第一篇:問題學(xué)生案例
問題學(xué)生教育案例
——讓學(xué)生在愛的陽光下成長
我是一名普通的中學(xué)班主任。時(shí)光流逝,不知不覺中我擔(dān)任班主任工作已有八個(gè)年頭了。在這些年中,有成功的喜悅,也有失敗的遺憾,但我最大的感受,卻是充實(shí)。班主任每天與學(xué)生接觸得最多,許許多多煩瑣的小事,都需要班主任用心去分析去處理,它不僅需要教師的愛心、耐心與細(xì)心,更需要教師的創(chuàng)造力。因?yàn)?,我們面對的是幾十個(gè)活生生的、充滿創(chuàng)造力的孩子。
我班有個(gè)學(xué)生叫張遠(yuǎn)林,今年15歲了,他是我班男生中最為調(diào)皮,令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活,但自控能力差,上課隨便插嘴、講廢話,作業(yè)經(jīng)常少做或不做,還有說謊的壞習(xí)慣。初二開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評指責(zé),每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天,他便變本加厲地鬧起來。我找他多次談話,希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,以學(xué)習(xí)為重,按時(shí)完成作業(yè),知錯(cuò)就改,爭取做一個(gè)遵守校紀(jì)校規(guī),認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。每次談話,他表態(tài)很好,但在行動(dòng)上卻沒有一點(diǎn)兒進(jìn)步,我?guī)缀鯇λチ诵判摹S袝r(shí),我想算了吧,或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任,不把他管好還會影響整個(gè)班集體。我心想:非把你轉(zhuǎn)化過來不可。于是,我和他的家長取得了聯(lián)系,通過交流了解到,他的家庭環(huán)境比較特殊。
他的個(gè)人背景和分析
家庭背景:他的性格與其父親極相似。現(xiàn)在其父親常年在外,幾乎不回家;母親很辛苦,打零工掙錢,溺愛自己的兒子,起早貪黑沒時(shí)間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教。在家缺少父愛,與母親缺少交流。
學(xué)校背景:他在老師眼里,學(xué)習(xí)成績中等偏下,品德不好和有不良行為,不遵守紀(jì)律,所以挨批的事都能找到他,他對老師有敵對情緒。與同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常使用一些污言穢語,隨便拿同學(xué)東西。缺少老師的關(guān)愛,缺少與同學(xué)積極的溝通。
這樣的學(xué)生習(xí)慣很差,是長期養(yǎng)成的,要改變他的習(xí)慣不是一朝一夕就能成功的。所以作為班主任我理解他學(xué)習(xí)上存在的困難。學(xué)習(xí)是他問題的導(dǎo)火索。他雖然學(xué)習(xí)生活習(xí)慣不好,但比其他學(xué)生更渴望得到老師、家長、同學(xué)的尊重與愛護(hù),因?yàn)樗葘W(xué)習(xí)好的學(xué)生有著更大的心理壓力。
起先他少做了作業(yè),我只是叫他補(bǔ)上。他會覺得很便宜,以后就仍然少做,老師發(fā)現(xiàn)了也不過是補(bǔ)上罷了。罰做是必要的,對這樣的學(xué)生懲罰也是必要教育手段。老師心太軟不利于這樣的學(xué)生改變不良習(xí)慣。這樣的學(xué)生自身懶惰,怕做作業(yè),老師必須對他查得嚴(yán)一點(diǎn),仔細(xì)一點(diǎn),不能讓他有機(jī)可乘,漏掉一次,他會覺得自己很僥幸,下次他還會這樣。發(fā)現(xiàn)他少做或不做作業(yè)了,老師叫他罰做,一定要死死地盯住他,老師一旦忘記了,讓他溜回去了,對糾正他的不良習(xí)慣又會增加難度的。堅(jiān)持盯了他幾回,他也會怕的。我理解他所犯的錯(cuò)誤?!叭朔鞘ベt,孰能無過”,我盡量地理解他的失誤、寬容他,力爭站在他的心理,站在其真善美那部分思想的角度提出:我們需要怎樣,我們怎么做才能更好。目的是讓他感到我不是在訓(xùn)斥他,而是在幫助他,給他改正的機(jī)會。我在與他談話時(shí)也尊重和愛護(hù)他,使他恢復(fù)理智和自尊,從而冷靜的思考自己的責(zé)任和不足。
任何一個(gè)有不良品行的孩子,都不可能通過老師的一兩次談話,三五次的思想工作在三周兩周內(nèi)該掉的,有些可能要幾個(gè)月,一兩年甚至更長的時(shí)間才能有所長進(jìn)。所以我從不對他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改,屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心,給他一定的時(shí)間,冷靜耐心地與他一起分析原因,讓他感覺到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長和進(jìn)步,老師會長期持久地支持信任他。
他寫作業(yè)出錯(cuò)誤,出問題的方面,我則耐心指導(dǎo),認(rèn)真幫助他分析錯(cuò)誤原因,讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí),沒有放松用愛心去關(guān)懷愛護(hù)他,用愛心去嚴(yán)格要求,平時(shí)只要是他犯錯(cuò)誤了,我都要跟他講很多的道理,讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會及時(shí)與家長取得聯(lián)系,進(jìn)行表揚(yáng)。課下他的個(gè)人衛(wèi)生不好,我會耐心的監(jiān)督他。使他真正理解教師對他的關(guān)愛,有利于形成他良好的行為規(guī)范。
針對張遠(yuǎn)林惰性強(qiáng)的缺點(diǎn),激發(fā)他熱愛生活,熱愛學(xué)習(xí)的熱情,每天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè),以便也讓他看看別人的作業(yè),對他是一種潛在的教育。經(jīng)過與家長溝通得知,他在家中也能積極的寫作業(yè)了。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的努力,他的行為習(xí)慣有很大提高:衣著整齊了,語言文明了,口頭語少了,集體觀念增強(qiáng)了,與同學(xué)關(guān)系融洽了?,F(xiàn)在他成了我們班的義務(wù)課代表。學(xué)習(xí)方面也有很大進(jìn)步:學(xué)習(xí)態(tài)度端正了,學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了,數(shù)學(xué)和歷史成績尤為突出,期末考試結(jié)果是:數(shù)學(xué)90分和歷史46分,被評上“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”。他對生活也滿懷信心,情緒較穩(wěn)定。今后的教育仍是長期的,我希望他成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識的身心健康的人才
我的收獲及啟示:
對待問題學(xué)生必須堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。要用一顆寬容的心來對待,要欣然地接納,要對他充滿積極的期待。多站在學(xué)生的角度考慮問題,把心理溝通放在第一位,更多地走進(jìn)的學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)世界,成為他們可以交心的朋友。這樣,老師的真誠、友善的表揚(yáng)和批評才能被他樂意接受。
結(jié)合我?!度珕T育人導(dǎo)師制導(dǎo)師育人工作紀(jì)實(shí)》,充分利用任課教師的資源優(yōu)勢,班主任與之密切配合共同完成教育轉(zhuǎn)化工作。我與科任老師密切配合,收集他們的信息、傾聽他們的意見,認(rèn)真商量,積極探討,制訂有效的管理策略,共同把班級建設(shè)好。利用科任老師的力量搞好班級學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)習(xí)成績,有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,化解班級矛盾,凝聚班級力量。不同的學(xué)生有不同的薄弱學(xué)科,相關(guān)科任老師可以幫助輔導(dǎo);不同的科任老師與學(xué)生有不同的人緣,可以用它調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;不同的科任老師有不同的絕招,可以解決管理中的一些問題,替我分憂。老師的團(tuán)結(jié)合作其實(shí)就是學(xué)生可以看到的最好的人格教育,身教勝于言教!
失敗的教育多源于愛的缺失。教師聲嘶力竭帶來的往往是學(xué)生的無動(dòng)于衷,自己的無計(jì)可施;家庭的不幸又何嘗不是把學(xué)生引向自卑的導(dǎo)火索呢?每個(gè)學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”,每一位學(xué)生都不想做差生。教師唯有愛,用愛感化學(xué)生,用真情打動(dòng)學(xué)生,我們就會發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生都很可愛,我們的工作很順心,我們的事業(yè)很有意思。
第二篇:問題學(xué)生案例
問題學(xué)生案例
王曉林
孟怡明,男,6歲,一五班學(xué)生,剛來不久,在我班就“名聲大震”,1、無心向?qū)W:上課不專心、不聽講、搞小動(dòng)作,缺乏興趣,經(jīng)常在課堂上搗亂,影響他人上課,不完成作業(yè),學(xué)習(xí)成績差。
2、待人不友善:行為霸道,不顧他人感受,自己愛怎樣就怎樣,經(jīng)常因一點(diǎn)小事就動(dòng)手毆打本班或其他班較為弱小的同學(xué)。強(qiáng)行搶占他人物品,這樣的事幾乎每天都發(fā)生,每次都要老師出面才肯交還。
3、說謊:為掩飾其所犯的錯(cuò)誤,經(jīng)常編造大量謊言來欺騙老師和家長。真是一個(gè)讓人頭疼的“問題學(xué)生”呀!
經(jīng)調(diào)查:父母文化修養(yǎng)較低,性格粗俗,無固定職業(yè),在上幼兒園時(shí),其任教老師就反映其不服管教,野性難馴,是個(gè)相當(dāng)出眾的人物。父母平時(shí)對孩子關(guān)心管教不夠細(xì)致,對其言行缺少正確的引導(dǎo),任由其發(fā)展,但每次在孩子遭人投訴或犯下大錯(cuò)時(shí),就會給予嚴(yán)重的打罵和體罰,開始孩子還會有一點(diǎn)害怕,有所收斂,但不用幾天,依舊我行我素,而且情況日益嚴(yán)重。個(gè)人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因。
我采取了以下的方法:
1、建立良好的幫教關(guān)系。作為班主任,我經(jīng)常利用上課及課余時(shí)間,多與學(xué)生接觸溝通。上課時(shí),盡量多提問他,多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會,并對他進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng),這樣做,一來讓他感受到老師對他的關(guān)注,二來幫他樹立自信心。下課后,還經(jīng)常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點(diǎn),找一些事給他干。在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關(guān)系中,無論是認(rèn)識還是情感,我都是以忠誠、真摯的態(tài)度對待他,樹立個(gè)人的完整性和可信賴性。使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除泩的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學(xué)生最簡單也是最基本的方法。
2、提供學(xué)習(xí)榜樣。提供可模仿的老師、同學(xué)的榜樣示范來增強(qiáng)行為的認(rèn)知。如把問題學(xué)生跟優(yōu)秀學(xué)生編在一起坐、編在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組。
3、換位思維法。這種方法是我在實(shí)施整個(gè)幫教過程中使用最多的,也是最主要、最見效的方法之一。換位思維——就是站在別人的位置想問題。例如,當(dāng)你發(fā)脾氣打同學(xué),扔同學(xué)的東西時(shí),你要站在那同學(xué)的位置上,想想那是一種怎樣的感受。換個(gè)角度想問題——就是同一件事,從不同的角度想就會有不同的結(jié)果。例如老師的批評,表面上看是一件很沒面子的壞事,但我們可以從另一個(gè)角度想:這是老師在關(guān)注著我,說明老師對我的關(guān)心,別的同學(xué)上課也開小差,老師都沒注意他呢。學(xué)生如果能換個(gè)角度想問題,很多問題就會迎刃而解了。漸漸地一切都在悄悄地發(fā)生著變化,現(xiàn)在楚俊超的脾氣有明顯的好轉(zhuǎn),基本上能克制自己急躁的情緒,同學(xué)關(guān)系也相處得較好,已經(jīng)好久沒有聽到有人說他打架了,他的朋友也多了,學(xué)習(xí)上,他的正式作業(yè)、家庭作業(yè)都能保質(zhì)保量完成了,他的成績也在步步攀升??只要能找到問題的癥結(jié)所在,用我們的恒心、愛心和正確的方法去引導(dǎo)他、感化他,就一定能走進(jìn)他的心靈,打開他心中的“結(jié)”。
第三篇:問題學(xué)生案例
問題學(xué)生教育案例――
書包里搜到的香煙
【導(dǎo)讀】那已是6年前的事兒,是我的第一屆學(xué)生,是從3年級一直帶到畢業(yè),而且從4年級開始,我便當(dāng)上了六(3)的班主任??梢哉f,對于一個(gè)剛踏足教育的年輕人來說,這4年里,我將所有的時(shí)間和精力都付支于此,帶著無盡的沖勁用以證明自己,希望找到自己的價(jià)值所在。我愛我的學(xué)生,而以我的人格魅力也同樣受到每一位學(xué)生的喜愛。不論成績好與后進(jìn),不論家庭環(huán)境富裕與否,我們彼此都生活都很有默契。
事件發(fā)生在六年級下學(xué)期中,可以說,不管學(xué)生還是教師都在進(jìn)行著緊張的教學(xué)。
【現(xiàn)象】
六(3)班學(xué)生尹建華同學(xué)是一個(gè)14歲的男孩,他長得帥氣且性各外向而又帶有真誠,他不狡猾卻有點(diǎn)頑皮,對潮流也頗有留意。學(xué)習(xí)對他來說根本就沒有難度,只不過他的成績一直都只在中上游徘徊。究其原因,應(yīng)該是家庭的影響最主要。
早已聽說校外小賣部的老板的私底下反影,也有好學(xué)生的信息反饋說我校有一小部分學(xué)生放學(xué)后與一幫已畢業(yè)學(xué)生在小賣部樓上的二樓吸煙,其中也有我的學(xué)生,但我班學(xué)生吸否就沒有真憑實(shí)據(jù)。一個(gè)炎熱的下午,六(3)班上體育課,課前得到可靠消息說建華的書包里藏著一包煙。在再三確認(rèn)情報(bào)的可靠性后,我借體育課沒有學(xué)生在教室的機(jī)會,搜索了班里所有有可能吸煙的學(xué)生的書包。果然,在建華的書包深處,我找到了一包已吸食了差不多一半的香煙?!痉治觥?/p>
建華的父母在他低年級的歲數(shù)時(shí)就離婚,平時(shí)他與父親生活在一起,周末一般情況下他都到莞城與其母親相聚。父親的工作我也并不甚了解,只知道他很忙而又沒有固定的工作,生活條件不錯(cuò)。即使離婚,但雙親對其的愛并沒有減退,特別是媽媽。但吸煙在建華同學(xué)身上發(fā)生也是其雙親愛的方法過于膚淺及缺乏方法,以為多給錢孩子就能平息他們離異給孩子帶來的心靈創(chuàng)傷。究其原因,尹建華同學(xué)之所以吸煙原因如下:
1,雙親的離異讓他感受不到完整的愛和對家庭觀的正確認(rèn)識埋下伏筆;
2,父親的少管、母親的溺愛及父母教育方法是誘此的導(dǎo)火線; 3,吸煙有害健康,而小學(xué)生處于生長發(fā)育階段,身體器官尚不成熟,吸煙對呼吸道、肺、心、嗓子的危害更大;其次,長期吸煙易形成不健康的價(jià)值觀和不良心理品質(zhì),對孩子的成長極為不利;最后,小學(xué)生如果吸煙成為習(xí)慣,就會想辦法弄錢,容易向小同學(xué)索要錢財(cái);
4,六年級學(xué)生的心理也處于一個(gè)極度敏感的階段:六年級的學(xué)生的活動(dòng)范圍已涉及日常生活的全部內(nèi)容,在各種生活過程中積累了豐富的具體經(jīng)驗(yàn),在人際交往方面,學(xué)生對于與自己經(jīng)常交往的教師、家長、同學(xué)已形成比較穩(wěn)定的評價(jià),形成比較穩(wěn)定的好惡情感。到了六年級,學(xué)生開始步入青春期,青春期的身心巨變還對他們的性格發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。他們情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長,求知欲發(fā)展很快,但自制力顯著下降,思維的靈活性發(fā)展偏慢。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),對人對事非常敏感,又缺乏自我分析、自我寬慰的能力,因而,常會處于一種矛盾的不平衡的焦慮之中。
【對策】
1,在證據(jù)確鑿后,我讓班長代為傳話:讓尹建華同學(xué)下課后找我。同時(shí)間,我已準(zhǔn)備好如何與其交流。
下課鈴響了,沒過多久,建華在我剛好洗手時(shí)走過來,因?yàn)橹拔覍⑺训较銦煹南⑷糠怄i,他大概還學(xué)發(fā)現(xiàn)香煙不見了。便若無其事地問:“老師,你找我?有什么事?”
就在他的話還沒落之際,一個(gè)力度十足的巴掌便印在他的臉上,緊接著就是第二個(gè)?!澳悴恢牢覟槭裁凑夷??現(xiàn)在知道了嗎?”當(dāng)我還壓制不住內(nèi)心恨鐵不成鋼的憤怒想接著施行私刑時(shí),被另一個(gè)剛好經(jīng)過的老師勸開了。在彼此一陣?yán)潇o后,我拎著建華來到學(xué)校幽靜的生物園進(jìn)行談話。
我先是就我先前的違法行為深情地對其道歉。從他的眼神中,我感到了他理解。
接著我們便開始了深情的交談。從他的每一句話中我都十分敏感地努力發(fā)掘可以讓交談?dòng)行Ю^續(xù)的線索。當(dāng)然,我們最后也達(dá)到了共鳴。建華也同意了我所提出的要求和我將會進(jìn)行的處理方法。
2,電會家長,道明事情,當(dāng)面約談
事情發(fā)生后,我第一時(shí)間電會了家長,道明事情。并在第二天當(dāng)面約談了他們,后來就只有建華的母親與我交流。但她承認(rèn)會將我們交流的所有如實(shí)與前夫進(jìn)行交流。
家長對我的做法并沒有覺得欠妥,她也明白我及其他科任對建華的用心,也肯定我們幾年來對其兒子的付出。最后,建華也當(dāng)著我們老師及其母親的面承認(rèn)錯(cuò)誤,也道出了其近來的內(nèi)心。當(dāng)然也給了家長和我們承諾。
3,在得到建華同學(xué)的同意,我利用班會時(shí)間,把當(dāng)年的生理衛(wèi)生課程中《吸煙的危害》在班上學(xué)習(xí)了一遍,同時(shí)結(jié)合了當(dāng)前一些權(quán)威專家對人類吸煙的相關(guān)研究資料和網(wǎng)絡(luò)信息開展了一次主題班會。建華得到了再一次警醒,并欣然接受班會對其所起的作用。其他學(xué)生也得到了一次很好的教育和通識課教育。
【事件過程的自我覺察】
1,當(dāng)我拿起建華書包里香煙的剎那間,我感到孩子的可憐。中國式家庭教育、中國式離婚給孩子帶來的創(chuàng)傷讓人心寒; 2,中國教育的發(fā)展是否抵抗得了信息化時(shí)代給以后代帶來的沖激;
3,對于事件中個(gè)人情緒的穩(wěn)定性欠佳;
4,在與學(xué)生的交流過程中能抓住學(xué)生的心理變化,隨機(jī)應(yīng)變地與學(xué)生開展話題交流。
【案例總結(jié)】
吸煙在中國乃至全世界范圍內(nèi)都顯致的趨向年輕化,這大概是信息化時(shí)代帶來社會變化周期縮短,導(dǎo)至人類理性發(fā)展跟不上感情需求。尤其是我們的中國,仿佛我們的下一代就如美國二戰(zhàn)后出現(xiàn)的那一代人-迷失的一代。我們的孩子沉浸在幸福和物質(zhì)豐富的年代,這也恰恰讓他們覺得生活的幸福與生俱來,人生價(jià)值觀的缺失導(dǎo)致上進(jìn)心的喪失和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的動(dòng)力源。反思案例,有如下總結(jié):
1,以學(xué)生為主體的理念灌輸?shù)饺粘=虒W(xué)中的每一個(gè)時(shí)刻。讓學(xué)生真正感到我們的愛,我們的付出。當(dāng)意外的發(fā)生時(shí),學(xué)生們對老師的信任能起到立竿見影的效果;
2,面對事情,老師的EQ要相當(dāng)高。這件事情其實(shí)對本人日后的工作也有極大啟發(fā)。打?qū)W生是一種嚴(yán)重的犯罪,同時(shí)也會給學(xué)生帶來生理及心理上的傷害;
3,對學(xué)生的思想教育要做到未雨綢繆,與時(shí)俱進(jìn),把握社會信息。正所謂預(yù)防勝于治療也恰好說明了學(xué)生思想教育這方面的有效對策。
第四篇:問題學(xué)生案例范文
案例1 張姣是一位五年級的學(xué)生,她是個(gè)很靦腆的小女生,性格內(nèi)向,平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道,也不愛說話。在人面前不拘言笑,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,老師提問時(shí)總是低頭回答,聲音小得幾乎像蚊子聲。面對激烈的競爭,同學(xué)們的嘲笑她覺得自己這兒也不行,那兒也不如別人,缺乏競爭勇氣和承受能力,導(dǎo)致自信心的缺乏。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,一提考試就沒精神。
案例2
王滿,男,8歲,小學(xué)一年級學(xué)生,留守兒童。該生學(xué)習(xí)成績差,性情怪異,很難與同學(xué)相處。
1、衛(wèi)生習(xí)慣差,手臉總是有污穢;
2、人際關(guān)系惡劣,總是欺負(fù)周圍的同學(xué),總以強(qiáng)者形象出現(xiàn),無緣無故的,就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳,要不就咬人。
3、組織紀(jì)律差,上課時(shí)有話就說,沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。原因分析:
1該生從小跟爺爺在老家生活,很少見到父母,對父母缺少依戀。,爺爺對他言聽計(jì)從,千方百計(jì)滿足他,漸漸形成橫蠻任性的性格。(小時(shí)候環(huán)境生活的影響)
2、后來父親怕他吃虧,叫他回?fù)羝圬?fù)他的人,漸漸地,他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人,由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”,令老師極其頭疼。(父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式)
案例3 強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)入三年級了,總覺得媽媽太嘮叨,每天反復(fù)叮嚀做作業(yè)、看書??就這幾句話要講上半天,覺得煩人不想聽。爸爸又不通情理,每次考試不進(jìn)行具體指導(dǎo),但要求考到前五名,達(dá)不到指標(biāo)就給臉色看,輕則罵,重則打。強(qiáng)強(qiáng)考試多次失敗,也不以為然,反正罵過打過,一切照舊。于是你講你的,我做我的,自行其是,弄得父母很生氣。
案例分析
隨著兒童年齡的增長,心理漸趨成熟,產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”。他們會力求擺脫對成人的依賴,但由于他們的年齡還相對較小,再加上父母的特殊地位,使得他們不可能完全脫離父母的約束,于是在父母和孩子之間會經(jīng)常發(fā)生一些沖突。對于父母而言,他們總覺得孩子還小,出現(xiàn)沖突是孩子太不聽話,所以父母還得“事事操心”。而孩子對父母的“嚴(yán)加干涉”起初是反感,當(dāng)他們意識到他們還無法擺脫父母的約束的時(shí)候,他們可能會采取逃避的態(tài)度,我行我素,對父母不切實(shí)際的要求不加理睬。像上述案例中的小明和強(qiáng)強(qiáng)就屬于這種情況。
案例4:
李靜、李濤姐弟倆是典型的留守兒童,他們的父母很早就去了福建打工,每年只在過年回家一、二十天。李靜在八個(gè)月大時(shí)開始在外婆家生活,李濤則在一歲時(shí)便由爺爺撫養(yǎng)。這對姐弟倆身上呈現(xiàn)出了留守兒童的一些共同特征。
夏天到了,外婆家每天都會買上一個(gè)大西瓜,然后總是切下最好的部分專給李靜吃。暑假時(shí)李靜回到農(nóng)村的爺爺家,爺爺問她外婆平時(shí)有沒有給她買什么好吃的,她說:“什么都不買,連西瓜都不買一個(gè)?!边^了幾天,舅媽帶她出去玩時(shí),給她買了一支當(dāng)時(shí)頗受歡迎的雪糕,并細(xì)心地幫她剝好了包裝袋,誰知她回去后竟對大人說,舅媽自己吃雪糕,吃到一半吃不下了才給她吃。李靜像這樣愛背后講人壞話的例子還有很多,包括對待她最親密的撫養(yǎng)人——外婆,也是如此。
李濤上一年級時(shí),有一次上課因貪玩被教師批評,第二天便無論如何不肯上學(xué),直到大人答應(yīng)為他換一個(gè)班,他才肯去,可沒多久他又要換班,同年齡的幾個(gè)班都換過一遍后,他又要換學(xué)校,鬧了很長時(shí)間直到大人給他換了學(xué)校,并宣布“最后通牒”后,才逐漸平息下來,只是偶爾還會因不做家庭作業(yè)逃學(xué)
一、兩天,到外面玩夠了再回家。
分析: 由于從嬰兒期便開始了與父母的長期分離,所以李靜姐弟倆不僅與父母感情淡漠,在與其他人交往中也有猜疑、狹隘、孤僻等負(fù)面傾向。近年來的調(diào)查結(jié)果顯示:近60%的留守兒童存在心理問題,有66%的留守兒童不愿意與代管家長、教師和同學(xué)說心里話,還有30%留守兒童表示心里怨恨父母。這其中的原因正如20世紀(jì)40年代西方心理學(xué)家的研究報(bào)告中指出的那樣:心理健康最基本的東西是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一個(gè)與母親(或一個(gè)穩(wěn)定的代理母親)間溫暖、親密的連續(xù)不斷的關(guān)系。這一關(guān)系將直接導(dǎo)致一個(gè)人信賴和自我信任的形成,并且能成功地依戀自己的同伴與后代。他們認(rèn)為人在生命頭兩年都會體驗(yàn)到信任與不信任的心理狀態(tài),而這種矛盾必須在那兩年解決好,否則兒童將會遭受缺乏信任感的折磨,嚴(yán)重的甚至無法與成人相處。他們的另一項(xiàng)研究表明:早期有害環(huán)境對兒童造成的影響可以通過環(huán)境的改變而改變,持續(xù)長久的剝奪會造成更為嚴(yán)重的影響。因此,只要成人對留守兒童的生活環(huán)境(主要是心理環(huán)境)及時(shí)地加以改善,讓他們多體驗(yàn)一些父母及其他人的關(guān)愛,他們的心理健康狀況也一定會逐漸好轉(zhuǎn)。
1、留守兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)慎重選擇,老師也應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)愛。
2、留守兒童的父母應(yīng)重視與孩子的溝通。
3、外出打工的父母應(yīng)加強(qiáng)與老師、撫養(yǎng)人的聯(lián)系。
案例5 小昊,男,12歲,小學(xué)五年級學(xué)生。家庭組成成員有爸爸、媽媽、爺爺。他爸爸、媽媽在他二年級時(shí)離異。母親改嫁,父親自離婚后遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),杳無音訊。他自此跟爺爺一起生活。爺爺對其百般疼愛、百依百順,對他的要求從來不說半個(gè)不字。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他形成了孤僻的性格。他人很聰明,但自信心差,性格執(zhí)拗,容易動(dòng)怒打人。上課不太聽講,要么去招惹別人,要么自己做小動(dòng)作。他內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻,自制力較弱,人際關(guān)系比較緊張。原因分析
爺爺?shù)臒o原則溺愛。爺爺一味的溺愛、嬌寵、遷就孩子,導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。父母愛的缺失。小昊的爸爸、媽媽在他很小的時(shí)候就離開他各自打工賺錢,父親多年未曾回家,母親又已重組家庭。童年的生活少了父母的陪伴與關(guān)愛,讓他的心理十分自卑,缺乏自信。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩,讓他成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊、性格孤僻的孩子。在與同伴的交往中經(jīng)常遭到了同伴的排斥,也常遭到老師的批評,從而加劇了他的易暴易怒情緒。他與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化,家庭教育的主體由父母變成了爺爺。老年人大多對孫輩較溺愛,加上疼惜孩子,因而對孩子更是有求必應(yīng),對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教;再者,他的爺爺在教育孩子時(shí)缺乏科學(xué)的教育方法,不懂得少年兒童的心理特點(diǎn)和成長規(guī)律,加之年紀(jì)大了精力有限,只能解決孩子的溫飽。父母不在他的身邊就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù),因此和有父母在身邊的孩子相比,小昊容易產(chǎn)生自卑的心理障礙,他自暴自棄,喪失信心,學(xué)習(xí)上不求上進(jìn),靠打人引起人們對他的注意。
第五篇:問題學(xué)生轉(zhuǎn)化案例
問題學(xué)生轉(zhuǎn)化案例
案例基本情況:
丹丹,女,13歲,七年級學(xué)生,家距就讀學(xué)校二三里,生活習(xí)慣較好,每天清早自己起床弄早點(diǎn)吃了后按時(shí)走路上學(xué),從來沒有遲到過,但學(xué)習(xí)習(xí)慣很差,從來不做家庭作業(yè),上課不遵守紀(jì)律,注意力不集中,聽講不用心,有時(shí)干脆埋頭搞小動(dòng)作,屢次說教都不起作用,成績下降明顯。案例分析: 以上案例可以說是問題學(xué)生了,但是什么原因造成的呢?總結(jié)起來有以下幾個(gè)方面:
一、學(xué)生自身的原因。
1、過分自卑。丹丹有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心,希望得到別人的尊重。但由于長期的失敗經(jīng)歷,經(jīng)常遭到不公正的待遇,所以他的自尊心已經(jīng)受到嚴(yán)重傷害,通過詢問其他的同學(xué),我知道了她的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好,經(jīng)過一段時(shí)間的努力卻不見效,就喪失了學(xué)習(xí)的信心。并且聽他母親說丹丹曾經(jīng)被狗咬過4次,每次都注射了狂犬疫苗,丹丹認(rèn)為自己不聰明了是疫苗惹的禍,認(rèn)為自己不是讀書的“材料”了,導(dǎo)致她意志消沉,甚至變得自暴自棄了。
2、逆反心理。逐漸長大的學(xué)生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教,喜歡從反面思考,容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向,因而產(chǎn)生逆反心理。而在丹丹的生活經(jīng)歷中,不是受到家長的責(zé)備、打罵,就是被老師批評、訓(xùn)斥,被同學(xué)挖苦、諷刺。因此,她往往很敏感,抱有很大的戒心和敵意,不信任別人,一點(diǎn)芝麻綠豆大的小事也會引發(fā)一場軒然大波。教師對她進(jìn)行教育,他會不理不睬,一副你能奈我何的模樣。
3、意志薄弱。大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處有求上進(jìn)的愿望,也愿意為此付出努力,但許多學(xué)生往往不能持久。像丹丹上課注意力不集中,不動(dòng)腦筋,學(xué)習(xí)成績退步,在學(xué)習(xí)中遭多次失敗,就產(chǎn)生了厭學(xué)心理,認(rèn)為功夫花了,沒有用,不如不出力;犯了錯(cuò)誤受到老師教育后,有時(shí)有悔改之意,想振作精神奮發(fā)向上,但是由于他的自制能力差,一遇到小小的挫折就有可能知難而退,堅(jiān)持不了幾天時(shí)間又讓惰性占了上風(fēng),長期如此,就自己放棄自己,聽之任之了。
二、家庭教育的原因。
1、教育方法的粗暴。她爸爸對丹丹在生活方面極其寵愛,對她的學(xué)習(xí)期望又很高。他認(rèn)為自己的文化程度不高,孩子應(yīng)該彌補(bǔ)他們的缺憾。因此,他對丹丹的學(xué)習(xí)成績很重視,一聽說成績不理想,就是一頓打罵,很少有耐心地說理與交談。長期下來,丹丹對學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣,也逐漸產(chǎn)生逆反心理。
2、家長的寵愛。通過跟家長談話,我了解到丹丹爸爸整天忙于工作,媽媽外出打工,從小跟著爺爺奶奶,祖輩對其比較寵愛,不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口,祖輩總是有求必應(yīng)。這無形之中給孩子形成了一種固執(zhí)的性格。采取的措施
我了解情況之后,結(jié)合自身的認(rèn)識,認(rèn)為學(xué)生的主觀因素才是決定性因素,而家庭、學(xué)校的因素都是次要因素。所以,我常對丹丹進(jìn)行心理輔導(dǎo),運(yùn)用心理健康教育的知識滿足丹丹心理方面與學(xué)習(xí)方面的需要,幫助她正確地了解自己,確立適當(dāng)?shù)纳钅繕?biāo),教她克服成長中的障礙,在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等各個(gè)方面,調(diào)整自己的行為,作出明智選擇,充分發(fā)揮自己的潛能。為達(dá)到這樣的目標(biāo),我作了以下工作: A、以激勵(lì)的教育方式,喚起她對學(xué)習(xí)的信心。
為了消除丹丹的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談,讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評她,發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng),我經(jīng)常對同學(xué)說:“看,丹丹今天坐得真端正,聽課非常認(rèn)真!”“丹丹同學(xué)回答問題聲音大了,能讓我們聽得清楚?!睗u漸的,丹丹開始喜歡和我接近了,對學(xué)習(xí)也開始有了信心。B、積極鼓勵(lì),合理調(diào)適
常言道:良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行??缮鐣睦韺W(xué)家卻認(rèn)為:在人們的心靈深入,最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵(lì),它在人們心靈深處植入的是信心和力量,播種的是奮進(jìn)向上的種子;它是一種興奮劑,讓人更加充滿活力和精神;贊美還是一種認(rèn)可,一種肯定,能使人們堅(jiān)定發(fā)展的方向。我認(rèn)為,多一種鼓勵(lì),就少一個(gè)背離者;多一句贊美,就有可以把搖擺不定的學(xué)生拉入我們期望的行列。相反,批評雖然可以幫助受教育者認(rèn)識錯(cuò)誤,但其心理是不悅的,至于粗暴的批評,更是一種適得其反的做法。為此,對問題學(xué)生心理的調(diào)適采用少些批評多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美,絕對是個(gè)好辦法。有一次,學(xué)校舉行田徑運(yùn)動(dòng)會,她熱情高漲,參加了100米短跑賽,并取得了全校第一的好成績,我趁熱打鐵,把她的這一成績反復(fù)在班里進(jìn)行表揚(yáng),并通過學(xué)校廣播表彰了她的這一成績,此時(shí),她的成就感就溢于言表。
C、家校溝通,促進(jìn)自覺性的培養(yǎng)。
首先,我找家長談心,我真誠的告訴家長,不能盲目的把自己的孩子與其他孩子做比較。同時(shí)詳細(xì)地分析了丹丹在校的表現(xiàn)及原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?,平時(shí)可以多鼓勵(lì)他說說學(xué)校里的事,并給予孩子適當(dāng)?shù)慕ㄗh,使他漸漸的樂于表現(xiàn)自己;實(shí)施獎(jiǎng)懲結(jié)合制度,如果最近一周作業(yè)的書寫有進(jìn)步或者正確率提高了,可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),相反則有相應(yīng)的懲罰。讓孩子在家做力所能及的事,并給予積極地鼓勵(lì),家長、老師常見面
交流,并當(dāng)著孩子的面總結(jié)做得好的地方與有待改進(jìn)之處,從而共同督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。不給孩子零花錢,實(shí)在有必要給的話,也要以獎(jiǎng)勵(lì)的形式發(fā)給孩子,讓他感覺到錢的來之不易,從而學(xué)會珍惜,體會到凡事只有努力過才會有報(bào)酬,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次,要求家長督促孩子完成家庭作業(yè),經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。作為家長,每天應(yīng)抽出至少半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來陪孩子,與孩子交流,了解當(dāng)天老師講的內(nèi)容,學(xué)校里發(fā)生的事、老師布置了什么作業(yè)等,家長也在一旁看看書籍、報(bào)刊,形成濃厚的家庭學(xué)習(xí)氛圍,幫助孩子形成自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度。讓家長重視孩子的學(xué)習(xí)過程,不要以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的成績,當(dāng)她的成績不理想的時(shí)候,家長也不要以打罵相威脅,改變家長對家庭教育的認(rèn)識,提高家庭教育的質(zhì)量。輔導(dǎo)效果。
經(jīng)過一段時(shí)間的輔導(dǎo),丹丹的進(jìn)步是很明顯的,平時(shí)在和同學(xué)的交往中,能主動(dòng)退讓,開始在乎同學(xué)和老師對他的評價(jià)。家長也反映他在家能做一些簡單的家務(wù)事,不會想要什么就非得到不可,脾氣也有所收斂。她從一個(gè)令人討厭的孩子,成為班級中受人歡迎的一員。改變了以前與同學(xué)相處時(shí)毫不在乎的態(tài)度,能積極為集體做事了,尤其是勞動(dòng)和衛(wèi)生工作她總是搶著去干,學(xué)習(xí)也有了很大進(jìn)步,現(xiàn)在能按時(shí)完成作業(yè)了,成績也有了很大提高,在上期期末考試中,語文數(shù)學(xué)都上了80分。