第一篇：部編教材七上語(yǔ)文第一單元復(fù)習(xí)簡(jiǎn)案wy20180103

部編教材七上語(yǔ)文第一單元復(fù)習(xí)簡(jiǎn)案

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、積累字詞、了解作家作品及代表作。

2、講讀課重點(diǎn)詞句及問題探究。

3、品味的語(yǔ)句精妙，體會(huì)比喻和擬人修辭手法的表達(dá)效果。

復(fù)習(xí)方法：合作探究法 復(fù)習(xí)課時(shí)：1課時(shí) 復(fù)習(xí)過程：

一、課堂導(dǎo)入：

1、導(dǎo)語(yǔ)：日月經(jīng)天、江河行地，春風(fēng)夏下雨，秋霜冬雪。多姿多彩、鬼斧神工的大自然燃起了人們愛美心靈的火炬，吸引了人們尋覓美、贊賞美的雙眸，故而眾多的文人騷客巨筆揮毫，引吭高歌、留下了數(shù)不清的千古絕唱。今天就讓我們?cè)賮碇販氐谝粏卧臅r(shí)美景！下面讓我們齊讀第一單元的內(nèi)容提要了解一下這一單元有哪些內(nèi)容？

2、課文一覽：出示課件2《春》（朱自清）《濟(jì)南的冬天》（老舍）《雨的四季》（劉湛秋）《古代詩(shī)歌四首》（《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》）

3、本單元三篇現(xiàn)代散文、四首古詩(shī)：出示課件3《春》以生動(dòng)形象的筆法，多層次、多角度地描寫了一個(gè)特定的時(shí)令景象。《濟(jì)南的冬天》描寫和贊美了一個(gè)地方在一個(gè)季節(jié)里多姿多彩的雨的形象?！队甑乃募尽凡痪窒抻谝粫r(shí)一地，而是描寫了大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩(shī)歌，或觀滄海，或泛江河，或別友人，或訴秋思。

4、復(fù)習(xí)目標(biāo)：出示課件4

1、積累字詞、了解作家作品及代表作。

2、講讀課重點(diǎn)詞句及問題探究。

3、品味的語(yǔ)句精妙，體會(huì)比喻和擬人修辭手法的表達(dá)效果。

二、授新過程：

（一）字詞積累：出示課件5

1、課下注釋生字、生詞強(qiáng)調(diào)的要記牢

2、同桌利用輔導(dǎo)時(shí)間提問背誦

3、生字、生詞在背書組長(zhǎng)處默寫

（二）講讀課探究：

《春》

一、文學(xué)常識(shí)：出示課件6:《春》的作者是

朱自清，字 佩弦，江蘇揚(yáng)州人。散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。作品有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》等。

二、文章主旨：出示課件7

本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，描繪出了一幅花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的春景圖。作者抓住江南春天“新”、“美”、“充滿活力”的特點(diǎn)來描寫景物，表現(xiàn)了春天自然萬(wàn)物勃發(fā)的生命力，表達(dá)了作者熱愛春天、熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。

三、問題探究：出示課件8

1.第一段用了什么修辭？表達(dá)了作者什么心情？（反復(fù)、擬人，表達(dá)了作者盼望春天來臨的急切喜悅之情。）

2.第一段在全文中的作用？（統(tǒng)領(lǐng)全文）

3、品析：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！保ā八选薄ⅰ皬堥_了眼”是擬人。本句十分形象地描繪了萬(wàn)物經(jīng)過漫長(zhǎng)嚴(yán)冬后，蒙受春的溫暖、滋潤(rùn)得以復(fù)蘇的情景。）出示課件9

4、第三自然段“小草偷偷地從土里鉆出來”中，“偷偷地”與“鉆”這兩個(gè)詞語(yǔ)好在哪里？（運(yùn)用了擬人的修辭手法，“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞賦予小草以人的動(dòng)作和情態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了春草破土而出的生機(jī)勃勃和小草不經(jīng)意間已悄然而出的情景，表達(dá)了作者對(duì)小草的喜愛之情和春天的喜愛之情。）出示課件10

5、第三段為什么要寫人的活動(dòng)？這與中心內(nèi)容有關(guān)系么？為什么？（揭示春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。有，這是對(duì)春草的側(cè)面描寫，用來襯托春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂，表現(xiàn)春草的可愛。）出示課件11

6、作者在描繪春花時(shí)，還寫了蜜蜂、蝴蝶，其作用是什么？（運(yùn)用襯托的手法，化靜為動(dòng)，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大小蝴蝶的飛舞襯托春的萬(wàn)紫千紅，香味濃郁，突出了百花爭(zhēng)春的氣氛，避免平鋪直敘，使文章有波瀾有起伏。）

7、文中“鬧”字換成“叫”字可不可以？為什么？（不可以，這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，“鬧”賦予花人的動(dòng)作和神態(tài)，生動(dòng)形象地寫出了寫出了聲音，而且寫出一派喧囂沸騰的景象。表達(dá)了對(duì)春天的喜愛之情。而“叫”只寫聲音。沒有這樣的表達(dá)效果。）

出示課件12

8、文章結(jié)尾連用了三個(gè)比喻來形容春天，它們分別突出了春天景象的什么特點(diǎn)？有什么深刻含義？（三個(gè)比喻形象地點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)過程，“春天像剛落地的娃娃”春天降臨，新的開始，給人以希望，體現(xiàn)了春天“新”的特點(diǎn)。“春天像小姑娘”春天裝扮大自然，美化人間，突出春的“美”的特點(diǎn)。“春天像健壯的青年”象征春的強(qiáng)壯的生命力，青春活力，體現(xiàn)了春的“強(qiáng)”的特點(diǎn)。贊美了春天蓬勃的生命力，表達(dá)了在春天里奮發(fā)向上、創(chuàng)造美好生活的積極進(jìn)取的精神。）

出示課件13

9、三個(gè)比喻的順序能否顛倒？為什么？（不能顛倒。因?yàn)樗鼈兪前凑沼黧w的成長(zhǎng)順序排列的，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象點(diǎn)明了春天的成長(zhǎng)過程。最后一個(gè)比喻表達(dá)了作者追求美好未來的強(qiáng)烈愿望。）

《濟(jì)南的冬天》

一、文學(xué)常識(shí)： 出示課件14

《濟(jì)南的冬天》作者（老舍）原名（舒慶春）字（舍予）北京人，中國(guó)著名現(xiàn)代作家。著有小說（《駱駝祥子》）《四世同堂》戲?。ā恫桊^》《龍須溝》）等。出示課件15

二、全文圍繞濟(jì)南的冬天 溫晴 的特點(diǎn)來寫。文章第1自然段先用 對(duì)比 的寫法，從自己的感受的角度總括了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的圖景：一是濟(jì)南的山景，分別寫了：陽(yáng)光朗照下的山，突出其 暖和安適 的特點(diǎn)； 薄雪覆蓋下 的山，突出其

秀美；；城外遠(yuǎn)山，突出其 淡雅；二是濟(jì)南冬天的水，著眼于表現(xiàn)其 暖、清、綠、亮 的特點(diǎn)。

三、課文處處流露著作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語(yǔ)句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺堋３鍪菊n件16

1、這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”。（本句把老城四周的小山比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人的手法先出感人的脈脈情感。何況山們還“低聲地”說著，再現(xiàn)了這個(gè)“理想的境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。）出示課件17

2、“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。（“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。）

3、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！币痪渲校膫€(gè)字用得好？有什么表達(dá)效果？（“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。）出示課件18

4、品析“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！钡谋磉_(dá)效果。（作者把夕陽(yáng)下粉色的薄雪比作害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色修容與微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南雪后山景的喜愛之情。）

5、品析“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”的表達(dá)效果。（人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水，不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南冬天的水的贊美之情。）出示課件19

6、標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”? 文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束，有什么深刻的含義？不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫的是濟(jì)南這一特定地域的冬天；“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。

（其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。）出示課件20

7、對(duì)比閱讀：對(duì)比《春》第四段和《濟(jì)南的冬天》第四段（）

1、寫景順序——都是按照

空間順序 進(jìn)行描寫（1）《春》的選段從樹上再寫到花下最后寫到草叢里，（2）《濟(jì)南的冬天》選段中從山尖→山坡→山腰；

2、修辭手法：比喻、擬人

四、品析下列句子的表達(dá)效果 出示課件21

1、“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”（運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了葡萄蔓被風(fēng)吹得凌亂不堪的情形）出示課件22

2、“一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！保ㄟ\(yùn)用“跑、撐、撞、滑、跌倒”一連串動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了羊受到驚嚇，在風(fēng)雨中驚慌失措的樣子。）出示課件23

3、“垂柳全亂了線條，當(dāng)拋舉在空中的時(shí)候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團(tuán)一般。（運(yùn)用了比喻的修辭手法，把垂柳比作亂麻；運(yùn)用一系列動(dòng)詞，從外形描寫垂柳在風(fēng)雨中搖擺的情景，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出風(fēng)雨的猛烈。）

《古代詩(shī)歌四首》出示課件24

《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g工遷龍遙有此寄》《天凈沙·秋思》

一、文學(xué)常識(shí)填空：出示課件25（1）《觀滄?！纷髡?曹操，不僅是建安時(shí)期一位杰出的詩(shī)人，還是封建社會(huì)一位杰出的 政治家、軍事家。代表作有詩(shī)歌 《龜雖壽》、《蒿里行》

等。與

曹丕、曹植

并稱“三曹”。

（2）《次北固山下》作者為 唐 代詩(shī)人 王灣

。次，是

停留 的意思。（3）《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》選自 《李白集校注》 作者是 唐

代大詩(shī)人

李白 字 太白，號(hào)

青蓮居士

。（4）《天凈沙

秋思》作者是 馬致遠(yuǎn)

，號(hào) 東籬，是 元

代著名 戲曲 作家、散曲 家。

他與

白樸

關(guān)漢卿

鄭光祖

被稱為“元曲四大家”。天凈沙是 曲牌名。

二、讀《觀滄?！分?，回答問題。出示課件26（1）曹操的《觀滄海》中，交代觀滄海的地點(diǎn)的一句詩(shī)是

東臨碣石

表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷的詩(shī)句是

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。（2）描寫滄海景象，有動(dòng)有靜，如 水何澹澹、洪波涌起寫的是動(dòng)景，“ 樹木叢生、百草豐茂

”寫的是靜景。

三、詩(shī)句填空：出示課件27

1、點(diǎn)出詩(shī)人登臨碣石山的目的的詩(shī)句是:以觀滄海

2、實(shí)寫詩(shī)人所見之景的句子是:水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起

3、虛寫詩(shī)人想像之景的句子是： 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里

4、展現(xiàn)海島生機(jī)勃勃的句子是 : 樹木叢生，百草豐茂

5、描繪大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩(shī)句是 : 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里

四、讀《次北固山下》，回答問題出 示課件28

1、《次北固山下》這首詩(shī)的頷聯(lián)是：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸

2、《次北固山下》這首詩(shī)中的千古名句是：海日生殘夜，江春入舊年

3、頸聯(lián)是 ：海日生殘夜，江春入舊年。

4、最能突出地表達(dá)漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人深切思念之情的句子是：鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊 示課件29

4、道出新舊更替的生活哲理的名句是：海日生殘夜，江春入舊年

6、描寫江上景色的句子是：潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸

7、運(yùn)用設(shè)問的名句是：鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊

五、閱讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，回答下面問題

出示課件30

1、這首詩(shī)中點(diǎn)明事情發(fā)生的時(shí)令的詩(shī)句是： 楊花落盡子規(guī)啼

2、借月亮抒寫詩(shī)人對(duì)友人的懷念與對(duì)友人的關(guān)懷的詩(shī)句是： 我寄愁心也明月，隨君直到夜郎西。

六、《天凈沙·秋思》出示課件31

1、《天凈沙 秋思》表明游子飄泊在外思鄉(xiāng)心情（點(diǎn)明主旨、直接道出天涯游子之悲）的句子是：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯

2、用景物表現(xiàn)游子孤獨(dú)凄涼的句是： 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬

3、描寫景物的氛圍是蕭條、冷落、凄涼的詩(shī)句是：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬 出示課件32

4、馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中用富有特征的11個(gè)景物描繪了一幅秋原黃昏行施圖，即：枯 藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、斷腸人。

第二篇：【新部編人教版】六年級(jí)下語(yǔ)文第一單元教材簡(jiǎn)析

第一單元

單元教學(xué)初探

一、單元內(nèi)容總述

1.本單元主題：

本單元主要根據(jù)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”進(jìn)行編排的。主要由《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》四篇課文組成。這樣編排的主要目的是為了讓孩子能夠了解不同地方的特色與風(fēng)俗，感受不同地方的風(fēng)采，體會(huì)不同的趣味。

2.本單元重點(diǎn)：

(1)

分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分。并能在習(xí)作時(shí)，能注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。

（2）反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容。本單元的四篇課文都生動(dòng)有趣，耐人尋味。北京春節(jié)的熱鬧非凡，臘八節(jié)的香味襲人，藏戲的生動(dòng)有趣都需要仔細(xì)閱讀才能體會(huì)到不同節(jié)日的快樂與享受。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要分配充裕的時(shí)間進(jìn)行多種形式的朗讀。

（3）體會(huì)作者用語(yǔ)言塑造人物形象的特點(diǎn)，關(guān)注人物語(yǔ)言描寫的不同形式，利用關(guān)鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對(duì)人物形象的感知。這4篇文章都表達(dá)作者內(nèi)心的真實(shí)情感，利用不同的手法，體驗(yàn)到節(jié)日帶來的不同感受。

內(nèi)容

教學(xué)要點(diǎn)

課時(shí)

教學(xué)建議

1.北京的春節(jié)

本文主要講述老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受春節(jié)的熱鬧、喜慶氣氛。學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)課文要采用順序、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

1.利用音頻將學(xué)生帶入春節(jié)熱鬧非凡的境界。

2.與同學(xué)進(jìn)行交流，討論關(guān)于他們城市的文化。

2.臘八粥

了解小說借助對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，初步了解小說用語(yǔ)言塑造人物形象的特點(diǎn)，關(guān)注人物語(yǔ)言描寫的不同形式，用品讀關(guān)鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對(duì)人物形象的感知。學(xué)習(xí)字詞，積累疊詞，了解小說背景。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受文字的美，分析作者運(yùn)用語(yǔ)言的手法。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用讀對(duì)話梳理情節(jié)的方法，整體感知人物形象。

3.古詩(shī)三首

本課三首古詩(shī)詞分別描寫了不同地方的風(fēng)俗。重點(diǎn)是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，理解三首詩(shī)詞的大意，讀懂詩(shī)詞中蘊(yùn)含的作者的情感。讀通、背誦這三首詩(shī)詞。

1.指導(dǎo)加深理解古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，感受不同地方的風(fēng)俗習(xí)慣

2.引領(lǐng)學(xué)生走近古詩(shī)的意境中去，悟詩(shī)情、明詩(shī)理。

4*.藏戲

本文主要了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

1.鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)誦讀，揣摩感悟。

2．學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗

每個(gè)地方都有每個(gè)地方獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。介紹你們家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動(dòng)或參加這個(gè)風(fēng)俗的感受。

描寫一種風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)于自己的經(jīng)歷與感受能顧詳略得當(dāng)?shù)拿枋觥?/p>

語(yǔ)文園地

學(xué)習(xí)寫文章詳略得當(dāng)，中心突出，先想好要表達(dá)哪些主要內(nèi)容，對(duì)于次要內(nèi)容要簡(jiǎn)略表達(dá)。體會(huì)不同詞語(yǔ)表達(dá)相同意思的好處，了解習(xí)俗的寓意，提高書寫速度，積累古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》。

1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳略表達(dá)。

2.讓學(xué)生提前搜集民俗活動(dòng)和對(duì)應(yīng)的寓意。

3.試著寫一寫行楷，提高書寫速度。

4.理解詩(shī)意基礎(chǔ)上背誦。

第三篇：部編人教版七上教材分析

部編人教版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)教材介紹 教材編寫組

一、教材編寫依據(jù)

◎《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 《青少年法治教育大綱》2016 ◎初中學(xué)生生活的邏輯 青少年自身發(fā)展的需求 青少年生命成長(zhǎng)階段的任務(wù) 教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)

我是一個(gè)生命，我在進(jìn)行一場(chǎng)生命的旅行。中學(xué)生活會(huì)有怎樣的風(fēng)景？

我是一個(gè)生命，我的成長(zhǎng)需要見證與陪伴。友誼真能地久天長(zhǎng)嗎？我 能和老師、父母成為真正的朋友嗎？ 我是一個(gè)生命，我喜歡探索。我的生命從哪來，到哪去？生命可以永恒嗎？生命的意義在哪 生命不停地追問，我在不斷的成長(zhǎng)

一直以來懷抱的理想，就是以教材帶動(dòng)該課程的理念和方式的變革，并以課程的專業(yè)性進(jìn)一步影響到德育工作的改善

--------朱小蔓

二、教材編寫理念

1、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)。

本冊(cè)教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，并將之貫穿始終。在具體落實(shí)上，將愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善這些公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則有機(jī)滲透，如在“少年有夢(mèng)”體現(xiàn)了愛國(guó)情感和愛國(guó)主義教育；在“感受生命的意義”從敬業(yè)的角度體現(xiàn)了在平凡中閃耀的偉大；“網(wǎng)上交友新時(shí)空”則隱含著誠(chéng)信及其復(fù)雜性的探討；同伴之間、師生之間、親子之間、我和其它生命之間，都從不同角度和深度落實(shí)友善這一價(jià)值觀教育??教材的每個(gè)學(xué)習(xí)主題背后都有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的支撐。

2、注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

首先，教材語(yǔ)言盡可能引入傳統(tǒng)文化經(jīng)典。如在談到少年要立志，相關(guān)鏈接中引用《格言聯(lián)壁》的一段話：“志之所趨，無(wú)遠(yuǎn)弗屆；窮山距海，不能限也。志之所向，無(wú)堅(jiān)不入；銳兵精甲，不能御也?！苯又闹苯右谩肮Τ缥┲?，業(yè)廣惟勤”勉勵(lì)學(xué)生不僅要立志，更要勤奮，不斷付出努力。

其次、在案例選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面也盡可能安排優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。如在探討“學(xué)習(xí)”這一話題時(shí)，把“學(xué)習(xí)”的繁體字用說文解字的方式，引發(fā)學(xué)生興趣，然后從《禮記?月令》中對(duì)“學(xué)習(xí)”的論述開始，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

再次，在對(duì)文化內(nèi)容的處理上，教材不僅僅是引經(jīng)據(jù)典，而且積極思考和探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入方式，力圖展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生感受身上流淌著民族文化的血脈，以民族精神豐富和提升自身的精神世界。

3、準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)。

道德與法治課是一門綜合性課程，教材體現(xiàn)了綜合性、過程性、實(shí)踐性特點(diǎn)。如在“家的意味”中，從“家規(guī)”、“家訓(xùn)”以及家庭文化中的“孝”等方面，特別探討了“中國(guó)人的‘家’”，體味中華文化深厚的意味和豐富的內(nèi)涵，同時(shí)又滲透有關(guān)孝親敬長(zhǎng)的法律規(guī)定，將道德和法律有機(jī)融合。同時(shí)，教材注重過程和實(shí)踐，改變簡(jiǎn)單告知對(duì)與錯(cuò)的方式，走向雙向平等的交流與開放的對(duì)話，通過實(shí)踐整合態(tài)度情感、能力和知識(shí)。

4、科學(xué)遵循育人規(guī)律。

學(xué)生道德與法治水平的發(fā)展，從觀念認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)內(nèi)化到踐行反思相融合、循環(huán)，是一個(gè)復(fù)雜的過程，為此教材以欄目來精心搭建教和學(xué)的腳手架，通過設(shè)計(jì)與青少年生活貼近并喜愛的活動(dòng)，不斷深入，在討論與分享中達(dá)成共識(shí)。

三、教材內(nèi)容分析

七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生主要面對(duì)的是走向新的學(xué)習(xí)生活、與同伴、老師、家人的交往，核心詞是成長(zhǎng)。教材以成長(zhǎng)為核心，涵蓋、整合有關(guān)學(xué)習(xí)、自我探索、交往和生命的話題。從引導(dǎo)學(xué)生生活、滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元。第一單元：成長(zhǎng)的節(jié)拍

第一單元作為對(duì)初中生活開端的闡述，具有統(tǒng)領(lǐng)全套教材的意義，既是學(xué)生整個(gè)初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是全套教材建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)。

對(duì)于剛剛告別小學(xué)生活的學(xué)生而言，中學(xué)時(shí)代是一個(gè)新的人生階段的開始。面對(duì)一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的變化，學(xué)生會(huì)有各種感受，也可能有各種困惑和問題。教材不是讓學(xué)生被動(dòng)去適應(yīng)這些變化，而是把變化看成是生命成長(zhǎng)饋贈(zèng)給自己的禮物，認(rèn)識(shí)到新的階段意味著新的機(jī)會(huì)和可能，接納變化，在積極面對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)、自我探索等課題中成長(zhǎng)。

本單元以“成長(zhǎng)的節(jié)拍”為主題，體現(xiàn)了學(xué)生初中生活的基調(diào)，映射出全套教材的青春文化底色。（目錄圖片）第二單元：友誼的天空

學(xué)會(huì)交往，處理交友中的問題既是學(xué)生道德和心理發(fā)展在本階段的核心任務(wù)，也是初中生活逐步展開后學(xué)生實(shí)際的需要，在學(xué)生生命成長(zhǎng)中具有重要的意義。

2016年2月，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》出臺(tái)，“積極交往，有效互動(dòng)，建立和維持良好的人際關(guān)系”被作為學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)提出。

本單元從交友方面使學(xué)生體會(huì)相互依存的生命關(guān)系：一方面在交友中體驗(yàn)到自己是被需要的，從而獲得意義感和價(jià)值感；另一方面認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都需要他人的認(rèn)可、關(guān)心和支持，從而體悟到人人需要接納、支持和幫助，這有助于初中學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)理解他人、欣賞他人，學(xué)會(huì)與他人共同生活。

青少年期的同伴關(guān)系不僅僅活動(dòng)范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，朋友之間親密感也進(jìn)一步增加。這一方面提高了中學(xué)生友誼的質(zhì)量，另一方面，也對(duì)學(xué)生的交友態(tài)度和能力提出了更高的要求。（目錄圖片）第三單元：師長(zhǎng)情誼

承接上一單元中學(xué)會(huì)和同伴交往，本單元?jiǎng)t是幫助學(xué)生正確處理師生關(guān)系、親子關(guān)系和家庭關(guān)系，是人際交往的繼續(xù)和延伸。師長(zhǎng)是中學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”，學(xué)生和師長(zhǎng)的關(guān)系如何，直接影響到學(xué)習(xí)和生活的質(zhì)量。

到了青春期以后，隨著青少年自我意識(shí)的凸顯，他們要求擺脫依賴、走向自立的愿望和行動(dòng)增強(qiáng)，有時(shí)會(huì)和師長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。教材不回避青少年成長(zhǎng)可能帶來的各種沖突與矛盾，在尊重學(xué)生的獨(dú)立愿望、成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們走近師長(zhǎng)，看沖突背后“愛”的流動(dòng)，通過主動(dòng)對(duì)話和交流達(dá)成相互理解。（目錄圖片）第四單元：生命的思考

生命，是一個(gè)溫暖的詞。生命教育，是一個(gè)重要的課題。

本世紀(jì)初以來，指向自然生命為基礎(chǔ)的討論生死現(xiàn)象，普及生命知識(shí)，尊重生命，關(guān)懷生命安全與健康，求問生命意義與人生幸福等等，含有明確的生命元素的生命教育開始興起并漸成潮流。它體現(xiàn)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尊重人、關(guān)懷人的意識(shí)不斷覺醒，是社會(huì)進(jìn)步在教育領(lǐng)域的反映。

生命本身是多側(cè)度的，每個(gè)側(cè)度都有存在的價(jià)值，都需要關(guān)懷與開啟。

1、自然生命

人首先是一個(gè)生物體的存在，肉身生命是人存在的基本依托和載體，遺傳因素賦予了人天生的生命特征，面且遺傳的未確定性和后天發(fā)展的無(wú)限可能性也讓人的自然生命充滿了無(wú)限可能。在自然軀體層面，生命對(duì)于每一個(gè)人只有一次，失而不得，當(dāng)然無(wú)比珍貴。在此基礎(chǔ)止上，教材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自救自護(hù)，珍惜自己和他人生命。不僅如此，承認(rèn)每個(gè)個(gè)體由于遺傳而與生俱來的生命獨(dú)特性、個(gè)體差異性和性別差異性。重視個(gè)體生命在后天發(fā)展中的學(xué)習(xí)潛能，包括在智力性向和情感反應(yīng)特征方面的潛能，在教育活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生從自己的生命特征和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，發(fā)揮自己的生命潛能，做更好的自己。

2、社會(huì)生命

作為社會(huì)成員，每一個(gè)個(gè)體都在社會(huì)生活中承擔(dān)一定的角色，擁有一定的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。生命的社會(huì)意義不僅在于每個(gè)生命對(duì)自己的社會(huì)角色有自覺意識(shí)和承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力，而且懂得他人的社會(huì)角色承擔(dān)及其實(shí)現(xiàn)與自己的關(guān)聯(lián)所在。教材中，要求學(xué)生懂得“生命相互依存”，使學(xué)生明確：生命的關(guān)懷圈在擴(kuò)展；生命的依存關(guān)系，關(guān)懷關(guān)系需要每個(gè)個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)。將社會(huì)生活中的關(guān)懷、合作、責(zé)任等倫理道德范疇納入到生命教育中來，使其與公民教育、價(jià)值觀教育在思想和操作層面上得以相通。

3、精神生命

生命需要陽(yáng)光、雨露和其它養(yǎng)份得以滋長(zhǎng)；人具有情緒和高級(jí)情感表征自己的精神性生命。一方面是物質(zhì)財(cái)富越來越豐富；另一方面人們的幸福感、意義感并沒有隨之增加，人的感情文明遭遇許多新的問題，折射出人對(duì)精神生命的訴求。教材關(guān)注學(xué)生精神生命的需求，增強(qiáng)其對(duì)生命的感受力，讓生命得以滋養(yǎng)。

本單元內(nèi)容在七上教材體系中居于核心地位，既是本冊(cè)書前三個(gè)單元的價(jià)值升華，也為學(xué)生一生的健康成長(zhǎng)打好生命的底色。雖然課程設(shè)置上只是作為一個(gè)單元內(nèi)容來呈現(xiàn)，但對(duì)生命成長(zhǎng)的關(guān)切貫穿整套教材始終。（目錄圖片）

四、教材編寫特點(diǎn)

1、注重導(dǎo)言的引領(lǐng)作用。

單元導(dǎo)語(yǔ)、課導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)有思想性，既能貼近學(xué)生、引發(fā)興趣和渴望，又簡(jiǎn)潔明確，對(duì)學(xué)生的思維有一定沖擊，引發(fā)學(xué)生對(duì)熟悉現(xiàn)象或問題的反思。文字有總括性、提綱挈領(lǐng)、要言不煩。（引言導(dǎo)言圖片）

2、重視教材的思想性，避免表面化。

教材在不同的主題上都力爭(zhēng)有所突破，體現(xiàn)最新的研究成果，有思維張力，避免低幼化。

3、精心設(shè)計(jì)問題，增強(qiáng)思辨性。

學(xué)生與教材的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是面對(duì)真實(shí)生活的對(duì)話、感悟、體驗(yàn)的關(guān)系。教材用學(xué)生的視角思考和表達(dá)，充分重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過精心設(shè)計(jì)的問題使生生之間、師生之間進(jìn)行交流對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生情感。

4、貼近生活，而又引領(lǐng)生活。

生活是具體的，也是復(fù)雜的。教材以學(xué)生具體而復(fù)雜的生活為起點(diǎn)，將各個(gè)資源的內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織編排等的目標(biāo)聚焦于道德價(jià)值觀的探討，引導(dǎo)師生一同發(fā)掘、體現(xiàn)并實(shí)踐正面價(jià)值觀。采取以價(jià)值觀為中心的視角去組織和分析材料，在活動(dòng)后用正文進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)上，概括正文進(jìn)行引導(dǎo)，語(yǔ)言準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅，平和但有力量，體現(xiàn)討論與對(duì)話的姿態(tài)，有開放性和思維張力，有價(jià)值方向而不失公允。

五、教材使用建議

教材對(duì)教師專業(yè)化和教師隊(duì)伍建設(shè)提出更高的要求。從內(nèi)容上，教材中的一些主題本身具有一定的難度，如生命教育、自我探索等。從教學(xué)的要求上，教材的編寫力圖促使教師和學(xué)生能夠在教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容與問題中產(chǎn)生一定的體驗(yàn)共鳴和思想沖突，能夠與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)、感受進(jìn)行對(duì)話，而不僅僅是浮于表面形式。這樣的對(duì)話無(wú)疑會(huì)增加課堂的開放性，對(duì)課堂生成性部分的承接、整合、轉(zhuǎn)化，是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

第四篇：部編教材二下語(yǔ)文第八單元復(fù)習(xí)教案

第八單元復(fù)習(xí)教案

教學(xué)內(nèi)容：第八單元的三篇課文、生字、詞語(yǔ)、語(yǔ)文園地八。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)32個(gè)生字、會(huì)寫27個(gè)漢字。

2、了解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)默讀課文。

3、背會(huì)日積月累。

教學(xué)重難點(diǎn)：正確書寫會(huì)寫的生字、詞語(yǔ)。會(huì)背課文。教學(xué)過程：

一、我會(huì)讀

今天我們來復(fù)習(xí)第八單元，請(qǐng)大家打開書，自由朗讀本單元的課文。齊讀課文。

二、我會(huì)背 對(duì)子互背課文。指名背誦課文

三、我是識(shí)字小能手

開小火車讀本單元會(huì)認(rèn)的生字，相機(jī)進(jìn)行糾錯(cuò)。交流本單元易錯(cuò)的生字

四、我會(huì)背日積月累 對(duì)子互相背 指名背誦 全班背誦

五、填空

舟夜書所見（）代

查慎行

（）（）見漁燈，孤（）（）（）螢。微微（）簇浪，散（）滿（）星。

板書設(shè)計(jì)

教后反思；-舟夜書所見（）代

查慎行

（）（）見漁燈，孤（）（）（）螢。微微（）簇浪，散（）滿（）星。

第五篇：部編教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教案

春

1、總體把握全文，理清作者的寫作思路：（在空白處填寫一個(gè)詞語(yǔ)）

盼

春——

繪

春——

迎

春—— 贊 春

2、用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括本文的主題。

描繪春天的美景，表現(xiàn)春的美好與活力，抒發(fā)對(duì)春天的期盼、喜愛、贊美。

3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章所寫的幾幅圖畫： 春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖

4、詞語(yǔ)賞析：

A、“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。”句中“醞釀”一詞的本意是什么？在這里是什么意思？ “醞釀”一詞的本意是造酒，這里指各種氣息在空氣里像發(fā)酵似的，越來越濃。B、以下語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞，極具表現(xiàn)力，試選一個(gè)賞析。小草偷偷地從土里鉆出來；

“偷偷地”寫出了小草生長(zhǎng)極為迅速、讓人不知不覺；“鉆”表現(xiàn)了小草沖破凍土的擠勁兒與力度。這兩個(gè)詞都體現(xiàn)了春草無(wú)限生機(jī)與活力。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。

“鬧”一詞既突出了蜜蜂的多、叫聲大，還將蜜蜂人格化，表現(xiàn)了蜜蜂采蜜時(shí)的喜慶氣氛，流露出作者看到這濃濃的春意時(shí)的欣喜之情。樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。

“逼”這個(gè)詞表現(xiàn)了春雨洗滌后的小草“青綠”的顏色特別濃烈、特別耀眼。

5、語(yǔ)句賞析：本文中有許多的比喻和擬人句，找出一句，分析其表達(dá)作用。提煉表達(dá)句式：比喻句——運(yùn)用比喻，把什么比成什么，生動(dòng)形象地突出了（本體）的什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者的什么情感。

擬人句——運(yùn)用擬人，將什么人格化，生動(dòng)傳神地突出了（表達(dá)對(duì)象）的什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者的什么情感（什么態(tài)度）。

6、最后三段，分別出寫了春天的什么特點(diǎn)？表達(dá)了作者的什么感情？三個(gè)語(yǔ)段的先后次序可以交換嗎？為什么？

表現(xiàn)了春天的新、美、力。表達(dá)了作者春天來臨時(shí)的無(wú)限欣喜，對(duì)生機(jī)勃勃的春天的贊美，以及受到活力四射的春天的強(qiáng)烈感染與鼓舞。

不能交換。三個(gè)比喻“娃娃——小姑娘——健壯的青年”包含一個(gè)由小到大的成長(zhǎng)過程，是按時(shí)間先后順序排列的。

7、問題探究：

1)有人說，第4段寫花，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”此句寫本段內(nèi)容無(wú)關(guān)？你怎么看，說說理由。

這句話與寫花是相關(guān)的，是側(cè)面描寫花。寫蜜蜂的多，襯托出花的香甜；寫蝴蝶歡飛，襯托出花的色彩艷麗。這樣寫，還賦予靜態(tài)的春花的畫面動(dòng)態(tài)的美，使春花圖更有詩(shī)情畫意。

2)第5段寫春風(fēng)，分別從哪些角度寫的？突出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)？

從觸覺寫春風(fēng)的輕柔、溫暖；從嗅覺寫春風(fēng)的（芬芳怡人）芳香濃郁，從聽覺寫春風(fēng)的和悅（悅耳動(dòng)聽）。（例句略）3)試舉例分析本文在語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。多用疊詞，使語(yǔ)句節(jié)奏舒緩且有韻律美。

如：偷偷地，嫩嫩的，綠綠的，輕悄悄，軟綿綿，嗡嗡地，密密地，慢慢走，稀稀疏疏，舒活舒活，抖擻抖擻。

句式上，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，既整齊又富于變化。如：

園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。多用比喻、擬人，語(yǔ)言優(yōu)美，抒情味濃。（略）

4)“人家屋頂上全籠著一層薄煙”有人理解為“居民們正在做晚飯，屋頂上炊煙裊裊?！?，你怎么理解？根據(jù)原文說出理由。從原文看，此句前作者寫到：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，“人家屋頂上全籠著一層薄煙?！睂?shí)際是作者用的比喻，并非指炊煙，而是說“蒙蒙細(xì)雨籠罩著屋頂，如煙似霧一般”，表現(xiàn)春雨的細(xì)密、輕柔、飄渺的特點(diǎn)。閱讀下面文字，回答后面的問題。（12分）

【甲】小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒的，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！疽摇看涸谔锂牐绍浀哪嗤辽l(fā)著清新濕潤(rùn)的氣息，冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發(fā)，展現(xiàn)出一派蓬勃盎然的生機(jī)；渠水歡唱，如母愛的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚蝦暢游，蛙鼓抑揚(yáng)弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽(yáng)光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空，燕語(yǔ)呢喃，蝴蝶翩躚，風(fēng)箏高飛，濃濃春意彌漫潔白的云朵間，甜甜笑聲穿梭浩淼九天。春在果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳?? 15．甲文描繪了春草圖和春花圖兩幅春天的畫面，乙文描繪了四幅春天的畫面，分別

是、、天空春圖、。（3分）

16．對(duì)下面句子中劃線部分進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。（3分）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。答：

17．結(jié)合具體語(yǔ)境，理解下面句子中加著重號(hào)詞語(yǔ)的含義。（2分）蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳 答：

18．甲文與乙文都抒發(fā)了作者怎樣的感情？（2分）答：

19．想想看，春天還是什么？發(fā)揮你的想像力，仿寫一個(gè)形式相同的句子。（2分）春天是一縷輕輕吟唱的暖風(fēng)，和著聲聲婉轉(zhuǎn)的鳥語(yǔ)；春天是一捧溫暖明亮的陽(yáng)光，吻著馥郁醉人的花香；春天是。參考答案：

15．（3分。每空1分，意近即可）田疇春圖 河畔春圖 果園春圖 16．（3分，每點(diǎn)1分，意近即可）

句子運(yùn)用擬人的修辭方法生動(dòng)形象地描繪了春草萌發(fā)的景象，表現(xiàn)了小草生長(zhǎng)的神態(tài)和頑強(qiáng)的生命力，表達(dá)了作者對(duì)春草的喜愛之情。17．（2分，意思對(duì)即可）

喧嚷的原意是喧鬧吵嚷，在句子中的含義是蜂蝶因?yàn)榇禾靵淼蕉奶庯w舞。18．（2分，意近即可）對(duì)春的熱愛、贊美之情 19．（2分，句子結(jié)構(gòu)相似，運(yùn)用比喻的修辭方法）示例：一股清涼澄澈的山泉，伴著悠揚(yáng)動(dòng)聽的琴音

《秋天的懷念》閱讀題答案

雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無(wú)常，望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的攻璃砸碎；聽著錄音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了?！安?，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我活著有什么意思！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭，說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活??”

可我一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求的神色?！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“"好吧，就明天。”我說。她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起?！澳蔷挖s緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！薄鞍パ?，煩不煩！幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去'仿膳'，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌丘黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個(gè)??”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去后，就再也沒回來。鄰居們把她抬上車時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h(yuǎn)去，也絕沒有想到竟是永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)的訣別。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)未成年的女兒??”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活??

[NextPag1．這篇文章反復(fù)寫“看花”這一內(nèi)容的原因是：（2分

①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現(xiàn)。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成。

2．文中加點(diǎn)的“悄悄地”所要強(qiáng)調(diào)說明的是：（3分）

①母親十分體諒兒子的苦衷。②母親周到細(xì)心，盡可能不去驚擾兒子。③母親的心里更難受。

3．文中有幾處插敘的內(nèi)容，請(qǐng)找出一處，用橫線標(biāo)出來，然后說說它在文中的具體作用。（3分）

第一處：“母親喜歡花??”。

①母親是一個(gè)非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對(duì)生活的享受。第二處：“后來妹妹告訴我母親常常肝痛??”①補(bǔ)充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。第三處：“別人告訴我??”。說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

4．結(jié)合內(nèi)容說說文中加點(diǎn)的動(dòng)詞“撲”和“擋”為什么用得好。（4分 母親時(shí)刻為兒子著想，細(xì)節(jié)描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

5．將第三段中加橫線的“央求”換成“期待”好嗎？為什么？（3分）①“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理，若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大

病痛仍一心為兒子著想這一特點(diǎn)。②從詞義看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

6．文章結(jié)尾說“我懂得母親沒有說完的話。”你認(rèn)為文中的“我”懂了嗎？請(qǐng)結(jié)合結(jié)尾段中的描寫內(nèi)容具體說明。（3分）從結(jié)尾的描寫內(nèi)容看，“我”不僅懂了，而且已經(jīng)像母親期待的那樣不再消沉了，和“妹妹”一起相互扶持著積極地去面對(duì)生活了。

7．如果將這篇文章標(biāo)題中的“秋天”兩字去掉好嗎？為什么？（3分）

①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(guān)。②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。