第一篇：《草船借箭》說課稿

《草船借箭》說課稿

一、說教材

今天我說課的內(nèi)容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進行敘述。第三組教材以“中國古典名著”為主題，中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養(yǎng)了一代又一代中華兒女。閱讀名著對于增益智慧，提升素養(yǎng)，特別是語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。因此，編寫本組教材的意圖就是讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

二、說教學目標：

我依據(jù)《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據(jù)三個維度將本課的教學目標預設為：

1、學會本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學生領略諸葛亮的神機妙算。

3、總結(jié)出草船借箭成功的原因。

4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

教學重點和教學難點：

教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程要遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計富有思考價值的重點項目，和符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

教學準備：課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事

三、說教法、學法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，本課時的教學方法為：

1.采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．采用自主、合作、探究的教學方法。

3、情感教學，用感情朗讀貫穿全課程。

4、用朗讀貫穿始終。

學情分析：課文寫了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱諸葛亮“神機妙算”。教學時，教師就引導學生圍繞“神機妙算”這個詞展開教學。教學中以讀為主，采用想一想、議一議、說一說的形式使學生形成能力。旨重點培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展、創(chuàng)新意識的語文綜合素質(zhì)。

四、說課堂教學程序

（一）、交流資料，走近名著

交流課前收集的有關《三國演義》的人物、歇后語、故事。然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。

（二）、初讀課文，整體感知

這一環(huán)節(jié)我設計任務型的初讀方法，要求學生帶著“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務進行初讀。目的是落實字音教學，在此基礎上概括課文內(nèi)容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節(jié)操作的實效性。

（三）、品讀課文，理解感悟

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身。”通過鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。

因此，我讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。此時我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識，這也充分體現(xiàn)了學生的主體性原則。《教學建議》又強調(diào)：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境?！?/p>

通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在此過程中，教師要及時充當質(zhì)疑者、并以合作者的身份提出這個問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，學生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮巧妙安排之處。同學們通過自主學習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

五、說板書設計

１４、草船借箭

諸葛亮周瑜

知天文

神機妙算曉地理自嘆不如

知人心

這樣板書，顯示了故事的主要人物，又顯示了借箭成功的條件，顯示了文章的主要內(nèi)容，看過板書就能對文章內(nèi)容一目了然。

第二篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課稿

今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第五單元第19課《草船借箭》。我將從以下六個方面來說：

一、說教材；二說學情；三說學習目標；四說教法，學法；五說學習流程；六說板書設計

一、教材分析

這篇課文是五年級下冊第五單元“我國古典名著”這一專題學習的第二篇課文，根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》相關情節(jié)改寫而成。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。

二、學情分析

五年級學生雖然已經(jīng)具備了初步的閱讀和理解能力，能在讀的基礎上，了解課文大意。但是他們要想透過文字來看清人物的性格特征并不容易。

三、學習目標 我設定以下學習目標：

1、理解課文內(nèi)容，知道草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（這是能力的培養(yǎng)）

2、品讀課文，感受人物形象。體會諸葛亮的神機妙算。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中得到啟示，體會閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。（這是對學生情感和價值觀的培養(yǎng)）

四、教法，學法

“學生是學習的主體”，我準備采用“以讀代講”的教學形式。學法上則以讀為主，采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。

五、學習流程

本課我分兩課時進行教學。下面我主要說的是。第二課時的學習過程。在設計第二課時的學習過程時，我一直想體現(xiàn)這一理念：讓人物形象在教學中活起來。因為小說是以刻畫人物形象為己任的，我們應該通過引導學生的品讀，讓我們的孩子在品讀活的語言中儲存活的形象。

我主要分以下四步進行教學：

（一）話三國，導入新課

在預設這一環(huán)節(jié)時，我會由單元導讀引出四大名著。然后播放一段大約五十秒鐘的視頻讓學生猜是四大名著中的哪一部改編電視劇。然后引出資料袋，出示課題。

（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨在拓展學生的知識面，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。與第四環(huán)節(jié)首尾呼應。

（二）憶舊知，理解課文

在第二環(huán)節(jié)，我通過讓學生回憶《草船借箭》一文中出現(xiàn)的四個人物，他們之間發(fā)生的故事，復習課文。用這樣一個圖表的形式呈現(xiàn)，既能一目了然的明白故事的起因經(jīng)過結(jié)果，又能評價學生對目標一的完成情況

（三）品語言，活現(xiàn)形象 我在設計一環(huán)節(jié)的教學時，把怎樣通過學生多層次的誦讀讓人物形象活起來作為了我的設計目的。我在教學主要把握以下三個語言點來進行。

1、周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

2、這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

3、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

首先，我讓學生找到了周瑜最后評價諸葛亮的這句話來。（周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）抓住這句全文的中心句反復品讀。學生既能從中體會到周瑜這一人物的性格特征；又能引出下文，讓學生知道諸葛亮神機妙算，周瑜不得不佩服。（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨在通過中心句，貫穿教學的整個過程。使前后緊密聯(lián)系起來。

接著讓學生找出文中能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子畫下來，自己品讀。這一環(huán)節(jié)我主要抓住魯肅和諸葛亮看到大霧天氣時的不同心情，讓學生分別站在魯肅和諸葛亮的角度讀“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！币痪湓捠刽斆C與諸葛亮的形象在孩子們的腦海中活過來。學生能把魯肅當時的吃驚、害怕；諸葛亮的高興、得意、自信讀出來。讓學生學習用前后聯(lián)系的方法理解諸葛亮的神機妙算。通過這三組句子的學習，使學生明白諸葛亮草船借箭成功在于算到了大霧的天氣、知道順風順水的地理環(huán)境、了解曹操的性格謹慎、多疑。

（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨在通過品讀課文，緊扣課文語言，感受人物形象。體會諸葛亮的神機妙算。

最后，我把重點放在了“諸葛亮笑著說”這一句話。這是本文中唯一一處對諸葛亮的神態(tài)描寫。這一笑，笑出了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運籌帷幄、神機妙算。他這一笑值千金。學生通過配樂品讀這一句話，可以說把本文的精髓都掌握了。

（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨在通過品讀課文，緊扣課文語言，感受人物形象。體會閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。(四)、設懸念，閱讀名著

在品讀完諸葛亮的話后，我會以這樣一句話結(jié)束本課：有借就要有還，諸葛亮借來的箭還了沒有？置下懸念，讓學生去誦讀《三國演義》，從中尋找答案。

（設計意圖）：設計此環(huán)節(jié)，旨在拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。五：說板書設計

我是這樣設計板書的：

草船借箭

周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

知天文

大霧

懂地理

順風順水

識人心

曹操 魯肅 周瑜

第三篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課

各位評委、各位老師：

大家好！我是來自杏山鄉(xiāng)中心小學的李海軍。我今天說課的題目是《草船借箭》，我將從以下幾方面說說這一課的教學。

一、說教材

《草船借箭》是教科版四年級語文下冊教材，第六單元中的一篇重點講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實本單元重點訓練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛祖國古典文學的好課文。

二、說教學目標

1、了解課文內(nèi)容，領悟諸葛亮的神機妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點。

2、能夠結(jié)合自己對課文的理解體會出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點的基礎上進行思想教育。

4、有感情地朗讀課文。

三、說教學重點和教學難點：

教學重點是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。教學難點是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會諸葛亮的神機妙算”。為突出教學重點，突破教學難點，全面落實本課的教學目標，教學過程我遵循因材施教、循序漸進的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，讓學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。針對訓練的重點項目和課文的特點，設計符合課文特點、富有思考價值的、多層次、多梯度的問題來導讀課文，引導學生多問幾個為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強學生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

四、說教法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進行有效的課堂教學”。因此在平時的課堂教學中，我一直在默默的思考：怎樣教才會有效呢？通過實踐、反思，我慢慢的明白：語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的實際，我將本課的教學方法定為：

1.采用啟發(fā)式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會、劃詞劃句，讓學生動腦、動口、動手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．采用自主、合作、探究的教學方法。

3．采用實物演示法教學。實物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點。此外，運用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

五、說學法：

按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

六、說教學流程：

（一）激情

課件出示：張飛吃豆芽—— 關公面前耍大刀—— 讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。(都是和《三國演義》有關的)這時我進行導語:《三國演義》是我國古典小說的代表作,和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長期以來,不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎?我們今天要學習的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示課題）。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學習情境,激發(fā)學生學習的興趣。

（二）導學

1、學生自學。（出示自學提綱）

讓學生自學，用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。不僅突出了學生學習的主體地位，更能促進學生自學能力的提高。

2、小組學習。四人小組學習課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學中所遇到的各種問題。初步感知課文的主要內(nèi)容，為深入學習課文做好準備。

3、分析課文：

（1）為了使學生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會。我根據(jù)“設疑、解疑、理解重點、體會情感”的脈路分析課文內(nèi)容，根據(jù)課件中出示的問題讓學生有目的的朗讀課文。

（2）從重點段入手，加強字、詞、句的訓練： 避免面面俱到，使學生深刻地理解課文感受人物的特點。我利用多媒體投出影像資料：（這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

在學生研讀時，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進一步體會諸葛亮的神機妙算和借箭的過程，從而達到突出重點，突破難點的目的，更能體現(xiàn)出多媒體資源與語文學科的有效整合。

（3）采用簡單圖解法和實物演示法教學： 演示圖解起著直觀的作用。使用實物演示的方法，幫助學生悟出各法的奧妙；對“借箭經(jīng)過”配以簡圖，讓學生充分體會諸葛亮曉地理的神機妙算。這一環(huán)節(jié)的教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又培養(yǎng)了學生的想象能力。

（三）實踐性作業(yè)

1、有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請利用課外時間讀《三國》故事或原著。

2.收集有關《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊會時間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動,體驗博大精深、源遠流長的“三國”文化。

學生通過課文的學習,已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導致了他們進一步探索的欲望,這就是語文教學進一步拓展的有效契機,也是實現(xiàn)真正意義上的“大語文教學”的必由之路,更是充分發(fā)揮語文學科獨特的人文魁力、喚起學生學習語文產(chǎn)生興趣、提高學生語文素養(yǎng)的“良方”。

七、板書設計

起因: 妒 忌 識魯肅

曉天象 知曹操 識地理

設計陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順水行船 我不如他 草船借箭

準備:

才智過人

經(jīng)過： 神機妙算

板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容領會文章的中心。

八、說效果預策

本堂課，我重點采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時，再借助現(xiàn)代化的教育技術，形象、直觀地展示，讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

以上是我對教學《草船借箭》的一些設想，不足之處，請各位評委和各位老師指教。

謝謝！

結(jié)果:

嘆息

課文解讀

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠的生活志向和獨特的價值取向。飽含深刻的人生哲理。

設計思路

“文以載道?！比脒x小學語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學生而言，學習這類文章是有一定難度的：(1)小學生擅長的是形象思維，對抽象、深奧的道理較難領會；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程?！苯虒W此類文章，可采取如下操作策略，幫助學生理解內(nèi)容、領悟哲理：(1)從物入手，把握特點(出發(fā)點)；(2)還原形象，心理體驗(著力點)；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點)。

教學目標

1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

4．體會借物喻人的寫作方法。

教學重難點

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學過程

一·導入解物，感知特別的“桃花心木”

1．板書課題，齊讀課題。

2．交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

二·整體感知，感悟特別的“種樹”

1．瀏覽課文，整體感知。

同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。(板書：種樹)。

四、細讀研究

（一）感悟“奇怪” 讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名學生朗讀3——7自然段）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個詞來形容他的做法。

3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。那作者產(chǎn)生了哪些疑問呢？

（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時間來？多久澆一次水？桃花心木苗應該不會這么容易就枯萎吧？

（二）感悟種樹人的話 讀中深究，交流感悟：

1、種樹人是怎么回答的？在課文的8、9自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號??師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一起解決。當學生答到最后一個問題時，強調(diào)一下意味深長。）

4、學生評價。

教師引導：種樹人是怎么說的呢？

請同學們看文中插圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自信他的種樹技術，自信他的桃花心木苗一定能成材。）

（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）

總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

5、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹的人笑了，他說。（學生齊讀）

6、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［課件出示］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學會了在土地里找水源；原來種樹人不是不關心我們啊。）

［師：啊，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］

小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗??！抓住要點，細細品味。

種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是為什么呢？（課件出示）不只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗。師：種樹中的“不確定”有哪些？生活中的“不確定”呢？（師相機板書）

五、啟發(fā)引領，升華感受：

看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

六、美讀課文，拓展延伸：

有感情的朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲）師：把老師課前給大家發(fā)的作品《高原紅柳》拿出來，課余時間自己去體會作者的表達方法和寫作特點。

七、品讀課文領會作者的感悟。

八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？

師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風雨，難成大樹。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。板書設計： 桃花心木

林清玄

（借）種 樹

（喻）育 人

(不確定)

（不確定）

會找水源

經(jīng)受考驗

拼命扎根

獨立自主

長成大樹

努力成長

（種樹育人】

第四篇：草船借箭說課稿

草船借箭

各位尊敬的評委：

大家好！

我是小學語文組第7號，我今天要說課的題目是《草船借箭》。下面，我將從五個方面對這篇課文做具體的闡述。一，把握情感，領悟教材

《草船借箭》是人教版小學五年級下冊第五單元第二篇課文。該單元以“中國古典名著”為主題，意在讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

該篇課文出自羅貫中的《三國演義》，這是一個廣為流傳，為人稱道的故事。課文以東漢末年，三國鼎立時期為大背景，以“借”為主線，按事情發(fā)展順序敘述，寫清了諸葛亮草船借箭的前因后果。文章語言精煉，結(jié)構(gòu)嚴謹，情節(jié)曲折生動，將諸葛亮這個人物刻畫的淋漓盡致。

新課標要求“要重視學生思維能力的發(fā)展，注重知識，能力，情感之間的聯(lián)系”通過研讀課文，結(jié)合學情，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1，知識目標：引導學生積累字詞，賞析文章精妙的句子；

2，能力目標：通過朗讀教學，自主合作探究的學生方式，讓學生深入領會文章的語言特色和表現(xiàn)手法

3，情感目標：理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。

圍繞以上教學目標，確定本課的教學重點為：熟讀課文，理清文章脈絡，感受人物形象。

由于五年級的學生對記事寫人文章已經(jīng)有了一定的閱讀基礎，但在文章內(nèi)容把握的準確度和文章主題理解的深度上還有待加強，確定本課的教學難點為：品悟賞析，感受諸葛亮的神機妙算。二，注重時效，選擇教法

美國著名教育家杜威先生說過這樣一句話：“你可以把一匹馬牽到河邊，但你絕不可能按住馬頭，讓它飲水?！边@道出教學的精髓在于“主體探究”。所以，在本課教學中，我將采用“教師為主導。學生為主體，個性化發(fā)展為主線”的教學模式，才取以讀促悟法，閱讀討論法，啟發(fā)點撥發(fā)和講授法，配合現(xiàn)代教學手段，建設開放而有活力的語文課堂。三，培養(yǎng)能力，選擇學法

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“教是為了不需要教?！蔽覍⒁龑W生采用“讀---思—議----再讀”的學習方法，采取朗讀法，圈點勾畫法，小組合作學習法，質(zhì)疑探究學習發(fā)，感受內(nèi)容，體悟情感，達成目標。四，激活思維，優(yōu)化程序

根據(jù)上述教學目標，教學重難點，我將以五個環(huán)節(jié)來設計本課的教學程序。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，順情導入

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中，要激發(fā)學生的興趣，首先要抓住課文導入這一環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸引住。”

為此在開課之初，我首先借助多媒體展示一組三國人物的圖片，以此來創(chuàng)設情境，營造氛圍，奠定感情基調(diào)，拉近學生與文本的時空距離，讓學生對文本閱讀產(chǎn)生期待，這時，我在黑板上板書課題《草船借箭》，并順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：走近文本，觸摸文脈

新課標要求“小學各年級都要重視朗讀，讓學生充分地去讀，在讀中整體感知，在讀中有所領悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”

在導入新課后，我先引導學生借助課文注釋和工具書自主解決生字詞，教師有針對性地對課文中容易讀錯寫錯的字詞進行指導，如“妒忌，水寨，擂鼓”等。掃清學生的閱讀障礙，體現(xiàn)語文學科工具性的特點。

接下來，請數(shù)位學生分段朗讀課文，其他學生邊聽邊圈點勾畫關鍵詞句，讀后，學生互相交流，教師適時點撥導引，理清文章的脈絡。

此環(huán)節(jié)力圖遵循閱讀規(guī)律，掃清生字詞閱讀障礙后，引導學生對課文整體感知。從文本出發(fā)，培養(yǎng)學生提煉和篩選信息的能力。

第三環(huán)節(jié)：走進文本，品讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?/p>

為了引導學生展開獨立的閱讀實踐，深入領會課文的語言特色和表現(xiàn)手法。結(jié)合文本特點，我將引導學生從“知天文，曉地理，識人心”這三個方面，分小組來品讀賞析諸葛亮的神機妙算

一品諸葛亮的“知天文”：

課文中周瑜妒忌諸葛亮的才干，設計暗算，要諸葛亮“十天趕制十萬支箭”，諸葛亮明知是計卻出人意料地用“只要三天”來向周瑜承諾。這并不是諸葛亮故意逞能，而是他算到了天氣，知道第三天四更時分必然有大霧，能為“借箭”做好掩護。

二品諸葛亮的“曉地理”

到借箭那天，諸葛亮用鐵鏈將借到的二十條船連成一線，一字擺開，既增加了受箭面積又保持船身的平衡。途中，諸葛亮還兩次調(diào)轉(zhuǎn)船頭，除了讓船能兩面受箭，黑油一個重要的原因是，諸葛亮知道調(diào)轉(zhuǎn)船頭后能夠順風順水，即使大霧散去后曹操識破計劃，也能順利脫逃，其過人的智慧可見一斑。

三品諸葛亮的“識人心”

諸葛亮知道魯肅忠厚守信，又顧全大局可以信賴，特向他借船；又知道周瑜聰明過人，所以他不讓魯肅向周瑜提借船之事。還知道曹操疑心重，用兵謹慎，在不知虛實的情況下不會輕易出動，所以借箭計劃必能成功。

此環(huán)節(jié)屬于文本細讀遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學生的自主閱讀體驗。通過字詞句段的“讀，悟，議，賞，再讀”讓學生循序漸進地加深語言和主旨的自我理解和體驗，達到完成教學重點的目的。

第四環(huán)節(jié)，走出文本，質(zhì)疑探究

新課標課程目標1和第三學段閱讀目標4要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和在交流討論中提出觀點，作出自己的判斷。教學建議中也要求要加強師生師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。在細讀文本后，教師啟發(fā)點撥，請學生說出文章學習中的疑問，大家共同探討解決。我也預設了2個問題：

1，在這篇課文中，你最喜歡哪個任人物形象？說說你的理由 2，課文結(jié)尾，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他?！蹦阏J為周瑜哪里比不上諸葛亮，說說你的觀點。

這一環(huán)節(jié)屬于個性閱讀，重在鼓勵學生踴躍說出自己的觀點，增強質(zhì)疑探究的意識。通過思考分析，交流討論，促進學生與文本的深層次對話，增強語言表達能力，達到突破教學難點的目的。

第五環(huán)節(jié)，快樂寫話，閱讀拓展

通過前面四個環(huán)節(jié)的學習，學生在文本內(nèi)容和學習方法上已有一定的積淀。這時學生的內(nèi)心很充實，思維很活躍，情感很豐富，寫是最好的表達方式。

我會告訴學生：“蜜蜂只有采得百花方能釀出蜜，我們只有善于積累才能學有所成。通過這節(jié)課的學習，你對這篇課文的思想內(nèi)容和學習方法上有什么收獲，或你覺得哪些內(nèi)容值得積累，請把這些靈思妙想，錦言妙句及時寫下來。

該環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生善于積累的能力，通高學生的寫作水平。

同時，新課標閱讀教學建議中提倡學生要少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。為此，在課后我向?qū)W生推薦閱讀書目《三國演義》，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，讓學生充分感受我國古典名著的語言魅力。

五，突出重點，巧設板書

為了讓學生能夠?qū)φn文的重點一目了然，我將以簡潔明了的方式來呈現(xiàn)我的板書

草船借箭

知天文

諸葛亮

神機妙算

曉地理

識人心

周瑜

自嘆不如

總之，這節(jié)課將盡量遵循《學記》的“道而弗學”“強而弗抑”“開而弗達”，趣之以讀，讀之以思，思之以悟，做到目標明晰，重點突出，教在疑難處，點在關鍵處，讓學生學有興趣，學有收獲，實現(xiàn)語文教學“個性化與整體性的和諧統(tǒng)一”。

以上就是我的說課內(nèi)容，如有不妥處，望各位評委評點指正。

第五篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課稿

郝興旺

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊課文《草船借箭》。我的說課將分四部分進行。

一、說教材分析： 這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》相關情節(jié)改寫而成。故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴謹，以“借”為主線，按照事情的發(fā)展順序敘述。文中人物形象性格鮮明。通過引導學生品讀，體會人物特點，感受人物形象，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學生學習興趣。

二、說教學目標：

我依據(jù)《新課標》對高段語文閱讀教學及本單元的學習要求，我根據(jù)三個維度將本課第二課時的教學目標預設為：

1、理解課文內(nèi)容，體會諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，感受人物形象。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化，體會閱讀名著的樂趣，激發(fā)學生對名著的閱讀興趣。（這是對學生情感和價值觀的培養(yǎng)）

根據(jù)新課標的要求，我將本課的教學重點確定為：通過對故事情節(jié)的了解，理解課文，體會諸葛亮的“神機妙算”。教學難點為：緊扣課文語言，感受人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

三、說教法、學法：

我準備采用自主、合作、探究的教學方式。以此深入理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突出重點，突破難點。在教學過程中，讓學生通過自主學習，理清文章脈絡。在學生自主完成學習后，進行合作學習，通過合作學習，讓學生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學習，使學生在老師的引導下體會諸葛亮的神機妙算，感受眾多人物的形象。

四、說教學流程：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，第二課時的課堂教學我準備了以下三大環(huán)節(jié)：

（一）、交流資料，走近名著：

上課伊始，首先交流課前收集的有關《三國演義》的歇后語和故事，然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。這樣設計的目的是，降低學生理解文章的難度，能拉近孩子與文本的距離，在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。

（二）研讀課文，體會感悟：

這一部分教學，我打算抓一個關鍵詞“神機妙算”來展開。因為崔巒老師說：“提高課堂教學，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點上，提在語文訓練的重點上，最好能做到牽一發(fā)而動全身?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動全身的詞語。

因此，我以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學主線，組織教學，讓學生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關句子并寫體會。

1.理清脈絡。通過學生的匯報交流，教師引導學生歸納出作者圍繞著“知天文、曉地理、識人心”三個方面來刻畫諸葛亮的神機妙算的。這樣設計的目的是訓練學生理清課文的條理的能力和提綱挈領的概括能力。

2、以點帶面，授之以漁：

（1）這個環(huán)節(jié)，我重點引導學生認識諸葛亮的“識人心”。（課件出示句子）這部分內(nèi)容引導學生抓住以下三個人物的性格特點品讀感悟：

a、知周瑜心。引導學生通過品讀課文語句“??不過不能讓都督知道，他要是知道，我的計劃就完了?！保ㄕn件出示此句）通過品讀這句話，再聯(lián)系第一自然段，學生很容容易就體會到周瑜心胸狹窄。）這樣設計的目的是使學生初步體會到諸葛亮的神機妙算，識人心是草船借箭的關鍵一環(huán)。

b、知魯肅人。引導學生拼讀課文語句相關句子和重點詞語“果然”）（課件出示：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。）并引導學生感悟重點詞語“果然”一詞，與諸葛亮所預料完全相符，說明諸葛亮深知魯肅的為人顧全大局、忠厚守信，所以才料到他不會把此事告訴周瑜

c、知曹操性。指導學生找出相關句子品讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”引導學生體會出曹操生性多疑的性格。

小結(jié)：“識人心”這個環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生抓住人物的語言、神態(tài)等關鍵語句，通過品讀感悟，體會人物特點，感受人物形象，從而感受古典名著的 魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

當學生對于本課中的三個人物的形象了解之后，我引導學生總結(jié)學習方法：抓住描寫人物的語言、動作、神態(tài)等語句，體會人物的特點。這個環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生善于歸納、提煉、總結(jié)、借鑒學習方法，教給學生舉一反三的鑰匙，為下一環(huán)節(jié)放手自學作好鋪墊。

3.舉一反三，自主探究： 按照剛才總結(jié)出來的學習方法自學“知天文”和“曉地理”這兩部分，深入體會諸葛亮的神機妙算。這樣設計的目的是培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生能夠?qū)W以致用，提高學生的語文能力為本，使學生在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而自能閱讀，做閱讀的主人。

㈢拓展延伸：

1.出示閱讀課文《景陽岡》。

要求：利用剛才學到的學習方法，自學本單元的閱讀課文《景陽岡》，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，感受武松的形象特點。這樣設計的目的是鞏固學到的學習方法，使學生熟能生巧，從而培養(yǎng)學生的自學能力，最終達 到“教是為了不需要教”的目的。

2..小練筆：寫父母的一個小片段，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動，表現(xiàn)人物的特點。這樣設計的目的是以教材為依據(jù)，挖掘讀寫結(jié)合的訓練點，學習教材中的表達方式和寫作技巧，讀中悟?qū)?，讀中學寫，讀寫結(jié)合，積累運用，太高學生的寫作能力和語言表達能力。

最后說說我的板書設計：

19.草船借箭

諸葛亮 周瑜

神機妙算 知天文

曉地理 自嘆不如

知人心

這個板書設計，既顯示了故事的前因后果，又表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算，更重要的是看過板書就能對文章的內(nèi)容一目了然。