第一篇：綜合實踐活動課程調(diào)研報告

綜合實踐活動課程調(diào)研報告

一、基本情況

調(diào)研時間：2009年1月至今

調(diào)研對象及人數(shù)：我校學的29名教師，其中，班主任居多

調(diào)研內(nèi)容：認識程度，基本作法，學習狀況，困惑疑難等

調(diào)研形式：問卷調(diào)查，領(lǐng)導教師座談，二、基本評價

（一）主要長處

1、綜合實踐活動意義認識較高

通過調(diào)研，我們的老師，對于綜合實踐活動的開展，意義上認識普遍較高，認為，在當前教育現(xiàn)狀下，確實有必要改變好學生的評價觀念，應(yīng)該讓學生早點接觸社會、關(guān)注社會、關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注身邊的人與事。其中，對于開展綜合實踐活動能培養(yǎng)學生能力一項，60%被調(diào)查者認為很有必要，近40%的被調(diào)查者認為有一定的必要。從中，我們可以看出，我們的教育管理者們、廣大的老師們，雖說整體素質(zhì)有待提高，但對于當前的教育，確實在思考著，謀略著的。

2、積極進取的學習精神可嘉

綜合實踐活動相較于其它任何一門文化學科來說，是一新事物，我們的廣大老師們，都愿意接受它，以適應(yīng)新課程改革的必需。關(guān)于培訓之事，77%的老師認為很有必要開展全縣培訓，有必要的占22%；平日里學習過綜合實踐活動相關(guān)知識的老師占64%，僅這一點，就不簡單；學習過《綜合實踐活動指導綱要》的被調(diào)查者占55%，相較于其它“副科”來說，可能稍強吧；撰寫綜合實踐活動方面有關(guān)論文、案例的被調(diào)查者占36%，比例較高；參加過縣級以上的學習與觀摩活動的被調(diào)查者占34%。等等這些，無不說明我們的老師，對待新生事物的敏感性是強的，思想性是較高的，學習進取的精神是可嘉的。

3、開展綜合實踐活動的熱情較高

雖說新生事物，開展起來，困難重重，能力有限，條件、場所、環(huán)境等因素影響較大，但我們的老師，有一股熱情，更有一股嘗試的勇氣。調(diào)研之中，55%老師選擇如果開展活動，有此份熱情，30%的老師認為，我也可以去嘗試；認真開展過或嘗試過的被調(diào)研者占90%，57%的被調(diào)查者認為自己也能開展綜合實踐活動。

4、師資力量是較強的師資力量的強弱，決定著知識的多少，更決定著能力的大小，特別體現(xiàn)在教育教學行為上，更是如此。班主任老師，語文、數(shù)學老師，是我們現(xiàn)有小學師資隊伍的中堅力量。調(diào)查中，20%的班主任老師、70%的語文、數(shù)學老師兼任綜合實踐活動課程。有如此一批較強業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的教師隊伍，應(yīng)該說沒有開展不了的綜合實踐活動的。

（二）主要不足

1、學校領(lǐng)導者重視程度沒有跟上來

綜合實踐活動的開展，相較于任何一門學科的教學行為，領(lǐng)導的關(guān)注與重視特別重要，一是因為這是無“本本”的課程，本來就不好落實，如果領(lǐng)導不督促執(zhí)行課程計劃的落實，往往就會使墻壁上的綜合實踐活動演變成主要學科的練習課?？墒?，少見有中心學校、各小學綜合實踐活動方案出臺的；二是沒有領(lǐng)導的組織與協(xié)調(diào)，活動的開展也是一句空話，在這方面，少見各級管理者們?nèi)ガF(xiàn)場指導與督辦的。

2、課程資源的挖掘缺乏經(jīng)驗與獨到的見解

因為是無“本本”的課程，這就要求我們，必須具有開發(fā)生成課程的本領(lǐng)與經(jīng)驗，以及獨到的見解，把無“本本”的課程，上升到有血有肉的具體的個案之中來。所到之處，談起綜合實踐活動，管理者、教師們，無不都說，沒有教材的綜合實踐活動課程確實不好開展，更談不上堅持了。究其原因，缺乏開發(fā)生成課程的技能與水平，落腳點是沒有真正花心思去研究，去挖掘。

3、制約活動開展的因素難以確定

制約活動開展的因素較多，一是受傳統(tǒng)的分數(shù)論因素的影響，怕孩子誤了主要學科的成績；二是安全因素比天還大，其實，這是我們沒有設(shè)計與周全安排好的緣故；三是綜合實踐活動的評價機制沒有建立起來；四是缺乏活動開展的氛圍；五是缺乏活動開展的系統(tǒng)性與持久性；六是缺乏與社會勾通的基本橋梁；七是活動開展難以打破條條框框，指導老師局限于單一的個體，局限于學校之內(nèi)，沒有放眼社會。

4、教研力度不到位

綜合實踐活動課程，由于是新事物，也由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇晒┙梃b而不好操作與評價，更因為，綜合實踐活動，全國都是在摸著石頭過河，所以，各種教研活動，也是以圍繞上級轉(zhuǎn)的思想為指導，再說，上級教研部門，也少有活動，實施新課改五六年來，從市到縣，沒有開展過一次相關(guān)的培訓與提高的活動。因而說，各級教研力度不到位。

三、基本建議

為著建構(gòu)新型的學習模式，著眼學生終身可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)與發(fā)展學生的各種實際解決問題的能力，使學生走向社會，了解社會的人與事，關(guān)注我們感官所能及的任何事物，使我們學生的學習與社會實踐相結(jié)合，與生活實踐相融合，為了真正落實新課改的指導思想，落實素質(zhì)教育行動綱要，我們必須重視中學綜合實踐活動的開展，結(jié)合我?，F(xiàn)狀，提出以下建議：

1、必須強力、全面鋪開綜合實踐活動

即使難以操作，也應(yīng)該讓老師、校長們了解這類課程的作用，即使開展得不好、不象，也好過總沒有開展過，讓所有的老師都能知曉活動的本質(zhì)與意義，更應(yīng)該讓我們的教育工作者明確，綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的課程，不是可有可無的一種擺設(shè)。因而，所有學校，必須強力、全面開展此類活動。

2、抓好培訓工作，提高“執(zhí)教”能力

教學的關(guān)鍵在于教師，一支好的教師隊伍，是開展教學活動的前提要素。加強師資力量建設(shè)，刻不容緩，加大培訓力度，以使我們的教師提高“執(zhí)教”能力。主要措施：一是教研室要經(jīng)常組織綜合實踐活動的各類觀摩活動，讓更多的老師知道活動的開展從何入手；二是有必要進行全縣性質(zhì)的教師專業(yè)知識與能力的培訓，使老師們對綜合實踐活動的相關(guān)知識，作一整體性的認識與了解。

3、挖掘、搜集、整合課程資源，保證活動開展有依有據(jù)

因為綜合實踐活動先天無“本本”，導致活動的可連續(xù)性、可操作性、可評價性等隨意性較大，所以，課程資源的挖掘、搜集、整合非常重要，這也是保證活動能夠順利開展的依據(jù)，使巧婦能做有米之飲。因而，各級學校，必須組織專班，專題研究活動資源，結(jié)合當?shù)貙嶋H，開發(fā)出各學校、各年級可供借鑒的課程資源。

4、加強綜合實踐活動教學研究

教研活動是解決問題的主要活動陣地，是提高能力與水平的不可或缺的活

動。綜合實踐活動的教研，應(yīng)該從以下幾個方面著手：一是模式上的研究，必須探索出一套可供借鑒的行之有效的符合本地特色的基本教學模式；二是堅持化繁為簡，使人們印象中的陽春白雪般的綜合實踐活動能夠也應(yīng)該走向下里巴人，達到每位老師能說，我也能開展綜合實踐活動；三是課程資源上的研究，這個問題，必須集中全縣教育工作者的智慧，一個人的能力是有限的，一個人的精力也是有限的，探討、收集、整理出符合校、鄉(xiāng)、縣三級課程開展的資源庫。

5、發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)作用

楊橋二中，綜合實踐活動有一批骨干師資力量，如何發(fā)揮好他們的作用，勝過到市去縣學習來得快與真實得多的。這批骨干教師的作用，應(yīng)從以下幾個方面去發(fā)揮出來。一是要示范引領(lǐng)，如教學模式的示范，基本作法的指導等；二是要送教下鄉(xiāng)，去鄉(xiāng)村學校，手把手，從實例、課例入手，有的放矢，要針對性強；三是請專家上門指導，學校活動的開展，要主動請相關(guān)專家、骨干上門親自指導，發(fā)揮已有經(jīng)驗的優(yōu)勢，少走彎路。

6、研究建立積極的評價機制

與其它學科課程相比較，綜合實踐活動的評價顯得難以物化，學生如此，教師亦是這樣，如何激勵我們的老師們勇于投身于綜合實踐活動的開展，我們必須從評價機制上想主意。一要定期表彰綜合實踐活動開展得好的優(yōu)秀教師與學校；二是要在各級各學科優(yōu)秀老師評選中必須占有一定的份額；三是承接綜合實踐活動課程的教師，必須在工作量、物質(zhì)保障等方面給予大力傾斜，以保證他們能舒心順心地開展活動。

相對來說,綜合實踐活動我們這里比較重視.各校都形成了自己學校的校本課程。因為綜合實踐活動課不同于其它科目，它有長線短線之分，有時一個主題活動需要很長時間，因此在課務(wù)安排上，有時需要把三節(jié)綜合實踐活動課安排在一起，當然每一次活動都要有詳細的活動計劃。

第二篇：小學綜合實踐活動課程實施情況調(diào)研報告

小學綜合實踐活動課程實施情況調(diào)研報告

澗溝鎮(zhèn)顧寨小學 張文忠

本學期中心校結(jié)合我鎮(zhèn)小學“有效課堂教學”專項調(diào)研活動對我鎮(zhèn)中心小校、澗溝小學、顧寨小學、張郢小學、蔣廟學校等小學的綜合實踐活動課實施情況進行了調(diào)研。通過深入課堂聽課、研討交流、焦點問題分析、查閱有關(guān)資料等形式，對各校綜合實踐活動的課堂教學情況深入調(diào)查研究?，F(xiàn)將調(diào)研的具體情況綜述如下：

一、取得的成績

1.合理開設(shè)課程

根據(jù)教育局要求，各校能積極進行課程改革實驗，按課程計劃開設(shè)綜合實踐活動課，并列入課表。每學期能根據(jù)學校實際情況，及時調(diào)整任課教師，保證正常教學。

2.加強組織領(lǐng)導

一是組織機構(gòu)健全。學校建立了以校長為組長的實驗領(lǐng)導小組，由教導處主任主要負責實驗的日常工作。二是領(lǐng)導認識到位。學校領(lǐng)導對開設(shè)“綜合實踐活動課”的意義有清醒的認識，并且能克服近期的不利影響，始終如一的將這門課程作為學校課程改革的重要內(nèi)容，將堅持實踐作為綜合實踐活動課程實驗的根本保證。三是過程管理扎實。“綜合實踐活動課程”有備課、有方案、有計劃、有總結(jié)。

3.在課堂教學方面

教師指導活動主題的教學技巧已從簡單生硬的模仿向個性化教學轉(zhuǎn)變。從主題活動內(nèi)容看，教師能從學生日常的學習、游戲中尋找突破點，貼近學生生活處著手、從近出切入尋找有價值的學生喜歡的活動主題。從學生活動方式看，學生開展主題活動的主要方式已從操作難度大到能夠依靠外部因素多的調(diào)查、采訪等研究方法，切實提高了主題活動的有效性。

4.重視校本培訓

學校充分挖掘自身資源，培訓活動形式多樣。校本培訓有集體理論學習，分專題學習綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)知識、特征、價值、核心理念、基本要素等，提高教師的理論水平；有分散自學，組織教師自學綜合實踐活動課程的書籍，提升教師的理論素養(yǎng)；有校內(nèi)研討，組織教師開展一教學觀摩活動，相互學習探討；有面對面交流，及時聽取教師意見建議，解決教學中的實際問題。

二、課程實施的問題所在

我們在看到學校實施課程取得了一定的成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了綜合實踐活動課程的實施中還存在著一些問題，這些問題的存在制約了我鎮(zhèn)各小學綜合實踐活動課程的常態(tài)化發(fā)展，需要引起各學校的關(guān)注。

1.對課程的認識不夠深入

綜合實踐活動課程作為課改的亮點課程，無論對學校還是對教師和學生的發(fā)展都起著很好的促進作用。在與學生交談中，學生們紛紛表示他們需要走出課堂，走進自然，走上社會，在廣闊的社會生活中，在五彩斑斕的自然世界中學習、體驗、探究??學生們認為實施綜合實踐活動課程會使他們的收獲更多更全，因此希望學校能夠開設(shè)綜合實踐活動課程。然而有些學校卻不能認識到綜合實踐活動對學生發(fā)展的重要作用，沒能認識到實施綜合實踐活動課程的意義和價值。簡單地認為實施綜合實踐活動課程會影響學生語數(shù)學科的成績。因而在課程實施中處于被動狀態(tài)。此外，綜合實踐活動課程是由國家設(shè)置、地方指導、學校根據(jù)實際開發(fā)與實施的課程領(lǐng)域，綜合實踐活動課程的實施需要學校積極地投入，校本化的實施是根本的途徑。但是一些學校卻漠視自身的主體地位和職責，等靠思想嚴重，消極對待綜合實踐活動課程的實施。

2.對課程的管理不夠到位

有些學校的綜合實踐活動課程有實施的痕跡和思考，但對課程管理的某些問題疏于關(guān)注，因管理不到位導致課程實施不夠深入。通過與教師交談我們了解到一些問題。如學校對校本培訓缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，使校本培訓零散，沒能很好地促進、提高教師實施課程的水平；對課程內(nèi)容的實施缺少規(guī)劃管理，造成年級之間實施內(nèi)容的重復(fù)或某塊領(lǐng)域的落空；對教師隊伍建設(shè)的管理關(guān)注不夠，學校缺少專職教師的引領(lǐng)，對兼職教師的隊伍建設(shè)跟進措施不力，造成兼職教師隊伍不穩(wěn)定，今年兼，明年離，不利于課程的建設(shè)；缺少課程有效的督導制度等。

3.對課程的評價不夠完善

雖然在評價上很多學校都在積極探索，期望通過評價來促進課程的有益發(fā)展，達到常態(tài)化有效實施的狀態(tài)。然而我們發(fā)現(xiàn)有些評價的內(nèi)容很空洞，可操作性不強，對師生實施課程的激勵性作用不強。很多老師反映，綜合實踐活動課程的實施成效是長期而隱性的，學校沒考慮到對過程的評價或追求短期效應(yīng)的做法不利于教師實施課程的積極性提高。

4.對課程的實施不夠準確

一些學校實施課程的積極性很高，對課程做出了大膽地探索和嘗試，邁好了課程實施的第一步。但是我們也發(fā)現(xiàn)了在課程實施中存在著不夠準確的做法，離課程目標有偏差的行為。比如，一直在封閉的教室空間里實施綜合實踐活動課程，將綜合實踐活動課程異化為另類的學科課程；將綜合實踐活動課程的四大指定領(lǐng)域割裂開來實施；把活動當成綜合實踐活動課程；以學科實踐活動替代綜合實踐活動等。

5.課題研究存在的問題

一是選題問題，有的沒有尊重學生的興趣愛好，沒有體現(xiàn)本校、本鎮(zhèn)的特點；有的選題沒有從教學細節(jié)入手小課題題目太大，學生不易操作；有的選題沒有體現(xiàn)本學科的特點，有的課題教學問題抓的不準；二是與教學實踐相結(jié)合的問題，沒有體現(xiàn)小課題研究源于實踐、用于實踐、提高實踐的宗旨。

6.教師對學生主題活動過程的管理過于松散。

學生制定主題活動研究計劃后進入實踐操作階段，即自主查找資料，自主尋找解決問題的答案，那么一個小組的成員，是否開展了活動、怎樣開展活動的、問題解決到了什么程度、遇到了哪些困難、成員間是否合作愉快、是否積極參與通力合作等等，教師都一無所知，沒有科學合理的安排和管理，教師要的是學生研究問題的答案，至于答案是怎么來的，多數(shù)教師采取的是放任自流的態(tài)度，致使學生主題活動的效果不理想。

三、課程實施的幾點建議

1.要進一步提高對綜合實踐活動課程的認識

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！痹O(shè)置綜合實踐活動具有劃時代的意義，是課程改革發(fā)展中的里程碑。作為國家課程計劃中的必修課程有其設(shè)置的嚴肅性和必要性，是落實素質(zhì)教育的重要措施。開設(shè)綜合實踐活動課程的主要目的，是最大限度地拓展學生的學習空間，密切學生與生活的聯(lián)系，強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新的意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感以及良好的個性品質(zhì)?！俺B(tài)化”實施綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)有賴于學校課程意識、主體地位的覺醒。因此，各學校必須從推進和深化素質(zhì)教育的高度充分認識開設(shè)綜合實踐活動課程的重要意義，從實際出發(fā)，選擇合適的區(qū)域推進策略，推動本課程進入常態(tài)化的全面實施狀態(tài)中。

2.要進一步加強對綜合實踐活動課程的管理

（1）各學校要有專人負責綜合實踐活動課程的教學研究和業(yè)務(wù)管理，并要認真做好指導學校實施綜合實踐活動課程工作及相關(guān)教師培訓工作，引領(lǐng)教師有效到位地實施綜合實踐活動課程，引導教師不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，成為合格的綜合實踐活動指導教師。（2）各學校要嚴格按照國家課程計劃的要求將綜合實踐活動課程排進課表，三～六年級每周開足3課時。

（3）學校應(yīng)有領(lǐng)導分管、負責，做好綜合實踐活動課程實施過程中的管理及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作；有專人承擔起學校綜合實踐活動課程實施的規(guī)劃、組織等方面的責任；要確定綜合實踐活動課程的年級負責人、班級負責人，保證綜合實踐活動實施的各個環(huán)節(jié)都落到實處；要積極利用當?shù)厝肆Y源，聘請兼職教師，建立一支專兼職結(jié)合的穩(wěn)定的教師隊伍。各校應(yīng)成立綜合實踐活動課程教研組，并定期有專題地開展活動。

（4）學校應(yīng)重視對學生進行安全意識教育，培養(yǎng)學生的自我保護能力；精心規(guī)劃和組織學生校外活動；積極爭取社會和家長的支持和參與。

3.綜合實踐活動課程實施中要注意的幾個問題

（1）綜合實踐活動的選題要尊重學生的興趣愛好，結(jié)合本校、本鄉(xiāng)的實際，切入口要小便于學生操作，體現(xiàn)學校的特色。

（2）綜合實踐活動主題不宜太多，要根據(jù)學生的實際情況每學期選1—2個活動主題。

（3）綜合實踐活動課程備課要按活動的階段備課，每個階段要體現(xiàn)教師的指導內(nèi)容，學生的動手實踐內(nèi)容。（4）綜合實踐活動的過程中要注意資料的積累。

小學綜合實踐活動課程實施情況

調(diào)研報告

澗溝鎮(zhèn)顧寨小學 張文忠

第三篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮(zhèn)中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應(yīng)對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經(jīng)濟成為了影響整個社會發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領(lǐng)域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環(huán)境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關(guān)知識，學會節(jié)能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態(tài)度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關(guān)注人類生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習慣，并將這一現(xiàn)代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現(xiàn)在天氣為什么越來越熱？教師板書現(xiàn)象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關(guān)在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現(xiàn)在的天氣越來越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。教師板書：溫室效應(yīng)。

（三）了解溫室效應(yīng)的影響

師：溫室效應(yīng)有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結(jié)：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節(jié)約，養(yǎng)成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結(jié)

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據(jù)同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。

第四篇：綜合實踐活動的調(diào)研報告

永寧縣玉泉營小學

綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀調(diào)研報告

永寧縣玉泉營小學 胡雪晴

通過深入課堂聽課、研討交流、焦點問題分析、查閱有關(guān)資料、召開座談會、問卷調(diào)查等形式，對我校綜合實踐活動課程開設(shè)情況進行了調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研的具體情況匯報如下：

一、開設(shè)基本情況：

1、合理開設(shè)課程。

我校一直按照上級教研室的要求，嚴格落實課程標準，從一年級開設(shè)了綜合實踐活動課的教學。我?，F(xiàn)有專兼職任課教師11人從事綜合實踐活動課的教學工作，其中年齡在45歲以上的有2人，其余9人的年齡都在40歲以下。

2、學校領(lǐng)導重視，組織機構(gòu)健全。

對于新課程的實施，我校一直積極貫徹“開齊開足各課程，努力上好各課程”的教學理念。我校不僅制定了相關(guān)的規(guī)章制度，而且專門成立了綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組和教研組，明確了學校對綜合實踐活動的管理職責：校長統(tǒng)領(lǐng)綜合實踐活動課程的開發(fā)、規(guī)劃等各階段工作，決策各項事宜，協(xié)調(diào)各部門關(guān)系和制定整體評價方針政策；主管教學的副校長負責綜合實踐活動的規(guī)劃、活動資源的開發(fā)、教師培訓，監(jiān)督并指導教師開展綜合實踐活動；教導處組織和落實活動的課程設(shè)置，活動計劃的制定、評價監(jiān)督活動的開展等；少先隊負責活動的組織指導、外出考察的協(xié)調(diào)，開發(fā)校內(nèi)活動資源。正是學校領(lǐng)導對開設(shè)“綜合實踐活動課”的意義有清醒的認識，才始終如一的將這門課程作為我校課程改革的重要內(nèi)容。學校過程管理扎實，“綜合實踐活動課程”有方案、有計劃、有總結(jié)，指導綜合實踐活動向深層次推進。

3、重視校本培訓，有明晰的教育理念。

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的課程。這就決定了綜合實踐活動課程資源大多來源于學生的生活經(jīng)驗和生活領(lǐng)域。所以國家很難編制統(tǒng)一的教材，擬定課程標準，只有指導綱要，各地學校需要根據(jù)自己的教育理念，利用當?shù)氐纳鐓^(qū)資源進行自主開發(fā)。正是因為這個原因，部分教師對“綜合實踐活動到底是什么”還沒有真正的弄懂，所以對教師的培訓學習就顯得格外重要。我校一直把教師的培訓放在第一位，在培訓過程中，使每位教師認識到，綜合實踐活動課是我國當前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐以及勞動與技術(shù)教育；綜合實踐活動課程實施的過程就是學校、指導教師依據(jù)《綜合實踐活動課程指導綱要》，將綜合實踐活動課程計劃落實在操作層面的過程，是充分體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值與功能、促進教師與學生發(fā)展的過程。在明確理念的同時，學校充分挖掘自身資源，培訓活動形式多樣，校本培訓卓有成效。培訓主要分為四個方面：一是由課程開發(fā)領(lǐng)導小組組織的全員式的培訓。二是由骨干教師執(zhí)教的觀摩課。三是組織教師外出參觀學習，主要是借鑒他人經(jīng)驗，提高自己的研究水平。四是利用學校圖書室訂購的大量綜合實踐書籍資料及學校的網(wǎng)絡(luò)資源，為兼職教師自主學習提供理論引領(lǐng)的保障。以點帶面，從而有效促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，提高認識，使綜合實踐活動課程逐步深入人心。

4、進一步完善對綜合實踐活動課程的評價。

評價是實施綜合實踐活動課程的重要環(huán)節(jié)，通過科學、有效的發(fā)展性評價，促進教師和學生的發(fā)展。根據(jù)綜合實踐活動的性質(zhì)特征，評價應(yīng)以發(fā)展性、形成性、激勵性評價為主，重參與、重過程，評價的方式要多元化，評價的內(nèi)容要綜合、全面，因此各學校應(yīng)根據(jù)本校特點積極探索適合教師和學生發(fā)展的評價，以此促進綜合實踐活動課程的實施水平不斷提高。教師評價應(yīng)堅持發(fā)展性原則、立體性原則（即全員評價、全程評價和全面評價）、反饋性原則、互動性原則，主要對教師在職業(yè)道德、教學態(tài)度、指導水平、活動效果等方面進行評價?？刹捎媒處熥栽u、學生評教師、學校領(lǐng)導小組總評的方法評價。

在教師評價方面，我校制訂了“玉泉營小學綜合實踐任課教師考核辦法”，教師業(yè)務(wù)考核是對教師履行工作職責的客觀評價，是調(diào)動教師積極性、主動性，充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導作用的有效手段。多年來，我校根據(jù)本校情況制訂了綜合實踐任課教師考核辦法，辦法采用等級評價制，從備課、校級觀摩課、論文、實踐活動方案等幾個方面對任課教師一學期的實施情況進行評價考核，其中校級觀摩課是考核重點，總體效果還是令人滿意的。

如何讓學生一接觸到它便喜歡上它呢？除了綜合實踐課本身的吸引力外，還必須通過教師的激勵評價來強化學生對它的深入認識。所以在學生評價方面，我們針對不同的活動內(nèi)容，有針對性地設(shè)計過程性活動評價表，有自己評，小組評價，老師評價等等，我們評價的目的是為了激發(fā)學生對此課程學習的興趣和積極性，評價的目標力求多元化，評價的手段力求多樣化，注重過程評價，建立健全開放型的評價體系，鼓勵學生自我評價、他人評價、小組互評。

5、活動內(nèi)容全面

綜合實踐活動的內(nèi)容范圍應(yīng)包括四個方面，即研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育。我校根據(jù)學校實際組織學生走出了校園，走向社區(qū)開展了主題體驗活動。其實綜合實踐活動可與學校的少先隊活動、班隊活動、學科教學等有機結(jié)合，除了信息技術(shù)教育我們單獨開設(shè)課程外，其他三項內(nèi)容都要融入綜合實踐活動課的教學中去。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校也進行了相關(guān)綜合實踐活動課程的開發(fā)，自編了《經(jīng)典誦讀》課本，《綜合實踐活動優(yōu)秀案例》等，這些素材配合不同年級，根據(jù)實際狀況自選使用。我們也反對只停留在教課本內(nèi)容的層次上，不能很好地組織學生開展相關(guān)的活動，不能體現(xiàn)課程的綜合性與實踐性，使活動效果不理想。我校不同的班級結(jié)合少先隊的活動要求，自主組織一些校外實踐活動，如組織學生在節(jié)假日慰問孤寡老人，幫助老人做一些有益的事情；參觀酒廠車間，與工人交談，體會工人勞動的辛苦；中高年級參加每年一次的校外實踐活動等等。

二、存在的問題及不足：（1）教師認識不足：

一是教師對綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點缺乏深入的理解，無課程資源開發(fā)的意識等，從而造成潛在的小學綜合實踐活動課程資源的浪費。二是教師能力及精力不足，年齡偏大的教師，擔任此課程的較多，或由語文、數(shù)學教師兼任，這個學科活動性強，如果教師能力及精力不足的話，很難較好地組織學生開展好相關(guān)活動。

（2）日常教學不夠扎實：

由于缺少受過專業(yè)培訓的綜合實踐課程的教師，個別教師單純從一個角度、一個方面來設(shè)計和實施綜合實踐活動課程，縮小了課程資源開發(fā)的范圍，進而降低了綜合實踐活動課程的整體效能。

（3）活動內(nèi)容不夠全面：

教師不能從多角度、多層面引導學生參與本課程的學習，學習形式單一。例如個別教師只停留在教課本內(nèi)容的層次上，不能很好地組織學生開展相關(guān)的活動，體現(xiàn)本課程的綜合性與實踐性，使活動效果不是很理想。開展綜合實踐活動，有時候需要走出校門，可是教師最大的擔心莫過于安全問題，所以有的班級出于安全的考慮，束縛了教師的手腳，這就減弱了綜合實踐活動課在培養(yǎng)學生參與社會、動手實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面的作用。

三、對今后綜合實踐活動教學的建議

1、適當增加一些教師的綜合實踐課程的培訓學習。在學習中樹立課程意識，提高認識，真正明確開設(shè)綜合實踐活動課的目的、意義。

2、適當拓展活動內(nèi)容，把研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育引入該課程，研究性學習每學期每年級至少研究一個專題，社區(qū)服務(wù)與社會實踐每學期至少開展一次活動，勞動技術(shù)教育可與學校的勞動教育、社區(qū)的服務(wù)有機結(jié)合起來；開展系列活動，要做到有計劃、有記錄、有成果積累；

3、進行綜合實踐活動課講評活動及綜合實踐活動的經(jīng)驗體會交流。在交流展示活動成果時，可采用小品、辯論、小組展示、論文、錄像、實驗報告等多種形式。

4、要進一步完善對綜合實踐活動課程的評價。評價是實施綜合實踐活動課程的重要環(huán)節(jié)，通過科學、有效的發(fā)展性評價，促進教師和學生的發(fā)展。

5、學校應(yīng)確定綜合實踐活動課程的專門負責教師、主導教師、主題的指導教師，構(gòu)成綜合實踐活動學校活動指導教師小組。

通過這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校綜合實踐活動課的教學推進扎實，已取得了階段性成果，但也存在著很多不足。我們相信，在上級領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，經(jīng)過我校全體教師的共同努力，我校綜合實踐活動課的教學一定會取得更加豐碩的成果。

第五篇：綜合實踐活動課程結(jié)題報告

“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”

課 題 結(jié) 題 報 告

一、問題的提出

綜合實踐學習是國內(nèi)外中小學所設(shè)計和實施的一類基本課程。20世紀90年代以來，美英澳日等國和我國臺灣在基礎(chǔ)教育改革中，都注重開設(shè)綜合類的課程。而這類課程在西方發(fā)達國家和地區(qū)的課程標準中課程名稱各不相同，如，法國叫“綜合學習”，日本叫“綜合學習時間”……其涉及的領(lǐng)域也相當廣泛，大致包括三類：主題探究或課題研究；社會實踐學習；生活學習等。我國把綜合實踐活動課程內(nèi)容分為研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等四大領(lǐng)域?！熬C合實踐活動”是中小學開設(shè)的必修課，也是新一輪課程改革設(shè)立的新課程。綜合實踐活動課程是一門獨具特色的課程:它不在以知識的邏輯序列呈現(xiàn),而以學生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實生活出發(fā),尋找活動主題;它不在以告知的方式進行活動,而以體驗和感悟的方式展開實踐活動;不以掌握某種概念和方法為目的,而是通過主題活動,綜合運用學科知識解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀。這樣一門課程對于我們這些習慣于在課堂上講授知識的教師來說，的確有點難，難在它的內(nèi)容的不確定性，活動方式的多樣性，較長學習時間的周期性，以及活動過程對教師專業(yè)化水平的苛求性。

我校在新課程推進過程中，一直注重學習新課程改革理念，探究實踐新課程。承擔了區(qū)級課題“綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程研究與實施”，把綜合實踐這一新領(lǐng)域作為我?？蒲兄攸c課題。探索如何深化綜合實踐活動課程研究，如何將國家、地方、學校三級課程進行有效整合，解決綜合實踐活動課程開發(fā)過程中遇到的理論與實踐操作問題，突破制約基層學校開設(shè)綜合實踐活動課程的瓶頸。

二、研究內(nèi)容和目的

（一）、研究內(nèi)容

1、以課題研究引領(lǐng)綜合實踐活動。為了讓綜合實踐活動模式更貼近學生、更有實效，學校圍繞“綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐”的子課題進行研究，以課題的方式帶動綜合實踐活動的整體推進。在課題研究的框架下，開展小學研究性學習開發(fā)研究、小學信息技術(shù)開發(fā)研究、小學勞動技術(shù)教育開發(fā)研究、小學公益活動開發(fā)研究、綜合實踐活動評價體系研究等系列研究。

2、地方課程的研究內(nèi)容，主要突出社會適應(yīng)教育，促進學生在復(fù)雜的自然生活、社會生活中身心健康發(fā)展；心理素質(zhì)教育，促進學生的心理健康，形成健全的人格；襄陽文化，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想情感；體藝活動，發(fā)展學生健康的審美意識和審美能力，培養(yǎng)學生的興趣愛好和創(chuàng)造能力；環(huán)境教育，增強學生對當?shù)丨h(huán)境保護和社會發(fā)展的責任感；綜合閱讀，促進學生整體提高閱讀能力和初步研究問題的能力等等。

3、校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進行校本課程的開發(fā)研究。首先對地方資源進行調(diào)查、分析，并進行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同教育目標，對這些資源進行整合，開發(fā)其有地方特色符合學校實際的校本課程。其一，有效整合豐富的德育資源，開發(fā)學生德育活動課程，創(chuàng)建我校的德育特色；其二，有效整合豐富的文化資源，讓學生了解家鄉(xiāng)文化，培育家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學生熱愛的情感；其三，有效整合藝術(shù)教育資源，開發(fā)藝術(shù)教育課程；其四，依托自然資源與社區(qū)文化，開發(fā)社會實踐活動課程，讓學生走上社會，走進生活，實踐“生活即教育、社會即學?！钡纳罱逃^；其五，整合國家地方課程資源，建立學科間有機聯(lián)系的課程體系。

校本課程研究中，我們將以科學發(fā)展觀為指導，以課程標準為框架，立足學校的辦學宗旨和自身發(fā)展的需要，運用系統(tǒng)科學的思維、原理和方法對課題進行整體設(shè)計，然后分工負責，分頭實施，把實施結(jié)果綜合起來，獲得最優(yōu)化的效果。（1）、課程開發(fā)層次主題：

A、1-2年級本著照顧學齡特征和實踐基本能力的指導思想，選擇學生必備的能力需求、生活需求素材，開發(fā)與之相適應(yīng)的校本教材。如：安全、交通、衛(wèi)生常識、購物、選擇、鑒別的基本知識；一般性自我服務(wù)的勞動技能等。

B、3-4年級在1-2年級研究主題的基礎(chǔ)上提升擴展，適當增設(shè)市場文化、鄉(xiāng)土風情、地域特產(chǎn)等內(nèi)容。

C、5-6年級以市場文化、鄉(xiāng)土風情、生活實踐、科學創(chuàng)造、信息采集處理、勞動技能等生成為主題，著力開發(fā)研究。

（2）、課程開發(fā)構(gòu)架模式：

依據(jù)國家課程改革基礎(chǔ)理論，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學實用”的開發(fā)原則，本教材基本構(gòu)架為：

A、課題 B、活動準備 C、活動過程 D、活動小結(jié) E、活動建議

（3）課程構(gòu)架層級內(nèi)容及形式：

A、課題：本教學課的主題內(nèi)容的礪煉，要體現(xiàn)活動的內(nèi)容，且文字簡潔、通俗。

B、活動準備：其一，“引言”或“引子”，形式可多樣，談話、游戲、歌舞、觀察、對白、導播等，主要任務(wù)是打開局面，揭示主題，引入活動；其二，材料、工具、器械、音像等教與學的必備器材；其三，課前預(yù)設(shè)，信息采集、調(diào)查走訪、搜集整理等。

C、活動過程：教學內(nèi)容實施的中心環(huán)節(jié)，達成目標的重點內(nèi)容和方法，活動過程可根據(jù)活動內(nèi)容而定，一般情況下，活動過程可分為以下幾個基本環(huán)節(jié)：

操作實踐課：操作體驗——總結(jié)交流——思考實踐。科學實驗課：觀察發(fā)現(xiàn)——探索實踐——回顧體驗——演繹推理。

信息采集課：訪問座談——歸納整理——匯報交流——反思感受；

網(wǎng)上查尋——歸納整理——匯報交流——反思感受。

D、活動小結(jié)：活動小結(jié)不能停留在對問題的結(jié)論、定義上，更不能對結(jié)論的定性評價上，應(yīng)放在對活動過程方法的指導與學生探索實驗的發(fā)展前景的啟發(fā)性評價與創(chuàng)新實踐的延展性提示指導上。

E、活動建議：應(yīng)放在以下幾個方面：一是對落實教材的方法上；二是對落實教材的時間分配上；三是對落實教材的目標上；四是學生對活動的意見收集上。

（二）、研究目的：

本課題研究的目標大致有以下幾個方面：

1、研究并總結(jié)出“三級課程”之間以及相關(guān)學科課程教學和學習的有效整合模式。

2、探討綜合實踐活動課程和地方課程實施中教學方法和學習方式有效性的基本策略。

3、“三級課程”實施過程中學生發(fā)展評價方法的研究。

4、圍繞不同的教育目標和原則，綜合利用地方資源，開發(fā)出具有地方特色且能體現(xiàn)辦學宗旨和特色的系列校本課程教材和校本課程活動方案。

5、通過本課題的研究與實踐，促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高。

三、研究的過程

（一）、挖掘資源，統(tǒng)籌規(guī)劃 綜合實踐活動是《九年制義務(wù)教育課程計劃》所規(guī)定的必修課程，具有強制性，體現(xiàn)國家意志。學校認識到通過實踐性、開放性、自主性的綜合實踐活動，學生能獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展以及個性的極大張揚。綜合實踐活動是教育生活化特色學校一個體現(xiàn)，學校依托周圍的社區(qū)資源因地制宜的辦學，本著“以人為本”教育理念，以“學會做人、學會生活、學會學習、學會創(chuàng)造”為追求，以“創(chuàng)新、實踐、合作、發(fā)展”為目標，把綜合實踐活動作為我校獨有的辦學特色，把“綜合實踐活動課程的開發(fā)、社會實踐基地的創(chuàng)建”作為我校的立校之本、發(fā)展之路。

1、領(lǐng)導重視，健全組織

為保證綜合實踐活動的順利開展，學校成立了以校長任組長，分管副校長為任副組長，全體中層為成員的“學校綜合實踐活動課程領(lǐng)導小組”，多次召開會議討論研究學校綜合實踐活動方案，制定管理制度、活動計劃，研究協(xié)調(diào)工作關(guān)系，監(jiān)督指導工作。

學校為扎扎實實地開展好“三級課程”研究與實施課題研究工作，成立了以教導副主任為組長，教研組長等13位年富力強、責任心強的骨干教師任課題實驗老師，定期開展理論學習，并利用地方資源開發(fā)校本課程，定期開展綜合實踐課程研討活動，確?；顒佑杏媱?，有記錄，有考核，促使活動常規(guī)化。鼓勵所有老師都來參加綜合實踐活動課的指導，做到全員參與。學校根據(jù)孩子們的需要聘請專家、家長、校外成功人士等為校外輔導員，充實指導老師隊伍。

2、整合課程，走出課堂

學校認真落實《九年義務(wù)教育綜合實踐活動課程指導綱要》的精神，充分挖掘現(xiàn)有的社會主義新農(nóng)村的自然、人文、社會資源，撰擬了《“綜合實踐課程、地方課程、校本課程研究與實施”課題實驗方案》，方案不僅從指導思想、內(nèi)容領(lǐng)域、課程設(shè)計與實施、管理與評價等方面作了比較詳盡的說明，而且還規(guī)劃了1—6年級分階段的課程內(nèi)容?！毒拍曛屏x務(wù)教育課程計劃》規(guī)定小學從3年級開始設(shè)置綜合實踐活動課程，每周平均3課時，義務(wù)教育階段其所占課時比例為九年總課時的6%—8%，（每周3課時）與外語課程開設(shè)的課時比例大致相當。我校打破書本、課堂的禁錮，陶冶情操，培養(yǎng)學生有愛心和自理能力，使學生贏在起跑線上。從1年級就開始把科學、思品與生活（社會）、活動、健康教育等學科有機整合在一起上課，每周開設(shè)4-6課時的地方與校本活動課；3-6年級選用國家綜合實踐課程，整合地方綜合實踐課程，開發(fā)地方資源，形成校本課程。拿出足夠的時間讓學生走出課堂、走出學校，走進生活這個大舞臺、社會這個大學校，讓書本知識與課外知識有機的結(jié)合在一起，達到“教學做合一”。

3、廣泛發(fā)動，全員參與

為落實好“三級課程”活動的開展，學校開展廣泛的動員，專門召開了“三級課程”研究與實施動員大會，從而讓每一位老師都明確了開展“三級課程”活動課的意義。學校利用集體學習、校本培訓、校本教研等機會，組織全體教師學習了解了美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威的教育思想，解讀了《綜合實踐活動課程的基本理念》，從而為校本課程的開發(fā)與研究找到了思想支撐、理論基礎(chǔ)。采取了文化熏陶、教研推動、同伴互助、反思評價等各形式進行理論武裝、觀念更新；并且把每次的教研成果、學習心得、教學隨筆等以“科研動態(tài)”、刊板、博客等形式資源共享。

為讓廣大學生了解、關(guān)注、參與綜合實踐活動。學校利用升旗儀式，召開主題班隊會，開展演講、討論活動，讓孩子們的“心”動起來；動員孩子們利用課余時間走進周圍的社區(qū)，感受大自然；動員孩子們向家長詢問、長輩請教，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等各種形式，學習搜集有關(guān)家鄉(xiāng)地理、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)、民俗、自然等知識。

（二）、開發(fā)課程，勇于實踐

我?！叭壵n程”的研究與實施以學生為主體，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和實踐能力為重點，以組織有創(chuàng)意的且富有童趣、情趣的活動為主線，實現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、知識與實踐的結(jié)合、人與自然的結(jié)合，依托周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，構(gòu)建“以小學生品德素養(yǎng)教育為核心，以主題化的研究性學習為主要方式，以信息技術(shù)教育為補充與拓展，以勞動技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)、社區(qū)實踐為主要活動形式”的基本模式，形成“立足社區(qū)、自主參與、快樂實踐”的特色實踐活動系列，結(jié)合實際，認真研究，編撰了我校的校本教材《實踐與生活》。

1、專家引領(lǐng)，課題帶動

對于綜合實踐活動課程開發(fā)與研究理論水平的提高，領(lǐng)導的指引、關(guān)懷、專家的啟發(fā)、引導起到了必不可少的作用。區(qū)教研室王志強主任，綜合科孟春恩科長等領(lǐng)導，多次到學校親臨指導，進行調(diào)研考察、專題論證、統(tǒng)籌規(guī)劃。通過專家的引領(lǐng)、啟發(fā)，讓我們豁然開朗，課程開發(fā)與研究有了明確目標與規(guī)劃。

2、依托資源，開發(fā)課程

我校所處地域資源豐富，為校本課程的開發(fā)提供了大量的素材。黃集鎮(zhèn)是全省重點口子鎮(zhèn)之一，地處湖北河南兩省交界，207國道、魏樊高速、焦枝鐵路貫穿，襄北監(jiān)獄、軍事經(jīng)濟學院、航空救生實驗基地等大型單位在我鎮(zhèn)駐住，五干渠、六干渠流經(jīng)全鎮(zhèn)，黃集的集貿(mào)市場繁華，經(jīng)濟發(fā)展日新月異，人民生活豐富多彩。我們的周圍有豐富的自然、人文、社會資源。

校本課程的研究，緊扣地方資源，從歷史文化、地域特色、自然資源等方面入手，整合地方資源，進行校本課程的開發(fā)研究。我們首先對地方資源進行調(diào)查、分析，并進行篩選、歸類，將其分為若干個大類。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同教育目標，對這些資源進行整合，開發(fā)其有地方特色符合學校實際的校本課程。其一，以品德老師為主有效整合豐富的德育資源，開發(fā)學生德育活動課程，創(chuàng)建我校的德育特色系列校本課程，如《我是文明小天使》系列課程；其二，以語文老師為主有效整合豐富的文化資源，讓學生了解家鄉(xiāng)文化，培育家鄉(xiāng)文化，激發(fā)學生熱愛的情感，如《走進三國文化》系列課程，《我可愛的家鄉(xiāng)》系列課程；其三，以音美老師為主有效整合藝術(shù)教育資源，開發(fā)藝術(shù)教育課程，如《民族傳統(tǒng)文化》系列課程；其四，以數(shù)學老師為主依托自然資源與社區(qū)文化，開發(fā)社會實踐活動課程，讓學生走上社會，走進生活，實踐“生活即教育、社會即學校”的生活教育觀，如《走進解放軍叔叔》系列課程，《我是生活小能手》系列課程；其五，整合選用好國家與地方課程資源，建立學科間有機聯(lián)系的課程體系。

3、整合資源，開發(fā)課程

我們借鑒美國、日本、新加坡等先進國家的教育理念，以及陶行知、杜威“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論，通過選用國家綜合實踐教材，整合地方標本教材，如《襄陽好風日》、《千古雄風話襄陽》等，利用身邊資源開發(fā)綜合實踐活動主題，根據(jù)學生年級段的不同特點和學生身心發(fā)展的不均衡，編撰了我校第一部高、中、低三個學段上下學期共6本的校本教材《實踐與生活》。我校每學期規(guī)定45歲以下的教師結(jié)合學科特點和我校系列課程開發(fā)一個新的活動主題，并進行實踐研究，形成研究報告。

在組織學生實踐研究的過程中，我們要求如果有實地采訪，教師要提前向家長發(fā)出活動通知，可根據(jù)情況組織部分學生在教師或家長地帶領(lǐng)下有目的地實地采訪，要重在對學生研究過程的方法指導，培養(yǎng)學生的生活和學習習慣，體驗研究過程的快樂。每開發(fā)一個有價值的活動主題，將被選入校本教材，并記10課時的工作量。

課題組成員分成高中低三個小組，負責對本學段教師開發(fā)校本課程的選材、研究過程進行指導，并示范研究全過程，上好主題生成課、中期匯報課、展示匯報課等課型，供該學段教師進行參考學習。課題組成員的工作將根據(jù)《課題實驗人員課時工作量計算辦法》計算工作量。

四、活動實施的原則

（一）整體性原則 綜合實踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）生成性原則

每一項活動都是一個有機的整體，并非根據(jù)預(yù)定目標而急切講解過程。隨著活動的不斷開展延伸，新的目標不斷生成，新的主體不斷生成，使學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（三）開放性原則

根據(jù)學生的興趣、需要和生活經(jīng)驗來設(shè)計、實施活動內(nèi)容，是綜合實踐活動課程有別于學科課程的一個最根本的標志。具體表現(xiàn)為：

（1）綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，其課程目標具有開放性。

（2）綜合實踐活動面向?qū)W生的現(xiàn)實生活，它隨著學生生活閱歷的增加而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。

（3）綜合實踐活動關(guān)注每一個學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

（四）自主性原則

綜合實踐活動不受學科、知識和學生邏輯思維的限制，在活動中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己設(shè)計方案，自己收集整理活動資料。孩子們自己選擇學習的內(nèi)容和指導教師，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)出活動的結(jié)果。指導教師只對其進行必要的指導，在活動中始終不改變學生的主體地位。

（五）實踐性原則

綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。活動中強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“嘗試”、“實驗”、“探究”等一系列動手、動腦的活動過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，增強孩子們動手實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

五、課題實施的成果：

根據(jù)新課程《綱要》規(guī)定綜合實踐活動性質(zhì)、特點以及內(nèi)容的要求，參照國內(nèi)外關(guān)于綜合實踐活動課程研究經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，我們在對綜合實踐活動國家、地方和校本三級課程的研究與實施過程中，注重了綜合實踐活動的類型和活動流程的研究，已初顯成效。

（一）關(guān)于綜合實踐活動課型的研究

我們在綜合實踐活動研究與實施中，初步將活動所涉及的類型大致概括為如下幾個方面：

1、主題研究（課題探究）。主題研究主要是以學生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的最基本的規(guī)范和步驟，開展研究性活動。學生活動主題進行探究交流，將主題分解為幾個子課題，選擇自己喜歡的一個子課題進行分組實踐探究，形成調(diào)查報告，在班級進行展示匯報。

2、社會實踐學習。它的基本特征是社會參與性，即學生作為社會成員參與到社會政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活中去。參與途徑主要有社會服務(wù)活動、社會考察活動、社區(qū)公益活動等。（1）社會服務(wù)活動。學校規(guī)定了高年級學生一系列的學校服務(wù)和社區(qū)服務(wù)活動，并納入校本課程規(guī)劃，在節(jié)假日中具體實施。（2）社會考察活動。它具有社會調(diào)查功能，通過此類活動，使學生接觸社會、了解社會。如對社區(qū)或某地方歷史演變、環(huán)境保護問題、等現(xiàn)狀及政策的調(diào)查研究等。（3）社會公益活動。社會公益活動有兩種方式，一是學校組織學生群體活動；二是學生個體活動。如學校組織全體學生開展為四川地震災(zāi)民募捐活動、學生個人隨時到養(yǎng)老院進行敬老活動等。

3、生活學習。生活學習是與學生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的綜合實踐活動。小學學生主要體現(xiàn)在生活技能的訓練活動。如小學低年級主要體現(xiàn)在縫紉（釘紐扣等）、簡單手工制作等活動；小學中高年級主要體現(xiàn)在信息技術(shù)、勞動技術(shù)教育等活動。

(二)關(guān)于綜合實踐活動實施流程的初步研究

經(jīng)過近年來的實踐探索，我們初步確定了綜合實踐活動國家、地方、校本課程活動的實施流程。

1、確定活動的目標。

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動課程應(yīng)該“密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好個性品質(zhì)?！边@個總目標則要求我們在綜合實踐活動課程中，應(yīng)該根據(jù)每次活動課型特點，結(jié)合參與活動主體的班級、小組分別制定目標。（1）設(shè)計班級活動目標。指導教師在以班級為單位開展綜合實踐活動時，先確定活動主題，繼而根據(jù)學生的年級和年齡，由全班學生自主提出大家共同要解決的問題，然后在班級的共同努力和合作下，制定出本次班級活動目標。活動目標的制定要體現(xiàn)培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，養(yǎng)成合作、分享的個性品質(zhì)。（2）設(shè)計小組活動目標。小組活動是在班級活動的大主題和總目標的框架下，先確定子課題，再確定小組活動目標。由于綜合實踐活動課程是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的課程，而非根據(jù)預(yù)定目標事先設(shè)計的課程。隨著活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷逬發(fā)，新的活動目標和主題不斷生成，因此，必要時指導教師可根據(jù)活動的不同階段隨機設(shè)計活動的階段目標。

2、確定活動的實施步驟。根據(jù)綜合實踐活動課的特征，結(jié)合我校的研究嘗試，初步將綜合實踐活動課總結(jié)為一下幾個步驟進行實施。（1）確定活動主題。在綜合實踐活動課程的實施過程中，活動主題的確定是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為它直接影響了活動主體參與的興趣和積極性，同時也影響活動的實施效果。主題的確立一般包括發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、論證形成主題三個環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題是確定活動主題的第一步，應(yīng)著眼于學生的日常生活、學習、交往、休閑以及周邊環(huán)境等領(lǐng)域，如“白色污染”、“學校---我們美麗的家”等；教師還可以發(fā)揮自己的指導作用，引導學生在各種情景中發(fā)現(xiàn)問題、提供問題選擇范圍供學生選擇等方式發(fā)現(xiàn)問題。分析歸納問題，即問題發(fā)現(xiàn)后，教師指導學生匯報交流問題，梳理歸類問題，而后根據(jù)學生的興趣、愛好、能力、特長等將問題歸納提升，選擇想要研究的問題。不是任何選擇的問題都可以成為活動的主題，由問題到主題須進行論證其開展的意義和可行性，生成活動子課題，這活動方案的設(shè)計作好準備。（2）制定活動方案?；顒臃桨甘菍嵤┚C合實踐活動的必要前提，通過活動方案的制定，明確活動目標，有利于保證活動的連續(xù)性?；顒臃桨傅闹贫ㄒ话阋?jīng)過準備和策劃兩個階段。準備，即活動主題確定后，參與活動的成員要圍繞主題開展前期的準備活動，主要是大量收集與主題相關(guān)的資料，為制定活動方案提供依據(jù)。策劃，即小組成員在收集大量的與活動主題有關(guān)的信息后，要進行活動情況匯報交流和活動計劃的策劃，最后形成活動方案。（3）組織實施活動?；顒訉嵤?yīng)遵循學生自主性原則，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，促進其自主實踐，合作探究，在教師的指導下開展豐富多彩的實踐活動。（4）活動總結(jié)交流。首先，各活動小組將實踐活動中獲得的各類資料、信息進行整理加工，形成書面的或口頭的匯報材料；接著教師在指導學生整理加工的基礎(chǔ)上，及時對活動成果進行展示交流，既是對活動前段工作的總結(jié)，也是學生才能自我展示，分享他人成功喜悅的好時機，還可以通過交流而思維碰撞、智慧火花逬發(fā)，孕育生成新的活動主題。成果展示的形式因綜合實踐活動課型不同而多樣化，可以是研究報告、小論文、讀書報告、活動日記、心得體會、模型、藝術(shù)作品、多媒體、網(wǎng)頁等；也可以是創(chuàng)新意識、探索精神、某種能力、協(xié)作精神等活動所得。展示方式可以是展覽、討論會、墻報、黑板報、編輯小報、制作網(wǎng)頁、表演等。其次，指導教師在學生成果展示過程中，要注重師生之間、生生之間對彼此個性化的表現(xiàn)適時評價、鑒賞。

五、課題實施的效果

本課題的實驗與研究雖然只有短短二年的時間，但我們的收獲卻是十分豐碩的：

學生層面：

1、通過充分挖掘周邊豐富的教育資源，探索開展綜合實踐活動，開發(fā)研究綜合實踐活動課程，學生的視野更寬闊了，擺脫了學生“體弱多病、五谷不分、六畜不辨、不知生活辛酸，實際動手操作能力差”等現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了學生的感恩意識、博愛意識以及樂于助人、團結(jié)友愛的良好品質(zhì)。

2、綜合實踐活動課程的開發(fā)和研究也使孩子們的學校生活變得豐富多彩，在我們的課堂上，孩子們不僅能讀到“有字書”，還能走出學校，走進大自然、深入生活、融入社會，津津有味地品讀這本“無字大書”。

3、課題的實施促進了學生各方面能力的不斷發(fā)展：課程開發(fā)只是載體，學生能力的提高才是我們課程開發(fā)所追求的最終目標。一年來，我們整合周邊豐富的資源，“三級課程”研究與實施課題組的全體教師在校領(lǐng)導的明確指引下，共同教研研討，群策群力開發(fā)出了適合我校的綜合實踐活動校本教材，這本教材的開發(fā)和應(yīng)用為學生能力的發(fā)展提供了很好的平臺和契機。

家長層面：

在課題實施以前，大部分家長對綜合實踐活動課程的開設(shè)存有懷疑態(tài)度，把綜合實踐活動看成是不學無術(shù)的東西，不但不支持學生參加活動，還向老師們提出反對意見，對老師布置的實踐作業(yè)十分不配合，自從課題實施以來，家長們看到了一個系統(tǒng)的課程體系，也看到了綜合實踐校本課程對孩子們帶來的巨大變化，他們也由原來的不理解、不支持轉(zhuǎn)變成了理解、支持甚至參與我們的活動，有的家長甚至還給老師們提出了很好的建議。教師層面：

教師從根本上轉(zhuǎn)化了教學觀念：在實驗過程中，教師慢慢從原有的教學理念中擺脫出來，老師們逐漸意識到傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不能適應(yīng)當今教育的飛速發(fā)展，書本上的知識雖然豐富，但那只能是只紙上談兵，三尺講臺雖然是傳播知識的舞臺，但它已經(jīng)不是唯一的教學陣地，不能滿足學生的求知愿望，更不能充分的鍛煉學生的應(yīng)用實踐能力，所以開發(fā)更多的綜合實踐活動課程迫在眉睫，結(jié)合學校生源實際，整合周邊豐富的人文、社會、自然等有利資源進行課程的開發(fā)成了我們?nèi)w教師共同的心聲。通過獨具我校特色的實踐活動校本課程的應(yīng)用，綜合實踐活動已經(jīng)走進了老師們的心中，走進了老師們的教學，并取得了豐碩的成果。劉杰老師執(zhí)教的《信息與生活》一課在襄樊市第二屆綜合實踐研討會上榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎，在第七屆綜合實踐全國研討會上，我校有11位實驗教師的綜合實踐論文或案例獲獎。在第八屆綜全實踐全國研討會上，我校提交的兩節(jié)綜合實踐錄像課獲國家二等獎。

學校層面：

經(jīng)過二年的實驗與研究，獨具地方特色的綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學特色。學校貫徹“學習即生活、生活即學習”的教育理念，依托學校周邊資源將課內(nèi)課外、校內(nèi)和校外教育有機融合起來，構(gòu)建了“小學校辦大教育”的模式，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的人才，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為構(gòu)建和諧社會奠定基石走出了一條新路，與此同時，綜合實踐活動校本課程已經(jīng)成了我校的辦學特色。這是對陶行知、杜威等教育家“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論，對新課程理念，一個非常生動的實踐。今年4月份，我校成功地舉辦了襄陽區(qū)“綜合實踐活動、地方課程、校本課程”研討會，交流了我校的成功經(jīng)驗并提供了兩節(jié)示范課。在今年9月廣州番禺舉辦的全國綜合實踐活動第八次年會上，我校又被授予“全國綜合實踐活動先進單位”榮譽稱號。