第一篇：我的伯父魯迅先生第二課時教學設計
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
南門外小學
李焱
教學目標：
１、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情；
２、抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。教學重難點：
１、體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
２、初步練習概括文章的中心思想。教學準備: 課件 教學過程：
（一）檢查復習，導入課文
1、認讀生字。
2、回顧課文講了幾件有關伯父的事。
（二）深入理解課文，品讀感悟
1、回顧文章內(nèi)容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方還表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？ ②從那里可以看出來？ A、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)。
a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）b請大家在書上圈出表示動作的詞。
C他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質(zhì)。
B還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？
a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質(zhì)。
魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？ 老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現(xiàn)實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。（2）（2）默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。A魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ B默讀本段，完成填空練習。伯父是一個（同情勞動人民）的人。C小結
請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。
3、總結伯父的品質(zhì)
（三）學習第一段“深切的懷念”
1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導學生從課文內(nèi)容思考作者驚異什么。
3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產(chǎn)生的“驚異”。
人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。
（三）鞏固延伸
1、出示填空
你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）
2、說說自己對魯迅先生的評價
（四）板書設計
18、我的伯父魯迅先生 趣談“水滸”
笑談“碰壁” 為自己想得少，為別人想得多 救助車夫 關心女傭
南門外小學
李焱
《我的伯父魯迅先生》教學設計
《我的伯父魯迅先生》教學反思
開學第三周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，為了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對于形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發(fā)師生的感情。
在救助車夫一部分，教材為了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現(xiàn)了魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反復的閱讀中學習領悟。
在教學中我把救助車夫的部分作為重點，深入挖掘。而關心女傭部分則采用明快簡潔，一筆帶過的方法，制造一種排球中的“短、平、快”的特點。
最后總觀全文，要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。
同時，本課教學中我存在許多問題：
１、教學應當是“預設與生成相益得彰”的：但在教學中，我只顧著講教學設計步步為營地進行實施，對教學現(xiàn)場學生提出的一些疑問，以及產(chǎn)生的認識和感悟，沒有做到及時捕捉，只是輕描淡寫、蜻蜓點水地點到，甚至忽略不計，沒有使之成為學生進一步學習的基礎，更沒有被用作新的生成資源。
２、“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題，由于學生基礎的差異，知識水平和思考角度不同，對于這個問題的感悟也就處在不同的層次上，但是，我拘泥于尋求惟一的答案——魯迅先生是一個為自己想得少為別人想得多的人，缺乏敏銳的洞察和不失時機地充分利用，沒有真正把“以學生為本”的理念落實到教學行動中去。
因為上述原因，本課的教學顯得教條而不靈動。
其實，課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的，因為它反映了學生學習的需要。在以上的生成資源面前，倘若能及時調(diào)整教學預設，根據(jù)學生的不同感悟，組織教學，學生不才能不但讀懂、悟透，而且更有興趣，課堂也會更有活力，更具生命氣息。
教學是一門藝術，它永遠需要教師不斷提高應變能力，鍛煉教學智慧，增強教學技藝和魅力。
南門外小學 李焱
《我的伯父魯迅先生》教學設計
第二篇：我的伯父魯迅先生第二課時教學設計
《我的伯父魯迅先生》第二課時導學案
1、繼續(xù)學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3、學習作者的寫作方法。重難點：標1、2 學習過程：
一、復習
1．出示：生填空，反饋，修改，齊讀識記。
囫（）吞（）張（）李（）（）經(jīng)風（）北風（）（）然大（）（）痛哭 2．回憶四件事情并板書。
二、研讀課文，重點探究 自主學習
（一）談《水滸傳》
默讀課文第二部分，再完成下列習題。
伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>
這句話是對魯迅先生的 描寫，魯迅先生的這句話表面是在
，實際上是在。從這個句子中，我能感受到。
（二）關心女傭
默讀這一部分，我從女傭的話中能感受到。組織交流，師相機引導并板書。
（三）笑談“碰壁”
1．默讀，你能提出哪些有價值的問題？ 2．生匯報，師板書并梳理問題。
3．再次默讀，嘗試自己獨立解決問題。
4．組織交流，師相機出示資料幫助學生理解：
當時社會黑暗，勞動人民過著饑寒交迫、暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了很多文章，用筆猛烈抨擊國民黨反對派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反對派極度恐慌，他們千方百計的查封魯迅的作品，不允許發(fā)表。為了發(fā)表文章，他竟然使用了120多個筆名，還多次面臨被暗殺的危險，但他仍然與黑暗勢力作不屈不撓的斗爭。
1）“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”我把句子換一種說法，不改變原意。
2）伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟是什么意思呢？結合當時的社會背景資料想一想。
“四周黑洞洞的”比喻當時的社會黑暗，沒有光明，人民沒有民主和自由。
“碰壁”形容與反動派作斗爭時受到的挫折與迫害。
3）從這件事我體會到魯迅先生 不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。4）同桌分角色朗讀這部分內(nèi)容，去感受我的天真幼稚與魯迅的樂觀堅強。
（四）救助車夫。
1、讀這個部分，我能找到具體描寫伯父和爸爸救助車夫的句子，請用波浪線勾畫下來。
2、組織交流。出示句子。用點將這句話中的表示動作的詞是標出來。最打到我的詞是，從中我體會到了。
3、小結：用上了一連串的動詞，突出了魯迅先生對普通勞動人民的深切同情與關愛，突出了“俯首甘為孺子?！钡男蜗?。
4、當時的情景給作者留下了深刻的印象，直到現(xiàn)在還記得當時伯父的神情，畫出相關句子，讀一讀，把自己的體會標注在書上，與大家交流。組織交流，感情朗讀。
三、總結
1、學到這里，魯迅先生是個怎樣的人？
2、課文總評，生有感情朗讀。
3、課文第一部分提出的問題解決了嗎？
四、拓展延伸：
1、魯迅先生離開我們已經(jīng)70多年了，一個偉大的身影越去越遠，但他留給我們的又太 多太多。他給我們留下了什么？
2、同學們，此時此刻，你們最想對魯迅說什么？或者你學了這篇課文以后，最想表達的 感受是什么？可以是一段話，可以是一首詩。
第三篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
一、導入
１、這節(jié)課我們來學習《我的伯父魯迅先生》。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
你對魯迅先生了解多少？能給我們大家介紹一下嗎？或者如果你讀過他的作品也可以讀讀你的感受？
２、上節(jié)課我們已經(jīng)讀過課文了，大致理解了文章講了幾件事情？誰能說說文章講了哪幾件事情？
（悼念伯父談《水滸傳》談碰壁救護車夫關心女傭。）
二、學文
１、學第一個故事：悼念伯父：
誰愿意給大家讀第一個故事？讀到許多人都來追悼他時，停下。
⑴上節(jié)課我們還提出一些不理解的詞語沒有解決？追悼就是一個，那這個詞是什么意思呢？請你繼續(xù)讀，大家仔細聽？（讀到整間屋子。）誰聽明白了追悼是什么意思？
師小結：
致敬，痛哭，送挽聯(lián)，送花圈，這些都是追悼的具體內(nèi)容。通過這些方式表達對死者的懷念。
⑵接著讀：
（把這段讀完。）
這里又出現(xiàn)一個詞吊唁它和追悼有相同的意思，都是對死者表示紀念和懷念，你知道吊唁還有一層什么意思嗎？
（對死者的親屬進行安慰。）
師過渡：所有的人都是懷著沉痛的心情來悼念魯迅先生的，作為魯迅先生的侄女，想到再也看不到伯父了心里也很悲痛，你能體會到這種情感嗎？
誰來體會讀讀這句話？
（投影出示句子。）
（點評：體會得不錯，魯迅先生的去世也引發(fā)了你的悲痛。）
２、學習第二個故事：
⑴魯迅先生是怎樣愛撫周曄的？相信同學們讀了第二個故事以后一定會明白的。
⑵誰來讀？
⑶這一段出現(xiàn)幾個四字詞語，你能把它挑出來，推薦給我們大家積累嗎？
（貼詞卡。）
⑷你能根據(jù)上一段的讀書方法，在這一段中找出解釋這兩個詞語的句子。
（點評：同學們書讀百遍，其義自見，對于不理解的詞，我們多讀幾遍就會弄明白其中意思。）
⑸面對我的這種讀書態(tài)度，伯父沒有批評我，只是夸他自己記憶好，為什么我卻又羞愧，又悔恨呢？
（表面夸自己記憶好，實際上是批評周曄讀書不認真。）
⑹這種委婉的批評正體現(xiàn)了伯父對我的──愛撫?？墒遣溉ナ帕?，周曄也得不到這種愛撫了，讓我們再來體會讀這句話？
（點評：同學們比剛才體會得更深刻了。）
３、小組合作學習后三個故事：
同學們，還有三個感人的故事，老師教給你們自己去學習好嗎？我們共同回憶一下，都有哪些學習方法？
匯報：
⑴談碰壁：
理解四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？
①小組同學談體會。
②全班同學互相補充。
③資料補充。④師總結：
魯迅先生經(jīng)常受到敵人的迫害，為了登一些革命文章，魯迅先生曾用一百多個假名字，可見當時社會的黑暗，但魯迅先生毫不畏懼，用筆桿子當武器，同敵人作斗爭?？墒牵溉ナ帕?，周曄再也聽不到他那風趣，幽默的聲音了。讓我們再一次體會周曄的情感。
⑵救護車夫：
①最后兩段含義深刻，我想邀請你們組的一位成員和我一起讀一讀。請其他同學談談體會。
②自由讀這兩段話，你們想說什么？
師小結：
魯迅先生表情上嚴肅，沉默，讓我們感受到的卻是他內(nèi)心的痛苦和憤恨。如今，這樣一位對勞動人民富有同情心的伯父去逝了，周曄再也見不到他慈祥的面容了，讓我們和周曄一起體驗這悲痛。
⑶關心女傭：
①伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。這里的別人單單指的是阿三嗎？
②你有資料補充說明魯迅對別人的關心嗎？
③老師也從網(wǎng)上或得一個信息。課文前面提到魯迅送給周曄的兩本書：一本是《表》，它是蘇聯(lián)作家寫的小說；另一本《小約翰》是荷蘭作家寫的童話。魯迅先生在百忙之中，為少年兒童翻譯了這兩本書，從這件事，你們想想他關心的只是周曄嗎？──是全國的青少年。
三、總結
１、同學們，魯迅先生的一生就是這樣為自己想得少，為別人想得多。他的一生可以用一句話來概括橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
２、著名作家臧克家為紀念魯迅先生專門寫了一首詩《有的人》同學們可以課后閱讀。
第四篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
【教學內(nèi)容】
《我的伯父魯迅先生》中“救護車夫”和“關心女傭”兩部分?！窘虒W目標預設】
1．感受“救護車夫”和“關心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。
2．整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。3．在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴?！窘虒W主線】
跨越時空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對照參讀，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學?！窘虒W過程】
一、回想畫面，感受對孩子們的愛
１、通過上節(jié)課的學習，我們了解到魯迅先生是那么幽默風趣、關心他人，為自己想得少，為別人想得多，他內(nèi)心充滿對勞動人民的愛。
２、當小周曄想到再也無法享受伯父的至愛關懷了，怎能不萬分悲痛呢！
出示：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
學生齊讀這句話。
３、站在伯父的靈柩前，小周曄可能會想起些什么呢？
（學生想象。）
──學生可能會說小周曄會想起伯父送給她《表》《小約翰》等書籍這一細節(jié)。
教師接：《表》是蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其他一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。
──孩子們知道如今失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：
出示：
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
──巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
指名讀、齊讀。
二、學習“救護車夫”部分
１、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？請自己讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線畫出來。
學生讀課文，邊讀邊畫。
２、讀給大家聽聽，好嗎？
學生讀“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段。
３、說說各自的體會。
４、這段文字讀一兩遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，先生的哪個動作最能打動你？
生自讀后交流。
若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后引導咀嚼“半跪”：孩子，怎么樣的跪才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？
引導學生看課文插圖。畫面中半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，想象這樣的畫面：魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕地敷著、一圈一圈地包扎著……我們真切地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？你看到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就這樣半跪了很長一段時間。
生尋找后交流。
老師在想呀，在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？
但是他們都……
（行色匆匆，視而不見，置之不理，歸心似箭。）
而魯迅先生，就這樣“半跪”著救護這位車夫。這一個像電影中特寫鏡頭的“半跪”，印證了先生的一顆怎樣的心？
（憐愛心、同情心、親切心……一個字，印證了“愛”。）
請你帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
指名讀。
５、剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，這個故事確實非常打動我們。如果請你把目光投向小周曄，還有使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它讀出來吧！
當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”這段時：出示：
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
６、先讓學生說說體會，然后引導咀嚼兩個“清清楚楚”：
這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
（伯父的面龐。）
還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”“笑談碰壁”中，魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？（學生談感受）此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
７、請拿起你的筆，把先生想到的寫下來。
學生練筆后交流。
有了這樣的體會，你再想想，當小周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道還僅僅是伯父的面龐嗎？她“清清楚楚”的還有什么？
（她“清清楚楚”的是伯父的那顆愛心、痛心……）
──我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了，完全不一樣了。
指名讀、齊讀。
８、就是這樣一位讓人動容的魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經(jīng)風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，或許跟魯迅根本就不相識，只見一位：
出示：
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
──巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
指名讀這句話。
三、學習“關心女傭”部分
１、在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
指名讀阿三說的一段話。
２、顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的關懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：
出示：
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
──巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
學生接讀這句話。
四、拓展延伸，總結全文
１、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：
出示：
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
──巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）
教師讀、學生齊讀。
２、現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，把所有的“淚”聚焦在一起，把所有的“淚”融合在你心頭，你想呀，對于魯迅先生的逝世，為什么有那么多人流淚呢？
學生說體會。
正如周曄在課文最后所寫的……
齊讀課文最后一節(jié)。
第五篇：《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計之三-教學教案
湖北竹溪實驗小學 甘新東
[教學目標]
初步養(yǎng)成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。理解課文中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等含義深刻的句子。
初步了解魯迅先生是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民群眾愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
[教學重點]
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
[教學難點]
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
[教學過程]
㈠聽寫導入。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。校對。
㈡提煉主題。
過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪一個詞語與整篇課文的關系最密切，我們最值得研究？
從學生的回答中確定主題。
a 學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b 學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質(zhì)的，也可以研究。
c、過渡：那怎么去研究呢？老師有三個要求。
㈢小組研讀。
交待任務，提出研讀要求。
（①默讀課文，邊讀邊想哪里看出魯迅先生受人愛戴或哪里看出我得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。）小組研讀。
教師巡視，深入到學生中間給予必要的幫助。
a 發(fā)現(xiàn)有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解時有困難，教師便指出：有些內(nèi)容與我們的現(xiàn)實生活比較遠，怎么理解？有一種方法：結合當時的時代背景來理解。這里，老師給大家提供一份資料，請仔細閱讀，看能否結合資料上的內(nèi)容，對這句話的意思“恍然大悟”。（學生看教師提供的資料，深入思考，聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。待學生“恍然大悟”之后，再要求他們發(fā)言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
b 發(fā)現(xiàn)有學生對理解“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這句話有困難時予以幫助：
教師點撥：人的行動往往是與他的內(nèi)心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
學生可能會說：從他的嘆氣中，我想象魯迅先生可能想，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
學生還可能會說：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢？
學生會說：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
c 發(fā)現(xiàn)有學生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時，引導學生體會：我為什么比挨打挨罵還難受？
d 發(fā)現(xiàn)有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！睆闹心泱w會到了什么？
㈣反饋交流。
交流從哪里看出魯迅先生確確實實值得愛戴。
a 若學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師點擊：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b 預計學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話；由此可以看出魯迅先生很幽默。
c 指導讀好這句話。
d 若學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴，教師則點擊：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
e 預計學生會說：他是一位偉大的人物；他是一個名人；他是一個很有名望的學者。
f 教師繼續(xù)點擊：是的，魯迅先生當時在國內(nèi)外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢？
g 預計學生會說：他是一個受壓迫、受剝削的人；他是一個下層社會的人；他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
h 教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
i 學生朗讀。
j 學生交流完對這句話的了解后，（“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”）教師點擊：伯父的表情和動作都說明了魯迅先生是為誰著想的呀？
k 預計學生會說：為人民著想；為下一代著想；為別人著想。
l 過渡：請大家自由讀讀這句話，看看能不能把自己獨到的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
m 抽三至五位學生讀。
n 過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
㈤小結。
是呀，大家從“??”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內(nèi)容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？
㈥作業(yè)。
作業(yè)本第6題。
有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。
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