第一篇：高效課堂建設中的小組合作學習與評價激勵機制
范縣實驗中學高效課堂培訓材料------之一
高效課堂建設中的小組合作學習與評價激勵機制
（一）學習小組建設
1、小組組建原則：組內(nèi)異質，組間同質。
①六人一組，分上、中、下(AA、BB、cc)三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。
②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員達到能力互補、性別互補、性格互補。
③每個小組都有自己設計的小組名稱，小組活動口號，組徽、組牌、組旗。
2、學習小組長
學習小組長的作用至關重要，是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力；學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。
(1)挑選標準：態(tài)度積極，率先垂范；學習習慣好，學習能力強；樂于助人、有責任感；組織管理能力強，集體榮譽感強。
(2)組長職責：學習小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色，具體職責有：
①組織好本組每節(jié)課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況。
②組織本組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成訓練學案并及時收齊上交。
⑨管理本組成員遵守班規(guī)的各項要求。
④落實針對每個小組成員的評價制度，每周總結、公布，督促小組成員不斷反思，不斷進步。
3、組員分工
每個學習小組內(nèi)應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。每個小組配有常務組長、常務副組長、學科組長，常務組長抓學習，常務副組長抓紀律。組內(nèi)每科選一名學科組長，讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任，具體負責本學科的各項學習工作，盡量做到每一個小組成員都有事可干，最大限度的調動每個學生的積極性。
4、學習小組調整
①學習小組的劃分不是一成不變的，可適時進行個別調整，避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間發(fā)展的不平衡。
②學習小組長實行動態(tài)管理，一個階段后成績不理想的小組長可做調整。
（二）小組合作學習在高效課堂教學中的基本操作程序 高效課堂規(guī)定，課堂上老師講課不準超過20分鐘，課堂上學生自學、討論、展示、練習的時間不少于20分鐘，但必須保證課堂最后5分鐘要讓學生對當堂課所學的內(nèi)容進行鞏固、落實、深化、提高。但是，從來沒有一種模式能夠解決一切問題，教師與教師不同，學科與學科不同，每一節(jié)課與每一節(jié)課不同，就決定了我們的教學模式也不能機械照搬，因此，高效課堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我們的基本操作程序為：明確學習目標一自主學習一合作探究一展示交流一點評拓展一反芻總結一檢查測評。
高效課堂總體要求為：每堂課都要設計好三維學習目標；小組合作學習真正發(fā)揮作用；任務明確，要求具體，時間分配合理，控制得當，收放自如；課堂“三量”（信
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息量、訓練量、思維量）要高；課堂由知識立意轉向能力立意，由教書到教人。
下面具體解釋一下小組合作學習在高效課堂教學中的基本操作程序及具體要求：
1、學習目標要求：明確具體的學習目標是高效課堂的“方向盤”。
①要按新課程三維目標準確設定學習目標，體現(xiàn)出知識與能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。
②教師板書學習目標，并對目標進行具體解析，要有啟發(fā)性，能引起學生注意。③整節(jié)課都圍繞目標達成展開，既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘。
2、自主學習：獨立學習是高效課堂有效討論的前提。①教師要明確自主學習的時間及要求，任務布置要具體。
②學生自學期間教師要在各小組間巡視，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的各種問題并及時引導，為點評做準備。
3、合作探究：每時每刻都主動參與、全身心投入是高效課堂的關鍵。
①老師明確討論的內(nèi)容及要求，學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學生的學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標。
②小組長控制討論節(jié)奏，小組討論分兩步走，第一步先在3個不同的層次中一對一地討論，第二步集體討論解決相關的問題。
③討論要全員參與，防止假討論或不討論。
④教師要充分發(fā)揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做準備。
4、展示交流：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。
①各小組自己主動展示，脫稿展示，積極、有序。一般由各小組C層、B層展示，由A層負責點評和拓展。
②展示要注重四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點。
⑧展示平臺及方式：以前后黑板和每班的兩塊小黑板為展示平臺，固定地方，還可使用實物投影儀。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、重點突出、見解深刻。
④非展示同學要學會傾聽，學會整理，進行思考，準備點評和質疑。
5、點評拓展：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。①由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個點評學生要做到聲音洪亮、體態(tài)優(yōu)美，落落大方，點評結束要問一句“同學們還有什么補充？”
②老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。
③即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、語言表達。
6、反芻總結：總結、梳理、鞏固、深化、當堂達標。
①小組總結知識結構，總結解題方法和技巧，構建知識體系，教師作補充點評。②對學習目標達成情況進行檢測，檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查，也可以是書面檢測，靈活處理，重在實效。
7、課堂評價：無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理，評價是引領。①課堂只要有要求，就一定要有評價。
②每節(jié)課學科班長負責總結評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學。③評價的三個指標：
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參與率：每一個成員必須積極參與。
精彩度：觀摩方自動為展示方鼓掌喝彩為依據(jù)。
含金量：展示方展示內(nèi)容的正確度、創(chuàng)新度、思維度。
（三）高效課堂背景下的班級管理與學生評價激勵機制
1、指導思想
創(chuàng)新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創(chuàng)新的主體，促進學生自我設計、自我管理、自我發(fā)展，讓學生快樂成長，全面協(xié)調發(fā)展。
2、班級自主管理的三駕馬車(1)班級行政管理小組
①組建行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長（值周班長和兩天的值日班長研究班級工作；值日班長總結當天班級情況）。
②實行班務承包制——做到人人有事干，事事有人干。(2)高效學習小組
①實行AABBCC組內(nèi)分層學習模式。②設立小組行政組長。
③盡量人人都是學科分組長（成員分擔，團隊合作）。(3)學科高效學習研究小組 ①實行學科班長制。
②每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組（負責日常搜集學習建議）。⑨每周定期組織召開由任課教師參加的學科研究會。學生評價激勵機制（1）明確職責
?班主任負責劃分各學習小組、選用各小組的組長、給各個組員編序號。學習委員負責統(tǒng)計每天、每周的評價結果，做到周評月總。
?各小組組長負責督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊。課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長匯總組內(nèi)同學的觀點、學習成果，并決定小組發(fā)言人，積極展示集體學習成果，向老師提出本小組的疑難問題。
?教師提問時，做到各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，盡可能平衡提問幾率。
④教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發(fā)言、匯報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化得分，評價要公平、公正、公開。
⑤每小組每周每人確定基礎分100分，當月成績不帶入下月。
⑥任課教師、班委會成員、各科課代表、各組組長依據(jù)學生導案完成、小組討論、課堂展示、檢測達標、行為習慣五個方面情況，根據(jù)評分細則進行“扣分或加分”，對學生學習情況給予評價，每日累計，直至一周結束。
（2）評價細則
a、學案完成（課代表評分及記錄）
?小組組員學案完成態(tài)度不認真，每人次扣2分；
?學案內(nèi)容字跡工整，獨立完成，不理解問題能夠寫出不理解的具體“環(huán)節(jié)”，視為優(yōu)秀學案，優(yōu)秀學案每人次加2分；
?全組組員均為優(yōu)秀學案每人次加4分。b、小組討論（課代表評分及記錄）
?小組合作探究，討論活動，存在不參加討論或討論離題甚者擾亂正常合作討論情況的，每人次扣5分。
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?小組合作探究，討論活動有序進行，每一位組員積極參與，將討論問題落到實處，成效顯著，本組每人每次加2分。
c、課堂展示（老師評分，各課代表記錄）
?每小組分擔的題目，滿分為5分，正確且有講解和創(chuàng)新的，再加2分。?給其他小組每改正一處錯誤加2分，改錯不扣分。
?課堂上主動搶答問題，答錯不扣分，正確的加2分，正確且有創(chuàng)新，再加1分。④課堂上能主動提出問題的，視其創(chuàng)新程度，加1分。
⑤回答問題不用普通話的扣2分，聲音不洪亮的扣2分，小組內(nèi)無人回答的，全組每人扣5分。
⑥每人每節(jié)課加分的機會不超過2次。d、檢測達標（老師評分，各課代表記錄）
?每組必答檢測題，本組人員答對一題加2分，答錯不扣分。
?本組人員答不出本組必答題，有其他組搶答，答對一題其他組加3分。?搶答題，答錯不扣分，答對一題加2分。
e、行為習慣（班長、紀律委員評分及各課代表記錄）
?課上睡覺，小組每人次扣2分；課上趴桌子，小組每人次扣1分。
?課上不積極聽講，不能根據(jù)講課內(nèi)容隨時記錄或整理導學案每人次扣1分。?課上頂撞老師，不服從管理每人次扣10分。
④課上看不健康書籍，聽MP3、玩手機等做與無關學習事，扣5分（3）獎勵方法：
?每周小結，公布每周的學習之星，每月評選，每月頒發(fā)“最佳學習小組流動紅旗”，學期表彰，給最佳學習小組一定的精神和物質獎勵。
?個人得分情況作為學期末評定“三好學生”、“優(yōu)秀學干”等稱號的主要依據(jù)之一。
?積分太低的同學,教師及時與其進行思想上的溝通和學習上的交流,有必要的進行家訪。
（4）結果運用
?每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”、“學習明星”、“紀律明星”“最佳學習小組”“優(yōu)秀團隊”等。依據(jù)每周、每月的統(tǒng)計結果產(chǎn)生“展示明星”、“學習明星”、“紀律明星”;按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”“優(yōu)秀團隊”等。
?每周將依據(jù)各學習團隊的常規(guī)量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)作出200 字說明。
?教室內(nèi)設光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。
④以上作為評選“三好學生”等各類先進的依據(jù)。期中、期末每次模塊考試后，結合每月統(tǒng)計結果，對學生個體、組長、學習組長和學科組長等進行激勵評價獎勵。
第二篇：高效課堂建設中的小組合作學習與評價激勵機制
高效課堂建設中的小組合作學習與評價激勵機制
（一）學習小組建設
1、小組組建原則：組內(nèi)異質，組間同質。
①六人一組，分上、中、下(AA、BB、cc)三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。
②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員達到能力互補、性別互補、性格互補。
③每個小組都有自己設計的小組名稱，小組活動口號，組徽、組牌、組旗。
2、學習小組長
學習小組長的作用至關重要，是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力；學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。
(1)挑選標準：態(tài)度積極，率先垂范；學習習慣好，學習能力強；樂于助人、有責任感；組織管理能力強，集體榮譽感強。
(2)組長職責：學習小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色，具體職責有：
①組織好本組每節(jié)課的課堂自學、討論、展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況。
②組織本組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成訓練學案并及時收齊上交。⑨管理本組成員遵守班規(guī)的各項要求。
④落實針對每個小組成員的評價制度，每周總結、公布，督促小組成員不斷反思，不斷進步。
3、組員分工
每個學習小組內(nèi)應有明確的分工，每一位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。每個小組配有常務組長、常務副組長、學科組長，常務組長抓學習，常務副組長抓紀律。組內(nèi)每科選一名學科組長，讓學科成績優(yōu)秀的同學擔任，具體負責本學科的各項學習工作，盡量做到每一個小組成員都有事可干，最大限度的調動每個學生的積極性。
4、學習小組調整
①學習小組的劃分不是一成不變的，可適時進行個別調整，避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間發(fā)展的不平衡。
②學習小組長實行動態(tài)管理，一個階段后成績不理想的小組長可做調整。
（二）小組合作學習在高效課堂教學中的基本操作程序
高效課堂規(guī)定，課堂上老師講課不準超過20分鐘，課堂上學生自學、討論、展示、練習的時間不少于20分鐘，但必須保證課堂最后5分鐘要讓學生對當堂課所學的內(nèi)容進行鞏固、落實、深化、提高。但是，從來沒有一種模式能夠解決一切問題，教師與教師不同，學科與學科不同，每一節(jié)課與每一節(jié)課不同，就決定了我們的教學模式也不能機械照搬，因此，高效課堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我們的基本操作程序為：明確學習目標一自主學習一合作探究一展示交流一點評拓展一反芻總結一檢查測評。
高效課堂總體要求為：每堂課都要設計好三維學習目標；小組合作學習真正發(fā)揮作用；任務明確，要求具體，時間分配合理，控制得當，收放自如；課堂“三量”（信息量、訓練量、思維量）要高；課堂由知識立意轉向能力立意，由教書到教人。
下面具體解釋一下小組合作學習在高效課堂教學中的基本操作程序及具體要求：
1、學習目標要求：明確具體的學習目標是高效課堂的“方向盤”。
①要按新課程三維目標準確設定學習目標，體現(xiàn)出知識與能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。
②教師板書學習目標，并對目標進行具體解析，要有啟發(fā)性，能引起學生注意。③整節(jié)課都圍繞目標達成展開，既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘。
2、自主學習：獨立學習是高效課堂有效討論的前提。①教師要明確自主學習的時間及要求，任務布置要具體。
②學生自學期間教師要在各小組間巡視，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的各種問題并及時引導，為點評做準備。
3、合作探究：每時每刻都主動參與、全身心投入是高效課堂的關鍵。
①老師明確討論的內(nèi)容及要求，學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學生的學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標。
②小組長控制討論節(jié)奏，小組討論分兩步走，第一步先在3個不同的層次中一對一地討論，第二步集體討論解決相關的問題。
③討論要全員參與，防止假討論或不討論。
④教師要充分發(fā)揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做準備。
4、展示交流：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。①各小組自己主動展示，脫稿展示，積極、有序。一般由各小組C層、B層展示，由A層負責點評和拓展。
②展示要注重四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點。
⑧展示平臺及方式：以前后黑板和每班的兩塊小黑板為展示平臺，固定地方，還可使用實物投影儀。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、重點突出、見解深刻。
④非展示同學要學會傾聽，學會整理，進行思考，準備點評和質疑。
5、點評拓展：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。①由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個點評學生要做到聲音洪亮、體態(tài)優(yōu)美，落落大方，點評結束要問一句“同學們還有什么補充？”
②老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。
③即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、語言表達。
6、反芻總結：總結、梳理、鞏固、深化、當堂達標。
①小組總結知識結構，總結解題方法和技巧，構建知識體系，教師作補充點評。②對學習目標達成情況進行檢測，檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查，也可以是書面檢測，靈活處理，重在實效。
7、課堂評價：無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理，評價是引領。①課堂只要有要求，就一定要有評價。
②每節(jié)課學科班長負責總結評價，表揚本節(jié)課的優(yōu)勝小組和表現(xiàn)突出的同學。③評價的三個指標：
參與率：每一個成員必須積極參與。
精彩度：觀摩方自動為展示方鼓掌喝彩為依據(jù)。
含金量：展示方展示內(nèi)容的正確度、創(chuàng)新度、思維度。
（三）高效課堂背景下的班級管理與學生評價激勵機制
1、指導思想
創(chuàng)新學生管理模式，把研究權和評價權都交給學生，讓學生成為教育創(chuàng)新的主體，促進學生自我設計、自我管理、自我發(fā)展，讓學生快樂成長，全面協(xié)調發(fā)展。
2、班級自主管理的三駕馬車(1)班級行政管理小組
①組建行政管理團隊：常務班長、值周班長、值日班長（值周班長和兩天的值日班長研究班級工作；值日班長總結當天班級情況）。
②實行班務承包制——做到人人有事干，事事有人干。(2)高效學習小組
①實行AABBCC組內(nèi)分層學習模式。②設立小組行政組長。
③盡量人人都是學科分組長（成員分擔，團隊合作）。(3)學科高效學習研究小組 ①實行學科班長制。
②每個高效學習小組均有一人進入高效學習科研小組（負責日常搜集學習建議）。⑨每周定期組織召開由任課教師參加的學科研究會。
3、學生評價激勵機制（1）明確職責
?班主任負責劃分各學習小組、選用各小組的組長、給各個組員編序號。學習委員負責統(tǒng)計每天、每周的評價結果，做到周評月總。
?各小組組長負責督促組員認真完成各項學習任務，確保組員不掉隊。課上合作學習時，組長主持，討論分析問題，組長匯總組內(nèi)同學的觀點、學習成果，并決定小組發(fā)言人，積極展示集體學習成果，向老師提出本小組的疑難問題。
?教師提問時，做到各組機會均等、難度相當，提問學生水平相當，盡可能平衡提問幾率。
④教師評價小組自主合作學習情況，評價小組發(fā)言、匯報、展示以及測試情況，評價小組學習紀律，量化得分，評價要公平、公正、公開。
⑤每小組每周每人確定基礎分100分，當月成績不帶入下月。
⑥任課教師、班委會成員、各科課代表、各組組長依據(jù)學生導案完成、小組討論、課堂展示、檢測達標、行為習慣五個方面情況，根據(jù)評分細則進行“扣分或加分”，對學生學習情況給予評價，每日累計，直至一周結束。
（2）評價細則
a、學案完成（課代表評分及記錄）
?小組組員學案完成態(tài)度不認真，每人次扣2分；
?學案內(nèi)容字跡工整，獨立完成，不理解問題能夠寫出不理解的具體“環(huán)節(jié)”，視為優(yōu)秀學案，優(yōu)秀學案每人次加2分；
?全組組員均為優(yōu)秀學案每人次加4分。b、小組討論（課代表評分及記錄）
?小組合作探究，討論活動，存在不參加討論或討論離題甚者擾亂正常合作討論情況的，每人次扣5分。
?小組合作探究，討論活動有序進行，每一位組員積極參與，將討論問題落到實處，成效顯著，本組每人每次加2分。
c、課堂展示（老師評分，各課代表記錄）
?每小組分擔的題目，滿分為5分，正確且有講解和創(chuàng)新的，再加2分。?給其他小組每改正一處錯誤加2分，改錯不扣分。
?課堂上主動搶答問題，答錯不扣分，正確的加2分，正確且有創(chuàng)新，再加1分。④課堂上能主動提出問題的，視其創(chuàng)新程度，加1分。
⑤回答問題不用普通話的扣2分，聲音不洪亮的扣2分，小組內(nèi)無人回答的，全組每人扣5分。
⑥每人每節(jié)課加分的機會不超過2次。d、檢測達標（老師評分，各課代表記錄）
?每組必答檢測題，本組人員答對一題加2分，答錯不扣分。
?本組人員答不出本組必答題，有其他組搶答，答對一題其他組加3分。?搶答題，答錯不扣分，答對一題加2分。
e、行為習慣（班長、紀律委員評分及各課代表記錄）
?課上睡覺，小組每人次扣2分；課上趴桌子，小組每人次扣1分。
?課上不積極聽講，不能根據(jù)講課內(nèi)容隨時記錄或整理導學案每人次扣1分。?課上頂撞老師，不服從管理每人次扣10分。
④課上看不健康書籍，聽MP3、玩手機等做與無關學習事，扣5分（3）獎勵方法：
?每周小結，公布每周的學習之星，每月評選，每月頒發(fā)“最佳學習小組流動紅旗”，學期表彰，給最佳學習小組一定的精神和物質獎勵。
?個人得分情況作為學期末評定“三好學生”、“優(yōu)秀學干”等稱號的主要依據(jù)之一。
?積分太低的同學,教師及時與其進行思想上的溝通和學習上的交流,有必要的進行家訪。
（4）結果運用
?每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”、“學習明星”、“紀律明星”“最佳學習小組”“優(yōu)秀團隊”等。依據(jù)每周、每月的統(tǒng)計結果產(chǎn)生“展示明星”、“學習明星”、“紀律明星”;按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”“優(yōu)秀團隊”等。
?每周將依據(jù)各學習團隊的常規(guī)量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)作出200 字說明。
?教室內(nèi)設光榮欄，將每小組周優(yōu)秀個人加一顆星，優(yōu)勝小組加一顆星。并將周優(yōu)秀小組成員照片展示一周。
④以上作為評選“三好學生”等各類先進的依據(jù)。期中、期末每次模塊考試后，結合每月統(tǒng)計結果，對學生個體、組長、學習組長和學科組長等進行激勵評價獎勵。
第三篇：小學高效課堂評價激勵機制
XX小學高效課堂評價激勵機制
為進一步加快教師專業(yè)化成長，構建高效課堂，創(chuàng)新課堂教學模式，打破傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學方式、被動接受的學習方式、單調乏味的課堂氛圍，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領作用，使課堂教學處于教師精講、善導、巧評，學生樂學、會學、優(yōu)學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態(tài)之中，逐步形成快樂課堂、激情課堂、魅力課堂、高效課堂。我校特制訂如下激勵機制：
(一)加強隊伍建設，提高師資素質：
一、創(chuàng)造良好環(huán)境，優(yōu)化教師結構。鼓勵教師在職學習，開展崗位練兵、崗位技能培訓。
二、加大教師培訓力度，創(chuàng)新教師培訓方式。接受專家培訓，集體備課、研究課、觀摩課參加教學比武。
三、鼓勵教師參與課題研究，促進教師業(yè)務水平的提高。注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師典型，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，促進教師隊伍素質整體提高。
四、教師要加強教學反思，教學前反思是指教師在進行教學活動之前，結合以往的教學經(jīng)驗，對教學目標、教學過程設計、學生認知水平自覺地進行審視，進行教學預測和分析，再次查漏補缺。教學中反思是指教師對教學活動中的某些教學現(xiàn)象，環(huán)節(jié)以及突出事件進行及時、有效地調控和機智地應變。要求教師有較強的駕馭課堂能力，及時地反思自己的教學行為，善于捕捉教學中的靈感及時地調整教學策
略，達到最佳的教學效果。教學后反思是指教師對整個教學過程進行總體地回顧、分析、反思，寫下自己執(zhí)教的體會或失誤，記下學生學習過程中體現(xiàn)出來的閃光點和困惑，它是教師對課堂教學自我反饋的重要途徑，具有即時性和批判性。
（二）鞏固課堂教學改革成果，促進教學效率提高：
一、開展優(yōu)質課評選活動，對在學校教學比武中以創(chuàng)新見長的教師、在區(qū)級或區(qū)級以上進行教學比賽獲得名次的教師，視級別不同給予獎勵。
二、注重反思養(yǎng)成，推廣教研成果，對教育教學研究成果進行表彰獎勵。教師關于創(chuàng)建新課堂的教學理論在市級以上的教育教學雜志上發(fā)表的，視級別給予物質獎勵，并作為教師科研成果記入教師業(yè)務檔案，作為教師考核、晉級、評優(yōu)的重要條件。
三、鼓勵教師進行進行課堂創(chuàng)新，互相聽課、評課，取長補短，確實有助于學生學習知識，并形成風格的教師給予獎勵。
總之，通過強力提師能創(chuàng)建高效課堂活動的展開，以確立新理念、提升新能力、創(chuàng)建高效課堂、形成新模式，促進我校教育教學質量的 快速提升。
2013年9月
第四篇：如何讓小組合作學習在高效課堂建設中煥發(fā)光彩
如何讓小組合作學習在高效課堂建設中煥發(fā)光彩
課堂中，通過小組、小組間、師生間的合作討論，為學生創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生能夠通過互相交流信息，集思廣益，取長補短，共同解決新問題，掌握新知識。這有利于提高學生的學業(yè)成績，可以充分發(fā)揮學生的學習積極性、主動性。使他們更好地認識自身價值，提高自尊心和自信力，促進情感發(fā)展，增強社交能力，真正煥發(fā)學生的生命活力。
我校自開展“如何提高小組合作學習的有效性”這項課題研究實驗以來，全校各班級積極參與，并將研究課題深入到課堂教學中。我們把班級分成若干個學習小組，讓學生自主地、自由地、愉快地進行合作學習，充分落實學生主體地位，實行優(yōu)勢互補，以達到自主發(fā)展和共同提高的目的。
調查結果顯示，研究取得了前期成效。學生學習興趣濃厚，參與學習的愿望提高，合作學習的效率提高，自覺完成作業(yè)的主動性提高，自信心增強，學習能力有所提高，教師的教研水平得到提高。我們這個課題實驗主要分三個階段進行，第一階段了解合作學習的弊端；形成一個關于“實施有效的合作學習，促進學生主動發(fā)展的研究”的前期實驗報告。第二階段是實施有效的合作學習；我們開展了一系列的研討課。
現(xiàn)在正進入第三階段實施有效的合作學習，促進學生主動發(fā)展研究。成果以實驗報告、論文的形式展示。
一、我們的具體做法：
1、優(yōu)化合作學習小組
（1）、建立合作小組。建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。合作學習的分組原則是達到小組間水平相似，在組建合作學習小組時，我們首先尊重學生自己的意愿，以４—６人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當?shù)恼{配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質、異組同質”的合作學習小組。由于尊重學生的組合意愿，使他們在合作學習中感到寬松、自由、和諧。同學間的情感才能交融，人際資源的優(yōu)勢得到充分利用。
（2）、實行小組命名法。由于組別多，不便稱呼和區(qū)別，于是我們實行小組命名法。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。下面是各年級個性化小組組名及口號摘要，如：我們?nèi)?）班的“陽光組”，口號是“陽光少年，陽光向上”；“風云組”的口號是“讓我們像風一樣，去追逐云的夢想”；五（2）班的“追夢組”，口號是“夢在遠方，心的方向，追夢少年，激情飛揚”??看，多振奮人心的組名和口號呀！其他的還有春草組、彩虹組、奔馬組、奮斗組、創(chuàng)新組??各班級的小組充分發(fā)揮集體智慧，各自給自己的小組冠上一個響亮、富有內(nèi)涵、具有激勵的名字。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產(chǎn)生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛(wèi)這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。
2、培養(yǎng)合作學習小組長
我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產(chǎn)生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養(yǎng)。
組長的選拔要充分考慮到其學業(yè)成績、同學關系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進行推選。由于實行民主選舉，組長能得到組員的充分信任，增強了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。
小組合作學習中，小組長的作用是舉足輕重的。由于組別多，小組中的一些具體情況老師無法全部落實、了解。為了能對每個學生的學習、表現(xiàn)等情況都能及時、具體、準確的了解和
評價，這就非常需要小組長的大力支持了。為了充分發(fā)揮小組長的作用，我們首先制定小組長職責。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實小組任務，調動組員的學習積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。接著，大膽放權，擴大小組長的權力。如：小組長除了有發(fā)放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、代表組員與教師或別組聯(lián)系等常規(guī)權力外，還給小組長有評價組員的權力。有權力給小組成員加紅旗、獎勵分數(shù)、寫評語等。這樣，小組長的權力擴大了，他的工作積極性更高了，能更自覺地把工作做得更好。同時，每周還組織評選一次“先進學習小組”和每月評選一次“優(yōu)秀小組長”，以此激發(fā)小組長的工作熱情和小組間的競爭學習。最后還定期召開小組長會議，及時反饋小組的管理情況，讓小組長互相交流經(jīng)驗，取長補短，提高工作能力和工作水平。
3、指導合作學習
在課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正意義上的參與，是實現(xiàn)學生主體地位的重要保證和有效途徑。一堂課的時間是有限的，如果讓學生雜亂無章鬧哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的說說，那都是無意義的。為了提高合作學習的效率，我們著重進行以下的指導：
（1）指導自覺預習。首先，教給預習的方法。即在課前讓學生根據(jù)導學提綱進行預習，并完成相應的練習作業(yè)。在作業(yè)中遇到問題要學會及時對照例題或查尋資料嘗試解決，同時要學會及時記錄存在的問題等。其次，培養(yǎng)良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業(yè)超前完成1課時的獎勵分票2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分?以此類推等，久而久之，促進了預習習慣的養(yǎng)成。
（2）指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解決學生個體差異問題，把新課學會轉化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學質量。
為了合作討論不流于形式，我們首先提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。
接著就經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，但是在實驗中我采用較多的是小組合作討論、組際合作討論和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內(nèi)交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。然后再進行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當?shù)囊龑?、點撥、講解，進行師生交流討論，最終達到解決問題，不但完成了學習任務的目的，而且提高了合作學習效率。
在指導合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。
（3）認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課的導學案，為學生思考鋪路搭橋。
小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，我認真研究教學內(nèi)容，根據(jù)知識的難易程度，給學生制定合理的學習提綱——即導學案，以便于他們進行有效自主的學習。
4、評價合作學習
開展自評和互評。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)常感受到學習成功的快樂，可以使學生深信自己的力量，指引他們力爭上游，去完成日益復雜的學習和認識任務。在指導合作學習中，我們經(jīng)常組織開展對學習過程、效果的自評和互評活動。讓學生正確地認識自己和他人，體驗成功的快樂。如：下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機，這時可以引導學生對自己的合作伙伴、或本小組、或其它小組等的學習過程和效果進行分析評價。提出自己在合作中的優(yōu)點和需改進的地方。說說你認為哪個學習小組表現(xiàn)得更好？哪位同學的學習方法好？誰有什么優(yōu)點值得自己學習？等等。然后老師再加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學生在評價中認識自己，了解自己，并在反思、總結和激勵中不斷進行自我調控、自我完善，從而提高了參與合作學習的信心。
二、課題研究實驗成果
根據(jù)調查分析，結合平時的總結積累，我們認為課題實驗已經(jīng)取得了可喜的成果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）、課堂景觀發(fā)生了可喜變化。
課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。實驗前，學生在回答問題上都是不想說，不敢說、不會說，只會死讀書，被動地接受知識，課堂景觀異常沉悶。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現(xiàn)出多樣化、個性化。課堂上，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。想說、敢說、會說的現(xiàn)象比比皆是，課堂充滿著生機、充滿了活力。
（二）、學生主動參與學習的積極性提高了，更加喜愛學習。
從數(shù)據(jù)中可以看出，原先喜歡學習只有33%左右的同學迅速提高到了90%，而且保持了這個數(shù)據(jù)。這說明，合作學習為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂，真正愛上了學習。
（三）、學生互補作用得到發(fā)揮，整體成績顯著提高。
合作學習最大的優(yōu)勢是充分發(fā)掘和利用了人際資源。通過優(yōu)化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。
（四）、學生的思維活躍了，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力明顯增強。
經(jīng)過實驗，學生會問、善問的習慣慢慢養(yǎng)成，敢說、會說的能力明顯提高。學生在合作討論中思維常常會產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出智慧的火花。對于一個問題，學生往往會從多角度思考，或是一題找到多解，或是打破常規(guī)的常有出現(xiàn)。關系密切的例題之間，學生也會從合作中找出異同點及轉化點。實驗的開展，促進了學生思維的活躍，熱烈的合作氛圍增強了學生的創(chuàng)新意識，學生創(chuàng)造性的火花也因此常常在合作中迸發(fā)出來。
（五）、培養(yǎng)了學生良好的品質，促進了人格健全。
合作學習的開展不僅有效提高學習效率，而且對學生個人良好品質的形成也起到很大的促進作用。通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，人人富有團隊精神。班級中許多獨生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我為中心的不良品質得到了很好的糾正和根除。有95%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些良好品質的形成，健全了學生人格，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。
三、存在的問題
隨著高效課堂建設的深化與發(fā)展，教師轉變了角色，更新了理念，努力營造寬松自由的學習環(huán)境，學生在小組合作學習中自主性得到充分發(fā)揮，個性得到充分彰顯。然而，審視著熱熱鬧鬧的課堂教學現(xiàn)場，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學存在著一些令人擔憂的傾向。
在實施小組合作教學活動過程中仍然存在一些問題：
問題一：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
問題二：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
問題三：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
綜觀上述諸多問題，我們認為癥結在于合作學習的組織者——教師，缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡導學習方式轉變的同時，我們首先應該全面完整理解其意義，正確把握小組合作學習的精神實質?！靶〗M合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。但是，我們應明確，這只是有效學習方式中的一種，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容等合理的選擇教學行為和學習方式，實現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”。
四、研究的具體措施
在課堂教學實踐中，如何真正提高小組學習的有效性，而不流于形式，只有花樣，沒有效率。無論是教師還是學生都應在實踐中反思總結。我們具體研究如下：
1．加強理論學習，提高認識。教學實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，實驗基礎上一確定，我們經(jīng)常學習教育雜志、報刊等有關主體性教育及其相關的理論刊物，提高對這個研究課題的認識。
2．將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態(tài)分組教學。按照“組內(nèi)異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組6-8人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。
3．把研究的重點放在課堂教學中。如：我們老師經(jīng)常交流，進行對比實驗。課后共同砌磋、研究、取長補短，提高實驗質量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止。
4．制定實驗目標，逐步深入研究。第一階段是醞釀、研究、探索階段。主要任務是組織學習理論；成立課題研究機構；制訂計劃，開展小組合作研究探索課，撰寫心得。第二階段是發(fā)展提高階段。主要任務是推廣“小組合作學習”教學經(jīng)驗，結合實際靈活運用，各成員上好示范課；錄制優(yōu)質課例，積累資料，繼續(xù)撰寫教學心得和經(jīng)驗論文。第三階段是深入探索，形成有特色的小組合作學習教學模式階段。主要任務是研究“小組合作學習”與其它教學方法有機結合，構建新的高效課堂教學模式；進行具體實驗、研究、撰寫實驗報告。
5．靈活運用，構建新的高效課堂教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生
能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！蔽覀冋J為，好的教學應該是從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握知識、思想和方法，同時獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優(yōu)化教學研究，讓小組合作學習在高效課堂建設中煥發(fā)光彩！
第五篇：高效課堂小組合作學習管理制度
高效課堂小組合作學習管理制度
一、學習小組的建立制度
1、異質原則
依據(jù)學生學業(yè)基礎、學習能力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質學習小組，使各組之間達到相對平衡。
2、集體原則
小組是一個高度凝結整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不可分，只有小組成功，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。
3、建立學習小組的目標
學習小組要更加能夠促進學生積極的有效學習和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現(xiàn)更大的成功、形成更積極的關系和產(chǎn)生更好的心理調節(jié)。小組成員的個人目標和小組目標之間是積極的相互依賴關系，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
4、小組的編制
以性別、性格、學科優(yōu)勢互補（與科任教師進行協(xié)調）等為依據(jù)，從每部分中抽取一人組成一個組，每組4---6人。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。
二、學習小組的規(guī)范
（一）組長職責
組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規(guī)管理。
1、組長帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項制度，組內(nèi)的各項任務要最先高質量完成，時時處處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。
2、組織組員開展課內(nèi)外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成情況，落實課外或課內(nèi)預習，學習交流討論，各科課外作業(yè)并負責記錄。
3、分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應注意讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，是每個組員得到鍛煉。
4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。
5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結果按時反饋給班主任和組員。
（二）合作學習要求
各小組長應本著對每個組員負責的態(tài)度，公平、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現(xiàn)象發(fā)生。
1、組員應服從組長安排，學習是做到分工有協(xié)作。
2、遵守課堂紀律。
3、組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動，充分體現(xiàn)學習自主性。
4、組員要按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣。
5、每個組員都要有公平的鍛煉機會，輪流完成各項任務，要鼓勵幫助后進同學進行更多的鍛煉。在討論中，成績最好的主持討論，成績中等的做記錄，成績下等的發(fā)言，再由成績好的補充；如果題目內(nèi)容多，組長要分配所有組員均有發(fā)言機會；平常還可根據(jù)學生的特長劃分成理科組和文科討論組。
6、交流一定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過交流取長補短，共同受益。
（三）小組評價
1、加分獎勵機制：
考核主要從預習完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個方面進行，預習完成情況以組員實際完成的預習任務情況為依據(jù)，將組員劃分三個等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學生參與課堂的實際情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質量情況按三個等級（ABC）依次計3、2、1分。
2、扣分懲罰機制：
①紀律：課堂上不得有隨意講話，睡覺，看小說，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動，不推諉，不缺席。
組員如有違反上述要求的，每次扣1分。
②自主學習：要獨立完成預習、自主學習和反饋檢測任務，組員要按時完成各學科的學案和作業(yè)并及時交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時檢測。
凡未完成預習等任務的一次扣1分；缺交作業(yè)一次扣1分，作業(yè)、測試抄襲每次扣1分。
③合作交流：組員積極參與課堂小組討論，認真解答學習問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學活動；
在課堂合作學習中，一天內(nèi)不參與課堂討論合作學習，游離于小組學習之外者，扣1分；一天內(nèi)不進行互幫互學的，扣1分。
小組長按周真實的統(tǒng)計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長的得分必須得到本組組員認可。）
3、評價結果
各班級每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組長一名。下周歸0，重新計算。學校每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,重新計算。每個教學月學校將評出優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀班級體，并給予適當獎勵。學期末學校將評出優(yōu)秀小組長、小組合作優(yōu)秀班級體。并給予適當獎勵。
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