第一篇：做一名富有耐心的寬容的教師

做一名富有耐心的寬容的教師 讀《沒有圍墻的學校》有感

眉師附小

汪秀輝

在一個偶然的機會，我結識了《沒有圍墻的學校》這本書，當我一口氣把它讀完時，眼眶是熱的，心是熱的，額頭也是熱的。

這是一部描述臺灣體制外學習天空的全新著作。本書的兩位作者李崇建和甘耀明老師都曾是這所沒有圍墻的學?！_灣全人學校的優(yōu)秀的教師。他們以樸實的筆調真實地記錄了這些年各自在全人學樣工作的諸多經驗。使所有關心教育的人能通過細致深入地品讀，清楚地了解全人學校每天發(fā)生的真實的故事，從事體會到全人教師用尊重、包容、信任、理解使每一個在這里學習和成長的孩子的人格特質得到良好的自我實踐、積極的審美趣味得以養(yǎng)成、創(chuàng)造的激情得以釋放，批判的能力得以培養(yǎng)，使孩子們在經歷了一系列挫折、惶恐后能勇敢，自律、堅持，最后快樂、幸福地成長。

他們用滿腔的誠摯將溫暖的陽光灑滿每一個孩子的心靈的天空，陪伴他們帶著自信與希望走向自己的美好人生。

讀著書中一個又一個感人至深的故事，我不由得聯(lián)想到自己。在工作中，每當遇到學生調皮搗蛋，我就表現(xiàn)得出焦慮，要么大發(fā)雷霆，要么苦口婆說教一番，但往往收并行甚微。全人卻是罕有的例外，全人的教師經常孩子一樣，與學生們玩在一起，相互追逐，相互調侃，相互逗趣。當學生心中有難以排解的情緒，教師不過是默默聆聽、心懷同情的朋友。尤其是開篇的“三劍客在鬧江湖”毀農人菜園的處理，全人學校創(chuàng)辦人大胡子那種不以權威壓制孩子，“讓真實的情境在寬容與安全的氣氛中得以澄清”更深深感震撼著我的心。

徜徉于這本《沒有圍墻的學?！罚吹綍锏暮⒆觽冊诔砷L，看到作為教師的作者一起在成長，作為教師的我，也變得與過去不一樣了，我的心胸開始變得開闊了，我學會了傾聽，我會很耐心地聽學生的傾訴，分享他們的歡樂，排解他們的憂愁。我開始接納學生的偏差行為，當學生犯了錯誤，我再也不會大發(fā)雷霆，也不會苦心婆心說教。我會讓學生寫下犯錯的經 過，把學生當成一個發(fā)展中的人，平等地友好地和他進行溝通，指出存在的問題，提出中肯的建議。每次談話后，學生總是心悅誠服，和我又親近了許多。

“我們期望孩子發(fā)展成自由、獨立、思考且有行動力的人，而這樣的教育環(huán)境，是需要教師極富耐心和寬容的?！蔽野选稕]有圍墻的學?！愤@本書置于床頭，當浮躁時，總要拿起來翻翻翻。

成為一名富有耐心和寬容的老師，這是《沒有圍墻的學校》這本書幫我實現(xiàn)的。我也希望更多的教師與《沒有圍墻的學?！愤@本書結緣。

第二篇：做一名富有教育情懷的幸福教師

做一名富有教育情懷的幸福教師

鄭小菊

每個工作崗位都有他存在的意義，那么我們教師存在的意義何在呢，我想只有真正理解了師德師風的含義，才能真正的成為一個對得起自己，對得起學生，對得起社會的教師，在本次師德教育月的學習中，我對于師德師風有了更深的理解—我要做一名富有教育情懷的幸福教師。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本?！蹦堑降资裁词菐煹聨燂L？所謂師德，就是教師的職業(yè)道德，教師應該具備的最基本的道德素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦，等等，這都是師德；師風，即教師的行為作風。熱愛學生，尊重學生，關心學生等等，這都是師風。師德師風對一個教師特別的重要，因為，教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。怎樣才能做一名好教師呢？我認為，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，尊重學生，關心學生是我們教師最基本的道德素養(yǎng)。

我還認為我們教師的出發(fā)點首先要考慮的是學生的利益，只有讓學生真正的學到知識，讓他們將來能夠學有所用，才是我們的出發(fā)點，這也是我理解的師德，師德的力量在于對學生的付出價值是不是有所升華，有所歷練，而我深信，只有把握好這個度，我們每一位教師都會做到，把師德師風的力量傳達下去，深入下去，才是重中之重。作為一名教師首先要熱愛自己的崗位，有強烈的責任心，只有這樣你才會真正全身心地投入，認真?zhèn)湔n，精心組織每一次講稿，認真對待每一堂講課，想方設法把盡可能多的知識傳授給學生，完成古人對教師的教書方面的職責要求：傳道、授業(yè)、解惑。其實任何事情都是雙向的，學生如果看到老師這么努力、這么認真，付出這么多來教他們，我想他們肯定會首先在思想上對這位老師予以肯定，不會在學習的過程中對老師的教學態(tài)度持有懷疑，真正起到了示范的作用，這樣對學生的學習肯定是相當有利的。

教師應該熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，了解學生的思想，從心里愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系。這樣，學生平時也就會主動和老師交流思想，遇到問題，也會主動征求老師的意見。同時老師遇事要冷靜，不要隨便發(fā)怒，以威壓人，處事要盡量公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生，不管是不是自己教過的，對所有學生都要一視同仁，這樣才能在學生中樹立起較高的威信。熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是現(xiàn)今大多數(shù)家庭都是獨生子女，生活條件也好了，父母的期望也高了，再加上社會的競爭越來越激烈，使現(xiàn)在一些學生負擔很重，形成了很大的心理壓力，他們容易形成孤僻、霸道的個性，使部分學生進入大學后就出現(xiàn)了許多的不適應。優(yōu)越感的失去，生活上的不順心在心理上造成了陰影。這就更要求我們廣大教師真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助每一位學生，用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”，讓他們在愉快的情感體驗中接受。

教書育人是師德師風的關鍵。教師要把自己的學生培養(yǎng)成為有用的人才，就必須把書教好。這就要求教師要具淵博知識。在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢？選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師?？鬃尤眨骸捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！边@句話，肯定了教師的重要性，也肯定了我們教師在教育中起到的重要作用，讓我們把師德師風徹底的發(fā)揚光大，做到一切為了學生，為了學生的一切，做出自己應有的貢獻，這樣才無愧于自己，無愧于學生，無愧于社會，才能真正做一名富有教育情懷的幸福教師。

第三篇：做富有激情的教師

做一個富有激情的老師

贊科夫

有激情的老師是什么樣的？贊科夫說：“在給學生上課的過程中，教師的全神貫注是很重要的，教師身上產生的那種高漲情緒，在很大程度上取決于教師與學生之間的精神交流?！彼?，當教師站在課堂上的時候，應該是滿懷激情的，用教師的感情感染學生的學習情緒，點燃學生心中的學習欲望。

贊科夫新的激情教學法，就是老師聲情并茂讀課文，學生靜聽感受，之后，提出問題，大家一起來討論。

讀贊科夫的《和教師談話》

“我相信，一年級學生能夠弄懂一些簡單的因果依賴性。可是，為什么在一年級就要研究這類復雜的問題呢？等孩子稍微長大一點，并且在掌握讀、寫、算的技巧方面有了較大進步以后，再教給這些不是更好嗎？到那時候，也正好騰出時間來研究自然界。，大家知道，為了訓練技巧，常常損害了兒童對自然界的認識。我這樣說，并不是因為我對掌握技巧抱著輕視的態(tài)度。正好相反，使兒童廣泛地認識認識自然界，而且不僅是自然界，還包括一般地認識周圍世界，歸根結底將有益于掌握技巧。

因為學生對周圍世界有了多方面深刻的認識，能過形成他們的鮮明的良好的學習態(tài)度。如果把對周圍世界的人是壓縮成學生吃不飽的‘口糧學生’，那么這正是學生對學習、對學校喪失興趣的原因之一。這一點并不是學生的過錯。學生年齡雖小，可是他們是多么渴望對近旁的、自己周圍的，還有遠處的事物多知道些啊！而我們迫使他們幾乎天天跟詞句和數(shù)字打交道。這種片面性和令人厭惡的單調性，自然會打消學生對學習的熱情。二兒童的內在的求知欲起著多么重大的作用，對你們各位當教師的人，是用不著加以論證的惡”

可以看出，贊科夫認為教學的激發(fā)和推動作用的發(fā)揮關鍵在于教師，教師對教學的激情，以及對教學的整體把握在一定程度上決定著學生學習的效果和一般發(fā)展水平。因此，贊科夫及其關注教師的問題，并在實驗過程中展開了一場關于新教學體系的討論，幫助教師轉變觀念、提高認識，形成了獨特的教師觀。

教師勞動的復雜性需要激情

贊科夫認為，教師勞動的復雜性既體現(xiàn)在教學方式和方法的運用上，也體現(xiàn)在對學生進行教育的過程中。教師要激發(fā)學生的道德情感，指導他們理解理論標準以及集體主義的性格特征。所有這些方面，學生有許多共同點，同時每一個學生身上又有不少特殊性。即便是作為某一個體的學生，他的行為、舉止、內心感受，又會隨著具體情況的不同而有所不同。這些情況可能比教師預先估計的復雜的多，不僅在一節(jié)課上，甚至在一節(jié)課的某一段上都會發(fā)生各種變化。這些決定了教會勞動的復雜性。

教師勞動復雜性的特點要求教師投入十足的激情，要善于覺察教學過程中環(huán)境發(fā)生的獨特而細微的變化，并靈活地采取與之相應的行動。

教師對學生的激情投入

教師要充分了解學生。贊科夫認為“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比只一點更重要的事了?！?/p>

當教師把每一個學生都理解為一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。只有教師對自己的學生進行細致的觀察，才會對學生抱著一種完全正確看法，看到學生的外部不良表現(xiàn)下隱藏

著的良好品質，在教學中才能有區(qū)別的加以對待，促進每個學生的一般發(fā)展。

了解每一個學生的特點，不僅要考慮到學生的注意、思維的特點及其他心理特點，而且教師要下功夫發(fā)展不同學生的不同個性特點，創(chuàng)造條件滿足學生的發(fā)展需求。給他的愛好找到出路，并予以正確指導。同時，教師還應該利用班級集體的豐富多彩的生活培養(yǎng)學生對生活、科學、各個領域藝術的興趣。集體的生活應該是跟兒童的精神需要，愿望和志趣有機地聯(lián)系起來的。在集體的基礎上來實施個別對待，才能真正獲得巨大的力量。

教師要熱愛學生。教育書刊和一般書刊里經常講到，當教師的必不可少的、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童。在贊科夫看來，愛這個詞意味著一種自我犧牲的依戀的情感，也可以把它理解為一種熱情。這種熱情正是教學的動力之源。

教師的愛不同于一般人所共有的對兒童的愛，而且具有一些特殊的表現(xiàn)形式。有一句俗語：“漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛！”教師對學生的愛體現(xiàn)在教師對兒童的了解和尊重上。贊科夫尤其強調不能把教師對兒童的愛，僅僅設想為有關慈祥的、關注的態(tài)度對待他們。這種態(tài)度當然是需要的，但是對學生的愛，首先應該表現(xiàn)在教師毫無保留地貢獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學生的教學和教育上，在他們的精神成長上取得最好的效果。其次應該用嚴格的規(guī)范來要求學生。因此，教師對兒童的愛應當同合理的嚴格要求相結合。此外，教師的社會責任感和使命感會增強對學生的愛。當教師意識到兒童是祖國的未來，是未來的接班人，而教師肩負著培養(yǎng)年輕一代、培養(yǎng)未來的共產主義建設者的重任時，這樣的一些正確認識可以增強教師對學生的愛。

深刻啟示

激情是一種強烈情感，它能讓人興奮，充滿活力，如果發(fā)揮了它的積極性，便能夠使人產生超長的力量，出色地表現(xiàn)自我。擁有激情，會讓人更自信，能力更強，它是成功的催化劑。由于激情在各行各業(yè)中的重要性，使它成為當今時代的潮流和企業(yè)文化。教師作為一種綜合角色，需要演員豐富細膩的表演天賦，政治家的機智雄辯，主持人的敏捷和口才，藝術家的獨具匠心，更要這種能激發(fā)靈感才藝的職業(yè)技巧和品質——激情。

一、教師激情的培養(yǎng)

激情是一種稍縱即逝的狀態(tài)，激情的短暫性和工作的反復持久性是矛盾的，要始終在需要的時候保持一種良好的最佳狀態(tài)，必須學會處理好激情的培養(yǎng)、創(chuàng)造和維持三步驟的關系，就像皮膚的保養(yǎng)一樣，需要精心科學的護理方法，注意適度，不要過度頻繁的使用，要做到細水長流，否則無節(jié)制的消耗，總有一天激情會變得麻木甚至枯燥。作為教師，肯定深有體會，感觸頗多，思考和研究解決這個問題對教師和教學都是關系重大的。

首先，激情的培養(yǎng)。激情不是無緣無故產生的，根源于興趣，深沉真摯的愛，強烈的責任感和好勝心，這是激情永不枯竭的源泉。人的第一興趣是天生的，第二興趣是可以培養(yǎng)的。人非草木，接觸學生久了，工作時間長了，也會產生感情。有自尊的人，在強大的競爭和輿論壓力面前，責任心和好勝心總會被激起。所以不管因為什么原因走上不是理想的工作崗位，無論出于怎樣惡劣的環(huán)境中，面對怎樣不討人喜歡的學生，要傳授什么樣的教學內容，工作時，一定要有責任心，愛學生，愛這份職業(yè)，不能輸給別人，要有爭強好勝之心。

其次，激情的創(chuàng)造。如果說激情是火花，激情的培養(yǎng)就是物質上可燃物的積累和準備，感情積累到一定程度，就會像火山爆發(fā)一樣，通過不同的方式把能量釋放出來?；鹚幱辛?，還需點燃導火線，激情的火花要像劃火柴般的摩擦。創(chuàng)造激情要學會不斷出點子，感受快樂，通過快樂的刺激醞釀激情，表現(xiàn)激情，當你帶上需要的面具時，內心的激情就會被激發(fā)，就能變成你要成的角色。其實，我們身邊并不缺少快樂，而是缺少發(fā)現(xiàn)和感受。

最后，激情的維持。激情就像瞬間的亮點，燃燒一段時間后會冷卻，像火山進入休眠期，等待下一次才爆發(fā)。但火山爆發(fā)后，有些變成死火山，激情熄滅后，能否再次點燃呢？問題就看怎樣維持土壤中的生命了，要不斷施肥，鋤草，殺蟲，補充陽光、水分等。設置障礙，尋求刺激，制造新鮮感是激情得以維持的好配方。上課如吃東西，同樣的東西吃多了容易發(fā)膩，味同嚼蠟，每次上課都能保持同樣的激情是很難的，由于教師不斷地在不同的班，不同的時間，輕車熟路，按部就班地重復相同的內容，甚至一天重復好幾遍，許多教師對此感到厭倦，甚至恐懼無奈地發(fā)現(xiàn)沒有任何激情，因為成功已經沒有什么快樂，探索研究試驗階段的激情已蕩然無存。

因此，要設法保持對上課的新鮮感，不能墨守成規(guī)，老調重彈，而是不斷給自己充電，完善和創(chuàng)新教學方法，使自己處在一種不斷探索的過程中，永不滿足于現(xiàn)狀，要做到更好，每天都是新的嘗試，新的感受。如，不同的班級，選擇不同的材料和上課方式。

其實，學無止境，完美沒有終點，教學領域沒有一成不變的教學模式和理念，總會有新的事物取代舊的事物，新的成功的真理和經驗同樣面臨僵化、錯誤、過時和失敗的考驗，不能淺嘗輒止，要不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，尋求新的突破。這要求教師平時多積累，多接受新知識。同時，在與學生交往中，注意適當保持一定的距離，距離產生和神秘感，而這種不熟悉不太真實的狀態(tài)使人保持一種好奇心，就像在熟人面前，可以肆無忌憚，毫無保留，不加掩飾，但在陌生人面前，你卻會在乎他們的看法，注意自己的言行舉止，希望給別人留下美好的形象，激情就是對陌生的心理反應，是征服欲望的產物。

只有如此，教學激情才不是一種激動而短促的情緒狀態(tài)，也不是做作的虛情假意。正如贊科夫說，教學激情是教師個人知、情、意三方面整體的體現(xiàn)。唯有真知、真理方能震撼學生心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生的接受熱情，才會有課堂上師生雙方如初如醉、物我兩忘的教學氣氛。

二、激情教學的實施

贊科夫認為，教學法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。

那么，如何才能把教師的激情轉化到教學課堂，從而使學生也帶著積極的情緒和情感投入到學習生活中呢？

1.轉變教學觀念，充分意識到情感智力是現(xiàn)代教師的必備素質

傳統(tǒng)教育最大的缺陷在于“見物不見人”，把學生僅僅看做是“物”——裝載知識的容器，而不是有思想有感情，活生生的“人”。雖然傳統(tǒng)教育觀也承認教學過程是一種“特殊的認知過程”，但對于這種“特殊性”到底體現(xiàn)在哪里沒有實質性的闡釋。其實，這種特殊性主要表現(xiàn)在人的“情感”上。教師僅僅具有思想、智力、職業(yè)道德等方面的素質是不能完全勝任教育教學工作，難以完成教育目標和達到教育目的的。教師應有情感方面的素質，情感智力是現(xiàn)代教師必須具備的素質之一。

（1）教師缺乏情感智力，缺乏人文關懷一定程度上導致了學生的極端行為。

在偏重認知的教育觀指導下，認知與情感失去平衡，造成了學生的“情感饑渴”并引發(fā)一系列心理問題，許多學生陷于沮喪、煩惱、孤單、內疚、抑郁、自憐的困境之中，甚至受絕望等不良情緒的折磨而不能自拔，給身心發(fā)展造成極大的創(chuàng)傷和損害。學生之所以出現(xiàn)大量的情感問題受社會、家庭、學校和自身個性等諸多因素的影響，但學校教育，某些教師對情感教育的淡漠，使得一些學生在情感方面得不到正確的教育和引導，也是某些學生出現(xiàn)情感問題的重要原因之一。

（2）沒有情感的參與，難以取得理想的效果

藥師學生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎上形成新的認知結構，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。學生對教師所采用的情感態(tài)度是左右他對該教師所教學科興趣的重要因素。稍有教學經驗的教師都可以感覺到；學生往往因為與某個教師的情感接近而認同并喜歡這個教師所教的科目。

（3）教師應努力培養(yǎng)樂觀、自制、寬容和誠意等良好的情感特征對學生進行潛移默化的影響。

認識自己的優(yōu)點和缺點并愉悅地接受自己，是一個人走向成功必不可少的條件。一個成功的教師不但自己要有樂觀的情感態(tài)度，而且還要以自己的信心，克服困難的樂觀情緒和堅強的意志去啟發(fā)、感染學生，增強學生解決問題的勇氣，使其擺脫由挫折，困難所造成的消極的情緒的影響。自制指的是教師善于控制自己的情感強度，用理智的力量來控制自己的情緒并用適當?shù)姆椒ㄑb一盒調整自己的情緒，寬容學生的錯誤、誤解、切忌以牙還牙，利用職權對學生進行報復打擊，能真誠地剖析自己，以信任，友善的泰德對待他人。

（4）教師應具有與學生進行情感交往的能力與技巧。

平等地對待學生，以正確的、學生可以接受的方式方法表達自己的情感，讓學弟感受到自己的愛心；善于傾聽學生的情感流露，使學生的情感得到正常的宣泄；掌握一定的識別、判斷情感的技巧，洞察學生的情感狀態(tài)，對學生的情感反應做出恰當?shù)幕卮稹?/p>

2.以自身條件為載體，發(fā)揮教師強勢心理場效應

著名心理學家勒溫把物理學概念“力場”引進了心理學。根據(jù)他的理論，凡有心理現(xiàn)象存在的地方就存在著心理場，由他的理論引申：凡有課堂存在的地方就存在著教師心理場。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上構成一個“心理場”。這種心理場包括許多要素。例如，教師發(fā)出的知識，教師使用的教學法，教師的情緒（對學生的熱情，自身的激情等）。從心理暗示角度講，教師的心理場形成向心力，直接在心里層面促進學生的提高。如，教師的課堂情緒對學生課堂情緒的影響等。教學實踐證明，置身于強勢心理場的學生出現(xiàn)消極心理狀態(tài)的可能性極小。如果教師給學生的是弱勢心理場，那就難怪出現(xiàn)消極心理狀態(tài)。積極地心理場不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力，情感始終都有較強的控制力。形成最佳課堂心理場是教師在教學中體現(xiàn)激情、教出激情的一個重要任務。

(1)借助來傳情達意

學生最愛聽飽含情感的教學語言，教師抑揚頓挫，緩急有效地講課聲，既能傳情達意感染學生，又能幫助理解，引發(fā)興趣，從感官角度上看，還會由于變化的刺激提高學生注意的集中性和穩(wěn)定性，減少聽課的疲勞。

（2）借助表情（面部表情、體態(tài)表情）構建積極“心理場”

教師一個鼓勵的眼神，一句不經意的表揚都能激發(fā)學生的學習興趣，學生一旦被融入積極地的“心理場”，思維就被有效激活，注意處于敢賭覺醒狀態(tài)，就為學生創(chuàng)設了良好的心理環(huán)境，學生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來。

（3）激情是心理場效用實現(xiàn)的靈魂

課堂教學是以師生間心理上的微妙碰撞為主要的情感交流。課堂中，信息的流動在情感的氛圍中進行，并不斷激發(fā)和維持著情感的交流，情感的交流在知識的傳遞過程中發(fā)生發(fā)展，并在極大程度上影響著信息流動的成效。激情對于教師心理場和學生積極心理狀態(tài)時萬萬不可少的。學生最尊重有教學激情的老師，只有教師興致勃勃，學生也才能興致勃勃的。這種“激情效應”是一個教師所必須把握的，是一個成功課堂所必須具備的。

3.對教學內容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

對教學內容進行處理是教師從情感角度對教學內容進行加工和處理，在向學生呈現(xiàn)教學內容過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。以外語教學為例。

(1)教師以情感為手段，巧妙地組織教學內容，調動學生學習積極性

(2)教師以情感為目標，有效地利用教學內容中的情感資源，引發(fā)學生的積極地學習動機和熱情

4對教學活動進行情感加工

對教學活動進行情感加工是指在組織學生進行教學活動時加大生生互動的力度，充分利

用小組等加強學生的合作，使課堂教學節(jié)奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂學校氣氛濃厚，創(chuàng)設出有利于學生學習的氛圍。

（1）使學生學習有安全感，樂于表達

傳統(tǒng)教學中，發(fā)言機會屬于一些善于表現(xiàn)的學生，害羞的或不善言談的學生不敢舉手發(fā)言；即使被點名發(fā)言，在眾目睽睽之下，往往會產生緊張心理而發(fā)揮不好，造成羞于開口的心理障礙，久而久之這些學生保持沉默，失去了很多言語實踐的機會。在小組活動中，面對自己的同伴和朝夕相處的同學，他們有安全感，不擔心出錯被其他同學嘲笑，敢于無拘無束地進行言語實踐，表達自己的觀點，從而逐漸找回失去的學習自信心。

（2）進行合作學習，增進學生間的情感交流

在小組的合作學習中，學生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的。在親密的人際交往中，團隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學生表現(xiàn)更出色，學的東西更多，并有能力發(fā)展良好的人際交往技能。

（3）機會均等，實現(xiàn)人人參與，體現(xiàn)教育的公平

小組合作教學體現(xiàn)了教育的新理念“做中學”，每名學生都有機會，有時間進行交流，進行實踐，人人參與，沒有“被遺忘的角落”。主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。

（4）聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習熱情

在小組合作中，教學內容往往生活化，社會化，如，詢問家庭成員，興趣愛好，解決學習困難，表達各自觀點等。這些活動內容生動有趣，十分符合學生的感情需求，自然會產生求知欲進入學會、會學、樂學的境界。

誠然，成為一個有激情的優(yōu)秀教師不是一朝一夕就能做到的事，需要在意識方面有全方位的改變，咋方法策略方面有大的進步。社會需要激情，教學需要激情，創(chuàng)造激情課堂，點燃教師激情，把激情的火花燃燒學生的心靈，培養(yǎng)富有激情的人才。只要有一份執(zhí)著與愛，就會擁有一份持久永恒的激情。

第四篇：做富有人格魅力的教師

做富有人格魅力的教師

遵義縣團溪鎮(zhèn)中學周全剛

教師的人格魅力,通常是指教師在思想感情和個人性格方面所具有的非凡的品質和魅力。它是教師作為職業(yè)主體在長期的職業(yè)生涯中,通過自身的不懈努力、感悟和不斷完善所達到的一種至高境界,是基于其出類拔萃的人格構成而升華起來的,通過長期的教育實踐而形成和發(fā)展的獨特的感染力、影響力、鼓舞力、親和力、向心力與號召力的總和。

教師人格的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能,教師的良好人格品質一旦得到學生的認同,就會激起學生的學習需要,從而由認同到模仿乃至內化;富有人格魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍;富有魅力的教師能以獨特的教育風格,使學生迷戀而愛聽他的教誨。

一、影響教師人格魅力的因素

1.師德因素

黑格爾說:“教師是學生心目中最美的偶像?！苯處煹牡赖滦摒B(yǎng)、言行舉止,都在潛移默化中影響著學生的世界觀、人生觀。教師為人師表,用自己美好的師德形象影響教育學生,使學生的思想品德得到良好的發(fā)展,為今后的終身學習打下堅實的精神基礎。具有人格魅力的教師具有強烈的事業(yè)心和責任感,任勞任怨、兢兢業(yè)業(yè)地干好工作。在物欲充斥的社會中,師德質量下降,究其主要原因,主要有四個方面。一是隨著商品經濟的高速發(fā)展,教師流失嚴重,師資缺乏的矛盾日益突出,急需用人的現(xiàn)狀導致了重學識輕品行的傾向;二是在信息革命的新時代,現(xiàn)代化教育手段日益豐富,也使一些人產生了錯誤認識,認為現(xiàn)代化教學中教師的品行修養(yǎng)已無足輕重;三是隨著市場經濟的逐步確立,文化思想呈多元化趨勢,一些教師只片面追求個性的解放和發(fā)展,忽視了品行方面的修養(yǎng),忽略了肩負的歷史重任;四是學校中的一些教師逐漸走向市場,過重的功利導向,漸漸淡化了教師的天職。自覺抵御個人主義、拜金主義、享樂主義的侵襲,淡泊名利,安貧樂道,不為勢利而動,不為權勢而屈,正直為人,教書育人。

2.師能因素

淵博的學識是教師人格魅力的基礎。人們對現(xiàn)代教師的師能期望值很高,學生更是帶著挑剔的眼光衡量著教師的學術水平。教師高超的學術水平可使學生產生一種信賴感,從而轉化為一種很強的人格力量去鞭策和激勵學生。因此,一個富有人格魅力的教師,不僅要有深厚的專業(yè)知識,具備心理學尤其是教育學和教學法方面的知識,更要瞄準自然科學和社會科學研究前沿的最新知識、最新成果,建立起合理的、與學生各種知識相適應的知識框架。不僅要有高超的課堂駕馭能力,具備運用傳統(tǒng)的和現(xiàn)代化的教學輔助工具和手段進行教學的能力,還要以真情實感、真才實學、真知灼見去征服學生,創(chuàng)造出和諧溫馨的教學氛圍,使學生如沐春風、如逢甘露,生動活潑地學習知識,增長才干。

二、教師人格魅力的構成1.淵博的知識、靈動的智慧

魅力鄙視淺薄與庸俗,需要淵博的學識、靈動的智慧,知識是水,魅力是舟,魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界,知識更新日新月異,教師作為知識的重要傳播和創(chuàng)造者,只有不斷學習,才能掌握最新學術動態(tài),更新、優(yōu)化自身的知識系統(tǒng),使自己在教學和科學活動中更具主動和優(yōu)勢,才能為學生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。所以,身為人師應緊跟時代步伐,進一步開闊視野,拓寬學習領域,不僅要“精深”自己所學專業(yè),相鄰學科也要“廣博”,向“博、大、精、深”邁進,真正成為專博相濟,一專多能的人。

2.堪為人師的高尚品德

“師者,人之模范也?！苯處熓且耘囵B(yǎng)人為終極目標的,因此在擔當培養(yǎng)人的任務之前,教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守,她需要一身正氣和傲然不俗的風骨,需要站得直、走得正。所以,身為教師應“淡泊以明志,寧靜以致遠”“朗如日月,清如水靜”,積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會中,從事教師這樣一個特殊的清貧職業(yè),保持平和的心態(tài)尤為重要。

3.誠摯博大的愛心

這是教師人格魅力構成的前提?！案腥诵恼?莫過于情”,情感交織在人們的思維中成為一種刺激,往往對人的認識和行為起著調節(jié)作用。一個要讓學生真正喜歡的教師,必須要有誠摯博大的無私愛心,如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴,主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心,是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師,必須有一種為教育事業(yè),為學生的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神,才會產生強大的震撼與感染,顯出十足的人格魅力。

4.較高的人文修養(yǎng)

一方面,人文素質的高低決定著教師師德水平的高低。一個教師的人文修養(yǎng)在一定程度上影響著他能否具有愛崗敬業(yè),樂于奉獻的精神和品格,影響他能否真正做到教書育人。另一方面,人文修養(yǎng)的高低還決定著教師學識水平的高低。教師的學識水平,不僅包括他在本專業(yè)學習研究中的深度與廣度,還包括教師對本民族人文精神的深刻理解,對民族歷史文化的熟練掌握。較高的人文修養(yǎng)有利于教師把握社會發(fā)展趨勢,使他們勇于接受新事物;有利于教師汲取傳統(tǒng)文化的精華,使他們擁有取之不竭的教育資源;擁有較高的人文修養(yǎng)的教師,在專業(yè)課教學中,不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規(guī)律性知識,而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受,教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。

三、教師人格魅力的表現(xiàn)

1、教師人格魅力思想為先。

教師的思想方法對學生思想的形成會產生巨大的影響，這就是教師人格魅力的作用所在。每個學生無不處在教師人格的潛移默化中熏陶了思想，學生思想上無不打上了教師人格的烙印，這種影響既廣泛、又深遠。

2、教師人格魅力行為第二。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人的心靈上的最微妙的相互接觸”。在這“相互接觸”的活動中，教師作為人類靈魂的工程師，其自身的人格對青少年的心靈的成長和人格的形成無疑具有深刻的影響。因此，有人曾經比喻說，學生好比潔白無暇的銀幕，教師好比清晰的拷貝，拷貝上的各種形象總是要無可掩飾地投映到潔白無暇的銀幕上去。的確如此，教師會對學生產生深遠而又十分重要的教育影響。而這種教育影響，正如烏申斯基指出的那樣，是“任何教科書、任何道德箴信、任何懲罰制度和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。

3、教師人格魅力言為第三。

教師的一言一行，一舉一動攝入學生眼里，印在學生心中，都會對學生人格的產生影響，有人把學生的眼睛喻為“攝像機”、耳朵是“錄音機”、腦子是“計算機”收集的信息，經過儲存處理，就可以判斷他們的行為。要點燃別人，首先要有火種，“教師最大的力量就在于他們自身樹立的榜樣”，因此教師的人格魅力對學生的人格形成能夠起到培育、引導、感染和促進作用的，如同植物具有“向陽性”和“向水性”一樣，學生也具有“向師性”，教師的思想、品德、情感、意志、日常言行往往在不知不覺中被學生觀察著、啄磨著和模仿著。在學生的心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。

所以，教師的一言一行都體現(xiàn)著教師有無寬闊的胸襟和人格的魅力。

教師的行為作風，處世之法，乃至氣質、性格、習慣都通過學生的眼睛在心靈上留下印象，對他們的精神世界起著無聲無息的熏陶或感染，甚至感召的作用?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，教師高尚人格像絲絲春雨，悄悄地影響著學生。這種“潛移默化”的影響往往比教師苦口婆心地說教、長篇大套的演說要好得多，真可謂“此時無聲勝有聲”，而且這種人格品質的影響逐漸成為學生人格品質的“基因”。如：教師勤奮好學的精神、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神、樂觀向上的態(tài)度、豁達大度的風格都是直接影響學生的。蔡元培先生曾認為，一個人首先自立，才能立人，首先正己，才能正人，由此類推，教師的人格魅力確是作用非小。

四、教師人格魅力的作用

人格賦予了教師個體生命以鮮明的本我色彩，對于有很強可塑性的中學生來說，將有效地感染和影響其個性的形成。由于教師的人格魅力是基于拔萃的人格構成而升華起來的，其潛在的教育價值不容低估。具體地說，教師的人格魅力具有以下幾個方面的作用：

1、對學生學業(yè)發(fā)展的激勵作用

蘇霍姆林斯基說過：“教師最重要的任務之一就是不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃。”教師豐富的知識、高昂的理想、虔誠的敬業(yè)態(tài)度以及為達到教育目標而表現(xiàn)出來的強烈求知欲，本身就是激勵學生積極進取、奮發(fā)開拓的無聲召喚。激勵的力量來自適宜的目標，教師的人格魅力本身就是激勵學生的一種手段、一種動力，它能有效地利用學生的心理傾向，激發(fā)學生身上潛在的積極因素，使其朝著期望的目標前進。當學生僅僅為了通過升學考試而

學習，其動力來自個體生命的外部，是一種游離與于心靈需求的外部動力。而教師崇高理想和敬業(yè)精神作用于客體學生，通過內化吸收，可以轉變?yōu)橐环N洋溢在胸中的內驅激情，就能常保求學創(chuàng)業(yè)所必備的內部動力，從而形成心靈渴求與外在行為的統(tǒng)一。在這種學習類型的轉化中，教師的人格魅力起到了激發(fā)學生高尚的學習動機和價值觀的重要作用。這種因師生日常相處而對學生的心靈所顯示出來的無形的“感動”和“震撼”作用，比課堂上人生觀教育所運用的語言更富有魅力。教師的人格好比一部好書或一部好的電影，其潛在的人格力量可以影響一個集體或某個人的一生。

2、對學生情感優(yōu)化的陶冶作用

教育是心靈的溝通，是情感交流的過程。烏申斯基說過：“教師個人的榜樣，對于青年人的心靈是一種非常有益的陽光?！逼返吗B(yǎng)成教育過程中，學生的心理對教師的人格魅力而引發(fā)的感染力有一種不自主的屈從作用。尤其是教師超越狹隘功利的無私關愛，能使學生產生積極的情感體驗，獲得一種澄澈明凈的美好心境。學生成長過程中，教師是繼父母之后的第二影響源，那么他們會自然地將與父母交往中產生的情感期待和愛的要求轉移到教師身上。伴隨著師生交往的增多，教師的人格通過特定情境的展現(xiàn)，可以引發(fā)學生的心靈感應，進而引起心理感動，從而達到心與心的交融。教師的舉手投足、一顰一笑，都是在向學生傳達關愛的信息，無聲的行動中充滿著對學生的期待。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現(xiàn)出來的人格魅力感染了學生，能夠引發(fā)學生的共鳴，久之，使他們對師長形成強大的向心力和深厚的歸屬感，遷移為熱愛學習、探求真理的優(yōu)美情愫。而且，更進一步將教師的這種情感立場上升為自己立身處世的行為準則，從而確立關愛他人、尊重他人的情感態(tài)度。教師人格魅力的影響，不是用強制的命令，而是通過形象直觀的影響，如春雨在潛移默化中不知不覺滋潤著學生的心田。

3、對學生道德升華的示范作用

青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規(guī)范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，其道德行為和滲透其中的道德觀念對學生構成了生動的道德主導因素，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現(xiàn)的具休可感的道德規(guī)范來校正自己的道德觀念，進而對自己重新設計。在這一活動中，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質?？斩吹牡赖抡f教能從外部制約學生的道德作為，但不能促使學生對靈魂的自我審視。更不會用活生生的道德標準衡量自己的德行，作出自我調節(jié)，恰恰相反，難免會出現(xiàn)時下并不罕見的德育中的逆反心理?！额伿霞矣枴つ劫t》中說：“潛移暗化，自然似之?！奔橙×私處煹娜烁窳α浚瑢W生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或

少地能找到教師作用的印記。

4、對學生意志強化的促進作用

每個人都渴望成功，然而還有比成功更為寶貴的東西，那就是追求成功過程中體現(xiàn)出來的堅強的意志。學生在認知世界的同時，也在認知教師，教師在誘發(fā)學生潛能、傾心將其培養(yǎng)成材的教育過程中昂揚的精神面貌、良好的心理素質及為達到目的的堅忍意志力，必然會撥動教育對象的心靈之弦，激蕩其血肉之軀中的浩浩陽剛之氣。生活并不都是鮮花和掌聲，成長過程中難免遇到挫折和失敗，當學生漸漸浮出混濁的歲月，探出頭顱睜開清醒的眼睛，更深切地感受到托舉生命者的堅強與剛毅，并把對這種意志力的體驗化為謀求自立和自覺發(fā)展不可摧折的意志，從而在自己的人生和事業(yè)進程中表現(xiàn)為達到既定的奮斗目標永不氣餒、鍥而不舍的意志穿透力。一旦教師的意志力成為學生生命中根深蒂固的品質，形成人格的主導力量，不斷戰(zhàn)勝自己思想中不足和限制，最終超越自己，做到寵辱不驚，成敗安然。尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的。”作為教師，有豐富的知識、嫻熟的教學技巧固然重要，但更重要的是教師的人格魅力。人格要靠人格來培養(yǎng)，道德要靠道德來影響，在教育形勢不斷發(fā)展的今天，廣大教師要不斷審視自己，凸現(xiàn)自己的人格魅力，因為教師身上體現(xiàn)出來的精神、折射出來的優(yōu)秀品質，是任何教科書、任何箴言、任何獎懲制度都不能代替的教育力量。

人格是教師魅力的核心,是教師對學生、事業(yè)以及自己的態(tài)度在其言行中的反映。教師對學生的影響很大程度上是靠人格魅力實現(xiàn)的。因此,作為教師,請不斷完善你的人格,做富有人格魅力的教師。

第五篇：學做一名有耐心的老師

學做一名有耐心的老師

瓦崗中心小學

王艷杰

耐心是一個教師的修養(yǎng)，耐心是一個教師的素質，耐心更是一個教師的責任，也許正是因為我們從事著太陽底下最光輝的職業(yè)，無形中的壓力與使命使我們常?！案哒{、苛責”地呼喊愛，卻又時時忽略了“潤物細無聲”地給予愛。

升入高年級以來，孩子們的叛逆初露端倪，知識的難度也隨之加深，班級的日常管理和教學質量的嚴格把關，使我一刻也不敢怠慢。我們班是一個以男生居多的大班級，他們的活躍與調皮總能時不時給我?guī)砀鞣N麻煩與不滿。最近僅一周的時間，我?guī)缀趺刻於荚谂邪浮！袄蠋煟瑇x打架了”，“老師，搗蛋大王在班里影響別人自習”，“老師，后面的幾個人不交作業(yè)還上課搗亂”，“老師，外面有家長來找咱班的 xx”，“老師，我們班的xx不吃飯跑出校門了”......終于，我的失望與不滿，像酵母一樣爆發(fā)了，站在三尺講臺，從來沒感覺自己像這樣憤怒，桌子上的教鞭被我折斷了，我大聲訓斥著孩子們，怪他們不懂事，埋怨他們不上進，訴說著最近自己的失望與傷心......好多孩子低下了頭，教室里頓時鴉雀無聲，看到這一幕，我的眼圈紅了，也許不止是失望，不止是難過，也有訓斥過后的后悔與懊惱吧！這一刻，我是發(fā)了脾氣，可真的有用嗎？孩子畢竟是孩子，我們總是用成人的眼光去看待他們，要求他們，甚者漠視他們，那么所有“語重心長”的教育在這種情況下又何嘗不都是無濟于事呢？

孩子們在日記中曾這樣寫過：“我們可愛的王老師現(xiàn)在變得不愛笑了，我知道都是因為我們不好，常常惹得老師不高興，如果我會魔術，真希望把老師變回去，把我們也變回去！”是啊，我們在指責孩子們的變化時，自己又何曾不在變化？不知何時起，我們的愛學會了隱身，以一種不易被學生察覺的變式存在：默默的關注，反復的嘮叨，嚴厲的批評，看似簡單的要求......每一天我們面對的都是相似的面孔，卻上演著我們無法預測的形形色色的故事，有時的確會讓我們抓耳撓腮，但恨鐵不成鋼的背后不更是一種“望生成龍鳳”的期待嗎？但是，換個角度，我們在某種場景或事件中，曾經或許現(xiàn)在，不也是“那塊不成鋼的鐵”嗎？鋼有鋼的優(yōu)勢，鐵有鐵的用處，他是一棵小草，就讓他點綴大地，他是一棵大樹，就讓他成為祖國的棟梁。面對不同的學生，我們應該耐下心來，把每一個“難教學生”當成科研對象，也許心態(tài)平靜了，教育也就從容了！泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完美?！毙⌒〉涅Z卵石見證了水的力量和時間的痕跡，我們的學生就像一塊塊大小不一，顏色各異，棱角分明的頑石，身為人師的我們，應該學會摒棄焦慮與急躁，像水一樣，用海納百川的胸懷，包容孩子的缺點與錯誤，用水的韌性和力量，讓那些使人憂愁的孩子在不知不覺中發(fā)生變化！學做一個有耐心的老師吧，用微笑，用愛心，用贊美，用堅守，用等待......去見證每個孩子綻放的花期，也許到最后你會發(fā)現(xiàn)，最后開放的花朵和最早開放的花朵一樣美麗，一樣讓人驕傲！