第一篇：每個學(xué)生都是優(yōu)秀生

每個學(xué)生都是優(yōu)秀生

南油高級中學(xué) 行政組

生命如同璞玉，如果未經(jīng)打磨，可能永遠(yuǎn)只是石頭的芯子而已；所有連城的價值，若一開始被視而不見，就可能永遠(yuǎn)不見天日，被塵封被埋沒，這是人生的悲劇，這更是教育的悲哀！然而，一旦遇到了慧眼和巧手，一切都會不同。在二十一世紀(jì)這個崇尚張揚(yáng)個性，倡導(dǎo)價值多元化的社會，簡單的分?jǐn)?shù)只會使人忘記天賦的原始含義，扼殺大量的人才。作為教育工作者，所有的智慧、最高的智慧，都與“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”有關(guān)——相信每個學(xué)生都是優(yōu)秀生，都有自己的閃光點(diǎn)，要喚醒他們的潛力和靈感并持之以恒！

當(dāng)我們把研究目標(biāo)鎖定在轉(zhuǎn)化中下層學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量這個問題時，我們必須了解中下層學(xué)生心理障礙的種種情況：據(jù)調(diào)查，中下層學(xué)生中常見的心理障礙大致有：自卑心理、膽怯心理、掩飾心理、疑慮心理，壓抑心理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理、自我表現(xiàn)心理等，這些心理障礙嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。

大量的教育實(shí)踐告訴我們，以“期望效應(yīng)”去消除學(xué)生的心理障礙是一種有效的好辦法。所謂“期望效應(yīng)”，是指教師對學(xué)生抱有良好的期望，可以產(chǎn)生積極的效應(yīng)。那么以期望效應(yīng)消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙的對策是什么呢？

１、教師科學(xué)的學(xué)生觀是獲得期望效應(yīng)的關(guān)鍵

教師的學(xué)生觀，是教師對學(xué)生的總的根本看法，它決定著教師對學(xué)生發(fā)展過程及其結(jié)果所抱的態(tài)度和期望。教師的學(xué)生觀不同，對后進(jìn)生落后的歸因及可教育性的認(rèn)識也不同。傳統(tǒng)的學(xué)生觀認(rèn)為，后進(jìn)生之所以差，原因主要在于其本人的遺傳素質(zhì)不佳；科學(xué)的學(xué)生觀認(rèn)為后進(jìn)生之所以落 1 后的原因，主要在于其早期沒能得到教師富有針對性的教育或有利的教育條件。這兩種不同歸因傾向，反映了教師對后進(jìn)生可教育性的觀念上的不同。持傳統(tǒng)學(xué)生觀的教師認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕也”，自然也就不會為消除他們學(xué)習(xí)上的心理障礙而努力；持以科學(xué)學(xué)生觀的教師認(rèn)為，后進(jìn)生都有變好的愿望和條件，自然應(yīng)以積極的行為，幫助他們消除學(xué)習(xí)上的心理障礙，激發(fā)他們不斷進(jìn)步。教師的學(xué)生觀影響著學(xué)生自我觀念的形成。學(xué)生的自我觀念往往是在設(shè)想教師對自己的看法、印象、態(tài)度中形成的。一般來說，如果教師認(rèn)為他能成為好學(xué)生，他就會認(rèn)為自己能夠變好，從而形成一種積極的自我觀點(diǎn)；反之就會形成一種消極的自我觀念。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生心目中的“權(quán)威”，來自權(quán)威人物的看法，容易為學(xué)生所認(rèn)同。所以教師的言行舉止無意中反映出對后進(jìn)生的失望，甚至一個不經(jīng)意的嘆息聲，都會使他們失去進(jìn)取心。

２、學(xué)生積極的自我觀念是獲得期望效應(yīng)的前提

學(xué)生的自我觀念，是學(xué)生對自己的基本看法，包括對自己的行為、能力或價值所持有的感覺、態(tài)度和評價。后進(jìn)生的自我觀念如何，決定著教師對學(xué)生所提出的期望目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)。教師的期望只有為學(xué)生所接受、認(rèn)同，才能激發(fā)起學(xué)生為之奮斗的積極性。因?yàn)樵诮處煹挠绊懴拢砸詾槭莾?yōu)等生的學(xué)生才會以優(yōu)等生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，對教師的課堂提問爭先回答，對集體活動積極參加，對班級和學(xué)校管理出謀劃策，主動參與。而自以為是后進(jìn)生的學(xué)生會以后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)要求和表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)不主動，對考試得分滿不在乎，對集體活動漠不關(guān)心。

實(shí)踐證明，從教師提出期望到期望的實(shí)現(xiàn)，首先需要把教師的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，變成學(xué)生的內(nèi)在需要和自覺的追求。如果缺少這樣的中間環(huán)節(jié)，即使教師的期望多么真誠、熱切，也不會變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。要使教 2 師期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，有賴于學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師期望的實(shí)踐活動，而這種實(shí)踐活動是以學(xué)生積極的自我觀念為前提的。

３、合理的期望目標(biāo)是獲得期望效應(yīng)的動因

合理的期望目標(biāo)，是指教師對學(xué)生在特定環(huán)境中發(fā)展趨勢的預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)，既有實(shí)現(xiàn)的必要性，又有實(shí)現(xiàn)的可能性?？赏挚杉暗钠谕繕?biāo)能摧人奮進(jìn)，可望不可及的期望目標(biāo)只能使學(xué)生望而生畏，放棄努力。合理的期望目標(biāo)結(jié)構(gòu)應(yīng)與學(xué)生的需要層次結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次，即生理的需要、安全的需要、交往的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為，人在一定時期總有某一層次的需要發(fā)揮主要或主導(dǎo)的作用，激勵著人的行為。當(dāng)一種需要獲得滿足時，這一需要就不再成為激勵因素，而更高一層次的需要產(chǎn)生了，并要求得到滿足。教師對學(xué)生的期望目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的心理狀態(tài)和水平，由低到高循序漸進(jìn)地提出。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)某一期望目標(biāo)的過程中，切實(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，感受到了成功的樂趣，體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感的時候，再及時提出高一層次的期望目標(biāo)，這樣才能激勵學(xué)生不斷地進(jìn)步。如果我們對學(xué)生期望的目標(biāo)值過高，如對一個學(xué)習(xí)成績常不及格的中下層學(xué)生，提出期望“下次考試拿百分”，這樣的期望目標(biāo)只能使他在失敗中產(chǎn)生“我就是不行”的心理體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，不同發(fā)展水平提出適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，既不能使學(xué)生感到高不可攀，又要學(xué)生付出一定努力。

４、鼓勵性評價是獲得期望效應(yīng)的基本方法

鼓勵性評價，是指捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功之處，給予肯定性的價值判斷。對中下層學(xué)生評價的目的，在于調(diào)動他們的積極性，以激發(fā)和勉勵他們繼續(xù)努力。人的積極性主要來源于對成功的渴望。一個人向著某一目標(biāo)行動之前，就憧憬著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅，如果我們對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績總給以“３０分”、“不及格”、“倒數(shù)第一”等否定性評價，將給他們帶來 怎樣的影響呢？我們應(yīng)當(dāng)像蘇霍姆林斯基那樣，對待中下層學(xué)生“只有在他取得了進(jìn)步的時候，才給他們打分?！奔纫u價他們的學(xué)習(xí)效果，又要評價他們的創(chuàng)造能力，可設(shè)“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步獎”、“創(chuàng)造能力提高獎”等，這樣，給中下層學(xué)生以積極的心理體驗(yàn)，促使他們自信自強(qiáng)，樂觀向上，充分釋教內(nèi)在潛能，進(jìn)一步追求新的成功，形成良性循環(huán)，從而不斷改善自我，提高自我。

同時，我們也不應(yīng)忽視，學(xué)校、家庭是學(xué)生最主要的兩個活動場所，因此，有相當(dāng)一部分中下層學(xué)生的形成也與家庭環(huán)境有著重要的關(guān)系。主要有這樣三種情況：有的家長對子女過分溺愛，灌輸不正當(dāng)?shù)摹疤幨勒軐W(xué)”，養(yǎng)成學(xué)生懶散任性的壞習(xí)慣；另有一些家長望子成龍，對孩子提出過高的要求，以致孩子能力達(dá)不到，長期心理受到壓抑，最終導(dǎo)致厭學(xué)，成績一落千丈；再有就是父母對子女要求不一，父親要求嚴(yán)了，母親就護(hù)著，這樣使孩子有恃無恐，形成心理變態(tài)，表現(xiàn)出撒謊，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，對自己要求不嚴(yán)等。

這就要求我們教師在轉(zhuǎn)化中下層學(xué)生時，有必要先通過家訪摸清學(xué)生的家庭情況，與家長溝通思想，共同找出轉(zhuǎn)化教育學(xué)生的良策，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化學(xué)生的目的。

中下層學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，不可能是一勞永逸的，必須要拿出極大的耐心，付出艱苦的努力，反復(fù)抓，抓反復(fù)。轉(zhuǎn)化工作中，中下層學(xué)生們往往是改掉了這樣一個缺點(diǎn)，馬上又會暴露出那樣一個缺點(diǎn)；或是同一個缺點(diǎn)好了犯，犯了好，不知要反復(fù)多少次。這就要求我們教師要冷靜地觀察，及時地監(jiān)控，透過表面現(xiàn)象看到他們反復(fù)的思想基礎(chǔ)，仔細(xì)研究，對癥下藥，要堅(jiān)持反復(fù)抓，抓反復(fù)。

眾所周知，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生與中下層學(xué)生之間的則為中等 生。由于中下層學(xué)生的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應(yīng)，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結(jié)果是中下層學(xué)生更差。而不容忽視的是：優(yōu)生畢竟是少數(shù)，中下層學(xué)生卻是學(xué)生群體中占壓倒多數(shù)的蕓蕓眾生。對占相對多數(shù)的中下層學(xué)生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。而目前新課程改革倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是中下生，提供了課堂參與的機(jī)會，后進(jìn)生每節(jié)課都有機(jī)會向同伴學(xué)習(xí)，有機(jī)會得到同學(xué)的幫助，也有機(jī)會品嘗成功的喜悅，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了??避免了優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，中下層學(xué)生受不了的局面的出現(xiàn)。

最后，不容忽視的一點(diǎn)，分析“中下層學(xué)生”的現(xiàn)象，與當(dāng)前的教育體制和評價標(biāo)準(zhǔn)極為有關(guān)。目前的中小學(xué)校教育普遍處在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的夾縫中，面對優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，學(xué)生以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)區(qū)分成“優(yōu)秀生”和“中下層學(xué)生”就不足為怪了，學(xué)生的學(xué)科成績好壞直接決定了他能否升入高一級學(xué)校的教育環(huán)境中，同時也決定了老師的社會評價、獎金、考核、評職、晉級等等，“優(yōu)秀生”是老師賴以生存的“生活用品”，“優(yōu)秀生”自然受教師器重，被同學(xué)崇拜，有人說這是一種典型的“不公平安排”，誰又給教師一個公平的安排呢？當(dāng)然這決不能成為“歧視中下層學(xué)生”、“傷害中下層學(xué)生”的理由和借口。這些現(xiàn)象應(yīng)引起教育主管部門的關(guān)注，要多思考多研究，找找問題的癥結(jié)，還老師學(xué)生一個輕松的環(huán)境——為了捍衛(wèi)教育者的公平與尊嚴(yán)，為了維護(hù)公民平等地接受教育的權(quán)利，以及受教育者免于被歧視的權(quán)利。

南油高級中學(xué)曾用教學(xué)實(shí)踐印證市教育局長陳炎生的這段話：“南油三中，學(xué)生來源面窄，基礎(chǔ)較差，但多年來高考成績一直較好，真正實(shí)現(xiàn)了‘低進(jìn)高出’，學(xué)校辦得很成功”。然而，畢竟教高徒與教出高徒成名師，這是人之常情師之常情，面對南油高級中學(xué)眾多的中下層學(xué)生，用什 么來統(tǒng)一大家的思想，尤其是大家的教學(xué)思想。除了從提高民族素質(zhì)、學(xué)校發(fā)展出路的方面進(jìn)行教育以外，還可進(jìn)一步提出影響教師教學(xué)思想的一些口號：如面向全體學(xué)生，克服困難取得發(fā)展；轉(zhuǎn)化中下層學(xué)生能有效提高教師的思想境界和職業(yè)道德修養(yǎng)；轉(zhuǎn)化一個中下層學(xué)生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更為重要；熱愛中下層學(xué)生，厚愛中下層學(xué)生，偏愛中下層學(xué)生；對中下層學(xué)生要精加工，細(xì)調(diào)教，扶上馬，送上路等等。

總之，對學(xué)業(yè)成績居中下層的學(xué)生，教育者只有施以愛心，用自己火熱的心腸去溫暖學(xué)生的心，在他們的心靈上架起一座感情的橋梁，給其帶來歡悅和力量，使他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。這樣，今天的“丑小鴨”才能變成明天的“白天鵝”。

二○○五年元月十八日

第二篇：《每個學(xué)生都是故事》讀后感

《每個孩子都是故事》讀后感

張春偉

我很慶幸自己是一名教師，因?yàn)榻處熯@個職業(yè)能夠獲得千萬人的信任，擁有千百人的愛戴，因?yàn)榻處熌軌蛘嬲w驗(yàn)到人生歷程中最寶貴的真情。但想成為一名優(yōu)秀的、令人愛 戴的 老師并不是一件易事，對于一個剛從事教育事業(yè)不久的我來講，更覺得是件難事。所以我也在不斷學(xué)習(xí)，讀一些關(guān)于教育、教學(xué)方法的書，最近看了一本李鎮(zhèn)西主編的《每個孩子都是故事》令我感觸頗深，學(xué)到了很多。

本書由多個發(fā)生在學(xué)生中的一些教學(xué)片段、故事組成，許多故事令我覺得似曾相識，覺得就發(fā)生在我身邊，而其中老師的做法也給了我指了一條明路。其中有一個故事令我印象深刻，故事是說一名學(xué)生原想背出英語值日報(bào)告，但由于緊張和準(zhǔn)備不夠充分，沒有順利完成，老師以為學(xué)生沒有準(zhǔn)備，就責(zé)備了他，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課都情緒不振，沒有辦法專心聽講。課 后 老師找學(xué)生了解了情況，知道是自己冤枉了他，第二天課前特地對他說了聲sorry，學(xué)生沒有說話，但很感動，在以后的日子里，學(xué)生 和 老師相處地很和諧。

事情很小，卻具有普遍性——老師誤解了學(xué)生，因而錯誤地批評學(xué)生的情況是常見的。但是，當(dāng)我們冤枉了學(xué)生時，怎么辦呢？有的老師可能會用一些理由來辯解，以挽回自己的面子；有的老師可能會不了了之。這兩種情況 都會讓 老師的形象受損。而這位老師的態(tài)度是真誠地向?qū)W生道歉。其實(shí)，老師錯了給學(xué)生道歉，并不丟面子，反而能夠使學(xué)生更加尊敬我們。對 于 老師的過失，學(xué)生比我們想象得要寬容得多。而且，教師知錯認(rèn)錯并且道歉，這本身也是一種示范教育。這種教育，比單純的講道理更有效。

另一個故事令我非常感動。講述的是：一個老師終于鼓起勇氣批評了長期不按規(guī)定用鋼筆寫作業(yè)的女孩。當(dāng)他批評了這個孩子后換來的是女孩終于用鋼筆寫作業(yè)了，但是女孩也從此時時處處躲著他。老師心理無比的失落和寂寞。有一天老師發(fā)現(xiàn)女孩在一個角落悄悄的用她同桌男孩的破舊的鋼筆寫作業(yè)時，他的心里非常的震驚和感動，同桌的兩個同學(xué)就這樣互幫互助?？墒恰氨瘎　痹俅紊涎萘耍涸谑欣锱e行的學(xué)生 5000米 長跑比賽中，男孩完全可以為學(xué)校拿到這個冠軍的，但是就在要沖向終點(diǎn)的幾米時男孩放棄了冠軍，當(dāng)?shù)诙⒌谌齻€同學(xué)沖出終點(diǎn)眼睜睜的拿走了冠軍和亞軍時他沖出終點(diǎn)僅僅拿到了第三名。頓 時 老師咆哮了，憤怒了，他怒斥男孩：“為什么？為什么呀！這是代表學(xué)校榮譽(yù)的事，而你選擇了第三名？”面對老師的怒斥，男孩淚流滿面，怯生生地說：“因?yàn)榈谝幻⒌诙莫勂范疾皇卿摴P，只有第三名的獎品是鋼筆。我??。我只要鋼筆,這樣我的同桌就不再煩惱了,就不會因?yàn)橛勉U筆寫作業(yè)而受老師批評了??。”我想每個父母 和 老師讀到此處時都會為男孩的行為感動和自豪----多么純真的孩子，同時也會為自己的行為感到羞愧吧！

我為這份純真而感動，同時也為這個老師的行為而羞愧，因?yàn)橄?文中 老師的行為，在我們的身上真不少?！懊總€孩子都是故事，我們讀了多少呢？每個孩子都有故事我們又去讀了多少呢？”當(dāng)孩子遲到了，我們問過為什么了嗎？我們相信了多少？當(dāng)那個學(xué)生的作業(yè)反反復(fù)復(fù)做不好我們?nèi)プ肪窟^原因了嗎？當(dāng)學(xué)生有困難求助我們時我們給予多少真誠的幫助？??我覺得作為母親 和 老師應(yīng)該嘗試著換種工作方式對待自己的孩子和學(xué)生，讓我們都去嘗試著讀讀每個孩子的故事。

陶行知說過：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生?！彼^“會變小孩子”，就是用童心去感受童心。一個真正的教育者，總是有著純真的童心，并能夠用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的大腦去思考，用兒童的感情去熱愛??讀懂孩子，就是讀懂教育，讓我們都去嘗試著讀懂每個孩子的故事，讓孩子在輕松的環(huán)境中快樂成長！

第三篇：《每個學(xué)生都是故事》讀后感1

《每個孩子都是故事》讀后感

張春偉

真正優(yōu)秀的教師知道，他們有能力讓孩子快樂，也有能力讓孩子悲傷，有能力讓孩子感到自信，也有能力讓孩子無所適從，有能力讓孩子感到自己是被需要的，也有能力讓孩子感到自己被拋棄。當(dāng)我們施與我們的關(guān)愛，足夠關(guān)愛到讀懂他們的故事，學(xué)生們就會感受到。我今天與大家交流與分享的是李鎮(zhèn)西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書。

《每個孩子都是故事》呈現(xiàn)的正是師生共同成長的故事。透過這56個記錄師生教育生活點(diǎn)滴的生動故事，我們可以看到孩子們學(xué)習(xí)、生活、成長的樣態(tài)，也能夠體會到老師們凝結(jié)于文字之間的教育真心和愛心。

本書共分為四輯。第一輯用心靈贏得心靈；第二輯我做班主任驚心動魄；第三輯今天，他們令我很感動；第四輯那天，我故意遲到。

從李老師的書中我明白了我今后的教學(xué)要做到四點(diǎn)：

1、讓學(xué)生知道你在乎他

作為一個正常人，大家都希望別人在乎自己，不管是老板還是職員，不管是領(lǐng)導(dǎo)還是下屬，不管是老師還是學(xué)生，不管是優(yōu)生還是后進(jìn)生，雖然不一定能得到他人的贊美，但至少從內(nèi)心里希望別人在乎他。一旦他知道對方很在乎他，就會從內(nèi)心深處，甚而做一些事來表達(dá)他的感激。

2、一句話一輩子

作為老師“要我們時時都能說出能拯救一個人靈魂的話是不可能的，但一不小心卻會說出一句傷害別人的一輩子的話。”我們在教育孩子的時候，盡管已氣急敗壞，但一定不要口不擇言，只圖一時解恨。因?yàn)槲覀兊囊痪湓捰锌赡軅Φ剿麄冎赡鄣男?，影響他們一輩子?/p>

3、破繭化蝶

并不是每個學(xué)生都很優(yōu)秀，并不是每個學(xué)生都很開朗，有些孩子是比較自卑的。他們可能因?yàn)殚L期得不到表揚(yáng)將自己完全封閉在自己的世界里，不愿意跟老師接觸和交流，不愿意把自己的內(nèi)心和情緒表達(dá)出來，他只不過是單純地用木訥和沉默這樣的方式來掩蓋自卑罷了。

作為教師要善于發(fā)現(xiàn)一些“問題學(xué)生”，及時的把他拉回來，如果我們老師不把他拉回來，那么他將被某些不良習(xí)氣和行為所感染，慢慢的真的成為“問題學(xué)生”了。

那么這樣的孩子結(jié)成的繭子，就需要老師們在耐心與真誠中破解，有時候老師的作用真的很大很大。

4、做故事的整理記錄者

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應(yīng)該是作為教師應(yīng)該具備的本領(lǐng)吧。同時，教師還是這個故事的整理記錄者――用文字留住孩子的成長，也留下自己的成長。教師所記載的故事，決不僅僅故事，里面蘊(yùn)含著教育的情感、思考、智慧與幸福。因此，這樣的寫作促使教師更快地成長，邁向更高的層次。

也只有我真正的讀完《每個孩子都是故事》，我才明白陶行知先生的話：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機(jī)會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統(tǒng)落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。”并不是夸大其詞。

第四篇：ted演講稿-每個學(xué)生都是冠軍（本站推薦）

ted演講稿:每個學(xué)生都是冠軍

ted演講稿:每個學(xué)生都是冠軍

ted演講稿:每個學(xué)生都是冠軍這篇精彩的演講稿來自于麗塔·皮爾斯，她是一位有40年教齡的老師。在她眼中，每個孩子都有閃光的一面。這個充滿激情的演講號召教育者們相信他們的學(xué)生并且從個人角度上真正建立起和孩子們的聯(lián)系。

ted演講稿:每個學(xué)生都是冠軍

I have spent my entire life either at the schoolhouse, on the way to the schoolhouse, or talking about what happens in the schoolhouse.Both my parents were educators, my maternal

grandparents were educators, and for the past 40 years I’ve done the same thing.And so, needless to say, over those years I’ve had a chance to look at education reform from a lot of perspectives.Some of those reforms have been good.Some of them have been not so good.And we know why kids drop out.We know why kids don’t learn.It’s either poverty, low attendance, negative peer influences.We know why.But one of the things that we never discuss or we rarely discuss is the value and importance of human connection, relationships.我這輩子，要么是在學(xué)校，要么在去學(xué)校的路上，要么是在討論學(xué)校里發(fā)生了什么事。我的父母都是教育家，我的外祖父母也都是搞教育的，過去40年我也在從事同樣的事業(yè)。所以，很顯然，過去的這些年里，我有機(jī)會從各個角度審視教育改革。一些改革是有成效的。而另一些卻收效甚微。我們知道孩子們

為什么掉隊(duì)輟學(xué)。我們知道孩子們?yōu)槭裁磳W(xué)不下去。原因無非是貧窮，低出席率，同齡人的壞影響。我們知道為什么。但是我們從未討論或者極少討論的是人和人之間的那種聯(lián)系的價值和重要性，這就是“關(guān)系”。

James Comer says that no significant learning can occur without a significant relationship.George Washington Carver says all learning is understanding relationships.Everyone in this room has been affected by a teacher or an adult.For years, I have watched people teach.I have looked at the best and I’ve look at some of the worst.James Comer(美國著名兒童精神科醫(yī)師)說過，沒有強(qiáng)有力的聯(lián)系，學(xué)習(xí)就不會有顯著的進(jìn)步。George Washington Carver(美國著名教育學(xué)家)說過，學(xué)習(xí)就是理解各種關(guān)系。在座的各位都曾經(jīng)被一位老師或者一個成年人

影響過。這么多年，我都在看人們怎么教學(xué)。我看過最好的也看過最差的。

A colleague said to me one time, “They don’t pay me to like the kids.They pay me to teach a lesson.The kids should learn it.I should teach it.They should learn it.Case closed.”

一次有個同事跟我說，“我的職責(zé)不是喜歡那些孩子們。我的職責(zé)是教書。孩子們就該去學(xué)。我管教課，他們管學(xué)習(xí)。就是這么個理兒?！?/p>

Well, I said to her, “You know, kids don’t learn from people they don’t like.” 然后，我就跟她說，“你知道，孩子們可不跟他們討厭的人學(xué)習(xí)?！?/p>

(Laughter)(Applause)(笑聲)(掌聲)

She said, “That’s just a bunch of hooey.” 她接著說，“一派胡言。”

And I said to her, “Well, your year is going to be long and arduous, dear.” 然后我對她說，“那么，親愛的，你這一年會變得十分漫長和痛苦。”

Needless to say it was.Some people think that you can either have it in you to build a relationship or you don’t.I think Stephen Covey had the right idea.He

said you ought to just throw in a few simple things, like seeking first to understand as opposed to being understood, simple things like apologizing.You ever thought about that? Tell a kid you’re sorry, they’re in shock.事實(shí)也果真如此。有些人認(rèn)為一個人或者天生可以建立一種關(guān)系或者不具有這種能力。我認(rèn)為Stephen Covey(美國教育家)是對的。他說你只需要做一些簡單的事情，比如試著首先理解他人，而不是想要被理解，比如道歉。你想過嗎?跟一個孩子說你很對不起，他們都驚呆了。

I taught a lesson once on ratios.I’m not real good with math, but I was working on it.And I got back and looked at that teacher edition.I’d taught the whole lesson wrong.(Laughter)

我有一次講比例。我數(shù)學(xué)不是很好，但是我當(dāng)時在教數(shù)學(xué)。然后我下了課，翻看了教師用書。我完全教錯了。(笑聲)

So I came back to class the next day, and I said, “Look, guys, I need to apologize.I taught the whole lesson wrong.I’m so sorry.”

所以我第二天回到班上說，“同學(xué)們，我要道歉。我昨天的課都教錯了。我非常抱歉?！?/p>

They said, “That’s okay, Ms.Pierson.You were so excited, we just let you go.”(Laughter)(Applause)

他們說，“沒關(guān)系，Pierson老師。你當(dāng)時教得非常投入，我們就讓你繼續(xù)了?！?笑聲)(掌聲)

I have had classes that were so low, so academically deficient that I cried.I wondered, how am I going to take this group in nine months from where they

are to where they need to be? And it

was difficult.It was awfully hard.How do I raise the self-esteem of a child and his academic achievement at the same time?

我曾經(jīng)教過程度非常低的班級，學(xué)術(shù)素養(yǎng)差到我都哭了。我當(dāng)時就想，我怎么能在9個月之內(nèi)把這些孩子提升到他們必須具備的水平?這真的很難，太艱難了。我怎么能讓一個孩子重拾自信的同時他在學(xué)術(shù)上也有進(jìn)步?

One year I came up with a bright idea.I told all my students, “You were chosen to be in my class because I am the best teacher and you are the best students, they put us all together so we could show everybody else how to do it.” 有一年我有了一個非常好的主意。我告訴我的學(xué)生們，“你們進(jìn)了我的班級，因?yàn)槲沂亲詈玫睦蠋?，而你們是最好的學(xué)生，他們把我們放在一起來給其他人做個好榜樣。”

One of the students said, “Really?”(Laughter)一個學(xué)生說，“真的嗎?”(笑聲)

I said, “Really.We have to show the other classes how to do it, so when we walk down the hall, people will notice us, so you can’t make noise.You just have to strut.” And I gave them a saying to say: “I am somebody.I was somebody when I came.I’ll be a better somebody when I leave.I am powerful, and I am strong.I deserve the education that I get here.I have things to do, people to impress, and places to go.”

我說，“當(dāng)然是真的。我們要給其他班級做個榜樣，當(dāng)我們走在樓道里，因?yàn)榇蠹叶紩⒁獾轿覀儯覀儾荒艹臭[。大家要昂首闊步?！?我還給了他們一個口號：“我是個人物。我來的時候是個人物。我畢業(yè)的時候會變成一個更好的人物。我

很有力，很強(qiáng)大。我值得在這里受教育。我有很多事情要做，我要讓人們記住我，我要去很多地方?！?/p>

And they said, “Yeah!” 然后他們

說：“是啊!”

You say it long enough, it starts to be a part of you.如果你長時間的這么說，它就會開始變成事實(shí)。

And so —(Applause)I gave a quiz, 20 questions.A student missed 18.I put a “+2” on his paper and a big smiley face.所以-(掌聲)我做了一個小測驗(yàn)，20道題。一個孩子錯了18道。我在他了卷子上寫了個“+2”和一個大的笑臉。

He said, “Ms.Pierson, is this an F?” 他說，“Pierson老師，這是不及格嗎?”

I said, “Yes.” 我說，“是的。”

He said, “Then why’d you put a smiley face?” 他接著說，“那你為什么給我一個笑臉?”

I said, “Because you’re on a roll.You got two right.You didn’t miss them all.” I said, “And when we review this, won’t you do better?”

我說，“因?yàn)槟阏凉u入佳境。你沒有全錯，還對了兩個?！?我說，“我們復(fù)

習(xí)這些題的時候，難道你不會做得更好嗎?”

He said, “Yes, ma’am, I can do better.” 他說，“是的，老師。我可以做得更好?！?/p>

You see, “-18” sucks all the life out of you.“+2” said, “I ain’t all bad.”(Laughter)(Applause)

大家看，“-18”讓人感覺想死。“+2”意味著，“我沒有那么糟。”(笑聲)(掌聲)

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第五篇：《每個學(xué)生都是故事》讀后感3

《每個孩子都是故事》讀后感

張春偉

今年有幸讀李鎮(zhèn)西老師的這本書，看完后心中忐忑不平，每位孩子都是獨(dú)立的個體，每位孩子都是父母的希望，每每家長會時看到孩子父母滿載的希望，心中很不是滋味，總是責(zé)備自己沒能把每一位學(xué)生教好，尤其是后進(jìn)生，這個時候我心中總會覺得很難受。從那一刻我就暗暗下決心要把每一位孩子教好，要對得起每一位學(xué)生，每一位家長，要讓每一個希望都微笑，每一個希望都插上翅膀，勇敢地飛翔，雖然我知道有些不好實(shí)現(xiàn)，但是有目標(biāo)就有希望。

一看到書名就甚是喜歡，個人偏愛閱讀教學(xué)案例，而不喜歡讀純理論的教學(xué)論，除了覺得教學(xué)案例比較生動，更重要的是能夠講優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用。由于前段時間忙于家事，耽誤了讀書時間，以至于到現(xiàn)在為止只看了一半。里面一個個發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活的故事讓我感受頗深，面對殘疾孩子、遲到孩子、不完成課業(yè)的孩子、學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣的孩子等等一類問題孩子，老師們都在里面花了相當(dāng)多的心思。首先，我想應(yīng)該是傾聽，的確每個孩子都有故事，但作為老師是不是你真的都有去了解這個孩子的故事，進(jìn)入他們深層的內(nèi)心世界？我捫心自問，沒有。其次，是理解，孩子畢竟是孩子，即使他撒謊也說明他有自尊心，老師要正確地引導(dǎo)，而不能一味地指責(zé)。再次，也是最重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛，每個問題學(xué)生都有一定的原因，無論是內(nèi)在的心理原因或者外在的環(huán)境因素，老師都應(yīng)該認(rèn)真分析，對癥下藥，書里面的老師對于問題學(xué)生的分析是很透徹的，哪里出了問題，就把注意點(diǎn)集中到哪里，然后用自己的關(guān)愛撫平孩子的創(chuàng)傷。最后，是監(jiān)督，不可能所有問題學(xué)生在你的開導(dǎo)下都蛻變成優(yōu)秀學(xué)生，問題學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情況經(jīng)常會在老師的指導(dǎo)下時好時壞，這時候就得用足夠的耐心再次引導(dǎo)他。

李鎮(zhèn)西老師說過，成功的教育，離不開一個“磨”字，這個“磨”，就是持之以恒的耐心，這是愛的一種體現(xiàn)！教師對學(xué)生的愛和尊重是從心里流淌出來的，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友來尊重，而不是當(dāng)作敵人來征服！我們教師經(jīng)常會犯同樣一個錯誤，就是和學(xué)生形成對立面，缺乏耐心和愛心，似乎管得住學(xué)生，鎮(zhèn)得住學(xué)生，就是能帶好班級的表現(xiàn)。有時候課堂上彌漫著不絕于耳的竊竊私語聲，卻只知道用大嗓門、高分貝來控制學(xué)生的言行，改正他們的陋習(xí)。而不是用愛心和耐心來化解師生間天然的沖突和矛盾，效果很明顯并不理想?？催^《每個孩子都是故事》后，我更加清晰地認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中所犯的錯誤，沒有充分地考慮到孩子的需要。他們需要的是不僅僅是我上課的熱情，更多的是尊重和耐心。一個“磨”字道出了我缺乏耐心的不足，也給我指明了以后教學(xué)和管理工作前進(jìn)地方向，今后我必將改進(jìn)教育理念和方法。

相信在新的一年里我們每位老師都會有滿滿的收獲。