第一篇：學(xué)生評教動員主題班會

參考材料

什么是“學(xué)生評教”?——學(xué)校組織的學(xué)生對教師的教學(xué)行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進行評價，并在客觀分析評價結(jié)果和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，向教師反饋并提出改進要求的做法和過程。

學(xué)生評教有利于師生之間的了解、溝通和交流，形成互動的師生關(guān)系;有利于提升學(xué)生的主體意識、自主意識;一定程度上還有利于學(xué)生主動地反思自己的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自覺性和能力;有利于教師形成服務(wù)意識，在自我反省中獲得自我實現(xiàn)。

一、學(xué)生參與教師評價的意義

1、學(xué)生方面

學(xué)生是教師教學(xué)的對象，是教學(xué)過程的主體，學(xué)生作為教育服務(wù)的直接消費者，對教師的教學(xué)有切身的體驗，是教學(xué)情況的第一見證人。在教學(xué)過程中，學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，和教師的接觸時間長，對教師有著較多的接觸和了解，對教師教學(xué)的優(yōu)缺點感受較深。

學(xué)生既是教育教學(xué)的受益者，也是教學(xué)質(zhì)量評價工作的主要參與者。學(xué)生希望學(xué)院在現(xiàn)有條件下提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)，以滿足自身的學(xué)習(xí)需求，能學(xué)到自己想要的東西，或者也希望學(xué)院給予他們參與教學(xué)管理的機會，或提供教學(xué)管理的制度平臺，以便對教師教學(xué)發(fā)表看法并提出建議，從而幫助教師改進教學(xué)，最終滿足自己的學(xué)習(xí)需要。

2、教師方面

學(xué)生評教工作是教師了解自身教學(xué)情況的一面鏡子。對一門課程的教學(xué)，教師需完成課前備課、課堂講授、課后答疑批改作業(yè)等工作，在這個過程中教師付出了辛苦的勞動，教師希望能否通過學(xué)生評教了解自己教學(xué)的真實狀態(tài)，希望在得到肯定的同時也能充分了解到自身在教學(xué)工作中的不足，了解學(xué)生對教學(xué)的需求，從學(xué)生評教中得到啟發(fā)，為課程的教改提供思路，從而提高自己的教學(xué)水平。

因此，只有客觀、公正的評價才能使學(xué)生評教充分發(fā)揮其作用，使教師、學(xué)生雙方受益。學(xué)生在對每位教師的教學(xué)工作進行評價時，要尊重老師的勞動成果，排除非教學(xué)因素的干擾，認(rèn)真研讀評價指標(biāo)，本著公正、公平的原則，客觀、真實、切合實際地對老師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，并給老師提出寶貴意見，確保評價結(jié)果真實可信。

二、學(xué)生評教指標(biāo)解讀

目前我院學(xué)生評教指標(biāo)體系分理論課、實驗課、體育課三種類型。

1、理論課

評價項目包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)方法、教學(xué)效果。

教學(xué)態(tài)度：授課態(tài)度認(rèn)真，備課充分;講課投入，儀表端莊，言行文明;課堂管理有效。

教學(xué)內(nèi)容：講課內(nèi)容充實豐富，能引進新知識;重難點把握得當(dāng)。

教學(xué)手段與教學(xué)方法：運用啟發(fā)式教學(xué)方法，不照本宣科;重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力;師生互動良好。

教學(xué)效果：課堂吸引力強，課堂氣氛好;學(xué)生對基礎(chǔ)知識、理論及技能掌握好。

2、實驗課

評價項目包含教學(xué)態(tài)度、實驗準(zhǔn)備、實驗指導(dǎo)、實驗評價與效果

教學(xué)態(tài)度：課堂吸引力強，課堂氣氛好;學(xué)生對基礎(chǔ)知識、理論及技能掌握好

實驗準(zhǔn)備：實驗內(nèi)容安排合理，與理論課程聯(lián)系緊密;重難點把握得當(dāng)。

實驗指導(dǎo)：示范操作規(guī)范，講解準(zhǔn)確到位;善于因材施教，指導(dǎo)耐心細(xì)致。

實驗評價與效果：學(xué)生獨立完成實驗操作、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析;能較好掌握實驗理論與基本操作技能。

3、體育課

評價項目包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、組織教法、教學(xué)手段與教學(xué)方法、教學(xué)效果

教學(xué)態(tài)度：授課態(tài)度認(rèn)真，備課充分;儀表得體，示范動作準(zhǔn)確、優(yōu)美;講解清晰。

教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容熟悉、安排合理、充實，注重內(nèi)容的更新。

組織教法：課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，組織形式方法得當(dāng)嚴(yán)密，各教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進、銜接流暢，有較強的教學(xué)調(diào)控能力。

教學(xué)手段與教學(xué)方法：教學(xué)手段靈活多樣;輔助練習(xí)科學(xué)有效;注重學(xué)生鍛煉意識與實踐能力的培養(yǎng)及主動參與體育鍛煉情緒的調(diào)動。

教學(xué)效果：通過學(xué)習(xí)該課程，完成教學(xué)目標(biāo)、課堂氣氛活躍、對陶冶性情和改善身體素質(zhì)幫助大，教學(xué)效果好。

三、學(xué)生評教時間

第12-14周(2013年11月18日——2013年12月6日)開展，為期三周。

四、學(xué)生評教方式

1、登錄數(shù)字化校園信息平臺：

1、學(xué)生評教的隨意性。部分學(xué)生認(rèn)為評教是學(xué)院或老師們的事，與自己無關(guān)，于是采取應(yīng)付的方式，不認(rèn)真、客觀地評價，使評教工作變成一種走過場的形式，導(dǎo)致給老師打分出現(xiàn)隨意化的傾向。故此應(yīng)向?qū)W生說明，評教是一件相當(dāng)嚴(yán)肅的事情，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)善加利用的權(quán)利，隨意評教會降低評教信度，從而影響對教師評價的公正性。

2、學(xué)生打分的情感性。人情在評教中有一定影響，學(xué)生對他們喜歡的或關(guān)系融洽的老師會多給一些人情分。因此，善于與學(xué)生搞好關(guān)系、有親和力的老師會贏得學(xué)生的好感，在評教中也就有一定優(yōu)勢，而對學(xué)生要求嚴(yán)格、記學(xué)生考勤的老師，學(xué)生打分就比較低。這就在一定程度上導(dǎo)致部分教師不敢管、不愿管或一味迎合學(xué)生，以期學(xué)生給自己好的評價。故此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，客觀、公正、實事求是地對老師進行評價。

3、評價結(jié)果會不會影響課程成績。評教結(jié)果是在考試結(jié)束后公布，結(jié)果中沒有任何學(xué)生信息，請放心評教。學(xué)院鄭重承諾，保護學(xué)生評教隱私，尊重學(xué)生評價結(jié)果。

第二篇：2009年11月迎評動員主題班會

2009年11月主題班會

----迎評動員：校風(fēng)教育

易 永平

一、校風(fēng)教育的主題和目標(biāo)

主題：培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度，保持學(xué)生良好禮儀風(fēng)尚。主要目標(biāo)：

1、制定班約，除掉課堂壞習(xí)慣，改進學(xué)風(fēng)。

2、整頓儀表儀風(fēng)，改進班容班貌，迎接評估。

3、學(xué)會控制情緒，懂得公眾場所自律的價值。

4、學(xué)習(xí)尊重他人的行為，克服不服從教師、學(xué)生干部教育管理的不理智行為，保持學(xué)生禮貌修養(yǎng)。

時間：11月14日 地點：2-205 班級：08級酒店管理專業(yè)學(xué)生和 涉外專業(yè)學(xué)生

二、認(rèn)識校風(fēng)教育的意義

（一）我校校風(fēng)存在一些不良現(xiàn)象，有改進需要。

1、學(xué)風(fēng)懶散。上課遲到，特別是上下午第一節(jié)課，遲到較多；上課吃東西，帶食品和飲料到功能室；上課思想不集中，玩手機、聽MP3、聊天干擾別人，影響教學(xué)進度。

2、紀(jì)風(fēng)不嚴(yán)。在校內(nèi)和校外公眾場所抽煙，男女交往有不文明行為，傷風(fēng)敗俗；不虛心接受老師的批評教育，對老師、學(xué)生干部、保安的管理和教育采取逃脫、抵賴、拖延和不合作等方式方法；課間和午休期間在教學(xué)樓追逐打鬧喧嘩。

3、儀風(fēng)不正，引起社區(qū)群眾議論。留怪發(fā)、戴首飾，穿著怪異

（二）理解兩個基本觀點。認(rèn)識這兩個觀點，有助于我們在校風(fēng)教育過程中，保持心態(tài)平衡，思想通達，不容易鬧情緒。

1、校風(fēng)教育的力量源自社會的期望。

有的同學(xué)認(rèn)為校風(fēng)教育是學(xué)校某幾個老師的事，是班主任看我不順眼有意針對我。這是片面的看法和誤解。

良好的校風(fēng)是辦好學(xué)校的重要要求。好學(xué)校一定是校風(fēng)優(yōu)良。所有的家長都期望自己子女的學(xué)校校風(fēng)越來越好。社會對任何學(xué)校的期望是，經(jīng)過學(xué)校的教育，學(xué)生要具有良好的公德、行為習(xí)慣和社會意識，成為有理想有文化有紀(jì)律有道德的社會公民。

2、知道自己的角色和責(zé)任。

任何時候，你都要明白，在校讀書三年，你的角色身份是學(xué)生，你的責(zé)任是：認(rèn)真讀書，尊敬師長，遵守校規(guī)，積極參與健康的課外活動。一切與這個原則相違背的行為都不符合你的學(xué)生身份。學(xué)生青年，有朝氣有創(chuàng)造性，這是好事。但行為也要受到一定道德規(guī)范約束。你是學(xué)生，你就要以學(xué)生的行為規(guī)范約束自己，這是你的責(zé)任。

三、認(rèn)識幾種思想誤區(qū)，幫助你自己成長

1、把大事看小。

以下幾例為典型的錯誤思想行為：

燒電熱器，這是惡性事件，千萬不可為，這涉及到校園安全，是大事情。有的同學(xué)說是方便，這是把大事看小。

2、小錯可以不斷。

有的同學(xué)認(rèn)為不穿校服、戴首飾、上課遲到、不交作業(yè)、抽煙不是大事，夠不上處罰，偶爾犯犯，甚至經(jīng)常犯，老師也不能拿我怎么樣。但是，請同學(xué)們注意，如果這些現(xiàn)象成風(fēng) 1 成片，性質(zhì)就會變。小事就會改變性質(zhì)，變成大事。

有的同學(xué)小錯不斷，積累多了，事情就變大，有時候就沒有機會挽救了。

3、千方百計為自己的錯誤找借口、找遮掩。

教師的批評、學(xué)生干部的管理，凡是碰上了，大家都要學(xué)會傾聽，反思自己，有則改之，無則加勉，也可以用平和的方式提出自己的意見。

有的同學(xué)犯了錯誤，沒有好好檢討自己，反而批評老師、班干部的講話語氣太重，遮掩和回避自己的錯誤。有的同學(xué)上課遲到了，用買早點、上廁所、身體不舒服等借口向老師解釋，求得自己心安理得，把教師對同學(xué)的寬容當(dāng)作犯錯誤的綠燈通行證。

我們要知道，做錯事，一般都要承擔(dān)后果，輕則接受批評，重則要接受處罰，這是我們的學(xué)費。做錯事，不承擔(dān)，你永遠(yuǎn)也長不大，因為你犯了錯不需要付出任何代價，仍然沒有避免下次犯錯的方法和動力。做錯事是一錯，認(rèn)錯態(tài)度不誠心是錯上加錯，經(jīng)常犯錯不改是三錯四錯，接近不可救藥，你自己就很難抬頭做人，別人也很難對你講尊重。

總之，在升本評估前，養(yǎng)成良好的儀容禮節(jié)，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為評估做好準(zhǔn)備。附：校風(fēng)教育活動學(xué)生行為基本標(biāo)準(zhǔn)要求

一、儀表班容

1、班容。班級要統(tǒng)一校服，課桌椅和各種工具擺放整齊。

2、校服。內(nèi)衣不外露，穿著整齊。

3、配帶。不帶任何首飾，包括耳針耳環(huán)，胸前配帶?？ā?/p>

4、頭發(fā)。不留怪發(fā)，長發(fā)不披散。

5、嚴(yán)禁在校內(nèi)任何場所和校外公共場所抽煙。

6、同學(xué)有矛盾要通過和平方式解決，不罵人不打架。

7、男女交往行為文明，避免親密行為。

8、不在教學(xué)樓區(qū)追逐打鬧、喧嘩。午休期間，教學(xué)樓區(qū)應(yīng)停止一切體育娛樂活動，避免產(chǎn)生嘈鬧聲。

9、愛護公物、保持公共場所清潔。

10、對教師、學(xué)生干部、保安員的教育和管理要合作、傾聽、溝通、回禮、道謝，以禮待人。

11、上課期間，避免有看課外書、破壞課堂秩序、干擾別人等行為。

12、課前要充分準(zhǔn)備，課間要努力配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

2009年11月14日

第三篇：學(xué)生評教

學(xué)生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關(guān)注到每一個學(xué)生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴(yán)肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學(xué)生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關(guān)注到每一個學(xué)生等問題落實措施

①提問時不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學(xué)生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又可運用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學(xué)做調(diào)整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實到學(xué)生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團隊精神。在新課標(biāo)下，教師要創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時隨時提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學(xué)生建議，可以通過一些訓(xùn)練語速的方法來不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認(rèn)識，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動的文件，領(lǐng)會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學(xué)生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第四篇：學(xué)生評教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對象，分析了學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學(xué)生評教體系及計分方法，即學(xué)生評教模型，并為今后學(xué)生評教提供科學(xué)合理依據(jù)。

一、問題提出

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學(xué)生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學(xué)質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學(xué)生的感受和體驗的教學(xué)評價方式。學(xué)生評教活動對提高教師教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學(xué)生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學(xué)生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學(xué)生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評教體系，是學(xué)生評教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學(xué)生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學(xué)生評教中所采用的評價量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學(xué)生在評估體系的設(shè)計中處于被動地位，這可能使學(xué)生評教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評教模型，為學(xué)生評教更科學(xué)合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學(xué)生思考和討論“如何評價高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評價教師的教學(xué)質(zhì)量?請寫出你認(rèn)為重要的評價項目?！比缓螅砗头治鲩_放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學(xué)和長江大學(xué)的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學(xué)生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標(biāo)志項目測量，每個標(biāo)志項目采用likter式5點記分法，22個標(biāo)志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負(fù)載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學(xué)生評教的基本維度

本研究從評教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學(xué)生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評價教師教學(xué)時，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國外學(xué)生評教維度的實證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對實踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學(xué)生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學(xué)的實踐意義，因為當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導(dǎo)意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實踐性”。

學(xué)生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評教有“學(xué)生”評教的特性，也正反映了學(xué)生評教存在的必要性。

(二)學(xué)生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性五個維度評價教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學(xué)活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標(biāo)志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標(biāo)志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學(xué)質(zhì)量的總評。

第五篇：運動會動員主題班會

運動會動員主題班會

運動會動員主題班會教案

主題：田徑運動會動員

目標(biāo)：全員參與，齊心協(xié)力，創(chuàng)造輝煌

時間：2007年9月19日星期三下午

地點：初一年三班

過程：

一、班主任發(fā)言

1、說明運動會的精神、要求

2、布置項目報名事項

3、關(guān)于入場儀式的安排和訓(xùn)練

4、強調(diào)安全、紀(jì)律、集體形象

5、安排后勤、宣傳、安全小組人員

6、口號：齊心協(xié)力，共創(chuàng)輝煌

7、其他：如時間、地點、衛(wèi)生、活動范圍等的說明

二、體育委員發(fā)言

1、通報項目報名情況

2、說明訓(xùn)練要求

三、班長發(fā)言

1、全體同學(xué)積極投入，有特長的發(fā)揮特長，經(jīng)濟條件好的多贊助

2、通過運動會，把班集體建設(shè)得更團結(jié)、更進步、更文明

四、運動員同學(xué)發(fā)言

表示積極訓(xùn)練、爭奪佳績的決心

五、同學(xué)發(fā)言

表示以實際行動支持班集體、支持運動會

小結(jié)：發(fā)動同學(xué)、用好班干，是搞好班級工作的重要條件