第一篇：《草船借箭》說課稿

《草船借箭》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《草船借箭》。

一、說教材。

（一）教材編排的特點：

《草船借箭》是全日制小學(xué)語文第十二冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文主要起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害諸葛亮，而諸葛亮巧妙地利用草船借箭，使周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”贊美了諸葛亮神奇的謀略。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富，通過教學(xué)，可以使學(xué)生感受到要從多方面考慮問題，潛移默化地接受教育。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定：

根據(jù)上述教材編排的特點和高年級語文教學(xué)側(cè)重于篇并且繼續(xù)重視詞、句、段的訓(xùn)練及注重朗讀的教學(xué)要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、感情朗讀課文，理解“神機妙算”等詞語。

2、緊扣課文語言，感悟人物的特點，特別是通過對“借 箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

3、課內(nèi)外聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）教學(xué)重點、難點的確定：

根據(jù)教材特點及高年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定本文的教學(xué)重點 是：研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙 算。難點是：在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“識地 理”、“曉人心”的人物形象。

（四）課時安排：

本文計劃用兩課時完成。

二、說教法、學(xué)法。

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心?！敖虨閷W(xué)服務(wù)”，這是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)，其中還穿插運用練習(xí)法、設(shè)疑法等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。結(jié)合教法，我準(zhǔn)備運用以下三種學(xué)法：自學(xué)討論法、設(shè)疑提問法、朗讀理解法。

三、說課前準(zhǔn)備。

自制課件、多媒體投影儀等。

四、說教學(xué)設(shè)計：

本文我打算安排三個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究的問題。

草船借箭的起因是：周瑜妒忌諸葛亮的才干，結(jié)果是：周瑜長嘆 說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”起因和結(jié)果截然不同，是 諸葛亮的什么使周瑜自嘆不如的？

（這一教學(xué)設(shè)計，目的是通過復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的知識，自然地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《草船借箭》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。）

（二）、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機妙算”。

1、分組研究，思考問題。（課件展示）

從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？

（這時候的投影有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生明確的導(dǎo)向、定位。）

2、學(xué)生自主研究，讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)。

3、小組快速討論，交流，取長補短，準(zhǔn)備匯報。

4、交流研究成果，相機引導(dǎo)品讀、感悟。

（根據(jù)學(xué)生的匯報，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進(jìn)行靈活機動 的處理在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析文章層次，為理解課文中心，體會思想感情奠定堅實的基礎(chǔ)。）

5、感情朗讀，體會情感。、學(xué)生選擇自己喜歡的語句，感情朗讀。

（體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的精神，通過感情朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，從而受到美好情感的熏陶。）

（三）課堂總結(jié)，深化對人物的認(rèn)識：

1、質(zhì)疑、過渡： 提到箭，周瑜想到的是什么？諸葛亮想到的是 什么？由此你覺得周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮呢？（創(chuàng)造性思 維）

2、你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發(fā)？（這一教學(xué)設(shè)計，我想能達(dá)到兩個目的：一是突破了課文的難點，二是能拓寬學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生詞語的組織運用能力，同時把語言文字訓(xùn)練與思想教育有機結(jié)合在一起。）

五、說板書設(shè)計：

板書是一種重要的教學(xué)手段，一個好的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。在教學(xué)中，我緊緊圍繞“神機妙算”進(jìn)行板書，把文章“借箭”與“斗智”這一明一暗的兩條線索用簡明扼要的詞語進(jìn)行概括，這樣的板書既能說明文章的內(nèi)容，又能道出作者的真實用意。板書設(shè)計如下： 草船借箭

妒忌（因）周瑜

諸葛亮

嘆服（果）

神機妙算

知天文

大霧漫天

識地理 一字兒擺開 順風(fēng)順?biāo)?曉人心

一定不敢

果然不提

說課設(shè)計：郭榕興 2007年3月20日

第二篇：《草船借箭》說課稿

《草船借箭》第二課時教學(xué)設(shè)計 教材分析

本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜由于忌妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮膽識過人、神機妙算。

按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的起因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過，最后寫了事情的結(jié)果：箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。因此，教學(xué)重點是分清事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險惡用心，分清事情的前因后果。教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。

3.梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

設(shè)計理念

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動參與到探究過程中;與此同時，通過指導(dǎo)學(xué)生品讀文中富有形象色彩的語言，感悟人物形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入，切入中心

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。（出示題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。

“神機妙算”什么意思？諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，在書中標(biāo)注出來。

二、探究課文，感悟“神妙”

1.諸葛亮的“神機妙算?表現(xiàn)在哪些地方？

(1)默讀課文，思考。

(2)分組交流。

(3)集體交流。

如“諸葛亮知天文”（隨機）

1、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”

“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

2、“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”

（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）

3、小結(jié)：諸葛亮知天文，早已算準(zhǔn)了三天后有漫天大霧。怪不得周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他?。?/p>

過渡：剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究?霧中借箭?這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

“諸葛亮識人心”

1、“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”

⑴ 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

⑵ 曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有１１處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”

（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

諸葛亮識人心——周瑜心胸狹窄，妒忌心強，想謀害自己；魯肅忠厚老實，不會出賣自己，穿插在諸葛亮在笑誰的設(shè)計中。

2、“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。?霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……?這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”

3、“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

4、看來諸葛亮早已掌握了曹操、周瑜、魯肅的性格特點，所以如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

“諸葛亮懂地利”

1、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

2、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

⑴“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

⑵“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>

⑶“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！睘槭裁?？

⑷“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！?/p>

小結(jié)：看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他?。?/p>

三、人物對比，升華感受

1.那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

教師揭示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

2．草船借箭成功的原因有哪些？

（①諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點，大霧漫天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

四、鏈接詩句，擴展文本

1．請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。

足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算

2．題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？

3．出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

五、布置作業(yè)

復(fù)述課文

六、板書設(shè)計

《草船借箭》說課稿

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

二、說目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)）

三、說課前準(zhǔn)備： 多媒體課件

四、說學(xué)法、教法

學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

五、說教學(xué)流程

為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時進(jìn)行教學(xué)。第一課時引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時，重點探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我著重介紹第二課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了三大環(huán)節(jié)：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸?，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：

（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

（二）合作交流，理解課文

因為在上節(jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)

生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，如“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。”這時，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施?！苯又?，我又設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實是價值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因為文章的內(nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時，教師及時充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

接著，我又設(shè)計了這樣一個問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會了諸葛亮的神機妙算。

（三）總結(jié)升華，課外延伸

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

最后，我又設(shè)計了這樣一個作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時，周瑜以后還會妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時也是適時的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個心胸寬廣的人，由于時間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時稍加引導(dǎo)，會起到明顯的效果。

六、說效果

總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計中還存在著不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

《草船借箭》教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實施探究性閱讀呢？教學(xué)《草船借箭》一課，我感觸頗多。

一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。教學(xué)《草船借箭》，上課伊始，我設(shè)問：“這幾天有一個問題困擾著老師，為了解決這個問題，我把課文讀了近二十遍，你們想知道這個問題是什么嗎？我暫時不告訴你們，你們先仔細(xì)讀讀課文，猜猜困惑老師的會是個什么問題?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生初讀探究的自主性、主動性。

二、呈現(xiàn)專題，潛心探究

本節(jié)課教學(xué)，我采用了主題式問題設(shè)計。第二課時設(shè)問“你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算?！边@個專題具有四個特點：集中性，因為它涵蓋了課文的最大內(nèi)容；深廣性，因為它具有相當(dāng)?shù)碾y度，足以讓學(xué)生花一番經(jīng)歷研究探索；開放性，因為它答案多維，能充分展示學(xué)生的個性；逆向性，因為它必須根據(jù)文中已知內(nèi)容區(qū)推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。教學(xué)中我也特別重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，或引導(dǎo)，或點撥、或矯正、或碰撞、或啟迪，使學(xué)生認(rèn)識不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強。

三、巧問妙點，深化探究

引讀：“諸葛亮笑著說……”

師：同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說的？

師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。你們研究研究看，你諸葛亮他在笑誰？”引導(dǎo)學(xué)生理解“笑”的含義。

“同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如諸葛亮？”

在學(xué)生潛心探究了諸葛亮神機妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底哪些地方不如諸葛亮？”這兩個關(guān)鍵點，適時、適度的巧問妙點，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物形象的把握更準(zhǔn)確，大大深化了探究的成果，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

第三篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課

各位評委、各位老師：

大家好！我是來自杏山鄉(xiāng)中心小學(xué)的李海軍。我今天說課的題目是《草船借箭》，我將從以下幾方面說說這一課的教學(xué)。

一、說教材

《草船借箭》是教科版四年級語文下冊教材，第六單元中的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛祖國古典文學(xué)的好課文。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。

2、能夠結(jié)合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育。

4、有感情地朗讀課文。

三、說教學(xué)重點和教學(xué)難點：

教學(xué)重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，全面落實本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程我遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。針對訓(xùn)練的重點項目和課文的特點，設(shè)計符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

四、說教法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際，我將本課的教學(xué)方法定為：

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會、劃詞劃句，讓學(xué)生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

3．采用實物演示法教學(xué)。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

五、說學(xué)法：

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

六、說教學(xué)流程：

（一）激情

課件出示：張飛吃豆芽—— 關(guān)公面前耍大刀—— 讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。(都是和《三國演義》有關(guān)的)這時我進(jìn)行導(dǎo)語:《三國演義》是我國古典小說的代表作,和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長期以來,不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎?我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示課題）。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）導(dǎo)學(xué)

1、學(xué)生自學(xué)。（出示自學(xué)提綱）

讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

2、小組學(xué)習(xí)。四人小組學(xué)習(xí)課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學(xué)中所遇到的各種問題。初步感知課文的主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

3、分析課文：

（1）為了使學(xué)生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。我根據(jù)“設(shè)疑、解疑、理解重點、體會情感”的脈路分析課文內(nèi)容，根據(jù)課件中出示的問題讓學(xué)生有目的的朗讀課文。

（2）從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練： 避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點。我利用多媒體投出影像資料：（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

在學(xué)生研讀時，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會諸葛亮的神機妙算和借箭的過程，從而達(dá)到突出重點，突破難點的目的，更能體現(xiàn)出多媒體資源與語文學(xué)科的有效整合。

（3）采用簡單圖解法和實物演示法教學(xué)： 演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙；對“借箭經(jīng)過”配以簡圖，讓學(xué)生充分體會諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

（三）實踐性作業(yè)

1、有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

2.收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動,體驗博大精深、源遠(yuǎn)流長的“三國”文化。

學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望,這就是語文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機,也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學(xué)”的必由之路,更是充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“良方”。

七、板書設(shè)計

起因: 妒 忌 識魯肅

曉天象 知曹操 識地理

設(shè)計陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順?biāo)写?我不如他 草船借箭

準(zhǔn)備:

才智過人

經(jīng)過： 神機妙算

板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容領(lǐng)會文章的中心。

八、說效果預(yù)策

本堂課，我重點采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

以上是我對教學(xué)《草船借箭》的一些設(shè)想，不足之處，請各位評委和各位老師指教。

謝謝！

結(jié)果:

嘆息

課文解讀

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計思路

“文以載道?！比脒x小學(xué)語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領(lǐng)會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程。”教學(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發(fā)點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點)。

教學(xué)目標(biāo)

1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

4．體會借物喻人的寫作方法。

教學(xué)重難點

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過程

一·導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

1．板書課題，齊讀課題。

2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

二·整體感知，感悟特別的“種樹”

1．瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)。

四、細(xì)讀研究

（一）感悟“奇怪” 讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名學(xué)生朗讀3——7自然段）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。

3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。那作者產(chǎn)生了哪些疑問呢？

（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會這么容易就枯萎吧？

（二）感悟種樹人的話 讀中深究，交流感悟：

1、種樹人是怎么回答的？在課文的8、9自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個別朗讀。

3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號??師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個問題時，強調(diào)一下意味深長。）

4、學(xué)生評價。

教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？

請同學(xué)們看文中插圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自信他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木苗一定能成材。）

（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）

總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。

5、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹的人笑了，他說。（學(xué)生齊讀）

6、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［課件出示］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。）

［師：啊，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學(xué)會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］

小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗?。∽プ∫c，細(xì)細(xì)品味。

種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是為什么呢？（課件出示）不只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗。師：種樹中的“不確定”有哪些？生活中的“不確定”呢？（師相機板書）

五、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

六、美讀課文，拓展延伸：

有感情的朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲）師：把老師課前給大家發(fā)的作品《高原紅柳》拿出來，課余時間自己去體會作者的表達(dá)方法和寫作特點。

七、品讀課文領(lǐng)會作者的感悟。

八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？

師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹?！比撕蜆涫且粯拥?，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。板書設(shè)計： 桃花心木

林清玄

（借）種 樹

（喻）育 人

(不確定)

（不確定）

會找水源

經(jīng)受考驗

拼命扎根

獨立自主

長成大樹

努力成長

（種樹育人】

第四篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課稿

郝興旺

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊課文《草船借箭》。我的說課將分四部分進(jìn)行。

一、說教材分析： 這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》相關(guān)情節(jié)改寫而成。故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，按照事情的發(fā)展順序敘述。文中人物形象性格鮮明。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會人物特點，感受人物形象，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個維度將本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，感受人物形象。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化，體會閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。（這是對學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)）

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)重點確定為：通過對故事情節(jié)的了解，理解課文，體會諸葛亮的“神機妙算”。教學(xué)難點為：緊扣課文語言，感受人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

三、說教法、學(xué)法：

我準(zhǔn)備采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。以此深入理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突出重點，突破難點。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體會諸葛亮的神機妙算，感受眾多人物的形象。

四、說教學(xué)流程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，第二課時的課堂教學(xué)我準(zhǔn)備了以下三大環(huán)節(jié)：

（一）、交流資料，走近名著：

上課伊始，首先交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的歇后語和故事，然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計的目的是，降低學(xué)生理解文章的難度，能拉近孩子與文本的距離，在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。

（二）研讀課文，體會感悟：

這一部分教學(xué)，我打算抓一個關(guān)鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點上，提在語文訓(xùn)練的重點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身。”通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。

因此，我以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)，讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會。

1.理清脈絡(luò)。通過學(xué)生的匯報交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者圍繞著“知天文、曉地理、識人心”三個方面來刻畫諸葛亮的神機妙算的。這樣設(shè)計的目的是訓(xùn)練學(xué)生理清課文的條理的能力和提綱挈領(lǐng)的概括能力。

2、以點帶面，授之以漁：

（1）這個環(huán)節(jié)，我重點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮的“識人心”。（課件出示句子）這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住以下三個人物的性格特點品讀感悟：

a、知周瑜心。引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文語句“??不過不能讓都督知道，他要是知道，我的計劃就完了。”（課件出示此句）通過品讀這句話，再聯(lián)系第一自然段，學(xué)生很容容易就體會到周瑜心胸狹窄。）這樣設(shè)計的目的是使學(xué)生初步體會到諸葛亮的神機妙算，識人心是草船借箭的關(guān)鍵一環(huán)。

b、知魯肅人。引導(dǎo)學(xué)生拼讀課文語句相關(guān)句子和重點詞語“果然”）（課件出示：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。）并引導(dǎo)學(xué)生感悟重點詞語“果然”一詞，與諸葛亮所預(yù)料完全相符，說明諸葛亮深知魯肅的為人顧全大局、忠厚守信，所以才料到他不會把此事告訴周瑜

c、知曹操性。指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子品讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！币龑?dǎo)學(xué)生體會出曹操生性多疑的性格。

小結(jié)：“識人心”這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)等關(guān)鍵語句，通過品讀感悟，體會人物特點，感受人物形象，從而感受古典名著的 魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

當(dāng)學(xué)生對于本課中的三個人物的形象了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)等語句，體會人物的特點。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生善于歸納、提煉、總結(jié)、借鑒學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生舉一反三的鑰匙，為下一環(huán)節(jié)放手自學(xué)作好鋪墊。

3.舉一反三，自主探究： 按照剛才總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法自學(xué)“知天文”和“曉地理”這兩部分，深入體會諸葛亮的神機妙算。這樣設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的語文能力為本，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而自能閱讀，做閱讀的主人。

㈢拓展延伸：

1.出示閱讀課文《景陽岡》。

要求：利用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本單元的閱讀課文《景陽岡》，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，感受武松的形象特點。這樣設(shè)計的目的是鞏固學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟能生巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終達(dá) 到“教是為了不需要教”的目的。

2..小練筆：寫父母的一個小片段，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，表現(xiàn)人物的特點。這樣設(shè)計的目的是以教材為依據(jù)，挖掘讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，學(xué)習(xí)教材中的表達(dá)方式和寫作技巧，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，積累運用，太高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

最后說說我的板書設(shè)計：

19.草船借箭

諸葛亮 周瑜

神機妙算 知天文

曉地理 自嘆不如

知人心

這個板書設(shè)計，既顯示了故事的前因后果，又表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，更重要的是看過板書就能對文章的內(nèi)容一目了然。

第五篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課稿

尊敬的各位老師：

上午好，我是（）號考生。我說課的課題是《草船借箭》，下面，我從說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教法與學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計六大板塊進(jìn)行說課。首先、說教材

《草船借箭》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五組中的第一篇精讀課文，這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。根據(jù)新課標(biāo)中第三學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合本組教材特點及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、推卻、都督、遲延、探聽、幔子、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。2．分角色朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算，用自己的話講講這個故事。

為了落實本課的教學(xué)目標(biāo)，我把引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一則故事，從人物的言行中感受人藺相如的機智勇敢定為本課的教學(xué)重點。教學(xué)難點則是揣摩人物情感變化。

說教法與學(xué)法（解析完教材，確定完目標(biāo)及重難點，下面我將說說教法與學(xué)法）

“教是為學(xué)服務(wù)的”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生收到良好的教學(xué)效果。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)及五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，我在教學(xué)中主要通過朗讀幫助理解，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容播放多媒體課件幫助學(xué)生從視覺上感知理解。

在學(xué)法上我將根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，來指導(dǎo)學(xué)生采用“讀——思——議——練”的方法，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中朗讀、思考、交流、練習(xí)，從而解讀課文，感悟課文。說教學(xué)過程

研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理的安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一步，本課時教學(xué)過程我將按五個環(huán)節(jié)展開：

環(huán)節(jié)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

上課伊始，我將問同學(xué)們，你們喜歡可電視嗎？接著利用多媒體播放三國演義的電視短片，學(xué)生欣賞后我問，你們知道這個故事發(fā)生在什么時候嗎？課件出示有關(guān)歷史背景：東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐。當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來共同抵抗曹操。劉備派了諸葛亮到孫權(quán)那里協(xié)助作戰(zhàn)，草船借箭的故事便發(fā)生在這個時候。今天就讓我們一起走進(jìn)《三國演義》，走進(jìn)這個精彩的故事。出示課題19.《草船借箭》。學(xué)生齊讀，并提醒學(xué)生注意箭字不要寫成了利刀旁的劍。這樣一開始就讓學(xué)明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向。環(huán)節(jié)

二、初讀課文，整體感知

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。

首先，學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形。如，擂”，應(yīng)讀ｌéｉ，不能讀ｌèｉ；“丞”，讀ｃｈéｎｇ，不能讀ｃéｎｇ； “忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊不要寫成了愛；并讓學(xué)生當(dāng)堂練寫三遍。對于文中一些難解的字詞，我會啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或查字典、詞典自行解決，如妒忌、神機妙算等。

在疏通完文字之后，我讓學(xué)生再次朗讀課文，想一想草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，讓他造10萬支箭。結(jié)果諸葛亮按期交箭。經(jīng)過除了借箭，還寫了為借箭做準(zhǔn)備。

接著讓學(xué)生連起來說一說，課文講了一件什么事。指名學(xué)生說。順勢引導(dǎo)，今后我們學(xué)習(xí)課文就可以把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來來概括主要

通過這一環(huán)節(jié)的梳理，為下文細(xì)讀文本打好基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)

三、細(xì)讀課文，深入領(lǐng)悟

在這一環(huán)節(jié)，我將重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的神機妙算，首先，讓學(xué)生默讀課文找出能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的語句并劃出來多讀幾遍同桌交流體會。接著課件出示以下重點句子： 1.這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。引導(dǎo)學(xué)生明白諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實施。“接著，我還設(shè)計了這樣一個問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測（識天文）。讓學(xué)生在這種潛移默化的滲透中培養(yǎng)正確的是價值觀。

2、諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

引導(dǎo)學(xué)生體會一字兒擺開的用意是為了出其不意，船的陣式發(fā)生變化是突出諸葛亮部署周密。這說明諸葛亮不僅有豐富的天文知識還有高超的軍事指揮能力。

3、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！弊プ　靶χ?、一定、只管”有機展開。諸葛亮?xí)鯓拥匦χf呢？（課件出示句式練習(xí)）諸葛亮—— 笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。在練習(xí)中體會諸葛亮的自信，他的這份自信源于他知人心。

環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)

諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在他知人心，通天文、識地理，懂陣法。課文中還有一些句子能夠表現(xiàn)諸葛亮神機妙算，我將讓學(xué)生一一找出來，讓他們試著讀，比賽讀，全班齊讀，在讀中悟情，悟義，悟理。最后課件出示諸葛亮的話“凡為將者，不通天文，不識地理，不曉軍情，不明陣圖，乃庸才也”。

環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)

1、抄寫本課的生字詞。

2、有感情的朗讀課文，運用這節(jié)課學(xué)到的方法分析課文中其他三個人的性格特征。最后，說板書設(shè)計

19.草船借箭

知人心

諸葛亮 通天文

神機妙算

識地理

懂陣法

好的板書是一份微型教案，我的板書主要抓住諸葛亮知人心，通天文、識地理，懂陣法來突出他神機妙算。

這樣的板書簡潔明了的概括了文章的主要內(nèi)容，便于學(xué)生理解。我的說課到此結(jié)束，懇請各位老師批評與指正，謝謝！