第一篇：19草船借箭說(shuō)課稿[范文模版]

《

19、草船借箭》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1．教材分析

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇課文《草船借箭》。《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫(xiě)了草船借箭的原因；接著寫(xiě)了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫(xiě)了草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫(xiě)了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開(kāi)頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。

文中塑造了神機(jī)妙算的諸葛亮、妒賢忌能的周瑜，此外，文中還忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。根據(jù)以上這些特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)妒忌、都督等詞語(yǔ)。

（2）分角色朗讀課文。

（3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

教法和學(xué)法是交融、交織的整體，因?yàn)榻痰倪^(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程。感受人

物形象是本文的重點(diǎn)，我采用演繹的方法，感受諸葛亮的形象。抓住“神機(jī)妙算”

一詞進(jìn)行研讀：你從哪里感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？教師在學(xué)生研讀中穿針引

線，通過(guò)教師的精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)深化研讀。

本文人物對(duì)話較多，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀為主，進(jìn)入情境，揣摩內(nèi)心，加深理解。在議議、讀讀、評(píng)評(píng)、演演中，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起

來(lái)，豐滿起來(lái)，鮮活起來(lái)。

三、課前準(zhǔn)備

課前讓學(xué)生收集有關(guān)三國(guó)的故事讀一讀，或者聽(tīng)人講一講三國(guó)的故事，以幫

助學(xué)生感知“三國(guó)”這段歷史，為理解課文做準(zhǔn)備。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想

本課我分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)：初讀課文，理清課文脈絡(luò)，知道故事內(nèi)容。第二課時(shí)：從知人心、識(shí)天氣、曉地理三個(gè)方面去感受諸葛亮的神機(jī)妙算。下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課時(shí)我分三步進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)：自讀自悟，感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”

師：有人說(shuō)，諸葛亮是謀略的大師，因?yàn)樗\(yùn)籌帷幄之間，決勝于千里之外；有

人說(shuō)，諸葛亮是智慧的化身，因?yàn)樗阒嵌嘀\，胸有成竹，神機(jī)妙算。那就請(qǐng)大

家找出文章中能充分說(shuō)明諸葛亮神機(jī)妙算的地方并讀書(shū)體會(huì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，從“知人心”“識(shí)天氣”“曉地理”三個(gè)方面去感受諸葛亮的神

機(jī)妙算。

（一）感受諸葛亮“知人心”的智慧。

1.學(xué)習(xí)“知周瑜”。

（1）研讀諸葛亮與周瑜的對(duì)話。

“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”“用弓箭最好！”

“這是公事，希望先生不要推卻?！薄岸级轿校?dāng)然照辦?！钡葘?duì)話

從這些對(duì)話中感受到周瑜和諸葛亮的什么性格？（體會(huì)周瑜的陰險(xiǎn)狡猾，體會(huì)諸

葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹。）

（2）讀“他要是知道了，我的計(jì)劃就完了”，體會(huì)諸葛亮知周瑜心。

2.學(xué)習(xí)“知魯肅”。

（1）我問(wèn)學(xué)生：諸葛亮要魯肅別把借船之事告訴周瑜，結(jié)果怎樣？

（2）學(xué)生很快地找出這個(gè)句子：魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子，翎毛、膠漆這些材料。

我接著問(wèn)：果然是什么意思？（事實(shí)與所說(shuō)或所料相符）

從“果然”一詞體會(huì)：正因?yàn)橹T葛亮知道魯肅為人忠實(shí)、守信，所以才敢對(duì)其委

以重任而不至于稟報(bào)周瑜，可見(jiàn)諸葛亮知魯肅的為人。

3、學(xué)習(xí)“知曹操”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生將以下兩句話聯(lián)系起來(lái)，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看

不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

引導(dǎo)學(xué)生感悟諸葛亮的笑：同學(xué)們，你覺(jué)得諸葛亮這是怎樣的一笑？

寬容的一笑——笑魯肅，老實(shí)膽小，沒(méi)什么好擔(dān)心的。

輕蔑的一笑?！Σ懿伲远嘁?，霧這么大，不敢應(yīng)戰(zhàn)。

喜悅的一笑——笑周瑜，陰謀失敗，必然心服口服。

自信的一笑——笑自己，神機(jī)妙算，穩(wěn)操勝券。??

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓

他們近前?！?/p>

兩句聯(lián)系，體會(huì)諸葛亮“知曹操”，神機(jī)妙算。

（二）感受諸葛亮“識(shí)天氣”的智慧。

1、研讀“這時(shí)候大霧漫天，江上連對(duì)面都看不清”。

（1）引導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣，讀出魯肅的感情。魯肅吃驚地說(shuō)：“如果曹兵

出來(lái)怎么辦？”

（2）體會(huì)諸葛亮看到大霧時(shí)的心情，讀出喜悅的語(yǔ)氣。諸葛亮笑著說(shuō)：“霧

這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

（3）大霧與借箭有何關(guān)系？讓學(xué)生體會(huì)交流。

2、聯(lián)系上面所讀“第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸

葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”思考：

（1）諸葛亮是隨機(jī)決定第三天四更時(shí)出發(fā)的嗎？（不是，是三天之前立軍

令狀時(shí)就決定了。）

（2）早在三天前，諸葛亮就預(yù)測(cè)到三天后有一場(chǎng)成就他借箭的漫天大霧，這要?dú)w功于他“識(shí)天氣”的智慧。（板書(shū)：識(shí)天氣）

（三）感受諸葛亮“曉地理”的智慧。

你從哪里看出諸葛亮“曉地理”的智慧

1.諸葛亮為什么先叫船頭朝西，后又船頭朝東，還要“一”字排開(kāi)？

便于受箭、船身平衡、順風(fēng)順?biāo)?、便于返回?/p>

2．從“順風(fēng)順?biāo)敝心惆l(fā)現(xiàn)了什么？

感受諸葛亮知曉地理位置、料事如神的智慧。（板書(shū)：曉地理）

3．草船借箭的結(jié)果怎樣？（三天借箭十萬(wàn)多支）

諸葛亮在跟周瑜立下軍令狀之前到底想過(guò)這些問(wèn)題、這個(gè)結(jié)果沒(méi)有？

一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的安排進(jìn)行，他真是——神機(jī)

妙算！也難怪周瑜要長(zhǎng)嘆一聲，誦讀：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

（閱讀是一個(gè)十分個(gè)性化、私密化的空間。同讀一句話，每個(gè)人產(chǎn)生的感悟

是不同的。因?yàn)樗慈局?、黏附著個(gè)人的色彩和審判取向。讓學(xué)生把心放到文

章中，去觸摸語(yǔ)言文字，感受故事中的人物，提倡多角度、有創(chuàng)意地探究性閱

讀，這樣，諸葛亮的人物形象才會(huì)逐漸變得豐滿。）

第二環(huán)節(jié)：理解課題，總結(jié)全文

1．蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一致抗曹，可周瑜嫉賢妒能，設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。哪知諸葛

亮知人心、識(shí)天氣、曉地理，只用三天時(shí)間就成功借了十萬(wàn)多支箭，真可謂“神

機(jī)妙算??！”

2．再讀課題。

（1）諸葛亮智取十萬(wàn)多支箭，為何題為“借”？

（2）從這個(gè)“借”字，你體會(huì)到了什么感情？

（有借必有還，蜀吳聯(lián)軍一致抗曹，下次交戰(zhàn)就要還給曹軍了。更重要的是

寫(xiě)出了諸葛亮的智取，能順利地借到這么多箭。體會(huì)到諸葛亮真的是神機(jī)妙算。

這一環(huán)節(jié)的總結(jié)，讓諸葛亮的形象在學(xué)生頭腦中顯得更鮮活、豐滿。）

第三環(huán)節(jié)：課外閱讀，豐富積累

隨著研究的步步深入，我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算，那諸葛亮上知天

文，下曉地理，足智多謀，智慧過(guò)人，他的本事是怎么來(lái)的？ 請(qǐng)課外閱讀《諸

葛亮全傳》、《三國(guó)演義》第46回。

（語(yǔ)文絕不是僅僅學(xué)習(xí)課文中的幾篇文章。要想真正提升學(xué)生的語(yǔ)言素

養(yǎng)，只有廣泛地閱讀課外書(shū)籍。正如那句老話說(shuō)的，“只有閱讀，才能閱讀”。

所以在課尾，通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生的注意力由書(shū)內(nèi)轉(zhuǎn)移到書(shū)外，由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課

外，讓學(xué)生體會(huì)閱讀名著的興趣。）

四、說(shuō)板書(shū)：

板書(shū)設(shè)計(jì)：草船借箭

知人心

神機(jī)妙算識(shí)天氣

曉地理

這節(jié)課的板書(shū)，較簡(jiǎn)單明了，抓住知人心、識(shí)天氣、曉地理三個(gè)方面體現(xiàn)

諸葛亮的神機(jī)妙算，突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映文章的中心，讓學(xué)生一目了

然。

第二篇：草船借箭說(shuō)課稿

《草船借箭》說(shuō)課稿

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元第19課《草船借箭》。我將從以下六個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

一、說(shuō)教材；二說(shuō)學(xué)情；三說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)；四說(shuō)教法，學(xué)法；五說(shuō)學(xué)習(xí)流程；六說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

一、教材分析

這篇課文是五年級(jí)下冊(cè)第五單元“我國(guó)古典名著”這一專題學(xué)習(xí)的第二篇課文，根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》相關(guān)情節(jié)改寫(xiě)而成。課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過(guò)人。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具備了初步的閱讀和理解能力，能在讀的基礎(chǔ)上，了解課文大意。但是他們要想透過(guò)文字來(lái)看清人物的性格特征并不容易。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 我設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，知道草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（這是能力的培養(yǎng)）

2、品讀課文，感受人物形象。體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中得到啟示，體會(huì)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。（這是對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

四、教法，學(xué)法

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，我準(zhǔn)備采用“以讀代講”的教學(xué)形式。學(xué)法上則以讀為主，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)流程

本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面我主要說(shuō)的是。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，我一直想體現(xiàn)這一理念：讓人物形象在教學(xué)中活起來(lái)。因?yàn)樾≌f(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為己任的，我們應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的品讀，讓我們的孩子在品讀活的語(yǔ)言中儲(chǔ)存活的形象。

我主要分以下四步進(jìn)行教學(xué)：

（一）話三國(guó)，導(dǎo)入新課

在預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)由單元導(dǎo)讀引出四大名著。然后播放一段大約五十秒鐘的視頻讓學(xué)生猜是四大名著中的哪一部改編電視劇。然后引出資料袋，出示課題。

（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。與第四環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)。

（二）憶舊知，理解課文

在第二環(huán)節(jié)，我通過(guò)讓學(xué)生回憶《草船借箭》一文中出現(xiàn)的四個(gè)人物，他們之間發(fā)生的故事，復(fù)習(xí)課文。用這樣一個(gè)圖表的形式呈現(xiàn)，既能一目了然的明白故事的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，又能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)目標(biāo)一的完成情況

（三）品語(yǔ)言，活現(xiàn)形象 我在設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，把怎樣通過(guò)學(xué)生多層次的誦讀讓人物形象活起來(lái)作為了我的設(shè)計(jì)目的。我在教學(xué)主要把握以下三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

1、周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

2、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

3、諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

首先，我讓學(xué)生找到了周瑜最后評(píng)價(jià)諸葛亮的這句話來(lái)。（周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）抓住這句全文的中心句反復(fù)品讀。學(xué)生既能從中體會(huì)到周瑜這一人物的性格特征；又能引出下文，讓學(xué)生知道諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜不得不佩服。（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)中心句，貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。使前后緊密聯(lián)系起來(lái)。

接著讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫(huà)下來(lái)，自己品讀。這一環(huán)節(jié)我主要抓住魯肅和諸葛亮看到大霧天氣時(shí)的不同心情，讓學(xué)生分別站在魯肅和諸葛亮的角度讀“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！币痪湓捠刽斆C與諸葛亮的形象在孩子們的腦海中活過(guò)來(lái)。學(xué)生能把魯肅當(dāng)時(shí)的吃驚、害怕；諸葛亮的高興、得意、自信讀出來(lái)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用前后聯(lián)系的方法理解諸葛亮的神機(jī)妙算。通過(guò)這三組句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白諸葛亮草船借箭成功在于算到了大霧的天氣、知道順風(fēng)順?biāo)牡乩憝h(huán)境、了解曹操的性格謹(jǐn)慎、多疑。

（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)品讀課文，緊扣課文語(yǔ)言，感受人物形象。體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

最后，我把重點(diǎn)放在了“諸葛亮笑著說(shuō)”這一句話。這是本文中唯一一處對(duì)諸葛亮的神態(tài)描寫(xiě)。這一笑，笑出了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算。他這一笑值千金。學(xué)生通過(guò)配樂(lè)品讀這一句話，可以說(shuō)把本文的精髓都掌握了。

（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)品讀課文，緊扣課文語(yǔ)言，感受人物形象。體會(huì)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。(四)、設(shè)懸念，閱讀名著

在品讀完諸葛亮的話后，我會(huì)以這樣一句話結(jié)束本課：有借就要有還，諸葛亮借來(lái)的箭還了沒(méi)有？置下懸念，讓學(xué)生去誦讀《三國(guó)演義》，從中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。五：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我是這樣設(shè)計(jì)板書(shū)的：

草船借箭

周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

知天文

大霧

懂地理

順風(fēng)順?biāo)?/p>

識(shí)人心

曹操 魯肅 周瑜

第三篇：草船借箭說(shuō)課稿

《草船借箭》說(shuō)課

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！我是來(lái)自杏山鄉(xiāng)中心小學(xué)的李海軍。我今天說(shuō)課的題目是《草船借箭》，我將從以下幾方面說(shuō)說(shuō)這一課的教學(xué)。

一、說(shuō)教材

《草船借箭》是教科版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，第六單元中的一篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過(guò)人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)古典文學(xué)的好課文。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點(diǎn)。

2、能夠結(jié)合自己對(duì)課文的理解體會(huì)出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育。

4、有感情地朗讀課文。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程我遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。

四、說(shuō)教法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才會(huì)有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)方法定為：

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

五、說(shuō)學(xué)法：

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

六、說(shuō)教學(xué)流程：

（一）激情

課件出示：張飛吃豆芽—— 關(guān)公面前耍大刀—— 讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說(shuō)說(shuō)幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。(都是和《三國(guó)演義》有關(guān)的)這時(shí)我進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ):《三國(guó)演義》是我國(guó)古典小說(shuō)的代表作,和《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長(zhǎng)期以來(lái),不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產(chǎn)生了許多三國(guó)歇后語(yǔ)、三國(guó)成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。大家喜歡三國(guó)故事嗎?我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示課題）。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）導(dǎo)學(xué)

1、學(xué)生自學(xué)。（出示自學(xué)提綱）

讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式自讀課文，畫(huà)出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

2、小組學(xué)習(xí)。四人小組學(xué)習(xí)課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題。初步感知課文的主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

3、分析課文：

（1）為了使學(xué)生避免由于思維的過(guò)于分散，影響了對(duì)文章的體會(huì)。我根據(jù)“設(shè)疑、解疑、理解重點(diǎn)、體會(huì)情感”的脈路分析課文內(nèi)容，根據(jù)課件中出示的問(wèn)題讓學(xué)生有目的的朗讀課文。

（2）從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練： 避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點(diǎn)。我利用多媒體投出影像資料：（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

在學(xué)生研讀時(shí)，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和借箭的過(guò)程，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，更能體現(xiàn)出多媒體資源與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合。

（3）采用簡(jiǎn)單圖解法和實(shí)物演示法教學(xué)： 演示圖解起著直觀的作用。使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙；對(duì)“借箭經(jīng)過(guò)”配以簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C(jī)妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

1、有借必有還,“借”的箭到底有沒(méi)有還,怎樣還的?欲知后事如何,請(qǐng)利用課外時(shí)間讀《三國(guó)》故事或原著。

2.收集有關(guān)《三國(guó)》的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開(kāi)展“尋找生活中的《三國(guó)》”主題活動(dòng),體驗(yàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“三國(guó)”文化。

學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望,這就是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機(jī),也是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語(yǔ)文教學(xué)”的必由之路,更是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“良方”。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

起因: 妒 忌 識(shí)魯肅

曉天象 知曹操 識(shí)地理

設(shè)計(jì)陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順?biāo)写?我不如他 草船借箭

準(zhǔn)備:

才智過(guò)人

經(jīng)過(guò)： 神機(jī)妙算

板書(shū)是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過(guò)板書(shū)人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)文章的中心。

八、說(shuō)效果預(yù)策

本堂課，我重點(diǎn)采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，課堂上沒(méi)有繁瑣的一問(wèn)一答，沒(méi)有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時(shí)，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣。

以上是我對(duì)教學(xué)《草船借箭》的一些設(shè)想，不足之處，請(qǐng)各位評(píng)委和各位老師指教。

謝謝！

結(jié)果:

嘆息

課文解讀

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹(shù)苗澆水的事情，介紹了種樹(shù)人“讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說(shuō)明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫(xiě)作方法上特點(diǎn)鮮明：通過(guò)描寫(xiě)大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計(jì)思路

“文以載道。”入選小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過(guò)對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫(xiě)，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過(guò)程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過(guò)程?！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4．體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過(guò)程

一·導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

1．板書(shū)課題，齊讀課題。

2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問(wèn)：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)

二·整體感知，感悟特別的“種樹(shù)”

1．瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū)：種樹(shù))。

四、細(xì)讀研究

（一）感悟“奇怪” 讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的？（指名學(xué)生朗讀3——7自然段）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)形容他的做法。

3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹(shù)的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？

4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。那作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)呢？

（課件出示）我忍不住問(wèn)他，到底是什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？

（二）感悟種樹(shù)人的話 讀中深究，交流感悟：

1、種樹(shù)人是怎么回答的？在課文的8、9自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

2、如果你就是種樹(shù)人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？別忙，請(qǐng)“各位種樹(shù)人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

3、現(xiàn)在，哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀？指名回答。（師問(wèn)生答，您好，我到您這兒來(lái)，頭腦當(dāng)中裝滿了問(wèn)號(hào)??師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問(wèn)，到完全明白。請(qǐng)他生說(shuō)時(shí)）（三個(gè)問(wèn)題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。）

4、學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)：種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢？

請(qǐng)同學(xué)們看文中插圖，你看到了什么？看看種樹(shù)人的表情。（笑著說(shuō)），啊，種樹(shù)人為什么要笑著說(shuō)呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對(duì)問(wèn)者的有禮貌，寬容“我”的不知，自信他的種樹(shù)技術(shù)，自信他的桃花心木苗一定能成材。）

（用一些詞來(lái)形容大樹(shù)：如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直；長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）

總結(jié)：看來(lái)這一笑，笑出了種樹(shù)人的涵養(yǎng)，笑出了種樹(shù)人的大肚，也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨(dú)到的種樹(shù)藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(zhǎng)啊。

5、請(qǐng)各位種樹(shù)人一起笑著對(duì)我說(shuō)一說(shuō)好嗎？接讀——種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)。（學(xué)生齊讀）

6、總結(jié)、過(guò)渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三叉五地給樹(shù)澆水，不是沒(méi)有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊，真是一位了不起的種樹(shù)人！

［課件出示］種樹(shù)人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原來(lái)種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。）

［師：啊，你經(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對(duì)情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對(duì)環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。］

如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我怎么能只知道依賴種樹(shù)人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(zhǎng)成參天大樹(shù)了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］

小結(jié)：你們真是一群愛(ài)思考，懂情感的桃花心木苗??！抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

種樹(shù)人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是為什么呢？（課件出示）不只是樹(shù)，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。師：種樹(shù)中的“不確定”有哪些？生活中的“不確定”呢？（師相機(jī)板書(shū)）

五、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹(shù)人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒(méi)有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

六、美讀課文，拓展延伸：

有感情的朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲）師：把老師課前給大家發(fā)的作品《高原紅柳》拿出來(lái)，課余時(shí)間自己去體會(huì)作者的表達(dá)方法和寫(xiě)作特點(diǎn)。

七、品讀課文領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？

師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹(shù)?！比撕蜆?shù)是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，長(zhǎng)成棟梁之材。板書(shū)設(shè)計(jì)： 桃花心木

林清玄

（借）種 樹(shù)

（喻）育 人

(不確定)

（不確定）

會(huì)找水源

經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根

獨(dú)立自主

長(zhǎng)成大樹(shù)

努力成長(zhǎng)

（種樹(shù)育人】

第四篇：草船借箭說(shuō)課稿

草船借箭

各位尊敬的評(píng)委：

大家好！

我是小學(xué)語(yǔ)文組第7號(hào)，我今天要說(shuō)課的題目是《草船借箭》。下面，我將從五個(gè)方面對(duì)這篇課文做具體的闡述。一，把握情感，領(lǐng)悟教材

《草船借箭》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文。該單元以“中國(guó)古典名著”為主題，意在讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

該篇課文出自羅貫中的《三國(guó)演義》，這是一個(gè)廣為流傳，為人稱道的故事。課文以東漢末年，三國(guó)鼎立時(shí)期為大背景，以“借”為主線，按事情發(fā)展順序敘述，寫(xiě)清了諸葛亮草船借箭的前因后果。文章語(yǔ)言精煉，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)曲折生動(dòng)，將諸葛亮這個(gè)人物刻畫(huà)的淋漓盡致。

新課標(biāo)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，注重知識(shí)，能力，情感之間的聯(lián)系”通過(guò)研讀課文，結(jié)合學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1，知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，賞析文章精妙的句子；

2，能力目標(biāo)：通過(guò)朗讀教學(xué)，自主合作探究的學(xué)生方式，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言特色和表現(xiàn)手法

3，情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，感受人物形象。

由于五年級(jí)的學(xué)生對(duì)記事寫(xiě)人文章已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但在文章內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度和文章主題理解的深度上還有待加強(qiáng)，確定本課的教學(xué)難點(diǎn)為：品悟賞析，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。二，注重時(shí)效，選擇教法

美國(guó)著名教育家杜威先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“你可以把一匹馬牽到河邊，但你絕不可能按住馬頭，讓它飲水?！边@道出教學(xué)的精髓在于“主體探究”。所以，在本課教學(xué)中，我將采用“教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體，個(gè)性化發(fā)展為主線”的教學(xué)模式，才取以讀促悟法，閱讀討論法，啟發(fā)點(diǎn)撥發(fā)和講授法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。三，培養(yǎng)能力，選擇學(xué)法

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教?！蔽覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用“讀---思—議----再讀”的學(xué)習(xí)方法，采取朗讀法，圈點(diǎn)勾畫(huà)法，小組合作學(xué)習(xí)法，質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)發(fā)，感受內(nèi)容，體悟情感，達(dá)成目標(biāo)。四，激活思維，優(yōu)化程序

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，順情導(dǎo)入

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課文導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

為此在開(kāi)課之初，我首先借助多媒體展示一組三國(guó)人物的圖片，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，奠定感情基調(diào)，拉近學(xué)生與文本的時(shí)空距離，讓學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生期待，這時(shí)，我在黑板上板書(shū)課題《草船借箭》，并順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：走近文本，觸摸文脈

新課標(biāo)要求“小學(xué)各年級(jí)都要重視朗讀，讓學(xué)生充分地去讀，在讀中整體感知，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

在導(dǎo)入新課后，我先引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)自主解決生字詞，教師有針對(duì)性地對(duì)課文中容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如“妒忌，水寨，擂鼓”等。掃清學(xué)生的閱讀障礙，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。

接下來(lái)，請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，讀后，學(xué)生互相交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥導(dǎo)引，理清文章的脈絡(luò)。

此環(huán)節(jié)力圖遵循閱讀規(guī)律，掃清生字詞閱讀障礙后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文整體感知。從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉和篩選信息的能力。

第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本，品讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

為了引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，深入領(lǐng)會(huì)課文的語(yǔ)言特色和表現(xiàn)手法。結(jié)合文本特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生從“知天文，曉地理，識(shí)人心”這三個(gè)方面，分小組來(lái)品讀賞析諸葛亮的神機(jī)妙算

一品諸葛亮的“知天文”：

課文中周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)計(jì)暗算，要諸葛亮“十天趕制十萬(wàn)支箭”，諸葛亮明知是計(jì)卻出人意料地用“只要三天”來(lái)向周瑜承諾。這并不是諸葛亮故意逞能，而是他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分必然有大霧，能為“借箭”做好掩護(hù)。

二品諸葛亮的“曉地理”

到借箭那天，諸葛亮用鐵鏈將借到的二十條船連成一線，一字?jǐn)[開(kāi)，既增加了受箭面積又保持船身的平衡。途中，諸葛亮還兩次調(diào)轉(zhuǎn)船頭，除了讓船能兩面受箭，黑油一個(gè)重要的原因是，諸葛亮知道調(diào)轉(zhuǎn)船頭后能夠順風(fēng)順?biāo)?，即使大霧散去后曹操識(shí)破計(jì)劃，也能順利脫逃，其過(guò)人的智慧可見(jiàn)一斑。

三品諸葛亮的“識(shí)人心”

諸葛亮知道魯肅忠厚守信，又顧全大局可以信賴，特向他借船；又知道周瑜聰明過(guò)人，所以他不讓魯肅向周瑜提借船之事。還知道曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在不知虛實(shí)的情況下不會(huì)輕易出動(dòng)，所以借箭計(jì)劃必能成功。

此環(huán)節(jié)屬于文本細(xì)讀遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。通過(guò)字詞句段的“讀，悟，議，賞，再讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)地加深語(yǔ)言和主旨的自我理解和體驗(yàn)，達(dá)到完成教學(xué)重點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié)，走出文本，質(zhì)疑探究

新課標(biāo)課程目標(biāo)1和第三學(xué)段閱讀目標(biāo)4要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和在交流討論中提出觀點(diǎn)，作出自己的判斷。教學(xué)建議中也要求要加強(qiáng)師生師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在細(xì)讀文本后，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出文章學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，大家共同探討解決。我也預(yù)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題：

1，在這篇課文中，你最喜歡哪個(gè)任人物形象？說(shuō)說(shuō)你的理由 2，課文結(jié)尾，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！蹦阏J(rèn)為周瑜哪里比不上諸葛亮，說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)屬于個(gè)性閱讀，重在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)質(zhì)疑探究的意識(shí)。通過(guò)思考分析，交流討論，促進(jìn)學(xué)生與文本的深層次對(duì)話，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

第五環(huán)節(jié)，快樂(lè)寫(xiě)話，閱讀拓展

通過(guò)前面四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上已有一定的積淀。這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心很充實(shí)，思維很活躍，情感很豐富，寫(xiě)是最好的表達(dá)方式。

我會(huì)告訴學(xué)生：“蜜蜂只有采得百花方能釀出蜜，我們只有善于積累才能學(xué)有所成。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)這篇課文的思想內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有什么收獲，或你覺(jué)得哪些內(nèi)容值得積累，請(qǐng)把這些靈思妙想，錦言妙句及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。

該環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生善于積累的能力，通高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

同時(shí)，新課標(biāo)閱讀教學(xué)建議中提倡學(xué)生要少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。為此，在課后我向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目《三國(guó)演義》，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受我國(guó)古典名著的語(yǔ)言魅力。

五，突出重點(diǎn)，巧設(shè)板書(shū)

為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文的重點(diǎn)一目了然，我將以簡(jiǎn)潔明了的方式來(lái)呈現(xiàn)我的板書(shū)

草船借箭

知天文

諸葛亮

神機(jī)妙算

曉地理

識(shí)人心

周瑜

自嘆不如

總之，這節(jié)課將盡量遵循《學(xué)記》的“道而弗學(xué)”“強(qiáng)而弗抑”“開(kāi)而弗達(dá)”，趣之以讀，讀之以思，思之以悟，做到目標(biāo)明晰，重點(diǎn)突出，教在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵處，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“個(gè)性化與整體性的和諧統(tǒng)一”。

以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容，如有不妥處，望各位評(píng)委評(píng)點(diǎn)指正。

第五篇：草船借箭說(shuō)課稿

《草船借箭》說(shuō)課稿

郝興旺

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》。我的說(shuō)課將分四部分進(jìn)行。

一、說(shuō)教材分析： 這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》相關(guān)情節(jié)改寫(xiě)而成。故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過(guò)人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，按照事情的發(fā)展順序敘述。文中人物形象性格鮮明。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)古典名著的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，感受人物形象。（這是過(guò)程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，體會(huì)閱讀名著的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。（這是對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的了解，理解課文，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。教學(xué)難點(diǎn)為：緊扣課文語(yǔ)言，感受人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。

三、說(shuō)教法、學(xué)法：

我準(zhǔn)備采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。以此深入理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過(guò)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受眾多人物的形象。

四、說(shuō)教學(xué)流程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，第二課時(shí)的課堂教學(xué)我準(zhǔn)備了以下三大環(huán)節(jié)：

（一）、交流資料，走近名著：

上課伊始，首先交流課前收集的有關(guān)《三國(guó)演義》的歇后語(yǔ)和故事，然后教師小結(jié)并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的目的是，降低學(xué)生理解文章的難度，能拉近孩子與文本的距離，在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。

（二）研讀課文，體會(huì)感悟：

這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)。因?yàn)榇迬n老師說(shuō)：“提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身?！蓖ㄟ^(guò)鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。

因此，我以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)，讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì)。

1.理清脈絡(luò)。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者圍繞著“知天文、曉地理、識(shí)人心”三個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)諸葛亮的神機(jī)妙算的。這樣設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生理清課文的條理的能力和提綱挈領(lǐng)的概括能力。

2、以點(diǎn)帶面，授之以漁：

（1）這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮的“識(shí)人心”。（課件出示句子）這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住以下三個(gè)人物的性格特點(diǎn)品讀感悟：

a、知周瑜心。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文語(yǔ)句“??不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道，我的計(jì)劃就完了?！保ㄕn件出示此句）通過(guò)品讀這句話，再聯(lián)系第一自然段，學(xué)生很容容易就體會(huì)到周瑜心胸狹窄。）這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生初步體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，識(shí)人心是草船借箭的關(guān)鍵一環(huán)。

b、知魯肅人。引導(dǎo)學(xué)生拼讀課文語(yǔ)句相關(guān)句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)“果然”）（課件出示：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說(shuō)諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。）并引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)“果然”一詞，與諸葛亮所預(yù)料完全相符，說(shuō)明諸葛亮深知魯肅的為人顧全大局、忠厚守信，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜

c、知曹操性。指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子品讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)出曹操生性多疑的性格。

小結(jié)：“識(shí)人心”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)品讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，從而感受古典名著的 魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于本課中的三個(gè)人物的形象了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句，體會(huì)人物的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生善于歸納、提煉、總結(jié)、借鑒學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生舉一反三的鑰匙，為下一環(huán)節(jié)放手自學(xué)作好鋪墊。

3.舉一反三，自主探究： 按照剛才總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)“知天文”和“曉地理”這兩部分，深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而自能閱讀，做閱讀的主人。

㈢拓展延伸：

1.出示閱讀課文《景陽(yáng)岡》。

要求：利用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本單元的閱讀課文《景陽(yáng)岡》，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，感受武松的形象特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是鞏固學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟能生巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終達(dá) 到“教是為了不需要教”的目的。

2..小練筆：寫(xiě)父母的一個(gè)小片段，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是以教材為依據(jù)，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)教材中的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，積累運(yùn)用，太高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)：

19.草船借箭

諸葛亮 周瑜

神機(jī)妙算 知天文

曉地理 自嘆不如

知人心

這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)，既顯示了故事的前因后果，又表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，更重要的是看過(guò)板書(shū)就能對(duì)文章的內(nèi)容一目了然。