第一篇：人際關系心理學案例分析

人際關系心理學案例分析

案例分析：李媛媛 PPT制作：肖嫻

展示：王俊

人際關系心理學案例分析

我們組抽到的案例是這樣敘述的：小學的時候我不喜歡一個同學，我就覺著他身邊的朋友也不好，有一次活動該分組，我就讓我的最好的朋友和我一組，不和他們在一起。結果，我的朋友讓他們和我們在一組，我只好勉為其難的和他們在一組，我問她為什么要這樣選擇，她就一直和我解釋。我當時的心情很生氣，也很沮喪，不知道她為什么要這樣。

根據(jù)人際關系心理學的理論，我們組將這個事件分成了3部分。第一部分，是“我不喜歡一個同學，就覺得他身邊的同學也不好?！备鶕?jù)海德的平衡理論，認知主體對單元中兩對象的態(tài)度是趨向一致的，如喜歡某人，則對某人的工作也很贊賞；不喜歡某人，則認為他的朋友也不是好東西。首先，我先解釋一下什么事平衡理論，海德認為，人類普遍地有一種平衡、和諧的需要。一旦人們在認識上有了不平衡和不和諧性，就會在心理上產(chǎn)生緊張的焦慮，從而促使他們的認知結構向平衡和和諧的方向轉化。顯然，人們喜歡完美的平衡關系，而不喜歡不平衡的關系。

平衡理論涉及到一個認知對象與二個態(tài)度對象之間的三角形關系。例如，用符號P來表示認知的主體，用符號O與X表示二個態(tài)度對象。O與X稱為處于一個單元中的二個對象。認知主體P對構成一體的兩對象O與X的評價是帶有情緒性的，喜惡、贊成與反對。正像這個案例中，P代表“我”，而O,X分別代表“我”不喜歡的人和不喜歡的人的朋友，這就是一種平衡的狀態(tài)。

第二部分，“我不喜歡他們，卻勉為其難的和他們在一組?！边@和我們學的認知失調理論關系很密切。認知失調理論是由費斯廷格提出的。是指個體認識到自己的態(tài)度之間、或者態(tài)度與行為之間存在著矛盾。在費斯廷格看來，所謂的認知失調是指由于做了一項與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的不舒服的感覺，比如你本來想幫助你的朋友，實際上卻幫了倒忙。費斯廷格認為，在一般情況下，人們的態(tài)度與行為是一致的，如你和你喜歡的人一起郊游或不理睬與你有過節(jié)的另一個人。但有時候態(tài)度與行為也會出現(xiàn)不一致，如盡管你很不喜歡你的上司夸夸其談，但為了怕他報復你而恭維他。

正像這個案例中，雖然“我”很不喜歡他們，但卻為了小組其他成員也勉強在一起。每個人的心理空間中包含多種多樣的認知因素。這些因素是人對外部世界和對自我的種種認識，包括觀念、信仰、價值觀、態(tài)度等許多方面，同時，也可以是某種行為的表象或再現(xiàn)，甚至是對未來事件的期待。隨著人當前社會活動的內容不同，各種有關的認知因素會以各種組合方式并存于人的當前意識中。它們之間的關系有3種可能性，即協(xié)調、失調和不相關。協(xié)調和失調是針對認知因素之間是否在心理上存在相互矛盾而言。

費斯廷格在提出認知失調理論的同時，也給出了實驗證據(jù)加以驗證。讓被試做1小時枯燥無味的繞線工作，在其離開工作室時，實驗者請他告訴在外面等候參加實驗的“被試”（其實是實驗助手）繞線工作很有趣，吸引人；為此，說謊的被試得到一筆酬金。然后實驗者再請他填寫一張問卷，以了解他對繞線工作的真實態(tài)度。結果發(fā)現(xiàn)，得報酬多的被試對繞線工作仍持有低的態(tài)度評價；得報酬少的被試提高了對繞線工作的評價，變得喜歡這個工作了。這更加解釋了我們案例的“我”的行為。

第三部分，“她一直和我解釋這樣做的原因?！逼鋵崳@也是用一種認知失調理論解釋的現(xiàn)象。她的兩種態(tài)度造成了她的認知失調，從而她會用各種理由去解釋這種失調。

其實，生活中有許許多多我們經(jīng)歷的事情都可以由人際關系心理學方面的理論去解釋，我們需要結合實際去學習人際關系心理學的理論，枯燥乏味的去記憶根本不會讓我們更深刻的理解其中的含義。這樣，我們在理解的同時，印象才會更加深刻。

第二篇：人際關系心理學

XXXX大學XX學院（本 科）

考察科目論文

論文題目：論人際關系心理學在學生會中的應用

學科名稱：人際關系心理學專業(yè)：應用心理學年級：2009級

姓名：XXX

學號：XXXXXX

E-mile：XXXXXXXXX.com

指導教師：XXX

完成時間：2011年12月17日

論人際關系心理學在學生會中的應用

摘要：人際關系心理學則是在人際關系心理方面的客觀事實和規(guī)范的基礎上，運用現(xiàn)代心理學的知識理論和研究方法探討人際關系理論方面的客觀規(guī)律的心理學，而學生會中也有著自身的人際關系網(wǎng)，怎樣處理好這張網(wǎng)，幫助學生會更好的發(fā)展就成為了今天我們所要探討的話題...關鍵詞：人際關系心理學；學生會；

English：Interpersonal relationships in psychology is the psychological aspects of the objective facts and norms, based on the use of modern psychological theories and research methods knowledge of the objective laws of human relations theory in psychology, and students also have their own interpersonal network of relationships, how to deal with this network, to help students become better developed today we want to explore the topic...Key：Interpersonal psychology；Students；

引言

人際關系有廣義和狹義兩種定義，從廣義上看：人際關系是指人與人之間的關系；從狹義來看：人際關系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關系。而人際關系心理學則是在人際關系心理方面的客觀事實和規(guī)范的基礎上，運用現(xiàn)代心理學的知識理論和研究方法探討人際關系理論方面的客觀規(guī)律的心理學，其也可屬于是社會心理學的分支。

今天我主要是想從人際關系心理學在學生會中的應用為題，來展開探討一下人際關系對于學生會的運行和管理有什么幫助。因為我是從大一入學后不久便開始接觸和參與院、系各級學生組織，其中待的時間最長、感悟最多的就是學生會了。我曾擔任過院學生會組織部委員；系學生會組織部委員、副部，現(xiàn)是我系學生會的主席。我本身是心理學專業(yè)的，且本學期又開設了人際關系心理學，于是便試著將所學的人際關系心理學的理論知識搬到學生會這個舞臺上，在其中逐步去實踐人際關系心理學，并且結合自己大

一、大二的經(jīng)驗來探討和小結一下人際關系心理學在學生會中的應用。

一、以個人階段性發(fā)展來看人際關系的遞進作用：

1、初期

也即是我大一進校的時候。我加入學生會還只是一個委員，這是一個過程，也是在學生會中人際交往的一個開端。我們知道良好的人際關系的形成和發(fā)展，須經(jīng)歷一個從表層接觸到親密融合的發(fā)展階段。學生會有著一定的組織結構，即：主席團→部長（副部）→委員（老委員、新委員）→考核期成員。而初期也就需要分為幾個時期去看了：

⑴、考核期。在其間，由于學生會同時進入大批新成員，因此最初的結合群可容納的各種特征的人，結合群內人的個性也呈多樣性，且在這一階段，富于外表吸引力的成員具有優(yōu)勢。因此，這一時期要懂得改善自己的形象和氣質，并且在其間要注意觀察老委員和部長的性格特征，從而逐漸朝著所進部門的組織氛圍去適應和調整。在這一時期，我們的重要任務就是熟悉組織部門內部的人員，快速找到內部成員建立一定的關系，互幫互助，這時要給對方留下積極的映像。雖然隨著時間的推進，人們越熟悉和了解后，關系和吸引力就會減弱，但在剛進學生會這段時期，做這些工作是很有必要的。

⑵、委員期。這一期間，因為已經(jīng)成為學生會的正式成員，所以部門內部成員的關系和熟悉度就進一步緊密了。但這一時期也會區(qū)別于考核期，因為在這一時期，人們已經(jīng)開始失去新鮮感，個性特征也開始逐漸單一，相互吸引力逐步降低，相互的交往也從外部特征轉為內在氣質了。所以這一時期，就需要成員更多的去展現(xiàn)能力和主動性，去積極參與到學生會的團體活動中，主動去幫助他人和承擔工作，這樣既可以在別人心中留下好的映像，而且也能展示和磨礪自身的能力，這是很重要的。要想博得他人的肯定，自己就必須要有一定的實力為前提。

2、中期

也就是我大二成為副部的時候。這一期間，我已逐步開始參與到學生會更高層次的部長會議中去，與團總支書記和主席團的接觸也就更多。且在這一期間，因為已經(jīng)有新生加入，所以我需要面對一個新的問題：怎樣去選拔和處理好新進委員的問題？因為自己也是從這一時期過來的，因此知道這一時期里新委員會出現(xiàn)許多心理，最突出的如：緊張、陌生感、不適感、反應慢、主動性差等。所以我們就需要開展一些素質拓展、聚餐、團隊活動等，意為一種破冰的活動，幫助新進委員，使他們能更好的融入到這個團隊中。因為一個良好的團隊，優(yōu)秀的團隊，如果不建立融洽和良好的人際關系是不行的。而同時，還需要面對的就是和同級部長以及和團總支書記的人際關系處理。此時，作為副部，更多的是提出意見和增強實施能力，在同級中需要保持一定的度，表現(xiàn)不能太冒尖，要和同級部長保持平衡水平，但也要刺激性的帶動他們，不能顧此失彼了，工作質量和完成度也是需要保證的。對于老師，我們需要的就是做好自己本分的工作，因為老師常會在活動中出現(xiàn)，因此做好本職工作，務實、認真就是最滿意的答復了。

總的來說，這一階段是我根據(jù)自身情況，總結的一個人從進入到提升需要懂得和處理的一些關于人際關系的事物。在這一期，總結了幾點如下：

1、保持良好形象；

2、建立良好關系；

3、主動參與活動；

4、不斷提升能力；

5、懂得謙恭禮讓；

6、懂得務實創(chuàng)新；

7、博得良好口碑；

8、樹立誠信威信；

9、保持競爭實力。

二、樹立全局觀，從整體著眼學生會的發(fā)展：

保持全局意識，從整體去把握學生會的發(fā)展走向，從大局去鼓勵和建設好學生會的人際關系網(wǎng)，對于學生會的整體發(fā)展是有必要的。從霍桑實驗中，我也學到一點：雖然外部刺激可以對成員積極性有一定作用，但起決定性作用的還是良好的人際關系。現(xiàn)如今我已成為學生會主席。，在這一時期里，我需要面對的是整個學生會，我需要處理好的是各部門、各部長、委員間突出事件等。而我在整個學生會成員的心目中，是一個突出位置，對于新進來的委員更是有一份神秘感和不可親近感。所以這期間我就需要做幾件事：

⑴、和新進委員建立一種平等關系，保持親近感，增加大家對我的熟悉程度，主動去找新委員說話，了解和關心他們生活學習情況；

⑵、樹立優(yōu)秀的榜樣，凡事在統(tǒng)籌安排好活動后，我就會去各個活動版塊參與其中，身先士卒的去帶頭工作。在例會等制度中，自己則需要做好模范帶頭作用，因為上梁不正下梁歪，因為我是主席，如果我不帶好頭，對下面的成員就是一種負面的參照；

⑶、完善制度，實行責任制，讓每個成員懂得幫助部門，幫助學生會，讓每個成員都形成一種團隊意識，從而就不會制約和影響學生會發(fā)展。

從霍桑實驗和人際關系的其他理論中，我也知道，要讓團隊能發(fā)展好，就需要建立良好的人際關系，而建立好良好的人際關系除了個體自身的能動性外，更重要的就是管理者對其提供了怎樣的環(huán)境，為其提供怎樣的條件，幫助下面的人能建立起良好的人際關系網(wǎng)。在這一階段，總的來說有以下幾點：

1、樹立大局觀；

2、以人為本，以綱為本；

3、關心成員，激勵為主；

4、主動發(fā)現(xiàn)，積極調整；

5、不斷革新，完善機制；

6、制造機會，創(chuàng)造平臺；

7、標榜誠信，建立威嚴；

8、角色互換，將心比心。

三、結論與展望

人不是孤立存在的，在與社會的連結中，必然要建立各種各樣的關系，包括親屬關系、朋友關系、學友（同學）關系、師生關系、雇傭關系、戰(zhàn)友關系、同事及領導與被領導關系等。在這些關系交往過程中，人們借助思想、情感以及行為來進行與他人的互動和交流，這些關系因對象不同，也會指向不同的發(fā)展方向。良性的關系是吸引與合作的；但由于環(huán)境影響、性格因素、心理因素等原因，許多人處理不好人際關系，難免會陷于矛盾與痛苦之中，關系中的當事人如果沒有足夠的智慧去化解由此帶來的自己內心的沖突，則會陷入人際關系的危機之中，甚至會出現(xiàn)人際交往的心理障礙，從而降低自己生活的幸福指數(shù)。人際交往與心理健康之間有著重要的聯(lián)系，良好的人際關系來源于健康的心理狀態(tài)，自信、樂觀、從容、友愛、助人、謙虛、寬容等等，這些良好的行為品質都可以在人際交往中起到很好的促進作用，同時，健康的人際關系也可以使人舒緩壓力、平復情緒，對人們的個人發(fā)展、身心健康也起到了積極的作用。另一方面，那些在人際關系中出現(xiàn)問題的人，也會多多少少存在著一些心理問題，甚至是人際交往的心理障礙，在人與人的交往中，他們更多地表現(xiàn)出自負、自卑、干涉他人、多疑、敏感、嫉妒等消極心理，從而導致了人際交往的一次次挫敗。而我現(xiàn)在通過去實踐和研究人際關系心理學在學生會中的作用，以期幫助自己更好的管理好學生會組織，也為今后進入社會做好人際關系處理鋪墊。

參考文獻：

[1]鄭全全、余國良.《人際關系心理學》內容，1999-9第1版.[1]許峰.《社會心理學》內容參考，2001-03-01版.[1][美] 羅伯特·西奧迪尼.《影響力》參考，2006-05版.

第三篇：心理學案例分析

1、做一個小實驗：舉起你的雙手，手指伸直，讓十指交叉。請注意看，是你的左拇指在上呢，還是右拇指在上？如果左拇指在上，那你就屬于“藝術型”的人；如果右拇指在上，那你就屬于“思想型”的人。請分析說明這個小實驗的理論依據(jù)是什么。

答：這個小實驗的理論依據(jù)是：大腦左右兩半球的機能不同，左半球主要機能是抽象邏輯思維，右半球主要機能是具體形象思維；又由于大腦兩半球對肢體的支配是左右交叉的，左手屬右半球支配，右手屬左半球支配。所以，右拇指在上就可能是“思想型”的人，左拇指在上就可能是“藝術型”的人。

2、有一位學生在田間小路上行走，突然看見一條蛇，這是什么心理過程？看到蛇后感到恐懼害怕，這又是什么心理過程？這兩種心理過程有什么關系？

答：這位學生在行走中看見蛇，這是認識過程?？匆娚吆蟾械娇謶趾ε?，這是情感過程。這兩種心理過程密切聯(lián)系著，認識過程是情感產(chǎn)生的基礎，情感產(chǎn)生于認識，反過來又影響認識，積極的情感推動認識，消極的情感阻礙認識。

3、為了把課上得生動形象一些，胡老師今天帶來了不少直觀教具，有標本、圖片、實物等。進教室后他把這些教具放在了桌上，有的掛在黑板上。他想，今天的教學效果一定很好。可是，結果并非如此。請運用注意規(guī)律的有關知識分析一下原因。

答：利用直觀教具加強教學的直觀性，這是運用無意注意與有意注意相互轉換的規(guī)律來提高教學效果的方法之一。但教具過多，反而會分散學生的注意，特別是老師進教室后把教具放在講桌上或掛在黑板上，學生的注意會被這些教具所吸引而不注意聽講。等到使用教具時，這些教具已經(jīng)失去了刺激的新異性，已缺乏應有的吸引力，因而教學效果不理想。

4、教師講課，聲音要有抑揚頓挫；板書時要用彩色粉筆標示重點；教科書的某些地方用黑體字排印或加重點號。請說明為什么要這樣做。

答：這樣做的目的是為了增強對象與背景的對比程度，突出教學的重點難點和關鍵之處，引起學生的注意，以便更準確、更清晰地選擇知覺對象。這是知覺的選擇性規(guī)律在教學中的具體運用。

5、在一次識記效果的考查試驗中，對甲、乙兩組被試分別呈現(xiàn)下列兩行數(shù)字，然后讓他們進行書面再現(xiàn)。甲組：7142856112224；乙組：7，14，28，56，112，224。試驗結果表明乙組被試對材料記得又快又準。請用識記原理分析其原因。

答：因為甲組呈現(xiàn)的一組數(shù)字沒有明顯的內在聯(lián)系，被試只好采用機械識記；乙組呈現(xiàn)的一組數(shù)字中包含著明顯的倍數(shù)關系，容易為被試所理解而進行意義識記。識記原理表明，意義識記的效果優(yōu)于機械識記。因而，乙組對材料記得又快又準。6、1922年黨派蕭楚女同志去四川開展工作，他應邀擔任了《新蜀報》主筆，幾乎每天都以“楚女”之名發(fā)表文章。由于他文筆瀟灑，很快名聲大振，后來竟有不少男青年寫來求愛信寄至編輯部。請你試分析造成這種誤會的原因。

答：這是由再造想象所引起的錯覺造成的誤會。蕭楚女同志以“楚女”之名發(fā)表文章，由于語言的描述，“楚女”人們很可能理解為“楚楚動人之女子”，在頭腦中產(chǎn)生“楚女”的再造想象。所以，有些男青年就寫來求愛信。

7、教師在課堂上提問，一般有兩種做法：一種是先點名，后提出問題讓學生回答；另一種是先提出問題讓學生思考，后點名回答。你認為哪一種做法比較好？為什么？

答：第二種做法比較好。這是因為：（1）思維總是從問題開始的，面向全班提出問題讓學生思考，后點名回答，能使學生中的每一個人都有被提問的可能，從而能使每個學生都處于積極思維的狀態(tài)之中；（2）面向全班先提問后點名，有利于降低學生的緊張情緒對思維活動的干擾，有利于提高回答問題的準確性。

8、心理學家得出這樣一個公式：感情表達 = 7 % 的言詞 + 38 % 的聲音 + 55 % 的面部表情。你認為這個公式告訴人們一個什么道理？

答：這個公式說明了人的情感具有信號交際功能，信號交際功能主要是通過人的表情實現(xiàn)的，表情包括面部表情、言語表情和肢體表情，其中面部表情占的比例最大。

9、革命烈士江姐面對敵人的嚴刑拷打，堅貞不屈地說：“竹簽子是竹子做的，共產(chǎn)黨員的意志是鋼鐵鑄成的”。請通過這一實例說明什么是意志，并分析說明江姐的意志品質。答：江姐為了革命的利益，面對敵人的嚴刑折磨，堅貞不屈，自覺地忍耐著嚴刑拷打的痛苦，表現(xiàn)出了一個共產(chǎn)黨員的堅強意志。這個事例說明，意志是在行動中自覺地克服困難，以達到預定目的的心理過程。江姐在獄中同敵人斗爭的事例，表現(xiàn)出江姐的意志品質有：（1）自覺性；（2）果斷性；（3）自制性；（4）堅持性。

10、王勝川老師被譽為工讀教育專家。有一次，兩個學生打架，大的一下把小的推倒在地，兩個扭結著來見王老師評理。王老師非但沒有批評，反而表揚起來了：“看到你們的進步，我真高興。打架是你們多年的惡習，可你只推了他再沒有打下去；而你呢，也沒有還手。要是過去，非打個你死我活不成。是不是？”一席話，像春風化雨，說得兩個學生都露出了感激的笑容。原來他們都進步了，老師不說自己還真不知道呢！請分析說明王勝川老師采用的這種方法運用的是什么心理學原理。

答：運用的是保護自尊心，激發(fā)上進心的原理。王老師善于在學生身上發(fā)現(xiàn)被淹沒在錯誤、缺點中的“閃光點”和細微的進步，并及時給予肯定和鼓勵，使學生重新點燃自尊心的火種，激發(fā)起上進的信心和勇氣。

11、在小學低年級兒童中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：同學之間因小事爭吵不休，互不謙讓，然后到老師那里去“告狀”。請分析說明低年級兒童為什么喜歡“告狀”？

答：低年級兒童喜歡告狀，是因為他們正處在道德評價能力的啟蒙期，對于是非好壞的理解，帶有明顯的直觀、具體、膚淺的特點，加之兒童年齡小，情感易外露，所以往往因一點小事就引起矛盾，而解決矛盾只好找自己最信任的老師。這是兒童喜歡“告狀”的主要原因。其次，低年級兒童對自己的評價往往落后于對別人的評價，他們常?？吹絼e人的缺點，卻不善于分析自己的行為。所以爭吵時都以為自己有理，誰也不認輸，那就只好找老師評判。再次，兒童找老師“告狀”，也說明他們缺乏獨立的道德評價能力，具有很大的依賴性。在兒童的心目中，老師最公正，所以找老師“告狀”。而老師處理“告狀”的過程，就成了兒童自我評價能力發(fā)展的過程。

12、有這樣一個實驗：把同一個人的照片分別呈示給兩組學生（被試）看，在看之先，主試告訴甲組說：“這是一名罪犯的照片”；而告訴乙組說：“這是一名科學家的照片”?？催^之后，兩組學生分別描述照片上的這個人的形象如下： 甲組：（罪犯的形象）深陷的雙眼隱藏著兇光，一副外翹的下巴顯示著他干罪惡勾當時的“死不回頭”。

乙組：（科學家的形象）深陷的雙眼蘊含著深邃的思想，流露出睿智的目光；一副外翹的下巴顯示著他克服困難的毅力。

請分析說明這個實驗給我們教育工作者的啟示是什么。

答：這個實驗說明了“先入為主”的成見效應的作用。認知者對被認知者事先有一種“成見”，會妨礙認知者看到被認知者的真正特點。這種“成見效應”對形成一個人的初步印象會產(chǎn)生一定的認知傾向，形成“先入為主”的成見心理。教育過程中師生的人際交往也會產(chǎn)生這樣的“成見效應”。教育工作者應當注意預防和糾正這種“成見效應”。

13、東漢名將馬援，小時候并不怎么樣聰明。有一次，他見到同學朱勃，朱勃年方十二，能口誦《詩》、《書》，舉止嫻雅，學識淵博。馬援見了又羨慕又慚愧。他哥哥安慰說：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成?！瘪R援沒有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來很有作為，成為歷史上的著名人物。牛頓出生的時候是個奄奄一息的病嬰，體重只有三磅，素質很差。稍大一些也看不出有什么驚人的智慧?？珊髞戆l(fā)現(xiàn)了牛頓三大定律，成了偉大的物理學家。試從這兩例來說明人的智慧才能存在著什么差異，教師在培養(yǎng)人才時應當注意些什么？

答：人的智慧才能存在著不同的類型差異、發(fā)展水平的差異和表現(xiàn)早晚的差異。這兩例都是非早慧者“大器晚成”的典型。人的資質才能確實存在著高低不同和表現(xiàn)早晚的差異，既有“早慧”，也有“大器晚成”。馬援和牛頓都屬于“大器晚成”。教師的職責是發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)人才。我們一方面應該及早地發(fā)現(xiàn)超常兒童，對他們加以精心培養(yǎng)；另一方面也要用適當?shù)姆椒ㄈl(fā)教育全體學生，使每個學生特別是后進生都能得到發(fā)展，不能只抓“尖子”而忽視了那些學習成績平平、能力表現(xiàn)一般的學生。

14、儒林小學六年級有這樣幾名學生：

張勇強，男，熱情，直率，做事果敢但有點急躁，容易發(fā)怒，常與同學吵嘴打架。

楊敏麗，女，活潑愛笑，情緒多變，動作敏捷，說話快，寫字慌，上課不專心。王拴成，男，沉著耐心，說話遲緩，對人冷漠，不好交往，學習特別認真踏實，但脾氣有點執(zhí)拗。

劉玉蘭，女，柔弱易倦，富于自我體驗，愛寫日記，膽子小，做事格外細心。請分析說明這四名學生各屬于什么氣質類型，如何針對他們的特點進行教育？ 答：張勇強，屬膽汁質；楊敏麗，屬多血質；王拴成，屬粘液質；劉玉蘭，屬抑郁質。張勇強一類膽汁質的學生，對其教育時，要盡量避免心理沖突，千萬不要激怒他們，要耐心啟發(fā)和協(xié)助其養(yǎng)成自制的好品質。李敏麗一類多血質的學生，對其教育時，應嚴格要求，絲毫不能放松，使其不感到無事可做，讓其在有意義的活動中養(yǎng)成扎實、專一和克服困難的精神。王拴成一類粘液質的學生，對其教育時，要注意以情動情，不能以冷對冷，也不能求之過急，要允許其有考慮問題和作出反應的足夠時間。劉玉蘭一類抑郁質的學生，對其教育時，切忌公開批評指責，要加倍關懷體貼她們，可根據(jù)這些學生的能力、體力狀況適當降低或調整要求，鼓勵她們積極進取，勇敢前進。

15、做一個小實驗：把小學五年級學生分為甲、乙兩組做數(shù)學練習，這兩組學生的演算能力基本相同，練習內容也相同，不同的是練習方法。甲組由老師改正練習作業(yè)，乙組在老師指導下由學生自己改正，并將每天練習的正確與錯誤答案列成表，使學生了解自己進步的情況。一學期后，乙組學生成績提高比較快。請分析說明乙組學生進步比較快的原因。

答：這是乙組學生做練習時，在老師指導下自己檢查練習結果，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后及時加以改正，這樣做比起甲組來，乙組更加積極主動地開動腦筋，更清楚地了解自己的練習成績，知道自己的演算錯在哪里，應該怎樣改正；同時，由于乙組學生了解自己每天進步的情況，增強了自信心和進取心，因而，乙組學生的練習成績進步比較快。

16、我國許多優(yōu)秀教師在面臨學習、紀律都差但愛好體育活動的班級時，常常先組織體育競賽活動或提出在運動會上爭優(yōu)勝的目標，待經(jīng)過全體努力取得成績和名次后再讓大家談感受，總結經(jīng)驗，引導班集體向“四好”奮進。結果全班學習進步很快。請分析說明這種教育方法利用的是什么心理學原理。

答：利用的是動機遷移的心理學原理。由于學生在參加體育競賽的強烈動機的支配下，積極參加集體活動，有條件發(fā)揮自己的長處，并取得了只要下決心齊心奮斗就能為集體爭得榮譽的經(jīng)驗，他們就有可能把這種勁頭與經(jīng)驗遷移到學習、紀律上來，成為推動學習的力量，使班級面貌大為改觀。

17、據(jù)歷史文獻記載，我國明朝初年，明成祖朱棣奪取了建文帝的皇位后，把建文帝2歲多的小兒子朱文圭監(jiān)禁起來，下令禁護人員除按時給他吃飯、按季給他穿衣之外，不許任何人與他講話，就這樣把朱文圭從2 歲一直關到 55 歲。朱文圭雖然血統(tǒng)很“高貴”，曾經(jīng)是“皇太子”，但等到他被放出來時，卻成了一個“初見牛馬，亦不能識”的大白癡。請分析這一實例說明了什么道理。

答：此例說明了人的心理的正常發(fā)展，離不開人類社會的現(xiàn)實生活；如果離開了人類社會的現(xiàn)實生活，縱然有良好的遺傳素質，心理也不可能得到正常的發(fā)展。這一實例也說明了人的心理是在人的社會實踐中發(fā)生發(fā)展的。一個人要想使自己的心理得到良好的發(fā)展，就必須積極參加實踐活動。

18、心理學實驗表明：人們通過視覺獲得的知識一般只能記住 25%左右，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住 15 %左右；若把視聽結合起來獲得的知識就能記住 65%左右。這個實驗對我們的課堂教學有何啟示？

答：這一實驗對我們的啟示是：在課堂學習中要想使學生記住學習的材料，（1）應該采用多媒體教學，多種形式地呈示學習的材料；（2）讓學生多種感官都參加到學習活動中去，眼看、耳聽、口念、心想、手做，多渠道地感知和處理信息，這樣，才能提高學習效果。

19、在小學六年級的語文課上，老師點名讓學生朗讀課文。有一個學生朗讀得結結巴巴，很不流利，自己也感到在全班同學面前丟了臉。此時，老師的做法有三種：其一是對學生說：“你讀得不好，回去先坐下，好好聽別人讀！”其二是只說“回到自己座位上去吧！”其三是用鼓勵的目光望著學生說：“你能認真地讀，比上次有進步，這很好！但有些地方讀得還是不理想，注意聽老師是怎樣讀的，好嗎？”以上三種做法，你認為哪種比較好一些？為什么？

答：第三種做法比較好一些。因為這樣做能給學生一個情感回旋的余地，不致于在同學面前出丑。小學六年級學生的自我意識已經(jīng)有一定的發(fā)展，自尊心很強，如果老師當眾批評或譏諷，可能會傷了學生的自尊心，使學生產(chǎn)生情感障礙，引起逆反心理。第三種做法保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的上進心，所以比較好。20、優(yōu)秀班主任任小艾老師為了讓班上每個學生都看到自己的長處，在班上組織開展了評選“全班之最”活動。這一評，什么樣的“最”都有了，有人字寫得最好，有人歌唱得最好，有人學習最勤奮努力，有人最關心集體┈ 當評判一個名叫方強的小男孩時，誰也想不出他有什么最好。但任小艾老師相信每個學生都有自己的長處，就鼓勵小方強自薦優(yōu)點。在老師的鼓勵下，小方強說：“我養(yǎng)鸚鵡最好！”有人不服，第二天他帶來了一對鸚鵡，漂亮極了，大家刮目相看，就評他“養(yǎng)鸚鵡最好”。請分析說明任小艾老師是根據(jù)什么心理學原理開展教育工作的？

答：任小艾老師用辨證的、發(fā)展的眼光看待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的才能特長，采取靈活而有原則的方法，對有自卑感的學生，通過啟發(fā)、暗示、表揚鼓勵等方式，使其看到自己的優(yōu)點和長處，激發(fā)學生的自信心，幫助學生揚起前進的風帆。任小艾老師的班級工作很出色，依靠的就是心理學這把金鑰匙。

21、小學低年級學生經(jīng)常把相似的數(shù)字和相似的文字相混淆，如把 6 看成 9，把“折”寫成“析”，出現(xiàn)“b”和“d”不分，“己”和“已”不分等等。請解釋這是由于什么原因造成的，并提出避免這種現(xiàn)象的方法。

答：這主要是由于小學低年級學生知覺事物不精確所致。根據(jù)小學低年級學生觀察事物較籠統(tǒng)，不精確，分析和綜合能力水平低的特點，在教學相似的數(shù)字與文字時，應該間隔一段時間，以避免彼此相互干擾。要特別注意在教學中運用比較，辨別出相似的數(shù)字與文字的異同，引起學生的充分注意，提高感知的效果。

22、一位年輕教師喜歡穿款式新穎、顏色鮮艷的服裝，而且變換得很頻繁。請分析說明這樣的服裝對課堂教學有什么消極影響。

答：根據(jù)新異刺激容易引起人的無意注意的規(guī)律，上面這位教師的服裝在課堂教學中會引起學生的分心，成為教學活動的干擾因素。學生的注意力被吸引到老師的服裝上，而沒有在教學內容上。這樣教學的效果肯定是不理想的。

23、郝老師上課時，對于遲到的學生總是邊講課邊招手讓學生進來，而馬老師上課時則要盤問學生為什么遲到后再日昂學生進教室。兩位老師的做法，你認為哪一種比較好？為什么？

答：郝老師的做法比較好。因為老師在講課的過程中應盡可能地排除無關刺激的干擾。遲到的學生會引起學生的無意注意，老師用招手示意讓其進教室，不中斷講課，可以保持聽課學生的有意注意。

24、音樂教師王愛琴發(fā)現(xiàn)上小學的兒子王樂群一邊聽音樂，一邊看書。當即批評兒子說：“一心不能二用，你這樣做，啥事都干不好！”王樂群不服氣地說：“你也不是一邊彈琴，一邊唱歌嗎，怎么就不能一心二用呢？”究竟能不能一心二用，請結合此例談談你的看法。

答：“一心二用”是指注意分配的情況。小學生注意分配的能力還比較差，常常顧此失彼，所以王樂群還不能做到一心二用。注意分配的條件是所從事的幾種活動中只有一種活動是生疏的，其余都是熟練的達到自動化的程度。王樂群看書和聽音樂都是生疏的，很難實現(xiàn)注意的分配。而王愛琴是音樂老師，一邊彈琴一邊唱歌，符合注意分配的條件，可以做到“一心二用”。

25、小學低年級學生看一部電影，聽一個故事，往往表現(xiàn)聚精會神，對其內容也容易記住。但是對于書本上的概念、法則、公式、道理等在學習時常常精神不集中，即使老師再三強調，反復講解，也不容易記住。請分析說明這是什么原因。

答：這是由于小學低年級學生的形象記憶占優(yōu)勢，語詞概念記憶能力還比較差的緣故。電影、故事中的內容情節(jié)一般比較形象生動，學生容易記??；書本上的概念、公式則比較抽象，學生難于記住。教師在教學中應化枯燥為生動，化抽象為形象，利用兒童的記憶特點來提高教學效果。

26、華明在中考前把功課復習得透熟，可是一進考場，就把原來記的東西忘了，出了考場以后卻又想起來了。請分析說明這是為什么，怎樣才能防止和克服這種現(xiàn)象？

答：華明進考場，由于情緒過分緊張，對原來熟記的知識起了抑制和干擾作用，發(fā)生了暫時性的遺忘。出了考場，華明的緊張情緒消失了，就對考試內容又回想起來了。要防止這種暫時性的遺忘，一是放松情緒，排除緊張情緒的干擾；二是使注意轉移一下，先選容易的會做的題答，等情緒慢慢穩(wěn)定下來，被暫時遺忘的知識也就能夠回憶起來了。

27、考生們都有這樣的感受：做選擇題比做填空題較容易一些。請分析說明其中的心理學道理。

答：考試答題需要回想所學過的知識，這個心理活動過程包括再認和回憶兩種方式，再認是過去經(jīng)歷過的事物重新接觸時能識別出它，回憶是過去經(jīng)歷過的事物不在當前而能在頭腦中呈現(xiàn)出它的映象。選擇題屬于再認性的，填空題屬于回憶性的，由于再認較回憶容易些，所以，做選擇題較填空題容易些。

28、熟記一篇文章，往往是開頭部分和結尾部分容易記住，而中間部分難于記住。請分析說明這是什么原因。

答：（1）材料的性質和數(shù)量是影響記憶效果的客觀因素之一。一篇文章的開頭和結尾部分的材料數(shù)量少于中間部分，數(shù)量少，記憶就容易些，中間部分材料數(shù)量多，記憶就較難些。（2）由信息干擾產(chǎn)生的抑制現(xiàn)象是影響記憶效果的主觀原因之一。記憶一篇文章時，先學習的開頭部分的材料信息會干擾后學習的中間部分而產(chǎn)生前攝抑制，而后學習的結尾部分的材料信息也會干擾先學習的中間部分而產(chǎn)生倒攝抑制。由于記憶中間材料受到來自開頭和結尾兩方面的信息干擾，既產(chǎn)生前攝抑制，又產(chǎn)生倒攝抑制，所以中間部分較難記住。

29、一位教師給學生教了“果實”這個概念之后，學生只知道果實是樹上結出來的，并認為果實都是可以吃的。請用學生掌握概念的心理學原理來分析說明這位教師教學的缺陷。

答：這位教師在教學中的缺陷主要有二：一是沒有充分運用“變式”，致使學生誤認為只有樹上結果實，縮小了“果實”這一概念的外延；二是對“果實”這一概念沒有下準確的定義，使學生誤認為果實都是能吃的，把非本質屬性當成了本質屬性。

30、一位數(shù)學教師在教學等腰三角形時，總是習慣于把底邊畫在下部的水平方向上。請分析說明這樣做對學生思維的發(fā)展有什么不良影響。

答：這位教師教學等腰三角形時，沒有充分利用變式進行教學，以突出等腰三角形的本質特征。這樣做會造成學生對底邊不在下部水平方向的等腰三角形的誤解，認為不是等腰三角形，這樣就影響了學生對等腰三角形概念的正確理解。

31、白云小學的五年級學生林云在參加郊游時，想象到將來能在天上去旅游，自己就像一只快樂的小鳥自由地在空中飛來飛去。于是，他把這個想法寫進了自己的作文里面。老師看了以后在旁邊批道：“這真是異想天開，太天真了！”請分析說明老師這樣的批語合適嗎？為什么？ 答：老師這樣的批語不合適。學生幻想將來能遨游天空，雖然脫離現(xiàn)實有些天真，但這是學生可貴的品質，應該加以保護和支持。小學生富于幻想，什么鳥獸蟲魚、山川河流，都可能是他們幻想的對象。教師對學生的幻想應該給予熱情的支持和引導，不能指責、諷刺。

32、當你讓某個學生去倒

垃圾時，你依據(jù)什么來判斷學生是否真正樂意參加義務勞動？

答：主要依據(jù)學生的面部表情和回答時的聲調表情來判斷。因為情感是人對客觀事物所持態(tài)度的內心體驗，情感是通過表情動作表現(xiàn)出來的，表情主要有面部表情、言語表情、肢體表情等。

33、小學生在學習上獲得了優(yōu)異的成績，受到了老師的表揚、獎勵，往往會使他們學習、工作的勁頭更足，這如何解釋？

答：這是由于積極的情感對人的行動具有強化和巨大的推動作用。取得優(yōu)異成績，受到表揚、獎勵，這本身是一種積極的情感反映，而且是理智感的表現(xiàn)，理智感能夠強化人的學習、工作行為，并起著很大的推動作用。

34、生物課上，老師正準備做解剖青蛙的實驗時，卻發(fā)現(xiàn)解剖用的小刀不翼而飛了。原來有個調皮的學生悄悄把小刀藏了起來，結果實驗無法進行。老師大發(fā)脾氣，責令誰拿了小刀立即交出來。結果無一人回答，老師很尷尬。請分析說明為什么無一人回答，教師應該如何處理這一偶發(fā)事件？

答：“無一人回答”的原因是教師產(chǎn)生了消極的激情，大發(fā)脾氣，在老師盛怒之下，學生怕碰釘子挨訓，所以不敢交出小刀。處理這一偶發(fā)事件，老師應心平氣和，問問有哪位同學剛才拾到了一把小刀，交上來先讓做解剖青蛙實驗。此法若行不通，可暫時放棄解剖實驗，堅持把課上下去，課后再設法把藏小刀的學生查出，幫助其認識錯誤，檢討錯誤，以達到教育本人、警示眾生之目的。

35、愛“意氣用事”，遇事不能“三思而后行”的人，往往比較莽撞，常常做出一些不應該做的“后悔事”來。請分析說明這是什么緣故。

答：這是缺乏自制性的意志品質所造成的。自制性是一種很重要的意志品質，心理學家曾比喻說：“一個人缺乏自制力，猶如一臺剎車壞了的機器?！比狈ψ灾屏ζ焚|的人，往往會表現(xiàn)出任性或怯懦的弱點，正因為是其任性，對自己的行為不加約束，“意氣用事”，結果必然導致做出一些不應該做的“后悔事”來。

36、淑玲和淑娟是一對孿生姐妹，一周歲后，姐姐淑玲隨奶奶到鄉(xiāng)下住，妹妹淑娟隨爸爸、媽媽留城生活。六歲時，姐妹二人同在城里一所小學上學。姐姐學習踏實，愛幫爸媽干活，爸爸、媽媽給的零花錢都攢了起來。妹妹學習浮飄、貪玩，放學回家后有事無事總要圍著媽媽鬧一陣，要這要那。爸爸、媽媽批評妹妹，要妹妹向姐姐學習，可她總不聽。請分析說明兩個孩子性格形成的原因。

答：此例中淑玲和淑娟是孿生姐妹，先天條件基本相同，而兩人的性格存在著明顯的差異，這種差異是由于后天生活條件與實踐活動對性格的影響的結果。例中的姐妹倆自幼生活條件不同，姐姐在鄉(xiāng)下生活，其生活條件比城里艱苦，且爸爸媽媽不在身邊，這使姐姐養(yǎng)成了勤勞、踏實、節(jié)儉、吃苦耐勞等良好的性格特征；而妹妹一直生活在城里爸爸媽媽身邊，若家庭教育跟不上，過分寵愛，就會使孩子養(yǎng)成浮飄、貪玩、任性、嬌氣等不良的性格特征。由此可見，生活環(huán)境、實踐活動、家庭教育等因素在人的性格形成中起著重要的影響作用。

37、不少獨生子女總顯出驕橫無禮、任性、自私等性格特征，人稱這為“四二一綜合癥”。請以性格形成的理論為依據(jù)。分析說明“四二一綜合癥”產(chǎn)生的原因。

答：人的性格的形成受到主客觀因素的影響，客觀外界環(huán)境是影響性格形成的重要因素，兒童的生活條件和實踐活動以及家庭教育方式對其性格形成具有更深刻的影響。獨生子女養(yǎng)成不良的性格特征，人稱“四二一綜合癥”，其原因主要來自家庭環(huán)境的影響。祖輩“四”、父輩“二”和獨生子女輩“一”的家庭結構，獨生子女“一”被視為家庭中心，“四”和“二”都圍繞著獨生子女“一”轉，孩子的要求無論正確與否一律予以滿足，形成眾星捧月之勢，這是獨生子女形成不良性格的主要原因。正因為如此，獨生子女認為自己是家庭的“小皇帝”，大人們都得聽他的吩咐，從而不斷提出過分要求，又不斷得到滿足，這樣，使不良行為不斷得到強化，從而逐步養(yǎng)成了不良的性格特征。

38、你在學習中是怎樣記憶的？請至少列舉5種常用記憶方法。

答：（1）我在學習中是這樣記憶的：目標明確地記、注意集中地記、情緒愉快地記、在理解的基礎上記、多種感官都用上記、利用最佳時間記；（2）常用記憶方法有：反復誦讀記憶法、直觀形象記憶法、借助特征記憶法、歸類比較記憶法、諧音趣味記憶法、韻語歌訣記憶法、自編提綱記憶法、抓住重點記憶法、筆記卡片記憶法、利用圖表記憶法等。

39.某校三位青年教師同時進校任教，同住在一間集體宿舍，業(yè)余時間關系密切，引起學校一些人的議論。一次，學校定于晚上召開全校職工大會，三位青年教師為看一場難得的音樂會，分別請假。這件事使學校領導產(chǎn)生了不同意見。一種認為：學校要形成良好的教師集體，就要制止這種小團伙的發(fā)展，嚴肅處理這次音樂會事件，另一種認為：他們的交往不算反常，不能扣“小團伙”的帽子。支部應通過適當方式對他們進行幫助教育。你認為哪種觀點是正確的？請分析原因？ 參考答案：

該校三位青年教師的交往不算反常，不能簡單扣上“小團伙”的帽子。他們借故不參加全校教職工大會，而去聽音樂會的行動是不正確的，應予以幫助教育。其原因如下：正式群體之中應該允許非正式群體的存在，其對協(xié)調人機關系、滿足成員需要有積極作用：非正式群體有積極型、消極型等不同類型，本案例不能簡單扣“小團體”或“小集體”帽子；對不同非正式群體應采取不同的指導方式，對積極型應支持鼓勵，對消極型應引導轉化。

40.以企業(yè)有兩個生產(chǎn)同類產(chǎn)品的車間，A車間的凝聚力明顯弱于B車間，但A車間的生產(chǎn)效率又明顯高于B車間。

請分析以上現(xiàn)象的成因以及上級主管部門提高B車間生產(chǎn)效率的對策。答（1）對群體凝聚力與群體生產(chǎn)效率之間的關系研究表明，凝聚力的狀況對生產(chǎn)效率有著重大的影響，誘導是除凝聚力之外的另一重要變量，兩者共同影響生產(chǎn)效率。無論凝聚力強弱如何，積極誘導都能提高生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強的組產(chǎn)生效率更高；而消極誘導則明顯降低了生產(chǎn)效率，并且在凝聚力強的組產(chǎn)生效率更低。在本案例中，A車間雖然凝聚力弱于B車間，但A車間主管采取的是積極的誘導方式；而B車間雖然凝聚力強于A車間，但車間主管采取的是消極的誘導方式，而且正因為其凝聚力強，所以在消極誘導下，其產(chǎn)生了更低的的生產(chǎn)效率。（2）從管理角度講，上級主管部門應對B車間主管的思想狀況、態(tài)度、動機等方面進行了解，在此基礎上對其進行教育，勸其糾正自己對車間群體的誘導方式；如拒不糾正，可考慮撤換其職務。

41.美國社會心理學家阿希做了一個實驗。他給被測試者看了一張列有聰明、靈巧、堅定、熱情、勤奮等五種品質的表格，要求被測試者想象一個具有這五種品質的人。被測試者普遍把具有這五種品質的人想象成一個理想的友善的人。然后，他把這個表格中的熱情換為冷酷，再要求被測試者根據(jù)這五種品質想象出一個合適的人。結果發(fā)現(xiàn)，被測試者普遍推翻了原來的形象，而產(chǎn)生了一個完全不同的形象。

上述實驗說明了是問題？如何克服該實驗所揭示的效應？

答（1）該實驗表明：表格所列的最后那種品質起著暈輪作用，影響了對一個人的總體印象。暈輪效應是指我們在觀察某個人時，對于他的某種品質或特征有清晰明顯的直覺，由于這一特征或品質從觀察者的角度來看非常突出，從而掩蓋了對這個人其他品質和特征的知覺，由一點作出這個人整體面貌的判斷。

（2）暈輪效應的產(chǎn)生，往往是個體在掌握有關知覺對象信息很少的情況下作出總體判斷的結果，或是只從自己的偏好出來，帶著個人偏見去衡量別人的結果。要克服暈輪效應，必須在社會知覺過程中，堅持認識人與事的全面性、動態(tài)性和客觀性。①要在深入了解和全面觀察、分析一個人的言行后，才對其作出評論；②要用發(fā)展的眼光看待人與事，切忌用靜止的眼光和成見去“蓋棺定論”；③要以客觀的標準評價人，不以自己的好惡為標準。

第四篇：心理學案例分析整理

一、一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

二、通過平時的課堂活動和作業(yè)反饋，老教師王老師發(fā)現(xiàn)，甲同學表現(xiàn)為興奮，易激動，以奔放不羈為特征的品質特點；乙同學表現(xiàn)為抑制，膽小、脆弱、消極、防御等品質，試用心理學原理分析甲乙兩位同學各屬什么氣質類型，應該怎樣對其教育？

三、美國哈佛大學心理學家加德納提出的“多元智力理論”認為，人的智力是多元的，每個人都在不同程度上擁有著七種基本智力，只不過，不同個體的優(yōu)勢智力是存在差別的。趙元任是新中國成立前清華大學的國學大師之一，他精通多種國內方言和八九種外語。在巴黎和柏林的街頭，他能夠分別用地道的法語和德語與當?shù)乩习傩绽页?，使別人誤以為他是本地的常住居民。在國內，每到一個地方，趙元任甚至可以用當?shù)胤窖耘c人們隨意交談。周舟是湖北武漢的一個弱智少年，在大多數(shù)人面前，他都顯得說話木訥、反應遲鈍、表情呆滯。在父母老師的傾心教育、培養(yǎng)和影響下，周舟在樂團指揮方面顯示出了自己的才能，多次在盛大的場合指揮交響樂團完成表演，其指揮才能得到了觀眾的一致認可。自20世紀80年代開始，中國科技大學就在全國招收少年大學生，這些少年大學生都是數(shù)理化等理科學生，大多獲得過全國奧賽的最高獎勵，或者在理科的學習中擁有著他人難以企及的天賦。湖南省的謝彥波同學，在80年代就以優(yōu)異成績考入了中國科大的少年班。

魯冠(化名)目前已經(jīng)成為擁有數(shù)億資產(chǎn)的著名商人。小時候的他并不聰明，學習成績較差，小學畢業(yè)后就走入了社會。除了勤勞和精明之外，魯冠的一個重要特點就是善于組織和管理，善于觀察和了解周圍人的性格、愛好、行為方式等，善于調動企業(yè)每個人的積極性和創(chuàng)造性。從而使他的團隊發(fā)揮出最大的力量。他所管理的企業(yè)和公司很快取得了成功，他本人也成了具有一定影響力的浙商。1.填空

依據(jù)加德納的多元智力理論來分析上述材料，可以看出：國學大師趙元任的優(yōu)勢智力是__________;周舟的優(yōu)勢智力是__________;謝彥波之所以能夠考上中國科技大學少年班，主要取決于他的優(yōu)勢智力，即_____;魯冠的成功主要源于他的優(yōu)勢智力，即__________。此外，姚明、劉翔等體育明星的優(yōu)勢智力多表現(xiàn)為__________。

2.結合教師的實際工作，談談多元智力理論對教育教學工作的借鑒作用。

四、在語文課堂上，老教師王老師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”；而學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請根據(jù)心理學思維的原理進行分析。

五、1968年，美國著名的心理學家羅森塔爾做了一個實驗。他從小學每個年級中抽出部分學生，進行所謂的預測未來發(fā)展的測試，學生名單交給任課教師。實際上，羅森塔爾并末做任何真正實際的測驗，只是隨意抽取部分學生的名字，在這些學生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學期后重測，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學生各方面都獲得了較大的進步，成績明顯提高。上面這一事例，說明了什么問題？我們在教育、教學中受到哪些啟發(fā)？

答案

一、[答案要點] 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學生注意，影響學生集中學習的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

二、[答案要點] ①甲屬膽汁質，乙屬抑郁質。②對甲在方法上，嚴厲批評，觸動其思想，又不激怒他們，以防驕傲反應。表揚時應恰如其分，不可夸張，以防驕傲。教師自己不要急躁，也教育學生控制自己的任性。③對乙方法上要突出關懷體貼，柔和細致，具體幫助。多表揚鼓勵，及時肯定其點滴成績和進步。不要公開批評、指責，以增強其自信心，克服自卑心理。引導他們多參加集體活動，消除疑慮，鼓舞勇氣。

三、1.【答案】言語智力 音樂智力 數(shù)理邏輯智力 人際智力 身體—運動智力 2.【答案要點】

加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課程改革提供了有力的理論依據(jù)與支持，對當前教學改革產(chǎn)生了重大影響。

①積極樂觀的學生觀。多元智力理論表明：每個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，教師應對尊重每一個學生的智力特點，而不是把學生分為三六九等。

②科學的智力觀。根據(jù)多元智力理論，我們必須認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學生的多種能力放在同等重要的地位。

③因材施教的教學觀。由于每個學生的智力都是多元的，因此，教師應該根據(jù)學生的智力特點進行教學，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發(fā)展。④多樣化人才觀和成才觀。根據(jù)多元智力理論，每個學生都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應該是多樣化的。

四、【答案要點】 小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，應該：1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內容。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心、解除個體對回答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力、給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：發(fā)散思維訓練、推測假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。

五、【答案要點】“羅森塔爾效應”，即“教師期望效應”。教師只要對學生充滿信心與深情。在教育過程中，對學生抱有極大的期望去教育學生，學生感受到這種期望，并轉化成一定動力，那么學生在智力、情感、個性等方面一定會取得迅速發(fā)展。

第五篇：心理學案例分析

案例分析：看電影遲到的人

? 心理學家以去電影院遲到為例，對人的幾種典型的氣質作了說明。假如電影已經(jīng)放映了，門衛(wèi)又不讓遲到的人進去，不同氣質類型的人會有不同的表現(xiàn)。

? 一種人匆匆趕來之后對門衛(wèi)十分熱情，又是問好又是感謝，急中生智想出許多令人同情的理由。如果門衛(wèi)堅持不讓他進門，他也會笑哈哈地離開。

? 另一種人趕來之后，對于自己的遲到帶著怒氣，想要進去看電影的心情十分迫切，向門衛(wèi)解釋遲到的原因時，讓人感到有些生硬。如果門衛(wèi)堅持不讓他進門，也會帶著怒氣而去。? 第三種人來了之后，猶猶豫豫地想進去又怕門衛(wèi)不讓進，微笑而又平靜地向門衛(wèi)解釋遲到的原因，好象不在乎這電影早看一會或遲看一會兒。門衛(wèi)一定 不讓他進去的話，也很平靜地走開。

? 第四種人來到的時候，首先可能看一看遲到的人能不能進去，如果看到別人能夠進去，也跟著進去。如果門衛(wèi)不讓他進，也不愿意解釋遲到的原因，默默地的走開，最多只是責怪自己為什么不早點來。? 問題：

1、上述四種人分別屬于哪四種典型的氣質類型？ ?

2、如果上述四種人到商店進行購物，其表現(xiàn)是怎樣？ ?

3、如果你看電影遲到的話，遇到上述情況，會如何表現(xiàn)