔叔到我們幼兒園來(lái)了，還給我們彈鋼琴呢!”，這不是在說(shuō)謊，而是因?yàn)橄Ｍ軌蛞?jiàn)到自己喜歡的人物，混淆了假想與真實(shí)。

（3）.幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分，例如,畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng),甚至超出身體的長(zhǎng)度.幼兒說(shuō)話也喜歡夸張,例如:“我家花開(kāi)得可大了,象桌子一樣大”.結(jié)合以上現(xiàn)象,請(qǐng)你分析一下幼兒想象夸張的原因.答:1）幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張, 2）原因是多方面的: ①.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí),由于記憶中的形象較貧乏,對(duì)事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點(diǎn),即用手放風(fēng)箏,因此手就畫(huà)得很長(zhǎng).②情緒對(duì)想象的影響.自己喜歡的事物往往畫(huà)得很大.③.想象表現(xiàn)能力的局限.放風(fēng)箏的小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng)的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫(huà)面與事實(shí)不符。

平平看到老師在倒水：老師把一個(gè)矮而寬的杯子里的水，倒入另一個(gè)高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來(lái)，卻沒(méi)有放水和擦肥皂。(思維的片面性)

答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點(diǎn)。

2）他之所以回答前面的問(wèn)題說(shuō)水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問(wèn)題中常常只是照顧到事物的一個(gè)維度（因?yàn)樗雌饋?lái)“長(zhǎng)”了），而不能同時(shí)兼顧到兩個(gè)維度，不能把握高矮與寬窄兩個(gè)維度的相互聯(lián)系。（分析綜合水平較低）案例題：教材P45: 案例分析

1）說(shuō)明3-4歲兒童只能夠理解具體的事情，不能夠理解抽象的詞句，只能夠做直接推

理，不會(huì)進(jìn)行邏輯推理。2）案例中老師對(duì)孩子說(shuō)反話，往往引起不良效果，孩子不理解老師的反話，結(jié)果哭的越來(lái)越兇。3）如果老師從正面告訴幼兒，孩子聽(tīng)了就放心了，這時(shí)，老師再接著引導(dǎo)，孩子就漸漸不哭了。

一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“這里有六個(gè)蘋(píng)果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋(píng)果”。但是他不會(huì)回答：“3+3等于幾”這樣的問(wèn)題。家長(zhǎng)感到很奇怪。

答：1）這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。

2）他不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解決問(wèn)題的，他之所以能回答前面的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。

26幼兒教師在幼兒園教學(xué)中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，在給孩子講故事時(shí)，講到“大象用鼻子把狼卷起來(lái)”時(shí)，總是用手做出“卷”的動(dòng)作，說(shuō)到“大象把狼扔到河里去”，又用手做出扔的樣子，孩子們也學(xué)著老師的樣子做出相應(yīng)的動(dòng)作，臉上會(huì)露出會(huì)議的笑容。

分析案例中現(xiàn)象回答如下問(wèn)題：

（1）此案例體現(xiàn)了兒童思維發(fā)展中的什么特點(diǎn)？（2）根據(jù)該特點(diǎn)，教師該如何有針對(duì)性的教學(xué)？

答：1）案例體現(xiàn)了幼兒的思維發(fā)展具有具體形象性的特點(diǎn)。思維的內(nèi)容是具體的，依靠頭腦中的具體形象和動(dòng)作來(lái)思維。

2）老師在教學(xué)中應(yīng)該適合這一階段兒童的思維特點(diǎn)，多采用具體形象的教具、生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。也可以讓兒童根據(jù)老師的語(yǔ)言描述作出相應(yīng)的動(dòng)作，一邊做動(dòng)作一遍思考想像，幫助兒童理解領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。試述學(xué)前兒童言語(yǔ)功能的發(fā)展。

一、兒童言語(yǔ)交際功能的發(fā)展/(248)第一階段：3歲前, 主要是請(qǐng)求、回答和提高；第二階段： 3-6歲，出現(xiàn)陳述、商量、指示和命令,對(duì)事物的評(píng)價(jià)等

二、兒童言語(yǔ)概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展/(248)領(lǐng)會(huì)

言語(yǔ)對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要作用,主要體現(xiàn)在其概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展 :(l)學(xué)前兒童言語(yǔ)對(duì)其認(rèn)識(shí)過(guò)程概括作用的具體表現(xiàn);(2)學(xué)前兒童言語(yǔ)對(duì)其心理活動(dòng)和行為調(diào)節(jié)作用的具體表現(xiàn)（心理的自我調(diào)節(jié)）

三、內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)生發(fā)展/(250)4歲以后，幼兒開(kāi)始出現(xiàn)內(nèi)部言語(yǔ),內(nèi)部言語(yǔ):兒童身心發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是外部言語(yǔ)的內(nèi)化,是思維過(guò)程的依靠,對(duì)心理活動(dòng)有調(diào)節(jié)和控制的作用,幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生也是幼兒心理發(fā)展水平的一個(gè)質(zhì)變。

1、主要表現(xiàn)為出聲的自言自語(yǔ)。

(l)幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的具體表現(xiàn);(2)幼兒自言自語(yǔ)的功能。領(lǐng)會(huì):

2、幼兒自言自語(yǔ)的形式：游戲言語(yǔ)/問(wèn)題言語(yǔ)

簡(jiǎn)述幼兒自言自語(yǔ)的形式及其特點(diǎn)。（04.4）

應(yīng)用:能夠在實(shí)際生活中分析幼兒內(nèi)部言語(yǔ)的表現(xiàn)及其功能。

應(yīng)用:根據(jù)所學(xué)理論知識(shí),在實(shí)際生活中分析引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)前兒童言語(yǔ)功能發(fā)展 所用方

法的適宜性。

3歲的小明上床睡覺(jué)前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門(mén)哭起來(lái),.媽媽生氣地說(shuō): “再哭,我打你”,小明不但沒(méi)有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：

1．轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖的不合理要求，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；

2．冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。

3．消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.幼兒玩開(kāi)汽車(chē)的游戲時(shí),往往陶醉于開(kāi)汽車(chē)這個(gè)過(guò)程,他實(shí)際上不追求“汽車(chē)”真正地開(kāi)動(dòng)，請(qǐng)你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答：1）幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。

2）在開(kāi)汽車(chē)這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求“汽車(chē)”真正地開(kāi)動(dòng)了。

小南今年5歲，已經(jīng)上大班了。媽媽對(duì)他總是百依百順，爸爸對(duì)他卻非常粗暴。雖然家里的玩具很多，但在幼兒園里，小南看到別人玩什么，他就要什么。因此，經(jīng)常和小朋友打架。一開(kāi)始，幼兒園老師非常嚴(yán)厲地批評(píng)他，但他仍我行我素，久而久之，誰(shuí)也不高興去管他。媽媽開(kāi)始為這事感到煩惱。

請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，分析小南行為的特點(diǎn)及其成因。（04.4）

答：1）小南行為的特點(diǎn)：小南的社會(huì)性發(fā)展上的存在問(wèn)題：任性、自我中心，自私（社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)）；抗誘惑力較差，（意志與行為特點(diǎn)）自我控制能力較差，（自我意識(shí)特點(diǎn)）

2）原因：主要是家庭教育因素，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式存在不一致問(wèn)題，母親的溺愛(ài)與父親的粗暴，媽媽對(duì)他總是百依百順，使其養(yǎng)成任性、自我中心的不良特點(diǎn)；抗誘惑力較差，（意志特點(diǎn)）爸爸對(duì)他卻非常粗暴，導(dǎo)致其對(duì)老師的嚴(yán)厲批評(píng)也無(wú)所謂，教師也失去了耐心，父親的嚴(yán)厲控制導(dǎo)致其情緒受壓抑，自我控制能力較差。小南的性格特征：活潑好動(dòng)是兒童天性，模仿性強(qiáng)，（學(xué)習(xí)性）。

兒童在2、3歲的時(shí)候經(jīng)常說(shuō)“我的”，開(kāi)始不讓人家動(dòng)他的東西。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，孩子逐漸會(huì)用“我”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)自己的愿望。請(qǐng)你分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

答：1）兒童會(huì)說(shuō)“我”這是自我意識(shí)萌芽的重要指征。

2）1歲前的兒童是沒(méi)有自我意識(shí)的，不能把主體同周?chē)目腕w區(qū)分開(kāi)來(lái)，自我意識(shí)的真正出現(xiàn)是同兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)正確使用我這個(gè)詞時(shí)，可以說(shuō)兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生了。

小明的爸爸媽媽總是擔(dān)心小明和外面的伙伴一起玩耍會(huì)削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往。漸漸地，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人

交往，有的時(shí)候又非常任性。

請(qǐng)從同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響的角度分析小明父母的做法。（07.10）

答：1）小明父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到同伴交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要影響。孩子自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力是影響兒童交往的重要因素。只有在交往中才能學(xué)會(huì)交往。2）小明父母禁止小明與伙伴們進(jìn)行交往，導(dǎo)致小明越來(lái)越沉默，不懂得怎么與人交往，有的時(shí)候又非常任性。說(shuō)明小明自身對(duì)交往的主動(dòng)性和交往的能力因?yàn)槿鄙俳煌鶎?shí)踐而沒(méi)有得到培養(yǎng)提高，孩子的同伴交往也已經(jīng)受到了不良影響。小明可能成為一個(gè)不受歡迎的兒童（被排斥或受忽視）并進(jìn)一步影響到小明的心理健康發(fā)展。

5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳打腳踢等攻擊性行為，在幼兒園其他人都躲著他，很不受小朋友歡迎。請(qǐng)你分析影響兒童攻擊性行為的因素

答：影響兒童攻擊性行為的因素大致有：1.父母的懲罰；2.榜樣。攻擊性的榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為；3.強(qiáng)化。在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止，就等于強(qiáng)化了孩子的攻擊性行為，另外，同學(xué)之間也會(huì)學(xué)會(huì)攻擊性行為；4.挫折。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能產(chǎn)生攻擊性行為。對(duì)于小強(qiáng)的攻擊性行為，應(yīng)認(rèn)真查找原因，有的放矢地進(jìn)行教育。

請(qǐng)結(jié)合游戲?qū)和砷L(zhǎng)的作用分析這些父母的做法。（08.10）

寶寶的爸爸媽媽都是大學(xué)教授。在寶寶4歲的時(shí)候，有人說(shuō)，遺傳了這么優(yōu)秀的基因，寶寶以后一定也會(huì)非常優(yōu)秀。也有人說(shuō)，寶寶以后的發(fā)展關(guān)鍵還是看父母的教育，以及后天環(huán)境的影響，和遺傳沒(méi)有什么關(guān)系。聽(tīng)到這些說(shuō)法，寶寶的爸爸媽媽私下里嘀咕，環(huán)境和遺傳對(duì)于寶寶大約是一半對(duì)一半吧。

1）原理：1）遺傳對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的的作用：提供最基本的自然物質(zhì)前提；奠定兒童個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

2）要正確認(rèn)識(shí)遺傳的作用。（不否定/不夸大：遺傳決定論）

遺傳在客觀上為兒童心理的發(fā)展提供了最初的物質(zhì)前提和可能性。而環(huán)境和教育可以將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。

張老師教小朋友學(xué)古詩(shī)，她教孩子們學(xué)宋朝朱熹的詩(shī)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睆埨蠋熡X(jué)得詩(shī)中包含了很深的道理。結(jié)果，小朋友們不是東張西望，就是吵吵鬧鬧，不愿學(xué)習(xí)。

(提示：請(qǐng)用影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素的原理進(jìn)行分析)（02.10）

答：1原理：1）、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素主要是兒童心理本身內(nèi)部的因素，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。兒童心理本身內(nèi)部的主觀因素包括：兒童的全部心理活動(dòng)

需要、興趣愛(ài)好、能力、氣質(zhì)、性格、自我意識(shí)、心理狀態(tài)等

2）、兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力； 它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。,它表現(xiàn)為新的需要與舊的心理水平或狀態(tài)之間的矛盾。兒童的心理正是在這種矛盾運(yùn)動(dòng)中螺旋式上升,不斷發(fā)展

琪琪和表姐小薇差半歲，同時(shí)上了幼兒園小班。由于小薇爸爸媽媽工作忙，不久她被送到了小鎮(zhèn)上奶奶家。小鎮(zhèn)幼兒園的老師非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)，一年后，小薇已經(jīng)能認(rèn)許多

字了，而琪琪卻整天沉浸在游戲中，幾乎不用學(xué)習(xí)，一個(gè)字也不認(rèn)得。爸爸媽媽開(kāi)始為此擔(dān)心，怕幼兒園這樣的教學(xué)會(huì)影響琪琪今后的學(xué)習(xí)。你覺(jué)得琪琪父母的擔(dān)心有必要嗎?為什么?（02.4）

答：琪琪父母的擔(dān)心是沒(méi)有必要的。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)講，活動(dòng)是非常重要的，而游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。

具體而言：

(1)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；(2)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(3)游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

（一）充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用

兒童的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，矛盾的雙方都是在環(huán)境和教育的影響下發(fā)生相互作用的；

（二）不能忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用，考慮到兒童主觀的能動(dòng)性；

（三）主客觀因素的相互作用的循環(huán)

幼兒園開(kāi)學(xué)了，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對(duì)所有小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺倒床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具?！边@時(shí)，小朋友都迅速的跑道自己的床上安靜的躺下了。

這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。

①幼兒園老師采用的是斯金納的操作學(xué)習(xí)論。(2分)

②斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。(3分)

③強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率．(3分)

④“誰(shuí)能先躺倒床上睡10分鐘，誰(shuí)就可以先玩玩具”采用的是積極強(qiáng)化；“誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，下午誰(shuí)就不能玩玩具”采用的是消極強(qiáng)化。(2分)