第一篇：《草船借箭》說課稿六年級(jí)

《草船借箭》說課稿

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

二、說目標(biāo)

本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一訓(xùn)練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì)其在作文上的作用?；诖耍虒W(xué)目標(biāo)為：

1、學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生從諸葛亮利用草船向曹操借得十萬(wàn)多枝箭的事情中，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。這是學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出感興趣或不懂的問題，互相解決。這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3、有感情地分角色朗讀課文，復(fù)述課文。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、說教學(xué)方法

在教的方面，采用“大手拉小手”的方式進(jìn)行。即采取“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教師是主導(dǎo)者，通過“導(dǎo)問、導(dǎo)讀、導(dǎo)思”的方法，引導(dǎo)學(xué)生正確、深入地學(xué)習(xí)并理解、讀通課文。

在學(xué)的方面，采取普遍推行的自主、合作、探究的方式，積極組織學(xué)生之間的合作與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究熱情，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的話。

五、說教學(xué)過程 1．導(dǎo)問

一般來(lái)說，提出問題復(fù)習(xí)上一課的知識(shí)，不僅可以幫學(xué)生溫故而知新，還可以水到渠成地把學(xué)生引到新課中來(lái)。

（1）請(qǐng)一位同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的話，說說草船借箭的前因后果。（前因：周瑜妒忌諸葛亮，有意刁難他；結(jié)果：諸葛亮如期交箭。）

（2）諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬(wàn)支箭？請(qǐng)從課文中找出一個(gè)中心詞概括說明，并用上“因?yàn)椤浴保ò鍟荷駲C(jī)妙算）

（3）“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算分別體現(xiàn)在什么地方？

2、導(dǎo)讀

在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的時(shí)候，我采用導(dǎo)讀的方式進(jìn)行，也就是通過提出問題，學(xué)生在讀課文的過程中找到答案，加深對(duì)課文的理解。

在學(xué)習(xí)第3—5節(jié)的時(shí)候，我向?qū)W生提問：聽魯肅說諸葛亮三天造十萬(wàn)枝箭可能是假話時(shí)，周瑜是怎么說的？學(xué)生就會(huì)在課文中找出來(lái)讀：“是他自己說的……回來(lái)報(bào)告我。”我又問：諸葛亮在借箭前作了哪些準(zhǔn)備？學(xué)生又讀：“諸葛亮說：……我的計(jì)劃就完了?！?/p>

在學(xué)習(xí)第6—9節(jié)時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算，于是我問：諸葛亮和魯肅是在什么情況下才出發(fā)去曹軍水寨的？學(xué)生就讀課文：“魯肅私自撥了二十條快船……諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里?！睘榱俗寣W(xué)生感受當(dāng)時(shí)那種氣氛，我又問：諸葛亮接近曹軍水寨時(shí)，船是怎么布局的？軍士和諸葛亮他們分別又是怎么做的？學(xué)生很快就找到讀出來(lái)：“諸葛亮下令把船頭朝西……天亮了就回去。”接著我很自然地問道：面對(duì)諸葛亮的軍隊(duì)，曹操他們是怎么做的？學(xué)生很聰明，讀出來(lái)：“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，箭好像下雨一樣?！弊詈笪以賳枺翰懿僦郎袭?dāng)以后，要追諸葛亮，還來(lái)得及嗎？為什么？學(xué)生馬上大聲朗讀：“曹操知道上了當(dāng)……要追也來(lái)不及了?！?/p>

這一環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生不僅大概了解了課文，而且理解了故事的前因后果，領(lǐng)悟了諸葛亮的神機(jī)妙算。這時(shí)，我就開始第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)了。

3、導(dǎo)思

在學(xué)生熟識(shí)課文的基礎(chǔ)下，提出有一定深度的問題，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，以及對(duì)課文人物的認(rèn)識(shí)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：①用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。②通過這篇課文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為文中四

個(gè)人物的性格分別是怎樣的？③草船借箭成功的原因主要有哪些？④你認(rèn)為通過這件事，周瑜會(huì)有怎樣的改變？⑤根據(jù)曹操的性格，他知道自己上當(dāng)后，又會(huì)怎么做？問題提出后，我要求學(xué)生獨(dú)立思考后再小組討論自己解決不了的問題。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，成績(jī)一般的同學(xué)，可以回答出第①②③題，而成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，則能夠有效地發(fā)揮他們的發(fā)散性思維，在回答第④⑤題的時(shí)候，提出了自己的獨(dú)到見解。有位學(xué)生甚至說出：“老師，諸葛亮也不全是好人，他害死了馬謖！”于是，我請(qǐng)那位同學(xué)來(lái)給大家講講他知道的三國(guó)的故事。這樣一來(lái)，我不僅滿足了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一石二鳥了。

六、說教學(xué)效果

在這一節(jié)課當(dāng)中，我做到了通過課例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。從某個(gè)方面來(lái)說，非常有利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)。但另一方面，由于個(gè)人原因，整個(gè)教學(xué)過程中還是存在著一些問題，使得教學(xué)沒有達(dá)到最佳效果。今后我將在這方面努力改進(jìn)。

第二篇：《草船借箭》說課稿

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析

本文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜由于忌妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮膽識(shí)過人、神機(jī)妙算。

按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的起因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后寫了事情的結(jié)果：箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。因此，教學(xué)重點(diǎn)是分清事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，分清事情的前因后果。教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3.梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

設(shè)計(jì)理念

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動(dòng)參與到探究過程中;與此同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生品讀文中富有形象色彩的語(yǔ)言，感悟人物形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入，切入中心

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。（出示題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。

“神機(jī)妙算”什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在書中標(biāo)注出來(lái)。

二、探究課文，感悟“神妙”

1.諸葛亮的“神機(jī)妙算?表現(xiàn)在哪些地方？

(1)默讀課文，思考。

(2)分組交流。

(3)集體交流。

如“諸葛亮知天文”（隨機(jī)）

1、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”

“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”

“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）

“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

2、“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”

（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）

（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）

3、小結(jié)：諸葛亮知天文，早已算準(zhǔn)了三天后有漫天大霧。怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）

過渡：剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來(lái)研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究?霧中借箭?這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

“諸葛亮識(shí)人心”

1、“誰(shuí)來(lái)說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”

⑴ 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

⑵ 曹操在營(yíng)寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有１１處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰(shuí)？”

（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái)，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

諸葛亮識(shí)人心——周瑜心胸狹窄，妒忌心強(qiáng)，想謀害自己；魯肅忠厚老實(shí)，不會(huì)出賣自己，穿插在諸葛亮在笑誰(shuí)的設(shè)計(jì)中。

2、“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。?霧這樣大，曹操一不敢派兵出來(lái)……?這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”

3、“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么不把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）

4、看來(lái)諸葛亮早已掌握了曹操、周瑜、魯肅的性格特點(diǎn)，所以如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?。?/p>

“諸葛亮懂地利”

1、諸葛亮又下令把船掉過來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

2、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。

討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

⑴“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開去?！?/p>

⑵“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

⑶“諸葛亮又下令把船掉過來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

⑷“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了?！?/p>

小結(jié)：看來(lái)諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?。?/p>

三、人物對(duì)比，升華感受

1.那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

教師揭示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

2．草船借箭成功的原因有哪些？

（①諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧漫天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

四、鏈接詩(shī)句，擴(kuò)展文本

1．請(qǐng)同學(xué)們自己組織語(yǔ)言，要求用四個(gè)字來(lái)概括諸葛亮的才干。

足智多謀、智慧超群、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算

2．題目“草船借箭”，箭是借來(lái)的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？

3．出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩(shī)：

一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

五、布置作業(yè)

復(fù)述課文

六、板書設(shè)計(jì)

《草船借箭》說課稿

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國(guó)的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。篇課文是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

二、說目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

三、說課前準(zhǔn)備： 多媒體課件

四、說學(xué)法、教法

學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

五、說教學(xué)流程

為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸?，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長(zhǎng)嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

（二）合作交流，理解課文

因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們?cè)谧x中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)

生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對(duì)問題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測(cè)準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對(duì)面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施?！苯又矣衷O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對(duì)事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測(cè)。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們?cè)囍x，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對(duì)課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

（三）總結(jié)升華，課外延伸

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對(duì)諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們還說出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰明才智。

最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時(shí)，周瑜以后還會(huì)妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。

六、說效果

總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)中還存在著不足，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

《草船借箭》教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實(shí)施探究性閱讀呢？教學(xué)《草船借箭》一課，我感觸頗多。

一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。教學(xué)《草船借箭》，上課伊始，我設(shè)問：“這幾天有一個(gè)問題困擾著老師，為了解決這個(gè)問題，我把課文讀了近二十遍，你們想知道這個(gè)問題是什么嗎？我暫時(shí)不告訴你們，你們先仔細(xì)讀讀課文，猜猜困惑老師的會(huì)是個(gè)什么問題?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生初讀探究的自主性、主動(dòng)性。

二、呈現(xiàn)專題，潛心探究

本節(jié)課教學(xué)，我采用了主題式問題設(shè)計(jì)。第二課時(shí)設(shè)問“你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來(lái)，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?！边@個(gè)專題具有四個(gè)特點(diǎn)：集中性，因?yàn)樗w了課文的最大內(nèi)容；深廣性，因?yàn)樗哂邢喈?dāng)?shù)碾y度，足以讓學(xué)生花一番經(jīng)歷研究探索；開放性，因?yàn)樗鸢付嗑S，能充分展示學(xué)生的個(gè)性；逆向性，因?yàn)樗仨毟鶕?jù)文中已知內(nèi)容區(qū)推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。教學(xué)中我也特別重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，或引導(dǎo)，或點(diǎn)撥、或矯正、或碰撞、或啟迪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強(qiáng)。

三、巧問妙點(diǎn)，深化探究

引讀：“諸葛亮笑著說……”

師：同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說的？

師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說的前面加了一個(gè)?笑?字，諸葛亮笑著說。你們研究研究看，你諸葛亮他在笑誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生理解“笑”的含義。

“同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如諸葛亮？”

在學(xué)生潛心探究了諸葛亮神機(jī)妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底哪些地方不如諸葛亮？”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度的巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹、對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，大大深化了探究的成果，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

第三篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！我是來(lái)自杏山鄉(xiāng)中心小學(xué)的李海軍。我今天說課的題目是《草船借箭》，我將從以下幾方面說說這一課的教學(xué)。

一、說教材

《草船借箭》是教科版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，第六單元中的一篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛祖國(guó)古典文學(xué)的好課文。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點(diǎn)。

2、能夠結(jié)合自己對(duì)課文的理解體會(huì)出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育。

4、有感情地朗讀課文。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程我遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來(lái)導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。

四、說教法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才會(huì)有效呢？通過實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)方法定為：

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

五、說學(xué)法：

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

六、說教學(xué)流程：

（一）激情

課件出示：張飛吃豆芽—— 關(guān)公面前耍大刀—— 讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語(yǔ)有什么共同特征。(都是和《三國(guó)演義》有關(guān)的)這時(shí)我進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ):《三國(guó)演義》是我國(guó)古典小說的代表作,和《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長(zhǎng)期以來(lái),不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產(chǎn)生了許多三國(guó)歇后語(yǔ)、三國(guó)成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。大家喜歡三國(guó)故事嗎?我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示課題）。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）導(dǎo)學(xué)

1、學(xué)生自學(xué)。（出示自學(xué)提綱）

讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來(lái)。不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

2、小組學(xué)習(xí)。四人小組學(xué)習(xí)課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學(xué)中所遇到的各種問題。初步感知課文的主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

3、分析課文：

（1）為了使學(xué)生避免由于思維的過于分散，影響了對(duì)文章的體會(huì)。我根據(jù)“設(shè)疑、解疑、理解重點(diǎn)、體會(huì)情感”的脈路分析課文內(nèi)容，根據(jù)課件中出示的問題讓學(xué)生有目的的朗讀課文。

（2）從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練： 避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點(diǎn)。我利用多媒體投出影像資料：（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

在學(xué)生研讀時(shí)，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和借箭的過程，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，更能體現(xiàn)出多媒體資源與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合。

（3）采用簡(jiǎn)單圖解法和實(shí)物演示法教學(xué)： 演示圖解起著直觀的作用。使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙；對(duì)“借箭經(jīng)過”配以簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C(jī)妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

1、有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請(qǐng)利用課外時(shí)間讀《三國(guó)》故事或原著。

2.收集有關(guān)《三國(guó)》的人物卡片、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開展“尋找生活中的《三國(guó)》”主題活動(dòng),體驗(yàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的“三國(guó)”文化。

學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望,這就是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機(jī),也是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語(yǔ)文教學(xué)”的必由之路,更是充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“良方”。

七、板書設(shè)計(jì)

起因: 妒 忌 識(shí)魯肅

曉天象 知曹操 識(shí)地理

設(shè)計(jì)陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順?biāo)写?我不如他 草船借箭

準(zhǔn)備:

才智過人

經(jīng)過： 神機(jī)妙算

板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)文章的中心。

八、說效果預(yù)策

本堂課，我重點(diǎn)采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時(shí)，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì)到了讀書的樂趣。

以上是我對(duì)教學(xué)《草船借箭》的一些設(shè)想，不足之處，請(qǐng)各位評(píng)委和各位老師指教。

謝謝！

結(jié)果:

嘆息

課文解讀

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計(jì)思路

“文以載道?！比脒x小學(xué)語(yǔ)文教材中的借物喻人的文章，常常通過對(duì)某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長(zhǎng)的是形象思維，對(duì)抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程?！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4．體會(huì)借物喻人的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過程

一·導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

1．板書課題，齊讀課題。

2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

二·整體感知，感悟特別的“種樹”

1．瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書：種樹)。

四、細(xì)讀研究

（一）感悟“奇怪” 讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名學(xué)生朗讀3——7自然段）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個(gè)詞來(lái)形容他的做法。

3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。那作者產(chǎn)生了哪些疑問呢？

（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？

（二）感悟種樹人的話 讀中深究，交流感悟：

1、種樹人是怎么回答的？在課文的8、9自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請(qǐng)“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

3、現(xiàn)在，哪位種樹人來(lái)解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來(lái)，頭腦當(dāng)中裝滿了問號(hào)??師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問，到完全明白。請(qǐng)他生說時(shí)）（三個(gè)問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。）

4、學(xué)生評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？

請(qǐng)同學(xué)們看文中插圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對(duì)問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自信他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木苗一定能成材。）

（用一些詞來(lái)形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）

總結(jié)：看來(lái)這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(zhǎng)啊。

5、請(qǐng)各位種樹人一起笑著對(duì)我說一說好嗎？接讀——種樹的人笑了，他說。（學(xué)生齊讀）

6、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［課件出示］種樹人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無(wú)心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原來(lái)種樹人不是不關(guān)心我們啊。）

［師：啊，你經(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對(duì)情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對(duì)環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(zhǎng)成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］

小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是為什么呢？（課件出示）不只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。師：種樹中的“不確定”有哪些？生活中的“不確定”呢？（師相機(jī)板書）

五、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

六、美讀課文，拓展延伸：

有感情的朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲）師：把老師課前給大家發(fā)的作品《高原紅柳》拿出來(lái)，課余時(shí)間自己去體會(huì)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)。

七、品讀課文領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？

師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹?！比撕蜆涫且粯拥模钤谄D苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。板書設(shè)計(jì)： 桃花心木

林清玄

（借）種 樹

（喻）育 人

(不確定)

（不確定）

會(huì)找水源

經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根

獨(dú)立自主

長(zhǎng)成大樹

努力成長(zhǎng)

（種樹育人】

第四篇：《草船借箭》說課稿

《草船借箭》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！今天我說課的內(nèi)容是《草船借箭》。

一、說教材。

（一）教材編排的特點(diǎn)：

《草船借箭》是全日制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這篇課文主要起因是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害諸葛亮，而諸葛亮巧妙地利用草船借箭，使周瑜長(zhǎng)嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”贊美了諸葛亮神奇的謀略。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富，通過教學(xué)，可以使學(xué)生感受到要從多方面考慮問題，潛移默化地接受教育。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定：

根據(jù)上述教材編排的特點(diǎn)和高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于篇并且繼續(xù)重視詞、句、段的訓(xùn)練及注重朗讀的教學(xué)要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、感情朗讀課文，理解“神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)“借 箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、課內(nèi)外聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

根據(jù)教材特點(diǎn)及高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn) 是：研讀文本語(yǔ)言，從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙 算。難點(diǎn)是：在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“識(shí)地 理”、“曉人心”的人物形象。

（四）課時(shí)安排：

本文計(jì)劃用兩課時(shí)完成。

二、說教法、學(xué)法。

“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心?！敖虨閷W(xué)服務(wù)”，這是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)過程中，我將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要采用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)，其中還穿插運(yùn)用練習(xí)法、設(shè)疑法等。通過這些方法來(lái)理解課文，體會(huì)思想，提高學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。結(jié)合教法，我準(zhǔn)備運(yùn)用以下三種學(xué)法：自學(xué)討論法、設(shè)疑提問法、朗讀理解法。

三、說課前準(zhǔn)備。

自制課件、多媒體投影儀等。

四、說教學(xué)設(shè)計(jì)：

本文我打算安排三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究的問題。

草船借箭的起因是：周瑜妒忌諸葛亮的才干，結(jié)果是：周瑜長(zhǎng)嘆 說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”起因和結(jié)果截然不同，是 諸葛亮的什么使周瑜自嘆不如的？

（這一教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是通過復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，自然地引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容《草船借箭》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。）

（二）、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機(jī)妙算”。

1、分組研究，思考問題。（課件展示）

從哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？

（這時(shí)候的投影有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生明確的導(dǎo)向、定位。）

2、學(xué)生自主研究，讀文討論，教師巡視，點(diǎn)撥引導(dǎo)。

3、小組快速討論，交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)備匯報(bào)。

4、交流研究成果，相機(jī)引導(dǎo)品讀、感悟。

（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，緊扣前后有聯(lián)系的語(yǔ)句，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng) 的處理在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析文章層次，為理解課文中心，體會(huì)思想感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

5、感情朗讀，體會(huì)情感。、學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)句，感情朗讀。

（體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的精神，通過感情朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，從而受到美好情感的熏陶。）

（三）課堂總結(jié)，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)：

1、質(zhì)疑、過渡： 提到箭，周瑜想到的是什么？諸葛亮想到的是 什么？由此你覺得周瑜到底在哪些地方比不上諸葛亮呢？（創(chuàng)造性思 維）

2、你會(huì)怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對(duì)你有什么啟發(fā)？（這一教學(xué)設(shè)計(jì)，我想能達(dá)到兩個(gè)目的：一是突破了課文的難點(diǎn)，二是能拓寬學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)的組織運(yùn)用能力，同時(shí)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育有機(jī)結(jié)合在一起。）

五、說板書設(shè)計(jì)：

板書是一種重要的教學(xué)手段，一個(gè)好的板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。在教學(xué)中，我緊緊圍繞“神機(jī)妙算”進(jìn)行板書，把文章“借箭”與“斗智”這一明一暗的兩條線索用簡(jiǎn)明扼要的詞語(yǔ)進(jìn)行概括，這樣的板書既能說明文章的內(nèi)容，又能道出作者的真實(shí)用意。板書設(shè)計(jì)如下： 草船借箭

妒忌（因）周瑜

諸葛亮

嘆服（果）

神機(jī)妙算

知天文

大霧漫天

識(shí)地理 一字兒擺開 順風(fēng)順?biāo)?曉人心

一定不敢

果然不提

說課設(shè)計(jì)：郭榕興 2007年3月20日

第五篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課稿

郝興旺

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》。我的說課將分四部分進(jìn)行。

一、說教材分析： 這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》相關(guān)情節(jié)改寫而成。故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，按照事情的發(fā)展順序敘述。文中人物形象性格鮮明。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

我依據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2、緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，感受人物形象。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，體會(huì)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。（這是對(duì)學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過對(duì)故事情節(jié)的了解，理解課文，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。教學(xué)難點(diǎn)為：緊扣課文語(yǔ)言，感受人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

三、說教法、學(xué)法：

我準(zhǔn)備采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。以此深入理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受眾多人物的形象。

四、說教學(xué)流程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，第二課時(shí)的課堂教學(xué)我準(zhǔn)備了以下三大環(huán)節(jié)：

（一）、交流資料，走近名著：

上課伊始，首先交流課前收集的有關(guān)《三國(guó)演義》的歇后語(yǔ)和故事，然后教師小結(jié)并簡(jiǎn)單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的目的是，降低學(xué)生理解文章的難度，能拉近孩子與文本的距離，在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。

（二）研讀課文，體會(huì)感悟：

這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來(lái)展開。因?yàn)榇迬n老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。

因此，我以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)，讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會(huì)。

1.理清脈絡(luò)。通過學(xué)生的匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者圍繞著“知天文、曉地理、識(shí)人心”三個(gè)方面來(lái)刻畫諸葛亮的神機(jī)妙算的。這樣設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生理清課文的條理的能力和提綱挈領(lǐng)的概括能力。

2、以點(diǎn)帶面，授之以漁：

（1）這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮的“識(shí)人心”。（課件出示句子）這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住以下三個(gè)人物的性格特點(diǎn)品讀感悟：

a、知周瑜心。引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文語(yǔ)句“??不過不能讓都督知道，他要是知道，我的計(jì)劃就完了?！保ㄕn件出示此句）通過品讀這句話，再聯(lián)系第一自然段，學(xué)生很容容易就體會(huì)到周瑜心胸狹窄。）這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生初步體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，識(shí)人心是草船借箭的關(guān)鍵一環(huán)。

b、知魯肅人。引導(dǎo)學(xué)生拼讀課文語(yǔ)句相關(guān)句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)“果然”）（課件出示：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。）并引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)詞語(yǔ)“果然”一詞，與諸葛亮所預(yù)料完全相符，說明諸葛亮深知魯肅的為人顧全大局、忠厚守信，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜

c、知曹操性。指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子品讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出曹操生性多疑的性格。

小結(jié)：“識(shí)人心”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)等關(guān)鍵語(yǔ)句，通過品讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，從而感受古典名著的 魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

當(dāng)學(xué)生對(duì)于本課中的三個(gè)人物的形象了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：抓住描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句，體會(huì)人物的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生善于歸納、提煉、總結(jié)、借鑒學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生舉一反三的鑰匙，為下一環(huán)節(jié)放手自學(xué)作好鋪墊。

3.舉一反三，自主探究： 按照剛才總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)“知天文”和“曉地理”這兩部分，深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為本，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而自能閱讀，做閱讀的主人。

㈢拓展延伸：

1.出示閱讀課文《景陽(yáng)岡》。

要求：利用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本單元的閱讀課文《景陽(yáng)岡》，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，感受武松的形象特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是鞏固學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟能生巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終達(dá) 到“教是為了不需要教”的目的。

2..小練筆：寫父母的一個(gè)小片段，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是以教材為依據(jù)，挖掘讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)教材中的表達(dá)方式和寫作技巧，讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，積累運(yùn)用，太高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后說說我的板書設(shè)計(jì)：

19.草船借箭

諸葛亮 周瑜

神機(jī)妙算 知天文

曉地理 自嘆不如

知人心

這個(gè)板書設(shè)計(jì)，既顯示了故事的前因后果，又表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，更重要的是看過板書就能對(duì)文章的內(nèi)容一目了然。