《我的伯父魯迅先生》第一課時教學(xué)設(shè)計

《我的伯父魯迅先生》第一課時教學(xué)設(shè)計1

一、教材簡析

《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生逝世九年后，魯迅先生的侄女周曄寫的一篇紀念文章。課文的段落以空行為標志，共分五段，脈絡(luò)清晰。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書；伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會；伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫；伯父關(guān)心女傭阿三。本文反映了伯父魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人；贊揚了魯迅先生關(guān)心青少年、痛恨舊社會，熱愛勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)；表達了作者對魯迅先生的懷念和敬愛之情。

二、設(shè)計理念：

語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。本課教學(xué)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學(xué)生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動。

三、教學(xué)目標：

1、學(xué)會12個生字，正確讀寫詞語。

2、初步感知課文內(nèi)容，懂得課文是按空行分段，并給各部分內(nèi)容加小標題。

3、品讀三個小故事，透過周曄的眼認識魯迅.

4、拓展閱讀，透過別人眼中認識的魯迅先生的人格魅力

5、讀寫結(jié)合，走進人物內(nèi)心, 感受萬人同悲的場面

四、教學(xué)重點：

在深入研讀的基礎(chǔ)上，著力于打開學(xué)生的視野，通過相關(guān)文本的穿插和引入，構(gòu)建開放的、有內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)性的課程視野，展現(xiàn)一個相對立體的真實的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動

五、教學(xué)難點：

文章所講述的`幾個故事離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，幫助學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的社會歷史背景理解故事蘊含的深意，從而了解和體會魯迅先生偉大的心靈，成為了本課教學(xué)的難點。

六、課前準備：網(wǎng)上下載魯迅資料、觀看《魯迅》電影

七、課時安排：兩課時

第一課時

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、知道伯父是什么嗎？你管誰叫伯父？（板書“伯父”）

2、這篇課文說的伯父是誰？（板書“魯迅”）

3、魯迅就行了，為什么還要加個先生? （板書“先生”

4、“我“是誰呢？（板書“我的”）

5、教師小結(jié)：不但他的侄女尊稱他先生，全中國所有正直的人都尊稱他為先生，連毛主席也這么稱呼他，為什么魯迅如此深受人民的愛戴和稱頌?zāi)?？今天我們就一起到周曄為紀念魯迅先生逝世九周年寫的一篇回憶錄中去尋找答案。

【設(shè)計意圖】 “我的伯父”后面為何要加上“魯迅先生”對于很多同學(xué)來說并不了解，教師通過談話方式，步步引導(dǎo)，使學(xué)生既明白了“我”和魯迅的關(guān)系，又讀懂了“我”對伯父的敬意，輕松揭題。

二、檢查自讀情況

過渡語：課前老師布置同學(xué)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在咱們就來個小檢查，看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果如何？

1、讀準生字詞、二類字及多音字。（幻燈片出示）

2、同學(xué)提醒難寫易錯的字：如棗、嗽、冠、滸。教師板書，學(xué)生在生字表上寫一次。

【設(shè)計意圖】對于高年級學(xué)生來說，字詞的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生在課前借用工具書自學(xué)，課堂上教師只需要做個檢查，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在哪些問題，查缺補漏即可。

三、指導(dǎo)列小標題。

過渡語：同學(xué)們在預(yù)習(xí)時有沒有發(fā)現(xiàn)課文格式上有一個新的特點？

1、課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內(nèi)容是什么？

2、同桌分組默讀課文各部分內(nèi)容，討論，交流各部分大意。

3、教師出示各部分大意，引導(dǎo)學(xué)生從段意中提煉小標題。

4、交流匯報，教師及時板書，再小結(jié)提煉小標題的方法。

【設(shè)計意圖】通過有目的的讀書，歸納段意、概括小標題，從而訓(xùn)練學(xué)生的概括能力及抽象思維能力，幫助學(xué)生逐步理清文章的思路。從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，為后面深入體會找準了一個切入點。

四、周曄眼中的魯迅

過渡語：同學(xué)們，在我們看來，魯迅是一個偉大的人物，但你想過沒有，在十歲的小周曄的眼里，看來，魯迅是怎樣一個人呢？

她知道伯父是一個偉大的文學(xué)家嗎？知道伯父是一個偉大的思想家嗎？知道伯父是一個偉大的革命家嗎？那么，小周曄眼里的魯迅到底是一個怎樣的伯父？下面就一起走進周曄與伯父在一起的三個生活片段吧。

預(yù)設(shè)的幾個主要教學(xué)生成點：

1.笑談《水滸》（略處理）

重點理解兩個成語：囫圇吞棗張冠李戴

A、過渡語：周曄讀過這本書嗎？老實說她是怎么讀的？

其實只用一兩個詞語就可以說明“我”時怎么讀書的，你能找到嗎？

B、讓學(xué)生用周曄的話來解釋這兩個詞語嗎？

C、舉例子理解“張冠李戴”的含義。

D、正因為我讀書囫圇吞棗所以才張冠李戴，面對我的囫圇吞棗和張冠李戴，伯父是怎么說的？

E、這是批評嗎？這是怎樣的批評？這種批評的效果怎樣？

F、透過這件小事，周曄看到了一個怎樣的伯父？（學(xué)生上臺板書）

【設(shè)計意圖】本段內(nèi)容簡單明了，學(xué)生通過讀課文，基本上都能懂得，教師只需要在“批評”這個問題上稍加點撥即可，其他的無需多講，為下面的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時間。

2.趣談“碰壁”（重點處理）

過渡語：我們一起來再現(xiàn)當(dāng)時的情景好嗎？通過剛才的合作，你仿佛看到了一幅怎樣的場面？

A、這個夜晚充滿溫馨，大家談笑風(fēng)生。在我們感受這份充滿幽默和風(fēng)趣的同時，你有不明白的地方嗎？或者哪句話值得我們認真思考？

B、重點理解：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的深刻含義。

結(jié)合魯迅的筆名理解

鏈接一：

C、再讀這段話，在這個談笑風(fēng)生的場景中，在這風(fēng)趣幽默的語言背后，你看到了一個怎樣的魯迅？(學(xué)生上臺板書)

D、當(dāng)你結(jié)合這段歷史來思考這短話時，你又看到了一個怎樣的魯迅？

鏈接二：

E、引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗理解，伯父什么要采取這樣的方式去說，為什么不直接告訴周曄？

F、教師小結(jié)：形勢的復(fù)雜，處境的危險，斗爭的殘酷。這些都是伯父不想讓周曄太早知道的。在自己親人面前，在幼小的孩子面前，魯迅表現(xiàn)出了親人的慈愛。短短的幾句對話，我們卻讀出了一個這樣復(fù)雜的魯迅。

【設(shè)計意圖】理解“四周黑洞洞的”“碰壁”等詞句是本課學(xué)習(xí)上的一個難點，巧妙地穿插魯迅筆名及其當(dāng)時的處境的介紹，不僅使學(xué)生理解起來容易多了，還讓學(xué)生對魯迅有了更進一步的認識。

3.救助車夫（重點處理）

A、這件事本身并沒有多少復(fù)雜的情節(jié)，但有些細節(jié)卻深深地打動周曄，默讀這部分課文，邊默讀邊圈劃

B、學(xué)生找出相關(guān)的細節(jié)描寫，如爸爸和伯父給車夫換藥的場面，給車夫錢的場面等等，說說你讀出了一個怎樣的魯迅？

過渡語：其實，最讓周曄難以忘懷的還不僅僅是這些細節(jié)，還有那嚴肅的表情，那深深的嘆息，最令人難以忘懷。雖然伯父沒有說一句話，但是，這嚴肅的表情背后是一顆怎樣的心呢？這深深的嘆息里又有著多么復(fù)雜的情感呢？請同學(xué)們再默讀這一段文字，試著去觸摸那顆心，去感受那份情感

C、引導(dǎo)學(xué)生思考、重點探究魯迅先生在為誰而嘆息呢？

(學(xué)生談感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進行點撥)

教師可在以下幾方面進行補充、幫助學(xué)生理解：

1、當(dāng)時中國現(xiàn)狀的介紹

2、出示圖片，讓學(xué)生直觀了解當(dāng)時中國老百姓的生活

3、介紹魯迅棄醫(yī)從文的原因。

D、從這一生嘆息中，你看到了一個怎樣的魯迅？（憂國憂民）

過渡語:面對這些，一生尋求民族解放的道路，一生都在與黑暗勢力戰(zhàn)斗，在為民眾吶喊、在執(zhí)著追求光明的魯迅先生，此時他的內(nèi)心思潮起伏，多少憂慮，多少憤慨，多少無奈，都化作了一聲深沉的嘆息。再讀這段文字，讓那嚴肅的表情，讓那深沉的嘆息，永遠留在我們的心里，留在我們一生的記憶里。

【設(shè)計意圖】本段教學(xué)著重抓住魯迅的一個表情，一聲嘆息，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、圖片及相關(guān)文本的閱讀，進行深入思考，交流對話，從而走進魯迅的內(nèi)心世界，與魯迅的情感產(chǎn)生共鳴。

五、板書：我的伯父魯迅先生

痛別伯父

談《水滸傳》 幽默風(fēng)趣

笑談“碰壁“ 樂觀 堅強不屈

救助車夫 富有同情心 憂國憂民

關(guān)心女傭

【設(shè)計意圖】小標題簡潔明了地概括了課文每一段的主要內(nèi)容。品讀每個小故事，把學(xué)生感悟到得人物精神品質(zhì)對應(yīng)寫在右邊，使人一目了然。

《我的伯父魯迅先生》第一課時教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初讀，整體感知。

3、學(xué)習(xí)第一段。

二、重點：理清文章脈絡(luò)。

難點：試加小標題。

三、教學(xué)過程

1、揭題，質(zhì)疑。

（1）出示課題，讀。

（2）你讀懂了什么？

（3）你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎？

A、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？

B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？

2、初讀感知。

（1）自學(xué)全文，思考：

A、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。

B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。

自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。

（2）反饋。

（3）根據(jù)五件事來分段。

（4）你覺得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多?！边@一中心句來寫。）

3、學(xué)習(xí)生字新詞。

（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。

（2）指名讀，師生共同評議正音。

（3）了解部分詞義。

（4）再讀。

4、學(xué)習(xí)第一段。

（1）師簡單介紹單元提示。

（2）根據(jù)單元提示要求，學(xué)生讀第一段。

（3）你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）

（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？

劃出句子，讀。

（5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）

那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）

在二至五段中找出一句話來回答這個問題。

（他為自己想得少，為別人想得多。）

（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。

（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學(xué)生談?wù)劇?/p>

（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關(guān)系。

（9）小結(jié)本段。

5、小結(jié)。

板書設(shè)計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

追悼魯迅 講“碰壁” 為自己想得少，

為什么伯父得到 救助車夫 為別人想得多。

這么多人的愛戴？ 關(guān)心女傭

果 因

附：說課

本次教學(xué)的內(nèi)容是義務(wù)教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》。《我的'伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態(tài)、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。

本篇課文的教學(xué)目標為；

1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。

2、學(xué)會生字7個，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。

3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。

4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

本節(jié)課是這篇課文的第一教時，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標定為：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。

2、初讀，整體感知。

3、學(xué)習(xí)第一段。

本節(jié)課的教學(xué)重點為：理清文章脈絡(luò)。

本節(jié)課的教學(xué)難點為：試加小標題。

教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，采取以“自學(xué)－－小組討論－－反饋評議”為基本教學(xué)模式。

上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進行教學(xué)。例：

A、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學(xué)生介紹）。

B、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。

C、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章，則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。

其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：

A、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標題。

B、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。

可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學(xué)本文就是圍繞這兩個問題出發(fā)，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對本文有了一個初步的感知。

再次，在教學(xué)第一段時，我也以重點突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說說產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關(guān)鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動為主動，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導(dǎo)。

最后，進行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進行作業(yè)練習(xí)。

在板書的設(shè)計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點一目了然。

總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學(xué)目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內(nèi)容的整體認知；二是對文章結(jié)構(gòu)的整體認知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識。

我的伯父魯迅先生

設(shè)計：魏丹鴻

教學(xué)目標： 1． 2． 3． 學(xué)習(xí)本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“張冠李戴，囫圇吞棗，恍然大悟”，會比較“喇，嗽”的區(qū)別，區(qū)別“詳、祥” 區(qū)別。

學(xué)習(xí)概括小標題，使學(xué)生讀懂寫了魯迅先生生前的四件事，并能簡單說一說。

學(xué)習(xí)“笑談水滸”，感受魯迅先生說話幽默風(fēng)趣，會教育孩子。

教學(xué)過程：

引入：我們剛剛學(xué)過魯迅先生寫的《少年閏土》，說說你對魯迅先生有什么新的了解？

（偉大的文學(xué)家，思想家，革命家）

今天 我們來學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，（板書課題）從課題中你了解到什么信息，“我”和魯迅先生的關(guān)系是（伯父與侄女）(周曄)魯迅先生還在世的時候，他的侄女還是個不滿十歲的小姑娘，那么，小周曄眼中的魯迅先生又是個怎樣的人呢？ 第一板塊：

自讀課文，讀準字詞

交流：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人起得多。檢查字詞，作業(yè)本P34頁第一、二兩題。

利用白板進行校對，相機指導(dǎo)書寫“嗽”的寫法，“棗”的寫法。第二板塊：梳理課文，指導(dǎo)學(xué)生列好小標題，學(xué)習(xí)《笑談水滸》 你在閱讀時，有沒有發(fā)現(xiàn)本篇課文在行文上與前幾課有什么區(qū)別？（個別段落行與行之間有空行）

指出，在同一篇文章中，有幾件事，每件事可通過空行成為獨立的一部分。默讀課文，給每件事加上小標題

交流并指出，用小標題概括，會使段意更簡潔，一般不用完整的句子，用短語，可以概括事件，也可以引用文中短句

（伯父去世，笑談水滸，談?wù)摫亲?，幫助車夫，關(guān)心女傭）那我們就跟著小周曄一起走進她與伯父在一起的日子。學(xué)習(xí)《笑談水滸》，自由讀課文，思考，從這個故事中看出伯父是個怎樣的人？

（幽默風(fēng)趣，有方法）

聯(lián)系上下文理解“囫圇吞棗，張冠李戴”

“哈哈，還是我的記性好！”從表面上看是在夸自己記性，其實是想說什么？（愛孩子，懂得保護孩子自尊心，批評的藝術(shù)）這個方法教育孩子好不好呢？ 從此我讀什么書都不再馬馬虎虎了。指導(dǎo)朗讀《笑談水滸》

完成作業(yè)本P34頁第4大題第1小題