第一篇：學生評教工作

關(guān)于開展2011-2012學年第一學期學生評教工作的通知 各學院：

根據(jù)《江南大學本科課堂教學質(zhì)量評價辦法》（江大校辦〔2011〕28號）文件的有關(guān)規(guī)定，本學期學生評教工作將于2011年12月12日至12月23日（15周周一 至16周周五）進行，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、做好宣傳動員工作

為了使評教結(jié)果全面、真實地反映全體學生的意愿，讓教師獲得客觀的課堂教學情況反饋，為教師分析、改進課堂教學效果提供依據(jù)，希望各學院做好評教的宣傳動員工作，引導學生積極、公正地參與網(wǎng)上評教。

二、網(wǎng)上評教辦法

登陸校園網(wǎng)→進入教務(wù)處主頁→學生園地—教務(wù)管理系統(tǒng)→憑用戶名（學號）和密碼登錄→進入“質(zhì)量評價”模塊→點擊“學生教學評價”（此次學校將每一項評教內(nèi)容得分由原來的五分制調(diào)整為百分制進行填寫打分；評價內(nèi)容和權(quán)重均未作改變；教務(wù)系統(tǒng)中由多個教師進行授課的，需要同學們對每位教師分別做出評價；綜合評語欄不能為空），請同學們仔細閱讀上方的提示信息后，再開始評教。請?zhí)貏e注意：每評完一門課程或一位教師要保存一次，全部課程、教師評完以后一定要提交，系統(tǒng)顯示提交成功后再刷新一下，檢查一下還有沒有需要評教的課程，沒有課程后方可退出系統(tǒng)。（如發(fā)現(xiàn)評教有缺課程的或有課程沒有評價指標的情況，請及時跟學院教務(wù)辦或教務(wù)處聯(lián)系解決，以免影響評教。）

三、注意事項

1、學生評教必須在規(guī)定的時間內(nèi)進行，若錯過此時間未進行評教，就無法進行評教了。請學院在評教期間關(guān)注學生評教進展，督促學生抓緊時間完成評教工作。不參加評教的學生在網(wǎng)上將無法查詢本人成績。

2、至善學生評完本人修讀的課程后，退出系統(tǒng)后另外用“本人學號+Z”的用戶名登錄系統(tǒng)，對面向至善生開設(shè)的拓展課程進行評教。

聯(lián)系人：趙雪娟聯(lián)系電話：85913553（內(nèi)線13553）

江南大學教務(wù)處

2011年12月8日

第二篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關(guān)注到每一個學生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關(guān)注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應(yīng)只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學做調(diào)整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應(yīng)該強調(diào)學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設(shè)更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學校領(lǐng)導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應(yīng)時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應(yīng)學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關(guān)推廣普通話活動的文件，領(lǐng)會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學質(zhì)量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第三篇：學生評教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學質(zhì)量 學生評教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。

一、問題提出

教學質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價教師的教學質(zhì)量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設(shè)計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應(yīng)該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目?！比缓螅砗头治鲩_放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質(zhì)量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構(gòu)建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內(nèi)容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內(nèi)容、教學方法有關(guān)的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內(nèi)容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導意義。可見，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應(yīng)從教師教學內(nèi)容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質(zhì)量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學質(zhì)量的總評。

第四篇：學生評教制度

第一條 學生評教是教學評估的一項重要工作，客觀、公正的教學評估是完善教學質(zhì)量管理體系的基本前提。為了更加科學有效地開展學生評教工作，特制定本辦法。

第二條 開展學生評教的主要目的是為了協(xié)助教師和教學管理人員了解教學情況，總結(jié)經(jīng)驗以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

第三條 學生評教每學期進行一次。

第四條 教學秘書負責協(xié)助教務(wù)處做好評教工作。

第五條 學院應(yīng)高度重視學生評教工作，積極向教師和學生宣傳學生評教的意義。

第六條 評教的范圍：本學期所有參加課堂教學的教師。

第七條 評教的內(nèi)容：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果及對教師的總體評價。指標有不同的內(nèi)涵和要求，并分“a”、“b”、“c”三個級進行評價。

第八條 評教采取學生填涂調(diào)查表的方式。

第九條 學生評教的實施與操作

1、學院根據(jù)教學進度計劃表，核定參與評教的教師，定好教師編號及班級編號，仔細核對，查漏補缺，并與各班仔細核對，確保無誤。

2、確定評教時間。一般定在學期的期中進行，以避免考試因素對評價結(jié)果的影響。

3、落實評教組織人員。參與評教的組織人員必須與所評的課程和班級無關(guān)，減少不必要的人為因素干擾。

4、落實安排評教所需的教室。

5、在評教前對評教組織人員進行培訓。

6、進行評教。評價量表當堂收集并及時交回基礎(chǔ)部。

第十條 學生評教的數(shù)據(jù)整理歸檔：基礎(chǔ)材料由部里保管，數(shù)據(jù)上交教務(wù)處。

第十一條 評教結(jié)果的反饋：

1、在學生按照評價標準劃分后，評教人員分等級反饋，分為優(yōu)、良、中、及格和不合格五個等級。

2、同一等級按姓名不分先后順序向教師反饋。

3、評為“優(yōu)秀”的教師將在基礎(chǔ)部予以通報表揚;評為“不合格”的教師結(jié)合校督導和領(lǐng)導聽課情況個別談話，對其提出改進意見。

第十二條 本辦法自發(fā)文之日起執(zhí)行。由教學主任負責解釋。

基礎(chǔ)科學部

2010年9月15日

第五篇：學生評教總結(jié)

心理10-3班學生評教總結(jié)

1.教育技術(shù)學理論：老師講課過程中理論聯(lián)系實際，講解詳細略得當，理論知識豐富，授課過程中聯(lián)系自己的生活，不照本宣科，但講課中使用的課件與書本內(nèi)容不符，上課筆記量過大而且重點不突出。2.教育技術(shù)學上機：上課很有耐心，詳細解答學生的問題，但上課的教學內(nèi)容過泛，不能很精細地講解，所以感覺學到的東西不多，不能很靈活地掌握和運用所學知識。

3.實驗心理學：老師專業(yè)知識淵博，在上課過程中與同學互動交流，耐心解答疑難講解到位，但授課過程中太繁瑣重點不突出，而且上課缺乏趣味

4.SPSS應(yīng)用：老師上課幽默風趣，講解仔細，且專業(yè)知識豐富。由于此科目為上機課目，老師沒有細致講解操作原因，使同學們無法形成明確的體系而且講解操作過快，同學們操作練習時間較少。5.班級管理與班主任工作：教學內(nèi)容聯(lián)系實際，舉例豐富，可以讓學生有更多自己的感悟并在授課過程中給學生自我展示的機會，針對專業(yè)進行引導。如果給學生更多時間實現(xiàn)效果應(yīng)該會更好。

6.英語：老師上課用英語授課口語很好，注意細節(jié)但講課過程中授課方式死板，上課氣氛太低沉，講解題目不夠到位。

7.新疆地方史：老師專業(yè)知識很強，并能清晰的將知識傳授給學生，內(nèi)容豐富并且組織學生去博物館參觀，但上課過于嚴肅，氣氛不夠活躍。

8.維語：老師教學計劃很有條理，并考慮到學生的接受能力，從最基本的知識進行講解，并注重培養(yǎng)學生的學習興趣，運用身邊的資源進行有效的學習。但老師對學生的作業(yè)不夠重視，希望可以多教點日常用語。