第一篇：“小組化個別輔導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式

“小組化個別輔導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式（1）

以導(dǎo)學(xué)案為載體的“小組化個別輔導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革，貫徹落實(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教”，“學(xué)為主體、以學(xué)定教”，“精講精練、注重實(shí)效”的教學(xué)理念，全力打造“小組化個別輔導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式。

導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是 學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針，方向盤

導(dǎo)學(xué)案是打造我?！靶〗M化個別輔導(dǎo)”高效課堂教學(xué)模式改革的有效載體、抓手。導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)兩個前置：學(xué)習(xí)前置和問題前置（學(xué)什么？ 怎么學(xué)？學(xué)會了嗎？）。學(xué)生意識：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行；看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

（1）主體性原則： 導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生主體服務(wù)的，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

（2）導(dǎo)學(xué)性原則：能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)“導(dǎo)”的意義。

（3）課時(shí)化原則：一課一案，每一課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）問題化原則：學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、應(yīng)用等以問題形式明確的展示給學(xué)生。（5）層次化原則：學(xué)習(xí)任務(wù)問題設(shè)計(jì)分為A、B、C、D四個級，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)（3）知識鏈接4）學(xué)法指導(dǎo)（5）問題邏輯（6）學(xué)習(xí)反思（7）作業(yè)布置（8）歸納小結(jié)

導(dǎo)學(xué)案案例

（一）1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

4、自主梳理（填空）

5、互動探究

6、歸納小結(jié)

7、拓展延伸

8、鞏固提升

導(dǎo)學(xué)案案例

（二）【學(xué)習(xí)目標(biāo)】（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）【重點(diǎn)難點(diǎn)】 【自主學(xué)習(xí)】 【合作探究】

（一）小組內(nèi)相互交流討論“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并展示討論成果：

（二）小組合作討論： 【課堂檢測】

學(xué)科導(dǎo)學(xué)案架構(gòu)參考 語文導(dǎo)學(xué)案案例

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【學(xué)習(xí)流程】模塊

一、情境引讀；模塊

二、整體感知；模塊

三、重點(diǎn)研討；模塊

四、應(yīng)用拓展

作文導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【學(xué)習(xí)流程】模塊

一、知識準(zhǔn)備；模塊

二、文題分析；模塊

三、材料富集；模塊

四、構(gòu)思表達(dá)

數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【學(xué)習(xí)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究、個別輔導(dǎo)、成果展示、點(diǎn)評 【問題導(dǎo)讀】 【例題分析】例題—導(dǎo)學(xué)---解析---訓(xùn)練 【方法提煉】 【當(dāng)堂檢測】

英語導(dǎo)學(xué)案

【Learning aims】

【Important and difficult points】 【Teaching and learning procedures】 【Please recite】

【Self-study】Task one Task two 【Group-study】Task three 【Self-test】Task four 【Prevision】 【feedback】

物理導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【學(xué)習(xí)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究、個別輔導(dǎo)、成果展示、點(diǎn)評 【學(xué)習(xí)早準(zhǔn)備】任務(wù)

一、任務(wù)

二、任務(wù)

三、任務(wù)

四、任務(wù)

五、任務(wù)六 【當(dāng)堂測效果】

化學(xué)導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【自主學(xué)習(xí)】一、二、三 【合作探究】要點(diǎn)

一、要點(diǎn)二 【典型例題】例

一、例二 【課堂檢測】 【學(xué)習(xí)反思】

生物導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識方面、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面、能力方面 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 【知識鏈接】

【導(dǎo)學(xué)過程】

一、自主學(xué)習(xí)

二、小組互查，提出問題

三、協(xié)作釋疑，精講歸納

四、典型精析 【達(dá)標(biāo)檢測】 【課后小結(jié)】

政治導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 【自學(xué)指導(dǎo)】

一、知識梳理、二、整體感知

【合作探究】

（一）小組交流并展示

（二）討論交流 【課堂檢測】 【總結(jié)反思】

歷史導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【學(xué)習(xí)模塊】

一、學(xué)什么？

二、怎么學(xué)？

三、學(xué)會了嗎？ 【合作探究】 【當(dāng)堂檢測】

地理導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【學(xué)習(xí)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究、個別輔導(dǎo)、成果展示、點(diǎn)評 【自學(xué)內(nèi)容】學(xué)習(xí)任務(wù)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)

二、學(xué)習(xí)任務(wù)三 【問題討論】 【概括總結(jié)】

【當(dāng)堂檢測】

導(dǎo)學(xué)案編寫的基本程序

初稿：“一課一案”提前一周布置給主備人，負(fù)責(zé)制成電子稿，備課組長初審。討論：周二集體備課時(shí)間集體討論一周的導(dǎo)學(xué)案，主備人負(fù)責(zé)解讀，組員負(fù)責(zé)提出修改意見。

定稿：主備人根據(jù)組員意見，完成導(dǎo)學(xué)案的修訂，打印導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)編印答案。留存：備課組長將電子稿上傳學(xué)校網(wǎng)站，教務(wù)處審查，公布。

導(dǎo)學(xué)案的使用：

1、導(dǎo)學(xué)案必須做到兩次收發(fā)、兩次批閱，提前下發(fā)給學(xué)生，課后，教師要在“導(dǎo)學(xué)案”上填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”。

2、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)提出自己、小組解決不了的問題，新問題、新思路、新方法。

3、課堂上學(xué)科教師圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行小組互查、小組討論、概括總結(jié)、完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、學(xué)科教師用完導(dǎo)學(xué)案后，要撰寫教學(xué)反思。

5、學(xué)生必須使用雙色筆進(jìn)行糾錯和標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容。

6、每隔一周將學(xué)生必須將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

7、一般不布置另外書面課外作業(yè)

8、課過程一般可分為：有“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

9、學(xué)生必須自主、獨(dú)立使用“導(dǎo)學(xué)案”。教育學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，弄虛作假。

10、定期的鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“天天清、周周清、月月清”。

導(dǎo)學(xué)案編寫的格式要求

一）、電子檔案（上傳學(xué)校網(wǎng)站，教務(wù)處審查）-----文件夾與文件名

1、年級文件夾名：

高一（1）班：“g11導(dǎo)學(xué)案” 高一（2）班：“g12導(dǎo)學(xué)案” 高二（2）班：“g22導(dǎo)學(xué)案”，其它類推

2、年級學(xué)科文件夾名：

高一化學(xué)：“g1hx高一化學(xué)”“漢語拼音加漢字”

3、各導(dǎo)學(xué)案文件名：

“年級學(xué)科拼音首字+流水號+課題+課時(shí)”如“g1hx01物質(zhì)的分類”“g1hx05物質(zhì)的量（1）” 二）、導(dǎo)學(xué)案

1、頁眉部分---用5號宋體字加粗內(nèi)容如下

高一化學(xué)

必修一 NO。1 使用時(shí)間 2009-9-1 編制

審核 教學(xué)模式

2、緊接頁眉第一行---用5號宋體加粗

班級：

組別： 姓名： 組內(nèi)評價(jià)：

教師評價(jià)：

3、第二行課題----用4號宋體加粗

課題：

4、欄目 用小4號加粗加實(shí)心方括號 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】---小標(biāo)題---用5號字加粗 1．知識與技能：-----正文用5號字 2．過程與方法： 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀： 【重點(diǎn)難點(diǎn)】

【自主學(xué)習(xí)】---所有導(dǎo)學(xué)內(nèi)容用5號楷體并用圓括號標(biāo)出 【合作探究】

（一）小組內(nèi)相互交流討論“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容，并展示討論成果：

（二）小組合作討論： 【課堂檢測】

第二篇：小班化“小組合作型”高效課堂教學(xué)模式

構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式

景泰縣寺灘鄉(xiāng)九支小學(xué)

一、小班化“小組合作型”教學(xué)模式研究的背景

隨著我校學(xué)生生源逐漸減少，每班學(xué)生人數(shù)平均在20人左右，班級授課更趨于小班化的教學(xué)。小班化教育教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的需要。實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會，學(xué)生課堂上動手動腦的機(jī)會大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動和提問，使學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識都逐步加強(qiáng)。

而“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這種教學(xué)模式可使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機(jī)會；培養(yǎng)集體合作的精神，達(dá)到交流與提高的目的。因此，“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力；同時(shí)通過小組成員間的互動和幫助，實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

為此，我校探索小班化教育中提高質(zhì)量的途徑，充分尋覓和利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，深入、持久的研究和實(shí)踐，促使學(xué)生素質(zhì)更全面的提高，使小班化教學(xué)無差生，也讓小班化“小組合作型”教學(xué)模式真正成為我校的辦學(xué)特色之一。

二、構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式的目的

在小班中采用小組合作型教學(xué)模式，主要是依據(jù)兒童本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。我們知道：任何學(xué)習(xí)都是一種經(jīng)歷，都能獲得經(jīng)驗(yàn)，但我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)，是接受學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還是探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是獲得間接經(jīng)驗(yàn)還是直接經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走一條認(rèn)識的捷徑，片面追求知識傳遞的高效，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，直接經(jīng)驗(yàn)太少，更談不上學(xué)生與別人的合作、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。因此，怎樣為兒童創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使兒童在活動、交流中輕松愉快地自主學(xué)習(xí)，是構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式的主要目的。

因此，結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中要迎難而上，使“合作互動”這件事堅(jiān)持做下去，顯得尤為重要。因?yàn)槲覀兊哪康?，是讓每一個學(xué)生的腦和手都動起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識而成為真正的學(xué)習(xí)主體。

三、構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

1、我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見問題分類

（1）我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（2）影響我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素

（3）針對不同學(xué)科怎樣對“小班化“小組合作型”教學(xué)模式進(jìn)行研究

2、我?！靶“嗷靶〗M合作型”教學(xué)模式的有效途徑和方法

（1）收集教學(xué)中的典型案例

（2）深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（3）根據(jù)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀分類，研究“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用方法

3、小班化“小組合作型”教學(xué)模式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

4、小班化“小組合作型”教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)流程中的滲透 語文“四段式”教學(xué)流程——“朗讀感悟、以讀啟思” 第一課時(shí)的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課、揭示課題——初讀交流、整體感知——細(xì)讀理解、理清脈絡(luò)——指導(dǎo)朗讀、體悟品味。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、明確內(nèi)容——精讀全文、探究學(xué)習(xí)——感受領(lǐng)悟、深化主題——?dú)w納總結(jié)、拓展延伸。數(shù)學(xué)“五段式”教學(xué)流程——“導(dǎo)—學(xué)—練—測—結(jié)”

預(yù)習(xí)類課型教學(xué)流程：預(yù)習(xí)導(dǎo)航——合作探究——展示交流——點(diǎn)撥升華——總結(jié)提升。

非預(yù)習(xí)類課型教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課——學(xué)習(xí)探究——練習(xí)反饋——點(diǎn)撥交流——總結(jié)拓展。

英語“五段式”教學(xué)流程——“聽說讀寫、靈活穿插”

趣味熱身—新課呈現(xiàn)—模仿朗讀—情景操練—應(yīng)用拓展。

四、構(gòu)建小班化“小組合作型”教學(xué)模式人員分工、保證措施

1、成立研修團(tuán)隊(duì)：

組長：繆占雄，負(fù)責(zé)組織實(shí)施，學(xué)校工作的總體協(xié)調(diào)和全面監(jiān)控。

組員：

肖生軍，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)該模式的實(shí)施工作。

李曉曉，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集，龔

越，負(fù)責(zé)語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

張曉偉，負(fù)責(zé)語文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

陳尚翠，負(fù)責(zé)英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。馬園林，負(fù)責(zé)英語各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。

2、保證措施：

1、爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面專家的支持。

2、收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。

3、組織研究人員學(xué)習(xí)，舉行一些講座，提高研究水平。

4、爭取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。

第三篇：高效課堂教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)高效課堂》教學(xué)模式

“六步三查法”

第一步：自學(xué)（獨(dú)學(xué)）

課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自學(xué)教材及相關(guān)文本資料，解答導(dǎo)學(xué)案上的思考題、練習(xí)題，完成自學(xué)任務(wù)。對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時(shí)告知本組學(xué)習(xí)組長。.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)；獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)要對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評。

第二步：討論（對學(xué)、群學(xué)，生教生）

“對學(xué)”是指兩名同等水平的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，就是成對討論解決獨(dú)學(xué)中存在的疑難問題；“群學(xué)”是指小組內(nèi)不同水平學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)以及組內(nèi)“小老師”講解組內(nèi)共性疑難問題?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進(jìn)行小展示，再進(jìn)行大展示。小展示是由小組長組織的組內(nèi)展示，目的是展示獨(dú)學(xué)的成果和問題。大展示是全班范圍內(nèi)主要由教師組織的展示。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，可將大展示設(shè)計(jì)成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學(xué)生答疑、提問、點(diǎn)評等闡發(fā)自己的觀點(diǎn)、歸納要點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律等。對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。對教師的要求：組內(nèi)小展示時(shí)，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評價(jià)各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環(huán)節(jié)可以由學(xué)生講，但主要是教師講。教師精講環(huán)節(jié)注意了兩個方面：第一增強(qiáng)針對性，第二控制時(shí)間。第五步：檢測

學(xué)生當(dāng)堂解答課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測題，教師驗(yàn)收教學(xué)效果。當(dāng)堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的課內(nèi)練習(xí)題、達(dá)標(biāo)檢測題；可以是臨時(shí)添加的問題；可以是組內(nèi)結(jié)對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學(xué)生或是小組長之間互查。對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。第六步：小結(jié)

課堂結(jié)尾，教師或?qū)W生對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案，理解記憶。通過課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確這節(jié)課究竟要落實(shí)哪些重要的、核心的問題?！叭椤敝溉侮P(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：查自學(xué)成果（查學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案的解答情況）； 2.二查：查練測過關(guān)（查學(xué)生課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測過關(guān)情況）； 3.三查：查學(xué)案整理（查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第四篇：“234”高效課堂教學(xué)模式

“234”高效課堂教學(xué)模式

本模式以學(xué)生自主先學(xué)為先導(dǎo)，以合作研討、多向互動為主要學(xué)習(xí)方式，以當(dāng)堂訓(xùn)練、即時(shí)反饋為效能保障的嶄新課堂教學(xué)模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學(xué)的設(shè)計(jì)角度，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，也要突出教師的主導(dǎo)性。突出以學(xué)定教，以教促學(xué)。沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

3是指三個 “三”，即是三種教學(xué)課型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）、三個時(shí)段（課前設(shè)計(jì)、課中巡查、課后反思）、三個關(guān)注（學(xué)生的角度：學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學(xué)的四個一般流程：1.新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；2.復(fù)習(xí)課：“自補(bǔ)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學(xué)流程。新授課：“自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式

1．自學(xué)——提前預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題的同時(shí)努力發(fā)現(xiàn)新問題，為合作討論做準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的情景，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過程和方法，要充分預(yù)測不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢群體” ；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預(yù)習(xí)”過程中，教師始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學(xué)生的自學(xué)情況，對于有共性疑難問題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師要特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面要督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“合作研討”做好準(zhǔn)備。

——以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)體現(xiàn)“先學(xué)”，鼓勵學(xué)生超前學(xué)習(xí)，利用自習(xí)、早讀及課余時(shí)間完善“預(yù)習(xí)”教材，讓學(xué)生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗(yàn)解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點(diǎn)突破

在班級內(nèi)形成小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果與疑問，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

——這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是在沒有教師講解的情形下，讓學(xué)生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學(xué)生學(xué)，教師就不教。表面上學(xué)生不能自己學(xué)，教師也要創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能夠自己學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵學(xué)生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點(diǎn)評，達(dá)成共識

各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識（限時(shí)）。教師依據(jù)情形，適時(shí)點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。

——這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于“以學(xué)定教”，沒有了學(xué)的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學(xué)則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。教師必須在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當(dāng)堂檢測，及時(shí)反饋

通過訓(xùn)練、測試、展示等方式對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋與評價(jià)，對學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程予以精當(dāng)點(diǎn)評總結(jié)（自評，互評和老師的點(diǎn)評）。

——此環(huán)節(jié)重點(diǎn)解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務(wù)必做到即時(shí)反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練。

第五篇：高效課堂教學(xué)模式

“54321”高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學(xué)

李云鵬

課堂教學(xué)的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學(xué)以班級和課堂為單元形式存在的價(jià)值所在，是學(xué)校存在的價(jià)值所在?；蛘哒f，有意義的教學(xué)必須是有效和高效的教學(xué)。張校長在總校八屆三次、四次職代會報(bào)告中明確提出，要樹立“以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)觀，推進(jìn)“以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)力提高為重點(diǎn)”的學(xué)生主體型高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建。對于第二高級中學(xué)而言，學(xué)校建制幾經(jīng)變化，學(xué)生現(xiàn)狀顯而易見，構(gòu)建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構(gòu)建，提出了“54321”課堂教學(xué)模式，現(xiàn)就有關(guān)情況與各位同仁共同探討，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的背景

二高學(xué)生構(gòu)成以補(bǔ)習(xí)生和一高錄取后的其余上線學(xué)生為主。如何面對生源現(xiàn)狀，有效提升辦學(xué)質(zhì)量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質(zhì)在于通過學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)許多老師仍然以課堂主角獨(dú)霸課堂，以講代學(xué)、以講代思、以講代練，學(xué)生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復(fù)訓(xùn)練的境地。長久以來形成的時(shí)間加汗水教學(xué)定勢或思維慣性已無法適應(yīng)課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質(zhì)的需要。澳大利亞未來學(xué)家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！睒?gòu)建高效課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)是時(shí)代發(fā)展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學(xué)模式的探索過程 1.理論的準(zhǔn)備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據(jù)福建師范大學(xué)余文森教授觀點(diǎn)，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自我管理能力較差，要實(shí)現(xiàn)高效課堂必須經(jīng)過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。第二階段：高效課堂“先學(xué)后教——以學(xué)定教”的教學(xué)模式。按照學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過第一階段過渡后，可形成良性循環(huán)：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會。否則就會出現(xiàn)惡性循環(huán)：學(xué)不會——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會。

（2）提高學(xué)生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習(xí)－反饋－監(jiān)察”四個步驟相互協(xié)調(diào)，不斷反復(fù)。這四個步驟要不斷往復(fù)于課堂教學(xué)中，并于個性化的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（3）教學(xué)起點(diǎn)的選擇。

加里·鮑里奇教授認(rèn)為每個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)都是依賴于自己以前的知識結(jié)構(gòu)來解釋、重構(gòu)新的知識的，也就是說，要使課堂教學(xué)有效，就必須理解學(xué)生當(dāng)前所處的水平。用前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論解釋為：教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數(shù)學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：導(dǎo)入新課——展標(biāo)設(shè)疑——精講釋疑——訓(xùn)練提升——總結(jié)反饋。

語文學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：課堂時(shí)間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預(yù)習(xí)和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，30 分鐘為學(xué)生單獨(dú)完成，教師點(diǎn)撥提升。后 5分鐘學(xué)生反饋練習(xí)完成。課堂組織：師生共同參與，學(xué)生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預(yù)習(xí)、課堂展示、課后達(dá)標(biāo)測評。

英語學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：“一融洽”：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍；“二學(xué)會”：學(xué)會知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。30分鐘目標(biāo)是學(xué)會，10分鐘目標(biāo)是會學(xué)?！叭A段”：預(yù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段，鞏固提高階段?！八穆鋵?shí)”：“聽、說、讀、寫”落實(shí)到每節(jié)課?！傲h(huán)節(jié)”：學(xué)生自學(xué)，展示交流，訓(xùn)練提升，評價(jià)小結(jié)，檢測反饋，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

歷史學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學(xué)模式”：學(xué)、展、點(diǎn)、練?！?333教學(xué)法”的教學(xué)原則 ：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；板塊式教學(xué)。

地理學(xué)科高效課堂模式：第一步：導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行基礎(chǔ)知識梳理（10分）；第二步：學(xué)生提出相應(yīng)知識疑惑點(diǎn)（2分）；第三步：學(xué)生合作探究所提出疑惑點(diǎn)（3分）‘培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力；第四步：教師講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)（20分）；第五步：真題演練：檢查學(xué)生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學(xué)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：引導(dǎo)——探究——?dú)w納——發(fā)展 物理學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：自主探究——重點(diǎn)講解——整理吸收——練習(xí)鞏固。

政治學(xué)科高效課堂教學(xué)模式：學(xué)案學(xué)習(xí)——展示交流——啟發(fā)點(diǎn)撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內(nèi)涵

在各教研組本學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，為了避免學(xué)科教學(xué)模式的空泛，形成學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)模式的范式，并在范式的規(guī)范下經(jīng)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，完成由“通式”到“變式”的學(xué)科細(xì)化，學(xué)校及時(shí)修訂“五步”高效課堂教學(xué)模式為“54321”高效課堂教學(xué)模式。“5”（五個步驟）：目標(biāo)定位—課前預(yù)習(xí)—探究展示—點(diǎn)撥解難—反饋升華。

目標(biāo)定位：就是要求教師立足于學(xué)生的前臵知識和生活經(jīng)驗(yàn)，在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)三維目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)內(nèi)容合理取舍、恰當(dāng)整合，并在具體的教學(xué)實(shí)施中使學(xué)生達(dá)成。

課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，落實(shí)和實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的效果，需要教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有效檢查，否則，預(yù)習(xí)會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子?！睂W(xué)生的探究展示需要問題意識，需要情境創(chuàng)設(shè)，需要氛圍營造，需要教師的引導(dǎo)和激勵。

點(diǎn)撥解難：點(diǎn)撥疑難的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，導(dǎo)的內(nèi)容是導(dǎo)之以關(guān)鍵詞、導(dǎo)之以原理、導(dǎo)之以思維起點(diǎn)和推理過程、導(dǎo)之以方法；導(dǎo)的方法是啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥誘導(dǎo)；導(dǎo)的目的是解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)、增長智慧。

反饋升華：課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要通過兩個方面檢驗(yàn)，一是基礎(chǔ)知識達(dá)成的直觀展示，二是能力的發(fā)展升華——后續(xù)學(xué)習(xí)力的形成和發(fā)展。

“4”(四個要領(lǐng))：“低、小、多、勤”四字要領(lǐng)?！暗汀奔吹推瘘c(diǎn)；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環(huán)節(jié))：課前抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂強(qiáng)調(diào)交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時(shí)段，特別重視課堂的前伸和后延，即構(gòu)建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點(diǎn))：依標(biāo)施教，因材施教。

“依標(biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動。評價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，針對學(xué)生實(shí)際可以有所不同?！耙虿氖┙獭本褪侵羔槍Χ邔W(xué)生實(shí)際對教材要有適當(dāng)取舍，對教法、學(xué)法要大膽創(chuàng)新。只要是適合學(xué)生實(shí)際的且學(xué)習(xí)效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的口味。

“1”(一個中心)：以學(xué)生發(fā)展為中心。

教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”：第一，從“為考試而教”向“為學(xué)生而教”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生（興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展）作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。做到“知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生智商和情商的和諧發(fā)展。第二，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。第三，從強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、逐步推廣、實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式

1、通過富有實(shí)效的教研活動、集體備課，從教學(xué)的起點(diǎn)上為高效課堂提供保障。

（1）實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)制，使集體備課常態(tài)化，扎實(shí)做好集體備課參與程度相關(guān)考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構(gòu)建情況。我們開展的“開展經(jīng)典誦讀，提升文學(xué)素養(yǎng)”的語文學(xué)科大教研展示、“不等式教學(xué)研討”的數(shù)學(xué)學(xué)科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2、通過總校領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人及骨干教師示范課、創(chuàng)優(yōu)課等，讓各學(xué)科老師在觀摩中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中探究、在反思中優(yōu)化，為本學(xué)科高效課堂模式的建構(gòu)、優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

3、通過凸顯辦學(xué)特色，構(gòu)建切合實(shí)際的高效課堂模式。（1）扎實(shí)推行分層教學(xué)。堅(jiān)持每學(xué)期進(jìn)行一次文化課班級動態(tài)調(diào)整，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)有所長，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。（2）對藝體特長生獨(dú)立編班、獨(dú)立編排課表，針對特長生實(shí)際構(gòu)建高效課堂。

為了使藝體特長輔導(dǎo)規(guī)范化、系統(tǒng)化、高效化，學(xué)校組織藝體特長輔導(dǎo)老師編寫了藝體特長輔導(dǎo)教材，電子版已經(jīng)整理完畢，填補(bǔ)了藝體特長輔導(dǎo)沒有專業(yè)教材的空白。

4、提高對導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識，編寫適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。

5、通過日檢查周小結(jié)月通報(bào)制度，督促各學(xué)科有序開展高效課堂模式的構(gòu)建活動。

四、工作反思

實(shí)質(zhì)上和大多數(shù)高中一樣，我校進(jìn)行高效課堂模式構(gòu)建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因?qū)W生實(shí)際，部分學(xué)科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時(shí)間。

2、學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣；老師轉(zhuǎn)變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學(xué)生等原因?qū)е赂咝дn堂模式不能有效推廣。

3、針對學(xué)生實(shí)際，目前各科還沒有編寫出系統(tǒng)的學(xué)案，不能很好解決現(xiàn)有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進(jìn)措施。

1、編寫精小學(xué)案，提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

所謂精小學(xué)案是指學(xué)案的版面大小控制在8開單面以內(nèi)。學(xué)案內(nèi)容要精選精編，做到預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化，探究題目典型化（具有基礎(chǔ)性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓(xùn)練達(dá)標(biāo)化。增加學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的實(shí)用特性，把“知識學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”落實(shí)到實(shí)處。

為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)案內(nèi)容盡量利用正在使用的教輔資料進(jìn)行篩選，做到重點(diǎn)不遺漏、內(nèi)容不重復(fù)，從而提高現(xiàn)有教輔資料利用率。

2、狠抓養(yǎng)成教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認(rèn)為：“課改深處是習(xí)慣”，教育家洛克說：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣”。針對二高學(xué)生習(xí)慣差的實(shí)際，以習(xí)慣培養(yǎng)為抓手，夯實(shí)小事德育工程，力求好的生活習(xí)慣成就好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、抓教師觀念轉(zhuǎn)變的同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構(gòu)中，理念是行動的先導(dǎo)和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學(xué)觀念，真正建立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術(shù)，最多使得高效課堂教學(xué)模式形似而神非，必然無法取得高效之實(shí)。不稱職的教師在教學(xué)中讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識走向?qū)W生；而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中則是讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強(qiáng)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的根本在于通過教師有效高效的教，達(dá)到導(dǎo)學(xué)促思、樂學(xué)善思、輕負(fù)高效的目的。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生理想和價(jià)值觀教育，使學(xué)生真正能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事。做不到這一點(diǎn)，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進(jìn)我校高效課堂構(gòu)建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預(yù)習(xí)和課后作業(yè)等都存在于課堂之外，由于我校大部分學(xué)生習(xí)慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學(xué)在高效課堂模式建構(gòu)方面才剛剛起步，與兄弟學(xué)校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠(yuǎn)，我們將針對學(xué)生實(shí)際一步一個腳印、扎扎實(shí)實(shí)的抓好每一個細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從有效課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建出真正適合我校實(shí)際的“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。