《我的伯父魯迅先生》第一課時教學設(shè)計

一、教材簡析

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標志，共分五段，脈絡(luò)清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚了魯迅先生關(guān)心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)；表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。

二、設(shè)計理念：

語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。本課教學設(shè)計重在引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

三、教學目標：

1、學會12個生字，正確讀寫詞語。

2、初步感知課文內(nèi)容，懂得課文是按空行分段，并給各部分內(nèi)容加小標題。

3、品讀三個小故事，透過周曄的眼認識魯迅.

4、拓展閱讀，透過別人眼中認識的魯迅先生的人格魅力

5、讀寫結(jié)合，走進人物內(nèi)心, 感受萬人同悲的場面

四、教學重點：

在深入研讀的基礎(chǔ)上，著力于打開學生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動

五、教學難點：

文章所講述的幾個故事離學生現(xiàn)實生活較遠，幫助學生結(jié)合當時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈，成為了本課教學的難點。

六、課前準備：網(wǎng)上下載魯迅資料、觀看《魯迅》電影

七、課時安排：兩課時

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、知道伯父是什么嗎？你管誰叫伯父？（板書“伯父”）

2、這篇課文說的伯父是誰？（板書“魯迅”）

3、魯迅就行了，為什么還要加個先生? （板書“先生”

4、“我“是誰呢？（板書“我的”）

5、教師小結(jié)：不但他的侄女尊稱他先生，全中國所有正直的人都尊稱他為先生，連毛主席也這么稱呼他，為什么魯迅如此深受人民的愛戴和稱頌?zāi)兀拷裉煳覀兙鸵黄鸬街軙蠟榧o念魯迅先生逝世九周年寫的一篇回憶錄中去尋找答案。

【設(shè)計意圖】 “我的伯父”后面為何要加上“魯迅先生”對于很多同學來說并不了解，教師通過談話方式，步步引導，使學生既明白了“我”和魯迅的關(guān)系，又讀懂了“我”對伯父的敬意，輕松揭題。

二、檢查自讀情況

過渡語：課前老師布置同學預(yù)習了課文，現(xiàn)在咱們就來個小檢查，看看同學們的預(yù)習效果如何？

1、讀準生字詞、二類字及多音字。（幻燈片出示）

2、同學提醒難寫易錯的字：如棗、嗽、冠、滸。教師板書，學生在生字表上寫一次。

【設(shè)計意圖】對于高年級學生來說，字詞的學習放手讓學生在課前借用工具書自學，課堂上教師只需要做個檢查，了解學生在預(yù)習過程中存在哪些問題，查缺補漏即可。

三、指導列小標題。

過渡語：同學們在預(yù)習時有沒有發(fā)現(xiàn)課文格式上有一個新的特點？

1、課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？

2、同桌分組默讀課文各部分內(nèi)容，討論，交流各部分大意。

3、教師出示各部分大意，引導學生從段意中提煉小標題。

4、交流匯報，教師及時板書，再小結(jié)提煉小標題的方法。

【設(shè)計意圖】通過有目的的讀書，歸納段意、概括小標題，從而訓練學生的概括能力及抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。

四、周曄眼中的魯迅

過渡語：同學們，在我們看來，魯迅是一個偉大的人物，但你想過沒有，在十歲的小周曄的眼里，看來，魯迅是怎樣一個人呢？

她知道伯父是一個偉大的文學家嗎？知道伯父是一個偉大的思想家嗎？知道伯父是一個偉大的革命家嗎？那么，小周曄眼里的魯迅到底是一個怎樣的伯父？下面就一起走進周曄與伯父在一起的三個生活片段吧。

預(yù)設(shè)的幾個主要教學生成點：

1.笑談《水滸》（略處理）

重點理解兩個成語：囫圇吞棗張冠李戴

A、過渡語：周曄讀過這本書嗎？老實說她是怎么讀的？

其實只用一兩個詞語就可以說明“我”時怎么讀書的，你能找到嗎？

B、讓學生用周曄的話來解釋這兩個詞語嗎？

C、舉例子理解“張冠李戴”的含義。

D、正因為我讀書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？

E、這是批評嗎？這是怎樣的批評？這種批評的效果怎樣？

F、透過這件小事，周曄看到了一個怎樣的伯父？（學生上臺板書）

【設(shè)計意圖】本段內(nèi)容簡單明了，學生通過讀課文，基本上都能懂得，教師只需要在“批評”這個問題上稍加點撥即可，其他的無需多講，為下面的學習節(jié)省更多的時間。

2.趣談“碰壁”（重點處理）

過渡語：我們一起來再現(xiàn)當時的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

A、這個夜晚充滿溫馨，大家談笑風生。在我們感受這份充滿幽默和風趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？

B、重點理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的深刻含義。

結(jié)合魯迅的筆名理解

鏈接一：

C、再讀這段話，在這個談笑風生的場景中，在這風趣幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅？(學生上臺板書)

D、當你結(jié)合這段歷史來思考這短話時，你又看到了一個怎樣的魯迅？

鏈接二：

E、引導學生生活經(jīng)驗理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

F、教師小結(jié)：形勢的復(fù)雜，處境的危險，斗爭的殘酷。這些都是伯父不想讓周曄太早知道的。在自己親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅表現(xiàn)出了親人的慈愛。短短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復(fù)雜的魯迅。

【設(shè)計意圖】理解“四周黑洞洞的”“碰壁”等詞句是本課學習上的一個難點，巧妙地穿插魯迅筆名及其當時的處境的介紹，不僅使學生理解起來容易多了，還讓學生對魯迅有了更進一步的認識。

3.救助車夫（重點處理）

A、這件事本身并沒有多少復(fù)雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻深深地打動周曄，默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃

B、學生找出相關(guān)的細節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，說說你讀出了一個怎樣的魯迅？

過渡語：其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節(jié)，還有那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒有說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？請同學們再默讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感

C、引導學生思考、重點探究魯迅先生在為誰而嘆息呢？

(學生談感受，教師根據(jù)學生的發(fā)言進行點撥)

教師可在以下幾方面進行補充、幫助學生理解：

1、當時中國現(xiàn)狀的介紹

2、出示圖片，讓學生直觀了解當時中國老百姓的生活

3、介紹魯迅棄醫(yī)從文的原因。

D、從這一生嘆息中，你看到了一個怎樣的魯迅？（憂國憂民）

過渡語:面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，多少無奈，都化作了一聲深沉的嘆息。再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，讓那深沉的嘆息，永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。

【設(shè)計意圖】本段教學著重抓住魯迅的一個表情，一聲嘆息，引導學生聯(lián)系上下文、圖片及相關(guān)文本的閱讀，進行深入思考，交流對話，從而走進魯迅的內(nèi)心世界，與魯迅的情感產(chǎn)生共鳴。

五、板書：我的伯父魯迅先生

痛別伯父

談《水滸傳》 幽默風趣

笑談“碰壁“ 樂觀 堅強不屈

救助車夫 富有同情心 憂國憂民

關(guān)心女傭

【設(shè)計意圖】小標題簡潔明了地概括了課文每一段的主要內(nèi)容。品讀每個小故事，把學生感悟到得人物精神品質(zhì)對應(yīng)寫在右邊，使人一目了然。

我的伯父魯迅先生

設(shè)計：魏丹鴻

教學目標： 1． 2． 3． 學習本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“張冠李戴，囫圇吞棗，恍然大悟”，會比較“喇，嗽”的區(qū)別，區(qū)別“詳、祥” 區(qū)別。

學習概括小標題，使學生讀懂寫了魯迅先生生前的四件事，并能簡單說一說。

學習“笑談水滸”，感受魯迅先生說話幽默風趣，會教育孩子。

教學過程：

引入：我們剛剛學過魯迅先生寫的《少年閏土》，說說你對魯迅先生有什么新的了解？

（偉大的文學家，思想家，革命家）

今天 我們來學習《我的伯父魯迅先生》，（板書課題）從課題中你了解到什么信息，“我”和魯迅先生的關(guān)系是（伯父與侄女）(周曄)魯迅先生還在世的時候，他的侄女還是個不滿十歲的小姑娘，那么，小周曄眼中的魯迅先生又是個怎樣的人呢？ 第一板塊：

自讀課文，讀準字詞

交流：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人起得多。檢查字詞，作業(yè)本P34頁第一、二兩題。

利用白板進行校對，相機指導書寫“嗽”的寫法，“棗”的寫法。第二板塊：梳理課文，指導學生列好小標題，學習《笑談水滸》 你在閱讀時，有沒有發(fā)現(xiàn)本篇課文在行文上與前幾課有什么區(qū)別？（個別段落行與行之間有空行）

指出，在同一篇文章中，有幾件事，每件事可通過空行成為獨立的一部分。默讀課文，給每件事加上小標題

交流并指出，用小標題概括，會使段意更簡潔，一般不用完整的句子，用短語，可以概括事件，也可以引用文中短句

（伯父去世，笑談水滸，談?wù)摫亲?，幫助車夫，關(guān)心女傭）那我們就跟著小周曄一起走進她與伯父在一起的日子。學習《笑談水滸》，自由讀課文，思考，從這個故事中看出伯父是個怎樣的人？

（幽默風趣，有方法）

聯(lián)系上下文理解“囫圇吞棗，張冠李戴”

“哈哈，還是我的記性好！”從表面上看是在夸自己記性，其實是想說什么？（愛孩子，懂得保護孩子自尊心，批評的藝術(shù)）這個方法教育孩子好不好呢？ 從此我讀什么書都不再馬馬虎虎了。指導朗讀《笑談水滸》

完成作業(yè)本P34頁第4大題第1小題