第一篇：胥浦中心小學(xué)有效課堂同課異構(gòu)評課稿

胥浦中心小學(xué)有效課堂同課異構(gòu)評課稿

(2011-2012學(xué)年度第二學(xué)期)

學(xué)科：語文

執(zhí)教者姓名：丁云霞許德斌田傳萍

課題：《音樂之都維也納》

《音樂之都維也納》是一篇散文。這篇課文用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納獨(dú)特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美與向往。課文從音樂之都維也納的地理位置，維也納的歷史、城市建設(shè)、人民生活，維也納國家歌劇院和音樂之友協(xié)會(huì)大廈的宏偉壯觀及在世界上的影響等幾個(gè)方面說明維也納的確是一座名副其實(shí)的音樂之都。本次向三位老師學(xué)習(xí)了本課的教學(xué)，收獲頗豐。

1、教學(xué)思路都非常清晰。教者先讓學(xué)生說一說文章從哪幾個(gè)方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的，這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo)，讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用能力，滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)。第二自然段中“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這句話中，老師預(yù)設(shè)學(xué)生對“搖籃”一詞很難理解。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，借助有關(guān)音樂家簡介的資料，說明他們一生都在這里生活、學(xué)習(xí)，進(jìn)行音樂創(chuàng)作，讓學(xué)生體會(huì)到這些名曲都是誕生于維也納。其實(shí)這樣一步一步循序漸進(jìn)的教學(xué)都是幫助學(xué)生理解“搖籃”打下伏筆，所以水到渠成，學(xué)生能理解到古典音樂是從維也納這里開始誕生并流傳到世界各地的。最后在練習(xí)中加深了對“搖籃”的理解，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字理解、運(yùn)用的能力。

“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節(jié)，既是賞讀訓(xùn)練的好材料，又是寫作訓(xùn)練的好范例。它的段落結(jié)構(gòu)與前一小節(jié)相仿，但比之又更富有詩意。教者讓學(xué)生自由讀，交流，緊扣 “這兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連??也用??”，感受城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。無論是白天還是夜晚、無論是室內(nèi)還是室外、無論是歡樂還是莊嚴(yán)，古典音樂從時(shí)間、空間、場合上多維地滲透進(jìn)維也納人們的生活之中。

文章的五至七自然段分別介紹了被稱為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院和被稱為“金色大廳”的音樂之友協(xié)會(huì)大廈的規(guī)模、設(shè)施以及它們在全世界的影響，更為直觀地向人們展示了音樂之都的風(fēng)采。在組織學(xué)生閱讀時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了以下幾點(diǎn)：一是從這些設(shè)施的創(chuàng)建時(shí)間來體會(huì)它們的古老；二是從課文的具體描述中，體會(huì)這兩處建筑的規(guī)模宏大和內(nèi)部豪華，列數(shù)字的說明方式給學(xué)生留下了深刻的印象。

3、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化課堂教學(xué)效果

這篇課文是關(guān)于外國風(fēng)光的，它與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，對它的了解也過于片面，所以在教學(xué)實(shí)施過程中，多媒體課件提供大量圖片和音樂，拉近學(xué)生和課文內(nèi)容

之間的距離。在教學(xué)中，一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

三位老師的教學(xué)又各有特色，丁老師的教學(xué)特有親和力，許主任的教學(xué)從練習(xí)入手，層層推進(jìn)，特別實(shí)在，田老師更注重讓學(xué)生自讀自品，值得我學(xué)習(xí)。

第二篇：同課異構(gòu),聚焦有效

同課異構(gòu)，聚焦有效

——對《慈母情深》教學(xué)的思考

【摘要】從自身?xiàng)l件的局限，我們深深感受到“同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。教師如何利用自身的優(yōu)勢，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? 在此列舉《慈母情深》一課為例展開分析，并對“同課異構(gòu)”的課進(jìn)行分析與反思，反思其對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準(zhǔn)確；其次是反思不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。最后在當(dāng)下“同課異構(gòu)”這一種有效的教研策略，在校本教研中被廣泛使用下，如何減少“同課異構(gòu)”帶來的教學(xué)差異提幾點(diǎn)的建議。

【關(guān)鍵詞】背景 概念 分析 反思 建議

一、“同課異構(gòu)”產(chǎn)生的背景

首先受自身?xiàng)l件的局限，我校教師存在學(xué)歷“含金量”低、年齡老化、繼續(xù)教育形式化等一系列問題。真正從正規(guī)全日制師范院校畢業(yè)的教師只占38％左右，其余大部分教師主要是函授中師或高中畢業(yè)到小學(xué)任教后通過自修、函授等形式獲得的?？莆膽{。其次，隨著農(nóng)村的學(xué)校生源少、規(guī)模小，資源浪費(fèi)嚴(yán)重、管理困難，難以提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益等系列的社會(huì)問題。撤并學(xué)校成為了趨勢和出路。我校正是迎著這股“并?！敝L(fēng)先后合并周邊的學(xué)校三次。近年來并校資源優(yōu)化不統(tǒng)一，在新課程理念下，教材更具開放性，教學(xué)更應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師如何利用自身的優(yōu)勢，采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效果? “同課異構(gòu)”的教研方式為教師們的成長提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。這新的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，改變教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，打開教師的思路，真正體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

二、“同課異構(gòu)”的概念與實(shí)施情況

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。從2006年9月，我校開始了通過集體備課形成通用教案（簡稱通案）開始，在迷惑與彷徨中，我們不斷反思。在一次次的交流、探討、嘗試中，我們改革集體備課制度，進(jìn)行“同課異構(gòu)”集體研究式教學(xué)的思路逐漸明晰，并在2007年上半年我校語、數(shù)、英、術(shù)科等學(xué)科教研組首先推舉學(xué)科教學(xué)骨干進(jìn)行了嘗試。經(jīng)過多次嘗試之后，大家總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，制訂了同課異構(gòu)具體操作方案并推廣實(shí)施。

三、“同課異構(gòu)”教研模式分析、反思

2010年12月3日，我校五年級四位老師共同參加級組“同課異構(gòu)”活動(dòng)。四位老師分別以不同的班講授了五年級語文的同一內(nèi)容：人教版小學(xué)語文《慈母情深》（以下簡稱《慈母》）的第二課時(shí)。一課四講，同課異構(gòu)，異彩紛呈，贏得了聽課者的一致贊賞。課后四位老師進(jìn)行了課例分析，并寫出了教學(xué)反思。

課例一，優(yōu)質(zhì)課型。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，處處迸發(fā)出教者的智慧。本文的情感豐富，每句語言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，教者能緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，回顧導(dǎo)入，揭示課題。通過回顧復(fù)習(xí)，注重了專題單元間課文之間的聯(lián)系，知識(shí)的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二環(huán)節(jié)，速讀課文，整體感知。讓學(xué)生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵(lì)學(xué)生善于提問題，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問題。第三環(huán)節(jié)，品讀課文，體會(huì)情深。這個(gè)環(huán)節(jié)目的問題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細(xì)。“以人為本”注重朗讀，在讀中悟、悟中讀。第四環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感共鳴。這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。第五環(huán)節(jié)：升華情感，情感內(nèi)化。在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學(xué)生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。

課例二，感性課型?！洞饶盖樯睢芬詫υ?、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個(gè)鏡頭，成為作者情感發(fā)展的線索，這三個(gè)鏡頭也就成為教者設(shè)計(jì)和學(xué)生品讀的主線。將描寫母親怎樣掙錢的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面的具體形象，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。課例三，實(shí)用課型。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是感受父母對子女的深沉與寬廣。以及學(xué)習(xí)作者是怎樣通過外貌、語言、和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。教學(xué)中，教者通過讓學(xué)生在文中找出描寫母親外貌、語言、動(dòng)作的句子。并運(yùn)用想象來“復(fù)活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面。引導(dǎo)學(xué)生抓住“失魂落魄”品味感悟?！褒斄选笔敲鑼懲饷驳脑~，通過觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的情景。教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了多種方式，多種層次的朗讀：老師與學(xué)生之間共同把整個(gè)故事串起來讀；分角色的朗讀，小組讀、男女賽讀等形式。

課例四，讀寫課型?！白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫”是運(yùn)用?！白x”只有在“寫”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，教者讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出自己對母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)生活，深刻感悟了媽媽對自己的真情。

一課四講演繹出四種不同的教學(xué)風(fēng)格和迸發(fā)出不同的教學(xué)智慧，這正是“同課異構(gòu)”帶來的教學(xué)成果。我們在品嘗這“甜果”的同時(shí)，也進(jìn)行了深刻的反思。

“同課異構(gòu)”帶來最直接的是教學(xué)差異。在同課異構(gòu)中，對教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知??所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

這種差異，不僅僅體現(xiàn)在課堂的差異，體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)各自的理解做出的教學(xué)行為的差異；它更重要的體現(xiàn)在于對于人的差異的尊重，體現(xiàn)出不同的人得到不同的發(fā)展。在這里，不同的教師出于自己的觀點(diǎn)和思路，在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種不同的考慮，產(chǎn)生不同的構(gòu)想，進(jìn)行不斷變化的實(shí)踐，不同的教師的教學(xué)觀念、教學(xué)水平在這個(gè)過程中得到了不同程度的發(fā)展。例如《慈母》的四種教學(xué)設(shè)計(jì)也衍生出不同的教學(xué)效果?！皟?yōu)質(zhì)課型”生成活躍型的學(xué)生；“感性課型”挖掘朗讀高手；“實(shí)用課型”培養(yǎng)出應(yīng)試能手；“讀寫課型”練就寫作好手。

四、“同課異構(gòu)”幾點(diǎn)建議： 為了減少“同課異構(gòu)”帶來最直接的是教學(xué)差異這個(gè)“苦果”，在這里提幾點(diǎn)不成熟的建議：

1、確定課題，自主備課

教研組內(nèi)每位教師認(rèn)真、深入地鉆研教材，查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己對教材的個(gè)性解讀和本人教學(xué)優(yōu)勢制訂教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，提出自己的疑惑之處。

2、說課討論，修改教案

在每周一次的教研組活動(dòng)中，每個(gè)教師把自己對這一課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、采用的教學(xué)方法、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)以及設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡述，也提出自己的困惑供大家討論?？梢园疵课唤處煹脑O(shè)計(jì)一課一課地討論，也可以就其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)有重點(diǎn)地討論。如教學(xué)目標(biāo)的確定是否適宜，整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，尤其是在重難點(diǎn)的處理上采取哪一種教學(xué)方法最有效，或者某個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)、某一課件的運(yùn)用是否有實(shí)在意義等等問題進(jìn)行商討、剖析。大家各抒己見，仁者見仁，智者見智。然后，確定其中比較有代表性的或者比較新穎的設(shè)計(jì)方案兩三篇進(jìn)行細(xì)致的討論、斟酌，再讓這幾位教師分別進(jìn)行上課；也可以輪流上課。

“同課異構(gòu)”的目的不在于評出課的優(yōu)劣，也不是比誰的教學(xué)能力強(qiáng)、誰的教學(xué)能力弱，而是引導(dǎo)教師不“唯教材，唯教參，唯名師”是用，將精力用在分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，用在課堂實(shí)效上，使每一位熱衷于教改實(shí)驗(yàn)的教師都有機(jī)會(huì)展示自己的研究思路，以便共同提高。

3、上課、評課

這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課研討中遇到的問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期效果等問題，在比較中就有了結(jié)論和答案。

每一次教學(xué)都是一種嘗試。有嘗試，有比較，有反思才能有提高。上完課后，首先讓上課教師作課后小結(jié)，然后其他老師進(jìn)行互動(dòng)評課，最后總結(jié)出值得借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。

4、寫課后反思或評課稿

最后，每位老師寫出教后反思或評課稿，為撰寫教學(xué)案例積累材料，也作為教研組活動(dòng)的資料。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，要求每位教師經(jīng)常反思，以發(fā)展變化的眼光、以新課程的理念審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，提出新的問題，找到新的研究方向。同課異構(gòu)的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳的感受到新課程改革的方向，提高了教師的理論水平?！巴n異構(gòu)”的教研方式，也可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了教學(xué)教研的深入發(fā)展。但愿“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念能為我們第一線教育者的課堂帶來更多的實(shí)效。

第三篇：同課異構(gòu)跳繩評課稿

同課異構(gòu)評課稿（跳繩）

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，下午好：

感謝五峰教育聯(lián)盟給我們提供了這次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，三位老師為我們帶來了精彩紛呈風(fēng)格迥異的三節(jié)體育與健康課程。他們扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，良好的語言表達(dá)能力，靈活多樣的教學(xué)方法，從不同方面詮釋了新課改的教學(xué)要求，并制定了符合教學(xué)實(shí)際的課堂目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。讓我感受到了同課異構(gòu)中不一樣的美！“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。三位同人精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，已各顯風(fēng)采。下面是我對這三節(jié)課一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的看法，和大家一起商榷：

教材的選擇體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)”這一基本理念跳繩運(yùn)動(dòng)是老少皆宜的活動(dòng)項(xiàng)目任課教師通過讓學(xué)生“玩”跳繩很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性大大激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣對培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)這一理念有很大的幫助。本節(jié)課的設(shè)計(jì)同時(shí)又體現(xiàn)了體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)“健康第一”、“運(yùn)動(dòng)參與、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和小組協(xié)作能力”的理念教師在課堂上并不去做示范、多講解而是讓學(xué)生自由討論、大膽創(chuàng)新利用學(xué)生的智慧和表現(xiàn)欲望提升課堂氣氛在不知不覺中提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和小組協(xié)作能力。

我們都知道體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)：是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。早上三位教師的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的“三維”主體性，而課程緊緊圍繞進(jìn)行！尤其是 xx、xx 老師的課。

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。這三位教師我的教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設(shè)計(jì)各有有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路層次性強(qiáng)，脈絡(luò)清晰；課堂上教學(xué)思路運(yùn)作的效果明顯。

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。三位教師課程是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配合理，無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)間合理。

教學(xué)過程流暢。收心熱身部分的隊(duì)列練習(xí)用得好。游戲采用不僅讓學(xué)生感到新奇而且提高了學(xué)生練習(xí)的積極性吸引了學(xué)生的注意力讓學(xué)生在不知不覺中充分活動(dòng)了身體?；犹K教學(xué)環(huán)節(jié)教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生積極思考發(fā)揮想象力參與創(chuàng)新鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣讓學(xué)生多一點(diǎn)成功的喜悅使學(xué)生真正成為運(yùn)動(dòng)的主人。合作跑

>也讓學(xué)生思考如何才能跑得快身高搭配、口令指揮、互助合作等等。游戲活動(dòng)中既強(qiáng)調(diào)了同伴間的交往與合作讓學(xué)生感受到集體的意識(shí)與價(jià)值。又能為學(xué)生提供個(gè)體發(fā)揮促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的時(shí)間和空間。整理放松階段運(yùn)用理念放松法比較新穎效果很好。

學(xué)生學(xué)習(xí)課堂氣氛相當(dāng)濃厚學(xué)生積極性得到了很好的提高都能夠積極參與到活動(dòng)當(dāng)中去，大多數(shù)同學(xué)都能夠認(rèn)真思考大膽創(chuàng)新，在教師引導(dǎo)下以多種方式參與學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)。

教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的三位老師的課都能根絕學(xué)生的實(shí)際量體裁衣，靈活運(yùn)用。

這三節(jié)課共同的優(yōu)點(diǎn)是：

1、教師課堂上運(yùn)用流利的普通話、規(guī)范示范、標(biāo)準(zhǔn)的口令下達(dá)等，表現(xiàn)為基本功扎實(shí)。

2、每一堂課課堂以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂讓給學(xué)生，開拓學(xué)生的思維，通過分組讓學(xué)生在不同的層次上得以鍛煉，解決差異教學(xué)靈活運(yùn)用，以及教師與學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生是課堂的主人。

3、三老師的課程都優(yōu)秀，很多地方值得我們借鑒的地方： 如發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的才能，充分上好體育課。巧用場地、器材、豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

幾點(diǎn)建議

一是教材重難點(diǎn)要突出。這一點(diǎn)在教案上沒有體現(xiàn)出來。如果說這種課沒有重難點(diǎn)那是肯定不對的任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重難點(diǎn)哪怕是最簡單的身體素質(zhì)訓(xùn)練課。教學(xué)要根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容來組織重點(diǎn)活動(dòng)，而活動(dòng)是圍繞著內(nèi)容來設(shè)計(jì)的這是辯證存在。本人認(rèn)為本節(jié)課重點(diǎn)可以放在學(xué)生練習(xí)不同的跳繩練習(xí)方式難點(diǎn)是跳繩時(shí)全身的協(xié)調(diào)控制。

二是區(qū)別對待。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮區(qū)別對待的教學(xué)原則。體育活動(dòng)時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來的活動(dòng)能力參差不齊比如合作跑有些同學(xué)根本就是跟不上大部隊(duì)的節(jié)奏所以也就出現(xiàn)了課堂上練習(xí)時(shí)摔跤的現(xiàn)象。所以可以考慮根據(jù)不同學(xué)生的能力給予不同的奔跑距離讓他們先適應(yīng)然后挑戰(zhàn)這樣就能夠更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、我認(rèn)為體育課堂應(yīng)該堅(jiān)持進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)這不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的隊(duì)列動(dòng)作、隊(duì)列變換而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律觀念烘托課堂嚴(yán)肅的氛圍重要的是還可以塑造學(xué)生的形體美。

以上是本人這次學(xué)習(xí)三位教師同課異構(gòu)個(gè)人觀點(diǎn)不到之處請各位同仁批評指正

第四篇：“同課異構(gòu),同課異教”評課稿

“同課異構(gòu)，同課異教”評課稿

本學(xué)期第五周，語文教研組圍繞“同課異構(gòu)，同課異教”，探索實(shí)踐性語文課堂教學(xué)模式這一主題，深入開展精讀課文，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)有效性研討活動(dòng)，切實(shí)快速提高我校語文老師的專業(yè)水平。

教研形式穩(wěn)中有變，踏實(shí)而生動(dòng)。結(jié)合教研活動(dòng)的主題，組織好教師的學(xué)習(xí)、交流。聽展示課的老師對聽課內(nèi)容進(jìn)行精心、系統(tǒng)的評點(diǎn)。

從課堂紀(jì)律上來說，兩位老師作為資深教師，對課堂的把控都十分到位，兩個(gè)班的學(xué)生在教師上課時(shí)都能認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記。進(jìn)行討論時(shí)熱烈而不失秩序井然。學(xué)生都有良好的習(xí)慣，如余庭海老師的學(xué)生在小組作答方面訓(xùn)練有素，夏初太老師的學(xué)生能自覺復(fù)習(xí)應(yīng)對課前聽寫。

從教學(xué)目標(biāo)上分析，余庭海老師和夏初太老師都能在課前對課標(biāo)進(jìn)行深入的分析，在課堂上抓住重點(diǎn)，課堂的主要內(nèi)容都有穿插，學(xué)生能完成教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)難點(diǎn)。

從教學(xué)程序上分析，兩位老師的教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)思路的設(shè)計(jì)有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受，如余庭海老師制作了“一雙手”的檔案以及夏初太老師的板書設(shè)計(jì)都生動(dòng)有趣，通俗易懂。教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果，教師在課堂上無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。如果有足夠的時(shí)間，可以再給學(xué)生拓展一些知識(shí)，如“假如你握到張迎善的手，你會(huì)對他說什么？”

從教學(xué)方法和手段上分析，教學(xué)方法多樣化且量體裁衣，優(yōu)選活用，兩位老師的教學(xué)都很有特點(diǎn)且很扎實(shí)。在教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來，并讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中去，加深了學(xué)生對于知識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

從教師教學(xué)基本功上分析，兩個(gè)老師在板書方面都有一定造詣，字體工整美觀，令人賞心悅目。而且兩位老師在課堂上的教態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力。教學(xué)語言的語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

從教學(xué)效果上分析，兩個(gè)課堂的教學(xué)效率都很高，課堂容量大，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程包括了知識(shí)與技能，還包括了解決問題的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。

第五篇：同課異構(gòu)評課總結(jié)

評 課 總 結(jié)

------石河子地區(qū)生物學(xué)科帶頭人同課異構(gòu)觀摩課

2011-5-18，石河子地區(qū)各高中的40多名生物教師和教研員齊聚石河子二中，參加了“石河子地區(qū)生物學(xué)科帶頭人同課異構(gòu)觀摩課”活動(dòng)。三位生物學(xué)科帶頭人，給學(xué)生和老師們奉獻(xiàn)了一堂精彩的示范課。我作為一位年輕教師，深受啟發(fā)，總結(jié)了他們的優(yōu)點(diǎn)，借為己用。

第一位是來自高級中學(xué)的生物學(xué)科帶頭人陶錦老師。她的亮點(diǎn)在于:

一、教學(xué)目標(biāo)確立合理，具體。根據(jù)教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際年齡；實(shí)施過程緊扣教學(xué)目標(biāo)，快速進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容，完成教學(xué)，并通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)使重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化；教學(xué)目標(biāo)真正貫穿于教學(xué)的全過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二，教學(xué)思路新穎，編排恰當(dāng)。以草莓實(shí)物展示導(dǎo)入新課，整節(jié)課以草莓為誘餌，設(shè)計(jì)一些搶答活動(dòng)，獲勝的一組會(huì)有戰(zhàn)利品——草莓，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)的熱情高漲，都能積極參與。

三、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)觀念新，教學(xué)基本功夫棒。生物專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；語言表達(dá)生動(dòng)、流暢，富有感染力；板書設(shè)計(jì)合理。陶教師形成了新課程要求的新的教學(xué)技能，運(yùn)用信息技術(shù)輔助生物學(xué)教學(xué)，搜集了很多相關(guān)信息。

第二位是來自142團(tuán)的學(xué)科帶頭人陳德紅老師。

陳老師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。陳老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是難度過大過深，與高考鏈接過緊，高一的同學(xué)們學(xué)習(xí)過程中遇到一定的難度，正因?yàn)槿绱?，時(shí)間安排上有些“前松后緊”，沒有完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三位為我們帶來示范課的是大連對口支援石河子的支教教師李嘯。

一、內(nèi)容處理與轉(zhuǎn)化好：李教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、和對時(shí)間的考慮，對教材進(jìn)行大膽的充實(shí)與處理——把單倍體的相關(guān)知識(shí)除去，加入與多倍體緊密相關(guān)的無籽西瓜的培育過程。

二、教學(xué)手段多樣性：笑話導(dǎo)入，一下子就拉近了他和同學(xué)們的距離，接著他不斷地用問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生互動(dòng)活躍，在課堂上處于中心地位，個(gè)性、能力得到充分的發(fā)展。多媒體，視頻，圖片，故事相結(jié)合，生動(dòng)形象展示了有趣的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好：情感教育相當(dāng)突出——比如;在講解21三體綜合征的時(shí)候引入著名的音樂天才舟舟，讓同學(xué)們感受到生命的頑強(qiáng)不屈，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對挫折。

四、教學(xué)語言展現(xiàn)個(gè)人魅力：李老師以詼諧幽默的語言，生動(dòng)形象的形體語言給學(xué)生和我們帶來了一堂氛圍好，笑聲多的精彩的示范課。

此次觀摩活動(dòng)展現(xiàn)了學(xué)科帶頭人的教學(xué)風(fēng)采，增進(jìn)地區(qū)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，尤其對我們青年教師提高教學(xué)水平，提升教學(xué)理念，有十分積極的幫助。

（石河子一中 高一生物組 周明旭）