第一篇：《第二次大戰(zhàn)的爆發(fā)》教學(xué)反思

教學(xué)反思：

通過(guò)第六課《第二次大戰(zhàn)的爆發(fā)》的教學(xué)，同學(xué)們對(duì)慕尼黑陰謀的內(nèi)容和綏靖政策的影響理解較為透徹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握比較好，但對(duì)綏靖政策的實(shí)質(zhì)理解不到位，以后要引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，在理解的基礎(chǔ)上背誦，才能記的牢固。以后要在引導(dǎo)上下功夫。

楊冰

2011年11月6日

第二篇：第一課 大戰(zhàn)的爆發(fā)和初期階段 教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)要求】

以慕尼黑會(huì)議為例，說(shuō)明綏靖政策的實(shí)質(zhì)和惡劣影響；簡(jiǎn)述德國(guó)進(jìn)攻波蘭導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)等主要事件?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、識(shí)記與理解

理解慕尼黑陰謀的含義，說(shuō)明綏靖政策的實(shí)質(zhì)和惡劣影響；記住二戰(zhàn)全面爆發(fā)的時(shí)間和標(biāo)志；概述戰(zhàn)爭(zhēng)初期的進(jìn)程。

二、能力與方法

通過(guò)對(duì)綏靖政策實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)及“奇怪戰(zhàn)爭(zhēng)”的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；查看《德國(guó)法西斯的擴(kuò)張》《二戰(zhàn)初期歐洲形勢(shì)》圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力；探討波蘭和法國(guó)敗亡的原因，培養(yǎng)學(xué)生從史實(shí)中總結(jié)歷史教訓(xùn)，以史為鑒的能力；通過(guò)討論二戰(zhàn)爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析歷史問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)慕尼黑會(huì)議是英法長(zhǎng)期推行綏靖政策的結(jié)果，最終搬起石頭砸了自己的腳；認(rèn)識(shí)二戰(zhàn)是由法西斯國(guó)家發(fā)動(dòng)，反法西斯國(guó)家進(jìn)行的正義戰(zhàn)爭(zhēng)；通過(guò)了解大戰(zhàn)初期德軍連連得手，英法節(jié)節(jié)敗退的史實(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)綏靖政策的危害，從中吸取歷史教訓(xùn)；通過(guò)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷程，使學(xué)生樹立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平的思想，同時(shí)認(rèn)識(shí)到世界各國(guó)人民只有聯(lián)合起來(lái)，才能制止世界大戰(zhàn)的爆發(fā)?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

一、重點(diǎn)：慕尼黑陰謀與德國(guó)突襲波蘭

二、難點(diǎn)：綏靖政策的實(shí)質(zhì)及其影響 【授課類型】 新課。【教學(xué)時(shí)間】 1課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師研讀課標(biāo)、教材，撰寫教案，制作多媒體課件；學(xué)生收集感興趣的二戰(zhàn)資料（含文字和圖片資料）。

【教學(xué)方法】啟發(fā)式講授、讀書指導(dǎo)、談話、討論及演示等多法結(jié)合?！窘叹撸襟w）】 計(jì)算機(jī)及多媒體課件或者小黑板?！窘虒W(xué)過(guò)程】 引入新課：

（課件出示《歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成》組圖，教師引導(dǎo)過(guò)渡）1929——1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)給世界帶來(lái)了蕭索的“冬天”，美國(guó)依靠其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)逐漸渡過(guò)了“嚴(yán)寒”，而德、意、日等國(guó)的經(jīng)濟(jì)外衣相對(duì)而言比較單薄，它們將殘酷的危機(jī)轉(zhuǎn)嫁到別國(guó)人民的頭上，企圖以這樣的方式獲得“溫暖”，于是，鐵騎遍地，烽煙四起，德意日一步步走上了法西斯道路，形成了歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地。隨著德意日法西斯瘋狂的侵略擴(kuò)張，世界開始流血、呻吟，人類歷史上最大的一次浩劫也就是第二次世界大戰(zhàn)開始。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)語(yǔ)并出示課題《大戰(zhàn)的爆發(fā)和初期階段》，由此導(dǎo)入新課）學(xué)習(xí)新課：

（顯示標(biāo)題）

一、慕尼黑會(huì)議——英法推行綏靖政策的頂峰

（出示《德國(guó)法西斯的擴(kuò)張》圖并過(guò)渡講解）20世紀(jì)30年代世界大戰(zhàn)雖然還沒(méi)有全面爆發(fā)，但已經(jīng)在局部范圍內(nèi)升級(jí)、擴(kuò)大：1935年，意大利入侵埃塞俄比亞；1936年德進(jìn)軍萊茵河不設(shè)防區(qū)，并同意大利一起武裝干涉西班牙內(nèi)戰(zhàn)；1937年日本悍然發(fā)動(dòng)了全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；1938年德國(guó)更公然吞并了奧地利。面對(duì)德、意、日法西斯的囂張氣焰，面對(duì)世界和平面臨的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅，請(qǐng)思考：（用課件或者小黑板出示第一目標(biāo)題的設(shè)問(wèn)）

1、面對(duì)德、意、日法西斯的侵略擴(kuò)張，英、法等國(guó)是怎樣做的？

2、英、法為什么要這樣做？其實(shí)質(zhì)是什么？集中的表現(xiàn)是哪次會(huì)議？

3、慕尼黑會(huì)議的主要內(nèi)容是什么？參與會(huì)議的人物有哪一些？我們?yōu)槭裁窗阉Q為“慕尼黑陰謀”？

4、英、法這樣做產(chǎn)生了什么后果和影響？

5、英、法最終達(dá)到了它們的目的了嗎？

（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，試著解決問(wèn)題或提出疑問(wèn)，并在書上作好勾劃、記號(hào)，教師巡視做指導(dǎo)。然后師生互動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，形成結(jié)論，并由教師歸納展示給學(xué)生，同時(shí)教給學(xué)生識(shí)別圖片、分析材料、掌握結(jié)論的方法，在此過(guò)程中要特別注意時(shí)間的把握）（共同歸納得出結(jié)論性語(yǔ)言并理解）

1、面對(duì)德、意、日法西斯的侵略擴(kuò)張，英、法等國(guó)推行綏靖政策。

2、英、法等國(guó)推行綏靖政策的目的：為求茍安一時(shí)，保住其既得利益。

第1課 大戰(zhàn)的爆發(fā)和初期階段 教學(xué)設(shè)計(jì)

3、綏靖政策的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)：縱容、姑息法西斯侵略，犧牲弱小國(guó)家利益謀求與法西斯國(guó)家妥協(xié)，并妄圖推動(dòng)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，禍水東引，坐收漁利。

4、慕尼黑會(huì)議：（時(shí)間、地點(diǎn)）1938年9月、慕尼黑；（與會(huì)者）英國(guó)首相張伯倫、法國(guó)總理達(dá)拉第、德國(guó)元首希特勒和意大利元首墨索里尼；（主要內(nèi)容）簽定《慕尼黑協(xié)定》，把捷克斯洛伐克的蘇臺(tái)德區(qū)強(qiáng)行割給德國(guó)。

（根據(jù)《德國(guó)法西斯的擴(kuò)張》圖強(qiáng)調(diào)指出蘇臺(tái)德區(qū)對(duì)于捷克和德國(guó)雙方的重要性，并強(qiáng)調(diào)《慕尼黑協(xié)定》是在沒(méi)有捷克斯洛伐克代表在場(chǎng)的情況下，四大國(guó)秘密策劃，強(qiáng)行把蘇臺(tái)德等地區(qū)割讓給德國(guó)的。所以歷史上把這一事件稱為“慕尼黑陰謀”。再一次使學(xué)生認(rèn)識(shí)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”的道理，完成知識(shí)的遷移）。

5、綏靖政策的惡劣影響；助長(zhǎng)了法西斯的侵略野心，加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。

（課件出示《從慕尼黑返回的張伯倫》和《德軍開進(jìn)布拉格》圖，教師講解并過(guò)渡）面對(duì)咄咄逼人的德國(guó)法西斯，張伯倫和達(dá)拉第顯得是那么天真和可笑，他們以為，只要犧牲了捷克斯洛伐克的蘇臺(tái)德區(qū)，就能滿足希特勒的貪欲，就能使他放棄侵犯英、法在歐洲的利益，東向進(jìn)攻蘇聯(lián)。這是多么美妙的構(gòu)想??！多么偉大的創(chuàng)造??！在一片自我陶醉聲中，可憐的捷克被英法無(wú)恥地出賣了！張伯倫以為他的名字將要和日月一起不朽并幻化出奪目的光華，當(dāng)他躊躇滿志地從慕尼黑返回倫敦，面對(duì)質(zhì)疑的人群，竟然得意地宣稱：“我們贏得了一代人的和平，你們回家睡覺去吧”。然而無(wú)情的歷史嘲笑了懦弱的張伯倫和他的追隨者，他的名字沒(méi)能和日月一樣不朽，他將永遠(yuǎn)被銘刻在世界歷史的恥辱柱上??！慕尼黑會(huì)議后，德國(guó)兵不血刃地取得了蘇臺(tái)德區(qū)，半年后，德國(guó)的戰(zhàn)車隆隆地開進(jìn)了布拉格，捷克斯洛伐克滅亡！接著，希特勒下達(dá)了永遠(yuǎn)“消滅波蘭”的命令，英法的綏靖政策宣告破產(chǎn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)！（顯示標(biāo)題）

二、德國(guó)進(jìn)攻波蘭與大戰(zhàn)的爆發(fā)

（過(guò)渡）波蘭是英法的盟國(guó)，也是德國(guó)東進(jìn)蘇聯(lián)的必經(jīng)之路和進(jìn)攻法國(guó)的戰(zhàn)略后方，請(qǐng)運(yùn)用《二戰(zhàn)初期歐洲形勢(shì)》圖，閱讀教材并思考下列問(wèn)題：

（用多媒體或者小黑板打出《二戰(zhàn)初期歐洲形勢(shì)》圖和閱讀提綱）

1、第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志是什么？時(shí)間是什么時(shí)候？

2、德國(guó)進(jìn)攻波蘭的方式是什么？有什么特點(diǎn)？

3、國(guó)土面積和德國(guó)大體相當(dāng)?shù)牟ㄌm為什么在不到一個(gè)月就宣告滅亡了？

4、英、法為什么“宣而不戰(zhàn)”，出現(xiàn)世界軍事史“奇怪的戰(zhàn)爭(zhēng)”、“靜坐戰(zhàn)爭(zhēng)”？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，試著解決問(wèn)題或提出疑問(wèn)，并在書上作好勾劃、記號(hào)，教師巡視做指導(dǎo)。然后師生互動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，形成結(jié)論，并由教師歸納展示給學(xué)生，同時(shí)教給學(xué)生識(shí)別圖片、分析材料、掌握結(jié)論的方法，在此過(guò)程中要特別注意時(shí)間的把握）（共同歸納形成結(jié)論）

1、二戰(zhàn)的全面爆發(fā)：1939年9月1日，德國(guó)閃電襲擊波蘭。

（強(qiáng)調(diào)：1939年9月1日是第二次世界大戰(zhàn)“全面”爆發(fā)的日子，而不是開始。在此之前，也就是1937年7月7日，日本發(fā)動(dòng)了全面侵略中國(guó)的盧溝橋事變）

2、德軍的“閃電戰(zhàn)”（指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文注釋，了解“閃電戰(zhàn)”的特點(diǎn)，指出其在世界戰(zhàn)爭(zhēng)史上的積極革命，并運(yùn)用《波蘭騎兵》圖和德國(guó)機(jī)械化部隊(duì)圖進(jìn)行對(duì)比，指出其軍事思想的落后和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的陳舊，為分析波蘭的失敗打下基礎(chǔ)）

3、波蘭失敗的原因

（指導(dǎo)學(xué)生分析波蘭軍備陳舊、戰(zhàn)術(shù)落后，對(duì)德軍的突然襲擊準(zhǔn)備不足，同時(shí)英法見死不救，宣而不戰(zhàn)，致使波軍孤軍奮戰(zhàn)）

4、英、法“宣而不戰(zhàn)”的原因

（幻想德國(guó)下一步進(jìn)攻蘇聯(lián)，禍水東引，說(shuō)明英法仍然執(zhí)迷不悟，推行綏靖政策）（教師講述）英法積極推行綏靖政策，不惜犧牲弱小國(guó)家甚至盟友，企圖換取自身的茍安，并推動(dòng)法西斯去侵略蘇聯(lián)。然而歷史無(wú)情地嘲弄了這些蠢人：1939年9月1日，德國(guó)閃擊英法的盟國(guó)波蘭，給了英法一記響亮的耳光，綏靖政策宣告破產(chǎn)；但是英法執(zhí)迷不悟，對(duì)德國(guó)宣而不戰(zhàn)，導(dǎo)致波蘭滅亡，法國(guó)也最終亡國(guó)，達(dá)拉第被囚禁，失去自由；英國(guó)孤軍作戰(zhàn)，處境艱難，張伯倫被迫辭職。英法姑息養(yǎng)奸，最終養(yǎng)虎為患，搬起石頭砸了自己的腳。

在滅亡波蘭后，德國(guó)并沒(méi)有象英法所期望的那樣立刻去進(jìn)攻蘇聯(lián)，而是北上進(jìn)攻丹麥、挪威，繼而橫掃整個(gè)西歐，西歐淪陷。（打出標(biāo)題）

三、西歐淪陷

（用多媒體或者小黑板出示第三子目的自學(xué)提綱）

1、根據(jù)《二戰(zhàn)初期歐洲形勢(shì)圖》指出軸心國(guó)侵略的大致方向。

2、張伯倫下臺(tái)后，接替他的英國(guó)首相是誰(shuí)？他推行什么樣的政策？

3、敦刻爾克大撤退有什么作用？

4、號(hào)稱固若金湯的馬其諾防線為什么沒(méi)有擋住德意志前進(jìn)的步伐，導(dǎo)致一向號(hào)稱歐洲頭號(hào)陸軍強(qiáng)國(guó)的法國(guó)在一個(gè)多月內(nèi)就敗亡了？

5、法國(guó)敗亡后，是否從此就放棄了抵抗？

6、不列顛之戰(zhàn)是二戰(zhàn)中時(shí)間最長(zhǎng)、規(guī)模最大的一次空戰(zhàn)，為什么希特勒最終不得不取消了直接入侵英國(guó)的計(jì)劃？

7、英國(guó)和法國(guó)對(duì)待法西斯侵略的情況有什么不同？帶來(lái)的結(jié)果又怎樣？

（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，試著解決問(wèn)題或提出疑問(wèn)，并在書上作好勾劃、記號(hào)，教師巡視做指導(dǎo)。然后師生互動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)目標(biāo)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，形成結(jié)論，并由教師歸納展示給學(xué)生，同時(shí)教給學(xué)生識(shí)別圖片、分析材料、掌握結(jié)論的方法，在此過(guò)程中要特別注意時(shí)間的把握）

（共同探究得出結(jié)論性語(yǔ)言，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以下問(wèn)題）

1、指導(dǎo)學(xué)生正確指出軸心國(guó)侵略的大致方向

2、張伯倫下臺(tái)，丘吉爾組閣，走上了不妥協(xié)的反法西斯道路。

3、敦刻爾克大撤退為后來(lái)盟軍未來(lái)的反撲保存了有生力量。

4、法國(guó)敗亡的原因：長(zhǎng)期推行綏靖政策，以及軍事思想落后，指揮失當(dāng)。

5、法國(guó)敗亡后，戴高樂(lè)領(lǐng)導(dǎo)了“自由法國(guó)”運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持抗德斗爭(zhēng)。

6、不列顛之戰(zhàn)，英國(guó)人民在丘吉爾的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行堅(jiān)決抵抗，使德軍直接入侵英國(guó)的企圖沒(méi)有得逞，為后來(lái)打敗法西斯做出了貢獻(xiàn)。

7、法國(guó)一貫執(zhí)行綏靖政策，最終自食其果，而英國(guó)1940年5月后在丘吉爾的領(lǐng)導(dǎo)下，改弦更張，“不惜一切代價(jià)去爭(zhēng)取勝利”，粉碎了德軍直接入侵英國(guó)本土的計(jì)劃。兩相對(duì)比，發(fā)人深省。

（過(guò)渡）當(dāng)法西斯的鐵騎碾碎了英、法綏靖的迷夢(mèng)，當(dāng)和平再次面臨戰(zhàn)爭(zhēng)的屠戮，飄零的國(guó)土，苦難的民眾，流血的世界，它告訴我們，在過(guò)往的歲月里，曾經(jīng)在歷史的舞臺(tái)上上演過(guò)的沉痛的悲劇，只有反思戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平，才能避免悲劇的再一次上演，在此，我們不僅要問(wèn)，上個(gè)世紀(jì)所爆發(fā)的悲劇為什么會(huì)出現(xiàn)？（出示標(biāo)題）

四、討論：第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因？

（引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治方面進(jìn)行思考，注意復(fù)習(xí)第二學(xué)習(xí)主題的相關(guān)內(nèi)容，并在課前閱讀相關(guān)的歷史讀物，布置好討論任務(wù)，在課堂上分小組討論，教師對(duì)各小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生分清根本原因和直接原因）。

1、根本原因：帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展不平衡。

2、直接原因：1929—1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊。德、意、日走上了法西斯道路，形成了歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)策源地。英、法、美的綏靖政策的縱容，也加速了二戰(zhàn)的爆發(fā)。課堂小結(jié)：

唐太宗曾說(shuō)過(guò)，以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替。二戰(zhàn)的硝煙已經(jīng)逐漸消失在歷史漫漫的風(fēng)塵中了，當(dāng)我們?cè)俅位厥走@段悲傷的歷史，該是一種什么樣的復(fù)雜心情？這正是：法西斯威脅全人類，可恨；弱國(guó)命運(yùn)被別國(guó)主宰，可憐；英法損人利己，可憎，最終害人害己，可悲；丘吉爾、戴高樂(lè)領(lǐng)導(dǎo)人民英勇抗敵，可敬！

【練習(xí)鞏固】

一、選一選：

1、下列人物沒(méi)有參加簽定《慕尼黑協(xié)定》的是（）A、張伯倫 B、達(dá)拉第 C、希特勒 D、丘吉爾

2、綏靖政策的實(shí)質(zhì)就是縱容、姑息法西斯侵略，犧牲弱小國(guó)家的利益謀求與法西斯的妥協(xié)，下列哪一事件是英法推行綏靖的頂峰？（）A、綏靖日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng) B、縱容意大利侵略埃塞俄比亞 C、默認(rèn)德國(guó)吞并奧地利 D、制造慕尼黑陰謀

3、第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)的標(biāo)志是（）A、1938年德國(guó)吞并奧地利 B、1937年日本發(fā)動(dòng)七七事變 C、1939年德國(guó)突襲波蘭 D、1940年德國(guó)突襲西歐

4、“We shall go on to the end? We shall never surrender”1940年的這句話最有可能出自下列哪一人物？（）A、英國(guó)丘吉爾 B、蘇聯(lián)斯大林 C、德國(guó)希特勒 D、中國(guó)蔣介石

二、以史為鑒：

1、“弱國(guó)無(wú)外交”、“落后要挨打”是不爭(zhēng)的歷史事實(shí)，請(qǐng)舉出兩例發(fā)生在世界歷史上的典型事例加以說(shuō)明。

2、和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題。然天下雖安，忘戰(zhàn)必危，我們應(yīng)該從二戰(zhàn)的爆發(fā)中吸取哪些深刻的教訓(xùn)？

三、完成教材P66練習(xí)。

第三篇：大戰(zhàn)的爆發(fā)和初期階段教案設(shè)計(jì)

一．教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

慕尼黑會(huì)議，綏靖政策的實(shí)質(zhì)，戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)時(shí)間，標(biāo)志事件。了解法西斯的兇暴和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性、破壞性

2、過(guò)程與方法

第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前，以張伯倫政府為主要代表的西方國(guó)家采取了犧牲他國(guó)利益，茍且偷安，姑息縱容德意日法西斯侵略擴(kuò)張的綏靖政策，慕尼黑會(huì)議把綏靖政策推到了頂峰，加速了世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)。

德國(guó)入侵波蘭，導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

主要要求學(xué)生了解法西斯的兇暴和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性、破壞性，了解各國(guó)人民為反對(duì)法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)而進(jìn)行的艱苦卓絕的英勇斗爭(zhēng)；樹立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、熱愛和平的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界的“和平與發(fā)展” 問(wèn)題。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

慕尼黑會(huì)議，德國(guó)突襲波蘭

三、教學(xué)過(guò)程：

本課的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，課前可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)分成學(xué)習(xí)小組，發(fā)放各組的預(yù)習(xí)案。包括：二戰(zhàn)的全面爆發(fā)；德國(guó)西進(jìn)的過(guò)程。

導(dǎo)入

1．歌曲

（隨著法西斯政權(quán)的穩(wěn)定，實(shí)力的增強(qiáng)，對(duì)外擴(kuò)張也越來(lái)越猖狂，引發(fā)二戰(zhàn)。西方國(guó)家是否也對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)有責(zé)任呢，導(dǎo)入新課）

一、慕尼黑陰謀

說(shuō)說(shuō)看：什么是綏靖政策？

思考與討論：英法為什么要對(duì)希特勒的侵略采取綏靖政策？

（教師要及時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)。如：德國(guó)最初的侵略方向；西方國(guó)家想禍水東引；一戰(zhàn)后，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性使西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)軍事地位卻受到巨大的削弱，致使英法集團(tuán)的一部分人不敢同法西斯的侵略擴(kuò)張進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，只要有妥協(xié)的希望，就堅(jiān)持妥協(xié)。）

說(shuō)一說(shuō)：綏靖政策的表現(xiàn)。（慕尼黑陰謀。）

二、德國(guó)進(jìn)攻波蘭和戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)

本課一得：第二次世界大戰(zhàn)開始的時(shí)間。

（第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)不同，是逐步打起來(lái)的。1931年日本占領(lǐng)了中國(guó)東北三省，然后又于1937年發(fā)動(dòng)大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)；1935年意大利入侵埃塞俄比亞；1936年意大利和德國(guó)武裝干涉西班牙；1938年德國(guó)吞并了奧地利；1939年春德國(guó)又吞并了捷克斯洛伐克。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1939年9月英法對(duì)德宣戰(zhàn)前，戰(zhàn)爭(zhēng)已席卷了五億多人口，蔓延在歐、亞、非三

大洲的土地上。因此，確切地說(shuō)，1939年9月3日是第二次世界大戰(zhàn)“全面”爆發(fā)的日子，而不是開始。）

小組活動(dòng)：介紹德國(guó)西進(jìn)的過(guò)程。

（包括戰(zhàn)爭(zhēng)開始階段英法對(duì)德宣而不戰(zhàn)；法國(guó)的潰敗；英國(guó)的不列顛之戰(zhàn)。學(xué)生在介紹的同時(shí)進(jìn)行生生互動(dòng)式的提問(wèn)。）

思維提速：德國(guó)為什么在歐洲大陸很快占領(lǐng)了包括法國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家？

四.板書設(shè)計(jì)

1.爆發(fā)原因：

根本原因：帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展不平衡規(guī)律的作用

具體原因：經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、德日法西斯化、戰(zhàn)爭(zhēng)策源地形成、綏靖主義政策

2、戰(zhàn)爭(zhēng)醞釀：

（1）慕尼黑陰謀

成因：法西斯侵略的威脅、英法的壓力、捷克政府的軟弱

情況：1938年9月；張伯倫、達(dá)拉第、希特勒、墨索里尼；英法德意

影響；縱容了侵略、加速了二戰(zhàn)、蘇與英法離心

（2）蘇聯(lián)自保

情況：簽訂《蘇德互不侵犯條約》

3、初期階段

（1）大戰(zhàn)爆發(fā)

標(biāo)志：1939年9月1日；德入侵波蘭，英法宣戰(zhàn)，二戰(zhàn)全面爆發(fā)

（2）西線形勢(shì)

進(jìn)攻北歐：丹麥、挪威

進(jìn)攻西歐：盧森堡、荷蘭、比利時(shí)、法國(guó)、英國(guó)

（3）重要事件：敦刻爾克撤退、不列顛之戰(zhàn)

（4）戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)：法西斯德國(guó)控制歐洲，實(shí)力大大膨脹，處于有利地位

布置作業(yè)：

1.學(xué)生明確本課重點(diǎn)，并歸納概述在作業(yè)本上。

2.課后測(cè)評(píng)題做在作業(yè)本上。

教學(xué)后記：德意日法西斯的獨(dú)裁統(tǒng)治，是整個(gè)人類歷史上極端黑暗的一頁(yè)，明確德國(guó)和日本的法西斯化暴行所造成的影響（縱容了侵略、加速了二戰(zhàn)、蘇與英法離心）。

第四篇：第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)反思

第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)反思

反思一：第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)>教學(xué)反思

上完這節(jié)課之后，感慨很多。本節(jié)課我付出了很大的努力，備課非常仔細(xì)。但還是存在不足的地方，比如在時(shí)間及內(nèi)容的協(xié)調(diào)上就不是很好。

此部分是兩課的內(nèi)容，因?yàn)檎n時(shí)緊張，所以在備課的時(shí)候，我用一節(jié)課的時(shí)間上完了兩課的內(nèi)容，現(xiàn)在看來(lái)效果并不是特別好，因?yàn)檎n堂容量的增多增加了知識(shí)鞏固的難度，也給課堂練習(xí)帶來(lái)了麻煩。比如前面二戰(zhàn)的開始、擴(kuò)大及進(jìn)一步擴(kuò)大就講的非常詳細(xì)、充足，但在后面二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折和結(jié)束時(shí)，卻顯得有點(diǎn)局促，感覺進(jìn)行的有點(diǎn)快，所以有的學(xué)生就反應(yīng)的不是很快，使得我的講課也有些被動(dòng)。結(jié)果很顯然，當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間很少，有的班甚至沒(méi)來(lái)的及，這勢(shì)必對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容帶來(lái)了壓力，細(xì)想想，應(yīng)該跟分成兩課講的效果差不多?？梢哉f(shuō)這也成了本節(jié)課的一大遺憾，只能在下節(jié)課再次補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)了。

希望在以后的上課中，能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，并使得自己的課能夠得到改善。

反思二：第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)反思

這節(jié)課的容量很大，教材中有些地方的編排顯得突兀，例如沒(méi)有交代德國(guó)與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景。為什么納粹德國(guó)軍隊(duì)在侵略擴(kuò)張中戰(zhàn)果輝煌，它的戰(zhàn)術(shù)思想—閃電戰(zhàn)究竟是怎么回事，教學(xué)中的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過(guò)，有待任教者對(duì)教材重新開發(fā)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，我想到用課件來(lái)上這節(jié)課。制成的課件在每個(gè)班上后，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)，我覺得有幾處需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

一是引用的歷史文字資料要注明出處。在教學(xué)中，為了學(xué)生能理解有些歷史內(nèi)容，我引用了一位德國(guó)基督教牧師馬丁.尼默勒寫的詩(shī)，希特勒、斯大林、丘吉爾的話。在課件制作時(shí)，我曾想過(guò)在這些歷史文字資料末尾注上出處，但在班級(jí)上的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)歷史文字材料字號(hào)小，后面同學(xué)看不見，字號(hào)必須放大，這樣一來(lái)在同一張幻燈片上無(wú)法標(biāo)資料的出處。然而歷史學(xué)科的根基是“史由證來(lái)，論從史出”，在以后教學(xué)中，我打算在最后一張幻燈片上標(biāo)明引用歷史文字材料的來(lái)源。

二是教學(xué)中用的歷史漫畫必須介紹具體點(diǎn)的引導(dǎo)資料。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)納粹德國(guó)稱霸世界的野心，我用了一張描繪希特勒抱著地球的漫畫，在交代德國(guó)與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景時(shí)，我引用了一張希特勒與斯大林隔著一個(gè)死去的波蘭士兵互相脫帽敬禮的漫畫。在教學(xué)過(guò)程中，引入這兩幅漫畫時(shí)，盡管我做了點(diǎn)介紹，但學(xué)生的反應(yīng)一般，怎么向?qū)W生講解歷史漫畫，既不能介紹太簡(jiǎn)單，學(xué)生不理解，又不能說(shuō)透，學(xué)生失去自我思考的體驗(yàn)，這是我需要進(jìn)一步思考、實(shí)踐中解決的問(wèn)題。

反思三：第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)反思

我講的是《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》，本堂課的教學(xué)過(guò)程基本上體現(xiàn)了新課改理論，也真正作到了素質(zhì)教育的第一要義：面向全體學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，也真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也下就是我對(duì)這節(jié)課所做的課后反思，這里有值得肯定的地方，也有一些值得缺憾的地方。我首先來(lái)談?wù)勚档每隙ǖ牡胤剑?/p>

1、在講新課之前，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以起到溫故而知新的作用，同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端，使學(xué)生能迅速地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、整堂課的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間都還給了學(xué)生，把他們看成是課堂中的真正主人，盡最大可能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。比如，讓他們?cè)谧詫W(xué)教材的基礎(chǔ)上對(duì)二戰(zhàn)進(jìn)程中的全面爆發(fā)、擴(kuò)大及進(jìn)一步擴(kuò)大的標(biāo)志性事件進(jìn)行歸納、概括、提煉、研討與>總結(jié)，這都是讓他們自己去主動(dòng)完成對(duì)教材中知識(shí)的掌握。

3、整節(jié)課總共是設(shè)計(jì)了四道動(dòng)腦筋的思考題，比如，對(duì)二戰(zhàn)爆發(fā)原因和戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的討論，我都是盡可能發(fā)揮學(xué)生們自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們分組討論、歸納與總結(jié)，作為教師的我只是適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，起到學(xué)生組織者、引導(dǎo)者與服務(wù)者的作用。這樣的討論題由師生共同探究來(lái)完成，體現(xiàn)了課堂中師生的交往與互動(dòng)。

4、整節(jié)課的教學(xué)中也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，真正作到了素質(zhì)教育的第一要義：面向全體學(xué)生。在課堂中盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增強(qiáng)了他們的自信心與參與意識(shí)。在課堂中對(duì)一些學(xué)生的大膽言論我也不妄加評(píng)判，而是由學(xué)生們自己去評(píng)論，這樣形成了一種熱烈積極、各抒己見的研討氣氛。另外我還注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、熱愛歷史的興趣。

5、課堂教學(xué)中我盡量采用了情感化教學(xué)，尊重和贊賞每一位學(xué)生，更重要的是鼓勵(lì)他們的求異、求新與創(chuàng)新。比如對(duì)一些探究性的問(wèn)題的討論，有一些學(xué)生提出了自己獨(dú)特的見解，對(duì)此我和其他學(xué)生都給予熱烈的掌聲予以贊賞，即使有些不合乎邏輯的觀點(diǎn)，我也不立即予以否定，而是作為問(wèn)題留給學(xué)生在下課繼續(xù)討論。

以上就是我認(rèn)為值得肯定的地方，同時(shí)我也有一些缺憾的地方：在課上對(duì)有些問(wèn)題的探究、分析還不是很充分、很到位和很具體。這是我的一個(gè)值得缺憾的地方，希望在以后的教學(xué)中能彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。但通過(guò)練習(xí)可以看出我還是完成了整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

以上就是我對(duì)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這節(jié)課的課后反思，它為我以后的教學(xué)提供了重要的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，希望我可以在以后的教學(xué)中能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，克服自己的缺點(diǎn)與不足，在今后的教育教學(xué)中能不斷地完善自我，提高自我，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

反思四：第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)教學(xué)反思

今天是講二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史。首先在網(wǎng)上查閱了一些關(guān)天二戰(zhàn)史的資料，比如莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)，不列顛之戰(zhàn)等等，當(dāng)真正接觸這些資料之時(shí)，突然感覺歷史是這樣的生動(dòng)，并非象教科書上所寫的那樣枯燥無(wú)味。我突然想，要是學(xué)生能親自讀讀這些東西，或許能打動(dòng)他們，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的熱情和欲望。我也感覺到，是學(xué)生讀的東西太少了，特別是關(guān)于歷史方面的東西。沒(méi)有豐富的史實(shí)做奠基，他們?cè)跄軐?duì)書上精辟的描述理解，進(jìn)而產(chǎn)生興趣呢？

上課了，首先在語(yǔ)調(diào)上較以往有了一些改變，有意識(shí)的讓聲音變得抑揚(yáng)頓挫，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生仿佛感覺到了這種變化，特別是幾個(gè)男生，他們給隨著我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，都在逐步的回答，我感覺到已經(jīng)開始調(diào)動(dòng)起了一部分學(xué)生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來(lái)的不愉快，仿佛傾刻間消失。

當(dāng)講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時(shí)，特別對(duì)之加以了潤(rùn)色，德國(guó)的海獅>計(jì)劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)人民挫敗德軍的進(jìn)攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場(chǎng)的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭(zhēng)等，感覺學(xué)生在和我一起回到當(dāng)年那場(chǎng)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。

這一節(jié)課下來(lái)，感覺課堂沒(méi)有以前的那樣沉悶，但是又感覺，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣之時(shí)，又怎樣完成應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)呢？比如對(duì)二戰(zhàn)原因的分析，對(duì)慕尼黑陰謀的認(rèn)識(shí)，對(duì)《蘇德互不侵犯條約》的理解，對(duì)反法西斯同盟形成的原因、過(guò)程、作用的分析認(rèn)識(shí)，由于時(shí)間問(wèn)題，都只是點(diǎn)到為止，沒(méi)有更深入的分析。而這些都是考試所要考到的問(wèn)題。怎樣解決好這樣的矛盾呢？

要做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，只有從細(xì)微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿智慧的、學(xué)生心目中喜歡的課堂。

第五篇：《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思

《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是《西游記》中的一個(gè)小故事。今天，小編為大家?guī)?lái)了《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思，希望大家喜歡!

《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思篇1

前不久，上了一堂公開課，內(nèi)容是《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》。個(gè)人認(rèn)為此次課堂組織教學(xué)比較成功。

剛上這節(jié)課的第一環(huán)節(jié)就引發(fā)了課堂的辯論風(fēng)暴，因?yàn)榇蠹覍?duì)這一課內(nèi)容不陌生，所以在第一環(huán)節(jié)中就熱鬧非凡，大家都把準(zhǔn)備好的《西游記》知識(shí)展示出來(lái)。開了一個(gè)好頭。

在第二回合變身的演繹過(guò)程中，學(xué)生就原文中妙處的品讀。在“吆喝”一詞上，學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下，有的說(shuō)“六兄弟驕傲得意”，有的說(shuō)“無(wú)奈失落、虛張聲勢(shì)”，這時(shí)老師應(yīng)該在最后給出明確的小結(jié)，順便教授學(xué)生賞析要結(jié)合上下文的語(yǔ)境，分析詞的引申義，在這點(diǎn)上，我沒(méi)有做到位，一直在附和學(xué)生的觀點(diǎn)，導(dǎo)致久爭(zhēng)不下，陷入膚淺而無(wú)意義的口水戰(zhàn)。于致于浪費(fèi)了不少時(shí)間，卻并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。

在第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}探究處理很好，可見大家準(zhǔn)備充分十分重要。本課堂的建立絕非朝夕之功，每組學(xué)生打亂平均分配，確立中心發(fā)言人，小組內(nèi)解決部分問(wèn)題。對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題、合作探究問(wèn)題等能力皆有極大的提升。

第四環(huán)節(jié)處理也合理，古代名著知多少。學(xué)生展示了一些知識(shí)，有的甚至我自己都出乎意料。該考慮什么時(shí)候組織一次知識(shí)競(jìng)賽了!

這堂課讓我感覺到：是試著初步放飛學(xué)生的時(shí)候了。

《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思篇2

這是一篇略讀課文，文章選自杰出的浪漫主義文學(xué)大師吳承恩筆下的中國(guó)長(zhǎng)篇古典神話小說(shuō)《西游記》，課文敘述了神通廣大的齊天大圣孫悟空與二郎神在水簾洞前大戰(zhàn)一場(chǎng)的情景，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏、堅(jiān)毅和無(wú)畏的反抗精神。

準(zhǔn)備講本課時(shí)，我認(rèn)為這篇課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易理解，因?yàn)樗麄兌伎催^(guò)《西游記》，可是當(dāng)我用心去讀課文時(shí)，感覺這篇課文學(xué)生不容易理解課文的語(yǔ)言文字，都是古文，學(xué)生第一次接觸，讀起來(lái)還得注意斷句，我拿起課文一連讀了五、六遍，才感覺頭腦中有了那么點(diǎn)眉目，然后就又靜下心來(lái)讀了三遍，這才發(fā)現(xiàn)課文里好多詞語(yǔ)自己能夠理解，但仍有一些詞語(yǔ)得依靠工具書了，我看學(xué)習(xí)古文可真得下一番功夫了。

接下來(lái)我講本課時(shí)，沒(méi)想到我讓學(xué)生讀第一遍課文時(shí)，學(xué)生竟然比白話文讀的更流利，在講課過(guò)程中，我讓學(xué)生去文中找出哪些情節(jié)留給自己印象深時(shí)，連平時(shí)一向不愛發(fā)言的元鵬飛也爭(zhēng)著回答問(wèn)題?？磥?lái)呀，老師不能小看我們的學(xué)生。

《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思篇3

關(guān)注和挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。語(yǔ)文具有工具性，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，語(yǔ)文的工具性是浸潤(rùn)著濃濃人文的工具性，是負(fù)載著厚重文化的工具性，是流溢著美好人性的工具性?！段饔斡洝肥且徊坎┐缶畹奈膶W(xué)巨著，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個(gè)小故事，如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教育無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，一分為二、客觀地分析人物，所以話說(shuō)孫悟空，我們要說(shuō)的就是孫悟空的心地善良、智勇雙全、神通廣大，盡管他有一些小缺點(diǎn)，但他是我們心目中英勇無(wú)畏的英雄。

品讀語(yǔ)言環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，所以讀課文的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，不流暢。這個(gè)時(shí)候，時(shí)間已過(guò)去大半，反復(fù)回讀的時(shí)間只有略去，尤其是文中那組排比句，學(xué)生讀得更是不盡人意，我采用齊讀，還是不太理想，所以我借機(jī)范讀，只是讀后缺少一個(gè)評(píng)價(jià)，另外應(yīng)在基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再試試?？傊?，又由于預(yù)習(xí)的原因，這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有預(yù)想中那么深入文本，學(xué)生領(lǐng)悟還不夠透徹。但時(shí)間已到，只能戛然而止。

最后的續(xù)寫結(jié)尾環(huán)節(jié)，其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言和想象能力。最終未能進(jìn)行，這也在我的預(yù)料之內(nèi)。關(guān)于想象，這堂課我雖有這方面的意愿，但整堂課貫徹不明確，所以在最后環(huán)節(jié)出示“發(fā)揮想象”，顯得有些突兀。這就提醒我，再今后的教學(xué)中，教學(xué)意圖要從目標(biāo)清晰體現(xiàn)，問(wèn)題設(shè)置要具體可操作，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)要匹配。

最后，指導(dǎo)老師對(duì)文本進(jìn)行了深刻地解讀，聽后特別認(rèn)同。再想想自己的這堂課，簡(jiǎn)直是隔靴撓癢，沒(méi)有把文中的人物喚醒，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回。這是自己欠缺的。要想上好一節(jié)語(yǔ)文課，就應(yīng)該在文本上下工夫。首先確定自己的教學(xué)內(nèi)容。否則永遠(yuǎn)無(wú)法深入到字里行間。