第一篇：衛(wèi)生信息管理專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革探討.doc

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衛(wèi)生信息管理專業(yè)醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革探討 作者：周文君 孫曉凱

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2009年第13期

［摘要］醫(yī)學統(tǒng)計學是衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生學習過程中重要的專業(yè)課程之一。文章根據(jù)該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，結合筆者的教學實踐，提出了在醫(yī)學統(tǒng)計學教學中的一些建議，希望通過教學改革，提高學生在實踐中正確應用醫(yī)學統(tǒng)計學方法的能力。

［關鍵詞］衛(wèi)生信息管理醫(yī)學統(tǒng)計學教學改革

［作者簡介］周文君（1975-），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院衛(wèi)生信息管理教研室主任，講師，研究方向為公共衛(wèi)生及衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學。（江蘇鹽城224005）孫曉凱（1978-），男，江蘇鹽城人，鹽城市疾病預防與控制中心慢性病科主管醫(yī)師，研究方向為慢性非傳染性疾病的預防與控制及衛(wèi)生統(tǒng)計學教學。（江蘇鹽城224002）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）20-0144-02現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生科技信息化發(fā)展迅速，衛(wèi)生信息管理科學的發(fā)展對衛(wèi)生信息管理專業(yè)人員的素質提出了很高的要求。醫(yī)學院校培養(yǎng)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生需要面向各級衛(wèi)生行政管理部門、醫(yī)院、醫(yī)學信息部門、醫(yī)學圖書館等部門，從事日常辦公事務處理、病案管理、衛(wèi)生信息資料、醫(yī)學圖書、檔案管理等工作和計算機維護工作。①他們除了需要掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等醫(yī)藥衛(wèi)生知識和程序設計、數(shù)據(jù)庫管理等計算機知識外，還需要具有較好的統(tǒng)計學理論知識，能夠熟練掌握部分統(tǒng)計軟件的使用，以便為各級醫(yī)藥衛(wèi)生機構提供信息和決策依據(jù)。為了提高醫(yī)學統(tǒng)計學課程質量，培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生建立統(tǒng)計學觀念，提高動手解決實際問題能力，近年來，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院對衛(wèi)生信息管理專業(yè)的醫(yī)學統(tǒng)計學的教學方法進行了探索與研究，主要從以下幾個方面著手。

一、根據(jù)課程特點明確學習要求

1.課程特點。醫(yī)學統(tǒng)計學是一門既有復雜理論知識，又有豐富應用技巧的醫(yī)學專業(yè)基礎課程。它是科研設計、資料的搜集、整理和分析的靈魂，可應用于居民健康狀況評價、醫(yī)療衛(wèi)生實踐和醫(yī)學科研等各個方面，涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學等多學科領域。醫(yī)學統(tǒng)計學內容主要是以醫(yī)學理論及其研究內容為載體，應用數(shù)理統(tǒng)計學的理論和方法來闡述某個醫(yī)學實際問題。②

2.學習要求。醫(yī)學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學，并非要成為醫(yī)學統(tǒng)計學的專業(yè)人才，其目的在于建立起統(tǒng)計學觀念，學會從不確定性、機遇、風險和推斷的角度去思考醫(yī)學問題。對于衛(wèi)生信息管理專業(yè)等非預防醫(yī)學專業(yè)學生，特別是專科生，醫(yī)學統(tǒng)計學的數(shù)學原理、公式推導等要求可以更加放寬，重點應放在統(tǒng)計方法的應用上。因此，我們要求學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學必須要牢固

樹立起統(tǒng)計學觀念，如生物性個體變異觀念，各種醫(yī)學指標獨特和分類觀念，抽樣誤差不可避免及各種條件下樣本具有不同的誤差觀念，各種研究對象和研究方式含有不同變異的觀念，等等。學習醫(yī)學統(tǒng)計學的具體要求是：能夠理解一些基本概念、基本原理；記住一些最基本的公式和界值；重點要掌握統(tǒng)計方法的適用條件、統(tǒng)計結果的解釋；此外還要再加上認真的課后練習和上機實習。

二、系統(tǒng)安排教學重點

1.合理選擇授課章節(jié)。目前，各地院校本科、?？粕_設的醫(yī)學統(tǒng)計學課程課時大多在50～100節(jié)課間，要在這有限的課時內講完這么多的內容很不現(xiàn)實，所以各地學校要根據(jù)培養(yǎng)目標選擇適當?shù)恼鹿?jié)為學生講解。對于非預防醫(yī)學專業(yè)學生，除了基本的概念、統(tǒng)計描述、概率分布、參數(shù)估計、t檢驗、卡方檢驗、非參數(shù)檢驗等醫(yī)學統(tǒng)計學基礎理論部分外，其他的理論部分，如實驗設計、調查設計、復雜的相關與回歸等章節(jié)可以不講，留給有興趣的同學自學，把更多的時間安排在課上討論和實習課的操作上。對于衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，除了基本統(tǒng)計學理論外，還應重點加上在日后信息統(tǒng)計工作中會常用到的關于各種率的概念、計算方法的章節(jié)。此外，還可以講座的形式為學生介紹一些常用的、比較復雜的統(tǒng)計學方法。

2.明確教學重點。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學內容包括三個方向：一是基本概念和方法；二是公式的來源、推導和詳細的手工計算步驟；三是統(tǒng)計結果的解釋與分析。③傳統(tǒng)的公式推導雖有利于對統(tǒng)計基本概念的理解，但對非統(tǒng)計專業(yè)的醫(yī)學生來講，冗長的公式推導已很難理解，更談不上對它的記憶了。因此，對于統(tǒng)計公式，我們要求學生只要了解其直觀意義、用途和應用條件，而不要求掌握其數(shù)學推導，教學內容的重點放在統(tǒng)計學基本原理、基本要領和邏輯思維上，而不是統(tǒng)計學方法的計算過程或數(shù)學算法的講解上。同時，隨著信息技術的迅速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計軟件唾手可得，統(tǒng)計學計算也很容易實現(xiàn)，相反，統(tǒng)計學基本知識和基本原理的教學更顯迫切。我們的教學重點是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生對已有資料能夠找到適合的統(tǒng)計方法，結合本專業(yè)知識解釋統(tǒng)計結果。為此我們調整了一些教學內容，注重統(tǒng)計學基礎、統(tǒng)計學思維、統(tǒng)計學操作能力的培養(yǎng)，同時利用優(yōu)秀的統(tǒng)計軟件，簡化統(tǒng)計計算過程，強調統(tǒng)計方法的選擇與報告信息的提取。例如，目前醫(yī)學上常用的假設檢驗方法有十余種。我們要教會學生能夠根據(jù)研究目的、資料類型選擇最適宜的統(tǒng)計方法，如計量資料常用t檢驗、方差分析等方法；計數(shù)資料常用卡方檢驗；等級資料可用秩和檢驗等，同時還要注意各種檢驗方法的應用條件。

三、注重例題的練習

1.從例題入手，提高學生的認識。醫(yī)學統(tǒng)計學的學習以理解為主，而一般醫(yī)學院校的學生對數(shù)學的接觸很少，因此，對于醫(yī)學統(tǒng)計學這門課程，很多學生往往存在一種恐懼心理。為消除這種心理，使學生對之感興趣，從實例入手是非常重要的。在理論教學課上講授某個概念或方法之前先舉個例子或提出問題，讓學生給出自己的看法和解決思路，教師適當加以引導和啟發(fā)，在解決這些問題的同時，再將統(tǒng)計學基本概念、基本原理和基本方法融入其中。這里提到的實例，可以是教材中現(xiàn)有的例題或練習題，可以是統(tǒng)計咨詢中碰到的實際問題，或醫(yī)學期刊論著中的一些實例，也可以是日常生活中的某一現(xiàn)象。學生的思維經過這樣一個由感性到理性，由具體到抽象的認識過程，減輕了接受抽象概念和方法的難度，加深了對書本內容的理解，還調動了他們學習的積極性，對提高教學效果大有幫助。此外，大量例題的講解和練習還有利于提高學生日后解決實際問題的能力。由于畢業(yè)后從事不同的工作崗位，對于大部分人來說，很多統(tǒng)計方法往往因用不到而不會使用，等實際工作中碰到時候便無從下手，這時他們便可查閱以往教材、參考書上的例題，與實際工作中的材料進行對比來獲得合適的統(tǒng)計方法。

2.進行案例討論，加深對常見錯誤的認識。統(tǒng)計方法的選擇重點在于要根據(jù)設計類型、資料類型及分析目的選用適當?shù)臋z驗方法和檢驗統(tǒng)計量。我們在講授各種檢驗方法時，不但重點強調各種方法的應用條件，還舉出具體誤用例子加以討論，將常被誤用的方法列舉出來，供學生辨析，從反面吸取經驗教訓。比如常見誤用有：配對t檢驗誤用為成組t檢驗；多組均數(shù)比較應用方差分析及q檢驗誤用為t檢驗；配對設計卡方檢驗誤用為成組卡方檢驗；多個率比較應用行×列表卡方檢驗誤用為四格表；應該用確切計算概率法誤用為四格表卡方檢驗；等等。新版的“衛(wèi)生統(tǒng)計學”教材每章都增加了“案例討論”部分，教師減少了習題課時間，充分利用這些案例，給學生足夠時間進行課堂討論。案例討論在不偏離主題的前提下，調動了每一個同學的積極性，又能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，為今后的實際應用打下堅實基礎，很受學生的歡迎。

四、使用統(tǒng)計軟件提高教學質量

1.選擇SPSS軟件作為教學軟件。計算機和軟件技術的飛速發(fā)展避免了在醫(yī)學統(tǒng)計工作中煩瑣的計算過程和記憶復雜的計算公式，使得醫(yī)學統(tǒng)計學的應用越來越易于實現(xiàn)。衛(wèi)生信息管理專業(yè)學生之前接受過計算機基本知識的培訓，很容易掌握軟件的操作，因此開設統(tǒng)計軟件實習課顯得尤為必要。目前，國內外的統(tǒng)計軟件眾多，根據(jù)學生的實際情況，從針對性、實用性的觀點出發(fā)，我們選擇了功能強大且易于掌握的SPSS軟件作為醫(yī)學統(tǒng)計學實習課的教學軟件。SPSS是目前國際上最流行的、具有權威性的統(tǒng)計分析軟件之一，它操作簡單，無須編程，易學易用，可以直接讀取Excle等數(shù)據(jù)文件，分析結果清晰、直觀，可以直接復制到Word文檔中，為學生使用帶來極大的方便。④

2.精心安排實習課內容。實習課我們要求學生在計算機上學會應用該軟件，能夠在學習之后應用該軟件獨立完成實際資料的統(tǒng)計分析等工作。具體做法是，首先由實習教師對本節(jié)課的內容進行講解，并在主機動態(tài)演示SPSS軟件的操作過程，解釋結果，然后讓學生應用SPSS軟件獨立完成書本上或教師精心篩選的習題，并要求學生看懂計算機輸出的結果，同時能對資料進行解釋。我們重點讓學生掌握的是一些基本操作（包括數(shù)據(jù)的輸入和整理、變量的設置、轉換等）、主要統(tǒng)計分析過程（包括描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、線性回歸和相關分析、非參數(shù)檢驗）和基本統(tǒng)計圖等內容，同時要求學生能理解輸出的結果，合理解釋統(tǒng)計結論中重點指標的含義。

3.避免盲目使用統(tǒng)計軟件。統(tǒng)計方法選擇的正確與否依賴于使用者對資料的了解程度與統(tǒng)計分析方法的掌握程度。而SPSS軟件只是一種工具，它無法對統(tǒng)計方法的適應性做出判斷，不能取代分析過程。如果不懂得選用正確的統(tǒng)計方法，而盲目使用計算機和統(tǒng)計軟件，不管是什么研究類型的數(shù)據(jù)都簡單地交給計算機處理，用計算機取代統(tǒng)計，那么大量的信息和統(tǒng)計數(shù)據(jù)將得不到有效的利用，勢必造成統(tǒng)計方法的濫用和誤用。另外，學生在課本上看到的是規(guī)范化的表格表示出來的資料，很容易選擇適當?shù)姆椒ǎ粘９ぷ髦型皇沁@樣，因此，如果學生對統(tǒng)計方法掌握不好，在實際工作學習中很容易出現(xiàn)濫用統(tǒng)計軟件的情況。所以，我們教學中一再強調不能盲目的使用統(tǒng)計軟件，而是要根據(jù)統(tǒng)計學原理選擇合適的統(tǒng)計方法，然后再使用統(tǒng)計軟件進行分析。

五、采用現(xiàn)代化教學手段

醫(yī)學統(tǒng)計學中的一些概念往往比較抽象，醫(yī)學生經過醫(yī)學課程的學習，往往習慣于觀察、記憶、判斷、操作等形象思維，對于統(tǒng)計中的抽象概念和邏輯推理難以理解，所以，能將醫(yī)學抽象問題形象化非常必要。目前我們醫(yī)學統(tǒng)計學課程大部分在電子教室上課，擁有便利的多媒體和網絡教學條件。我們充分利用此條件，積極開展電腦模擬實驗。學生只需修改幾個參數(shù)便可直觀地看到隨機現(xiàn)象，了解統(tǒng)計規(guī)律，真正做到抽象概念形象化，復雜理論具體化。例如，不論原分布如何奇特，重復抽取大樣本后，立即發(fā)現(xiàn)樣本均數(shù)的分布接近正態(tài)（中心極限定理）。⑤通過教師在課堂演示和學生自己操作模擬實驗，加深了學生對基本概念、基礎理論的理解，架起了抽象理論與實際現(xiàn)象之間的橋梁，提高了教學質量，也為學生在課后對醫(yī)學統(tǒng)計學基本概念進行復習提供了一個新的手段，又提高了學習興趣。

統(tǒng)計學教學在培養(yǎng)醫(yī)學生科學研究能力方面起著重要作用。醫(yī)學院校開設統(tǒng)計學課程，要在數(shù)量、時間、深度和廣度等方面緊密結合實際工作的需要，努力將學生學到的統(tǒng)計學知識轉化為實際應用能力。教師也應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，改進教學方法，利用先進教學設備，調動學生的學習積極性，提高學習效果。

［注釋］

①錢海，沈清，等.衛(wèi)生信息管理崗位能力及未來培訓需求調查［J］.衛(wèi)生經濟研究，2008，9（3）：33.②陸守曾.醫(yī)學統(tǒng)計學［M］.北京：中國統(tǒng)計出版社，2002：4.③于浩，陳峰，趙陽.信息時代醫(yī)學統(tǒng)計學教學的特點與對策［J］.南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2004，12（4）：348.④金松玲.應用SPSS統(tǒng)計軟件提高醫(yī)學統(tǒng)計學教學質量［J］.中國醫(yī)學教育技術，2006，8

（4）：313.⑤方積乾.醫(yī)學統(tǒng)計學（第5版）［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003：1.

第二篇：原創(chuàng)：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學方向)教學改革探討

【摘 要】本文針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學方向)的辦學特點,從培養(yǎng)目標、課程設置、實踐教學、師資建設等方面提出了專業(yè)教學改革的思想和方法。

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【關鍵詞】信息管理與信息系統(tǒng) 專業(yè)建設 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0087-02

【Abstract】For the characteristics of the Information Management and Information Systems Professionals(medical direction), this paper proposed the ideas and methods of the professional’s development form the training objectives, curriculum, teaching practices and teacher building.【Key words】Information Management and Information Systems Professional building Teaching reform

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學方向)是從醫(yī)學圖書情報專業(yè)發(fā)展而來的,從最初創(chuàng)建發(fā)展至今已有二十余年的歷史。隨著全球信息化的發(fā)展,社會對本專業(yè)的需求不斷發(fā)生變化,對本專業(yè)的需求越來越凸現(xiàn)。為了更好地適應社會對本專業(yè)人才的需求,我們需要不斷地、系統(tǒng)地思考本專業(yè)教學體系中各環(huán)節(jié)的內容,進行一系列專業(yè)創(chuàng)新改革,全面提高本專業(yè)人才素質。本文淺談一下對本專業(yè)教學改革的一點認識。

一、確立科學的專業(yè)培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式

1998年教育部頒發(fā)了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和介紹》(以下簡稱《目錄》),《目錄》對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標給出了明確的指向:“本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力,能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專業(yè)人才?！盵1]明確人才培養(yǎng)模式,制定科學合理的培養(yǎng)方案,是提高人才培養(yǎng)質量的基礎和保障。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學方向)在確定培養(yǎng)方案時應在《目錄》指導下,借鑒國內外高水平大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方案,以提高特色人才培養(yǎng)質量為目標,結合學校實際辦學經驗與特色,依據(jù)經濟社會發(fā)展需要,以本校畢業(yè)生就業(yè)市場需求狀況為導向,對人才培養(yǎng)的定位與培養(yǎng)目標、教學環(huán)節(jié)設置、教學內容與課程體系設置、實踐教學環(huán)節(jié)等進行充分思考,著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,致力于建立適應我國醫(yī)療衛(wèi)生領域的“知識、能力、素質”三位一體的信息管理與信息系統(tǒng)培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式,同時要充分體現(xiàn)本學科專業(yè)的發(fā)展前沿,增強課程的現(xiàn)實性、實用性及可操作性。

二、明確教學內容,改革課程體系,逐步完善專業(yè)教學計劃。

為了推進人才培養(yǎng)模式和機制改革,保證人才培養(yǎng)質量,做到與時俱進,必須明確專業(yè)教學內容、改革課程體系、修改并完善專業(yè)教學計劃,不斷吸收本學科領域的最新科技成果和教學成果,使教學內容體現(xiàn)經濟、社會、科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求,保證教學內容完整性、系統(tǒng)性和先進性。目前,我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系設計一般包括基礎課、核心課、必修課、選修課4個層次。在《目錄》中,開設了管理學原理、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫、信息管理學等16門課程為主要課程,并在這些主要課程中,選出8門重要課程作為核心課程,即:管理學原理、經濟學、信息管理學、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存儲與檢索、計算機網絡、管理信息系統(tǒng),這8門課程體現(xiàn)了本專業(yè)的本質特征。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學方向)要在選擇《目錄》中設置的部分課程的基礎上,根據(jù)實際情況增設醫(yī)學專業(yè)部分基礎課與專業(yè)課,增強學生的醫(yī)學背景,更好地為醫(yī)學信息領域服務。

要積極不斷地探討課程體系改革,創(chuàng)建實踐性強、可根據(jù)社會發(fā)展及時調整的課程體系,并要根據(jù)經濟社會發(fā)展和科技進步的需要,及時更新教學內容,將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中,為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。通過推進學分制、加大選

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修課比例、增加實驗與實踐時數(shù)等,增加學生自主學習的時間,拓寬學生知識面,提升學生學習興趣,促進學生個性發(fā)展。利用網絡共享教育資源,廣泛使用國家及各省級精品課程,充分利用校級精品課程與優(yōu)秀課程,并創(chuàng)造條件與其他高校聯(lián)合,使學生能夠實現(xiàn)跨校選修課程,使學生享受更多的優(yōu)質教學資源,拓寬學生的學習空間,完善學生的知識結構。在課程設置上采取“核心課程+課程模塊”的方式,確定最基本的必修課程,其余課程根據(jù)性質進行分類,放置在課程模塊中,學生在完成必修課程的基礎上,可從課程模塊中任選部分課程,課程模塊中可針對市場需求設置實用性、針對性較強的課程,一方面提高學生的實踐技能,另一方面為學生提供就業(yè)方向選擇機會,為其走向社會奠定基礎。

三、強化實踐教學環(huán)節(jié),重視能力的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)復合型高素質的醫(yī)學信息管理人才,實踐教學環(huán)節(jié)是不可忽視的重要一環(huán)。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑,是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。通過鼓勵學生開展社會調查、社會實踐活動,參與科學研究,進行創(chuàng)新性實驗和實踐等專業(yè)實踐方式,可提高學生分析問題與解決問題的能力,鍛煉學生的創(chuàng)新意識,進而大大提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學方向)的特點,實踐教學環(huán)節(jié)應以理論培養(yǎng)體系為主體,結合就業(yè)能力需求,同理論培養(yǎng)體系相結合,構建一個多層次、多角度的綜合實踐培養(yǎng)體系。針對理論培養(yǎng)體系的內容,將本專業(yè)的實踐體系分成課程實踐、社會實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐四個層次,[2]在專業(yè)教學計劃中,安排各個層次的實踐環(huán)節(jié),每個層次分別從多個角度進行構建,以滿足本專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的需求。

加強實踐教學,要大力搭建良好的實踐平臺,一方面建立功能比較齊全、設備比較先進、軟件配置合理的分析與設計實驗室,另一方面積極發(fā)展社會資源,建立相對穩(wěn)定的專業(yè)實習和畢業(yè)實習等社會實踐基地,引入以能力為基礎的CBE(Competency Based Education)教學模式,[3]加強產學研密切合作,拓寬大學生校外實踐渠道,與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地。根據(jù)學生今后的專業(yè)崗位所需的能力設計教學內容體系,強化培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題、動手操作的能力。

四、加強師資建設,完善知識結構。

教書育人是教師的天職,教學是教師的首要工作,教師是提高教學質量的根本保證。教師作為專業(yè)領域中的引路人,對學生專業(yè)的發(fā)展有著深遠的影響。因此,為了保證醫(yī)學信息管理人才的質量,必須加強師資建設。醫(yī)學模式的轉變使得醫(yī)學信息管理專業(yè)也面臨變革。面對這些變革,教師首先應在思想上變更傳統(tǒng)觀念,明確培養(yǎng)適應現(xiàn)代信息社會發(fā)展的醫(yī)學信息管理人才,捕捉現(xiàn)代社會對醫(yī)學信息人才要求的變化,有針對性地選取教學內容,采取恰當?shù)慕虒W方法;其次,教師要不斷調整、完善自身的知識結構,注重將學科前沿知識和交叉學科的知識滲透到教學內容中,以適應時代的要求和專業(yè)的發(fā)展;[4]再次要積極投身教學改革,改進教學內容和教學方法,大力推進啟發(fā)式教學,努力取得高水平教學改革成果。此外,專業(yè)要重視兼職教師隊伍建設,積極聘請國內外著名專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務和開設講座。聘請的專家可以開闊學生的知識視野,給學生帶來有價值的實踐知識,這對完善學生的知識結構是必要且有益的補充。

實際上,專業(yè)建設的過程就是一個專業(yè)教學不斷改革、創(chuàng)新、完善的過程。21世紀是信息的社會、知識的社會、快速發(fā)展的社會,為了保持長久的發(fā)展必須建立一套科學完善的專業(yè)改革制度。適時地形成完善的專業(yè)教學體系,是專業(yè)教學改革的核心任務。我們要認真探索恰當?shù)恼n程設置方案,根據(jù)“厚基礎、寬知識、強能力、高素質”的標準,構建信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學方向)人才的知識能力素質結構。當然只有這些還是不夠的,要想真正取得良好的教學效果要充分調動廣大師生的創(chuàng)新積極性,不斷加強專業(yè)教學改革的創(chuàng)新研究,師生共同努力,構建信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(醫(yī)學方向)美好的明天。

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參考文獻教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,1998徐建國、逄錦榮.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新建設研究[J].現(xiàn)代情報,2007(10):74～77龔花萍、沈玖玖.中外信息管理專業(yè)教學模式比較[J].圖書館理論與實踐,2007(5):55～57劉 青、王俐良.中美信息管理學教育比較與啟示[J].情報理論與實踐,2006(1):15～19

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第三篇：衛(wèi)生信息管理專業(yè)

衛(wèi)生信息管理專業(yè)

一般來講衛(wèi)生信息管理專業(yè)的就業(yè)方向是各級醫(yī)療衛(wèi)生機構、計劃生育機構以及衛(wèi)生行政管理部門的管理崗位。

不過咱們中國社會是個人情社會，你如果沒有關系很難一下子在這種公共部門里找到特別好位置的，而去醫(yī)院是比較能夠實現(xiàn)自我價值的地方了。A 醫(yī)務科工作職責

一、擬定醫(yī)療工作計劃和進行醫(yī)療工作總結。

二、協(xié)助主管院長對診療工作計劃組織實施和檢查各級醫(yī)、技人員執(zhí)行規(guī)章制度和技術操作規(guī)程等工作情況。

三、教育與組織各級診療人員認真貫徹執(zhí)行國家政策和法規(guī),提高職業(yè)道德水準和服務質量。

四、采取有效措施，防范醫(yī)療事故及差錯的發(fā)生，對發(fā)生的醫(yī)療糾紛和醫(yī)療差錯、事故進行調查、報告和處理。B醫(yī)院信息科工作職責 信息科科長職責

在院長領導下,負責醫(yī)院信息網絡系統(tǒng)管理,醫(yī)院內外有關信息的收集,整理,反饋,上報有關上級部門的領導和管理工作.擬定有關業(yè)務工作計劃,經主管院長批準后,組織實施,經常督促檢查,按時總結匯報.負責組織檢查落實網絡正常運行,按時完成各種統(tǒng)計報表,回收,整理,保存,利用有關資料,及時傳遞資料信息.組織全院信息網絡,及時收集,傳遞院內外有關信息,綜合上報領導,為領導決策提供依據(jù),為臨床,醫(yī)技科室提供醫(yī)療技術新進展情況.領導所屬人員的政治學習,組織好業(yè)務學習.制定科室工作計劃,做好工作總結,認真搞好每季綜合效益分析.按照國家規(guī)定,做好某些信息方面的保密工作.c醫(yī)院人事科工作職責

1．負責制定全院人力資源長遠規(guī)劃和人事分配制度改革政策措施。

2、負責全院機構設置，人員編制的申報，審批、審定工作。3．負責全院中層干部的組織考察、任免管理工作。

4．負責高層次人才隊伍的培養(yǎng)、引進、使用和管理工作。5． 負責全院專業(yè)技術職稱評審聘任工作。

6． 負責各類新職工錄用、定職、考核、培訓工作。7． 負責全院人員調配，辦理調進、調出手續(xù)。

8、負責全院職工的工資、津貼、補貼的核實發(fā)放和工資調整，福利費的分配使用及醫(yī)療衛(wèi)生津貼、獨生子女費等審核。

9、負責全院職工的日?？记?、考核、考試及獎懲工作。

10、負責辦理全院職工的請假、休假、退休、辭職、停薪留職、延聘、返聘等事項。

11、負責病故、殉職人員的喪葬撫恤，遺屬補助等工作。

12、負責全院計劃外臨時用工招聘與管理工作。

13、負責填報各類人事統(tǒng)計報表。

14、管理全院職工的人事檔案和專業(yè)技術檔案。

15、處理有關人事方面的來信來訪、外調、函調的接待回復工作。

16、負責出國人員的政審和出國人員的管理工作。

17、辦理領導交辦的其他工作。d病案科 以病案管理為主。包括門診掛號、門診病案、住院病案保存、X線片、CT片保管、住院病案整理、疾病分類編碼、病案...門診部對直接隸屬單位,除行政領導外,還要支持和促進學科的建設和發(fā)展以及工作職責,服務質量的檢查指導。

說了這么多，其實最重要的是不論你去哪一個科室，只要你一步一步，腳踏實地干，你就能學到很多東西，將來的晉升是必然的衛(wèi)生信息管理專業(yè)

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具有較高綜合素質及醫(yī)學、管理學基本理論知識和計算機應用能力，掌握現(xiàn)代病案管理、疾病分類知識及衛(wèi)生信息資源管理的基本技能，能在各級各類醫(yī)藥衛(wèi)生系統(tǒng)機構從事相關信息資源的開發(fā)、分析、利用和管理等方面工作的應用型技術人才。

二、主干課程

人文社會類課程、醫(yī)學基礎類課程、管理學基礎課程、衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程

三、就業(yè)面向

主要在醫(yī)藥衛(wèi)生行政部門、各級各類醫(yī)藥衛(wèi)生機構及信息情報機構等從事醫(yī)藥衛(wèi)生信息的開發(fā)、應用與管理工作。亦可從事其它系統(tǒng)的信息管理及行政管理工作。

一、培養(yǎng)目標

衛(wèi)生信息管理專業(yè)是培養(yǎng)從事衛(wèi)生管理技術的中等技術人才。畢業(yè)后在各級醫(yī)藥衛(wèi)生單位從事衛(wèi)生信息管理相關技術工作。

具體培養(yǎng)目標：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美全面發(fā)展，具有一定職業(yè)能力的高素質中等專業(yè)人才。本專業(yè)學生應當具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握衛(wèi)生信息管理信息管理專業(yè)必須的文化知識和比較熟悉的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、立業(yè)能力。

二、業(yè)務要求

經過三年學習，應達到下列的基本業(yè)務能力：

1、掌握必需的文化基礎知識。

2、掌握必需的基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學知識。

3、具有應用計算機處理信息的能力和一定的英語水平。

4、能運用統(tǒng)計學的方法，為各級衛(wèi)生行政及醫(yī)藥衛(wèi)生機構提供信息和決策依據(jù)。

5、具有從事衛(wèi)生信息管理、疾病分類工作的能力。

6、具有從事?lián)醢腹芾怼⑥k公室常規(guī)工作和從事圖書資料管理的能力。

7、具有一定的社會醫(yī)療保險知識。

8、具有一定的社會學知識，協(xié)作精神和人際溝通能力。

三、課程設置

課程按照國家頒發(fā)的教學大綱進行設置。開設的課程主要有：

1、基礎文化課，主要提高學生的文化基礎知識，為專業(yè)課的學習奠定扎實的基礎，同時，我校還組織在校學生參加英語、計算機等級考試以及化學技能證書考試，為學生今后繼續(xù)升學就讀高職院校創(chuàng)造必備條件：主要開設的課程有德育、體育與健康、英語、數(shù)學、物理學、語文等課程。

2、專業(yè)基礎課：主要為后繼的專業(yè)課學習奠定基礎，主要課程有：解剖生理學基礎、免疫學基礎與病原生物學、病理學基礎、臨床醫(yī)學概要等課程。

3、專業(yè)課，主要課程有：計算機應用、網絡技術、國際疾病分類、社區(qū)衛(wèi)生管理、擋案管理、衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學概論、醫(yī)學信息檢索、衛(wèi)生信息管理、辦公現(xiàn)化代技術等。

4、選修課：我校根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展方向與特點，利用課余時間開設選修課程，學生可以根據(jù)自己學習的興趣選擇修讀部分的課程。主要開設的選修課有：醫(yī)學學習方法、醫(yī)學寫作、醫(yī)學概述、遺傳與優(yōu)生、美育、人際溝通、公共關系學常識、學生心理健康教育、醫(yī)學倫理學、中醫(yī)基礎知識、營養(yǎng)與膳食、急救醫(yī)學等。

5、畢業(yè)實習：由學校統(tǒng)一安排畢業(yè)實習一年，主要是在二級以上醫(yī)療衛(wèi)生單位及社區(qū)的相應部門進行實習。

第四篇：高職高專衛(wèi)生統(tǒng)計學教學改革研究報告

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高職高專衛(wèi)生統(tǒng)計學教學改革研究報告 作者：徐鳳

來源：《科技創(chuàng)新導報》2012年第12期

摘 要:目前從高職高專院校的教學和學生學習狀況分析來看,《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的學習效果不太令人滿意,有必要針對原因進行課程教學內容和教學形式的改革,以專業(yè)為導向,結合專業(yè)特點,充分利用流行病學調查的方法,幫助學生通過實踐獲得統(tǒng)計資料,采取相應的統(tǒng)計方法,對數(shù)據(jù)進行整理、分析和評價,使學生在感性認識基礎上達到理性認識。不但提高了學生的學習興趣,充分調動了學習熱情,還引導學生建立統(tǒng)計思維,科學地處理問題,在夯實理論的同時熟練掌握了統(tǒng)計分析的技能,并能有效地應用于實踐中。

第五篇：醫(yī)學統(tǒng)計學

A．總體中任意的一部分B．總體中的典型部分

C．總體中有意義的一部分

1、measurement date2、coefficient of variation(變異系數(shù))

3、sampling error（抽樣誤差）

4、linear correlation coefficient（直線相關系數(shù)）

5、population（總體）

D．總體中有價值的一部分E．總體中有代表性的一部分

5、以下檢驗方法屬非參數(shù)法的是。

A．T檢驗B．t檢驗C．u 檢驗D．F檢驗E．以上都是

6、樣本含量的確定下面哪種說法合理。

A．樣本越大越好B．樣本越小越好C．保證一定檢驗效能條件下盡量增大樣本含量D．保證一定檢驗效能條件下盡量減少樣本含量E．越易于組織實施的樣本含量越好

7、對計數(shù)資料進行統(tǒng)計描述的主要指標是。

A．平均數(shù)B．相對數(shù)C．標準差D．變異系數(shù)E．中位數(shù)

1、用樣本推論總體，具有代表性的樣本指的是

A．總體中最容易獲得的部分個體B．在總體中隨意抽取任意個體 C．挑選總體中的有代表性的部分個體D．用配對方法抽取的部分個體 E．依照隨機原則抽取總體中的有代表性部分個體

2、計量資料,計數(shù)資料和等級分組資料的關系是。A．計量資料兼有計數(shù)資料和等級分組資料的一些性質B．計數(shù)資料兼有計量資料和等級分組資料的一些性質

8、由兩樣本均數(shù)的差別推斷兩總體均數(shù)的差別，得到此差別具有統(tǒng)計意義的結論是指

A．兩樣本均數(shù)差別有顯著性B．兩總體均數(shù)差別有顯著性

C．兩樣本均數(shù)和兩總體均數(shù)的差別都有顯著性

D．其中一個樣本均數(shù)和它的總體均數(shù)差別有顯著性

9、說明某現(xiàn)象發(fā)生強度的指標為。A．構成比B．相對比C．定基比D．環(huán)比E．率

10、配對設計的秩和檢驗中，其H0假設為。A．差值的總體均數(shù)為0B．差值的總體中位數(shù)為0C．μd≠0D．Md≠0

C．等級分組資料兼有計量資料和計數(shù)資料的一些性質 D．計數(shù)資料有計量資料的一些性質E．等級分組資料又稱半計數(shù)資料

3、總體率95%可信區(qū)間的意義是。

A．95%的正常值在此范圍B．95%的樣本率在此范圍

C．95%的總體率在此范圍D．總體率在此范圍內的可能性為95%E．樣本率在此范圍內的可能性為95%

4、為了由樣本推斷總體,樣本應該是。

命題組組長簽字：第頁（本試卷共4頁）

E．μ1≠μ211、單因素方差分析中，不正確的計算公式是。A．SS組內=SS總-SS組間B．v總=v組間-v組內C．MS組間=SS組間/v組間D．MS組內=SS組內/v組內E．F=MS組內/MS組間

12、方差分析中，組內變異反映的是。A．測量誤差B．個體差異

C．隨機誤差，包括個體差異及測量誤差D．抽樣誤差E．系統(tǒng)誤差

13、對統(tǒng)計圖中的的坐標有如下規(guī)定。

A．所有統(tǒng)計圖的縱坐標都必須從零點開始B．所有統(tǒng)計圖坐標中都不能有折斷線

C．條圖、線圖、直方圖的縱坐標必須從零開始D．線圖、直方圖的縱坐標必須從零開始E．條圖、直方圖的縱坐標必須從零開始

14、制統(tǒng)計圖時要求。

A．標題應說明圖的主要內容，一般在圖的上方B．縱橫兩軸應有標目，一般不注單位C．縱軸尺度必須從零開始

D．直條圖和線圖，其長寬比例一般取5：7E．以上都不對

15、下列關于醫(yī)學參考值范圍描述中，不正確的是

A．排除了有關疾病等因素對所研究指標有影響的正常人的解剖、生理、生化 等數(shù)據(jù)的波動范圍

B．沒有任何疾病的人的解剖、生理、生化等數(shù)據(jù)的波動范圍C．習慣確定只包含95%或99%的人的界值來源：D．根據(jù)專業(yè)知識確定取單側界限或雙側界限E．資料為正態(tài)分布時，可用正態(tài)近似法計算

16、各觀察值均加(或減)同一數(shù)后A．均數(shù)改變,標準差不變B．均數(shù)不變,標準差改變

C．兩者均不變D．兩者均改變

E．根據(jù)實際資料而定

17、統(tǒng)計工作的步驟為

A．統(tǒng)計研究調查、搜集資料、整理資料、分析資料B．統(tǒng)計資料收集、整理資料、統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷C．統(tǒng)計研究設計、搜集資料、整理資料、分析資料D．統(tǒng)計研究調查、統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計圖表E．統(tǒng)計研究設計、統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計圖表

18、兩個樣本率判別的假設檢驗，其目的是。A．推斷兩個樣本率有無差別B．推斷兩個總體率有無差別

C．推斷兩個樣本率和兩個總體率有無差別

D．推斷兩個樣本率和兩個總體率的差別有無統(tǒng)計意義E．推斷兩個總體分布是否相同

19、假設檢驗過程中，下列哪一項不可以由研究者事先設定。A．所比較的總體參數(shù)B．單側或雙側檢驗C．檢驗水準D．P值E．以上都不對 20、統(tǒng)計資料的類型包括。

A．頻數(shù)分布資料和等級分類資料B．多項分類資料和二項分類資料C．正態(tài)分布資料和頻數(shù)分布資料

D．數(shù)值變量資料和等級資料E．數(shù)值變量資料和分類變量資料

21、有關離散度指標意義中，描述不正確的是。A．數(shù)值越大，說明個體差異越大B．數(shù)值越大，說明觀察值的變異度越大C．數(shù)值越小，說明平均數(shù)的代表性越好D．數(shù)值越小，說明平均數(shù)的代表性越差E．應與平均數(shù)結合起來進行分析

22、秩和檢驗和t檢驗相比，其優(yōu)點是。

A．計算簡便，不受分布限制B．公式更為合理C．檢驗效能高D．抽樣誤差小E．第二類錯誤概率小

23、總體標準差描述的是。

A．所有個體值對總體均數(shù)的離散程度B．某樣本均數(shù)對總體均數(shù)的離散程度C．所有樣本均數(shù)對總體均數(shù)的離散程度D．某些樣本均數(shù)對總體均數(shù)的離散程度

E．所有某個含量相同的樣本均數(shù)對總體均數(shù)的離散程度

24、比較身高和體重兩組數(shù)據(jù)變異度大小宜采用。A．變異系數(shù)B．方差

C．極差D．標準差E．四分位數(shù)間距

25、當樣本例數(shù)相同時，兩組計量資料的成組t檢驗與配對t檢驗相比，一般情況下為

A．成組t檢驗效率高一些B．配對t檢驗效率高一些C．兩者效率相等

D．大樣本時兩者效率一致E．與兩組樣本均數(shù)的大小有關

26、樣本的兩變量(X,Y)的相關系數(shù)r=0時,說明。（B）A．兩變量不存在任何關系

B．兩變量間不存在直線關系,但不排除存在某種曲線關系

C．兩變量間存在相互關系的可能性很小D．兩變量必然存在某種曲線關系E．兩變量間的關系不能確定

27、在標準差與標準誤的關系中。A．二者均反映抽樣誤差大小

B．總體標準差增大時，總體標準誤也增大

C．樣本例數(shù)增大時，樣本標準差和標準誤都減小

D．可信區(qū)間大小與標準差有關，而參考值范圍與標準誤有關E．總體標準差一定時，增大樣本例數(shù)會減小標準誤

28、說明兩個有關聯(lián)的同類指標之比為。

A．率B．構成比C．頻率D．相對比E．頻數(shù)

29、下列觀測結果屬于等級資料的是（D）

A．收縮壓測量值B．脈搏數(shù) C．住院天數(shù)D．病情程度 E．四種血型

30、收集資料不可避免的誤差是

A.隨機誤差B.系統(tǒng)誤差 C.過失誤差D.記錄誤差 E．儀器故障誤差

31、算術均數(shù)與中位數(shù)相比，其特點是

A．不易受極端值的影響B(tài)．能充分利用數(shù)據(jù)的信息C．抽樣誤差較大D．更適用于偏態(tài)分布資料E．更適用于分布不明確資料

32、描述一組對稱（或正態(tài)）分布資料的變異程度，用（A）較好

A標準差B 方差C 離均差平方和D 變異系數(shù)E以上都可以

33、變異系數(shù)主要用于

A．比較不同計量指標的變異程度B.衡量正態(tài)分布的變異程度

C.衡量測量的準確度D.衡量偏態(tài)分布的變異程度

E.衡量樣本抽樣誤差的大小

34、正態(tài)曲線下，從均數(shù)μ到μ+1.0σ的面積

A、45%B、90%C、95.00%D、47.5%E、34.14%

35、方差分析的基本思想和要點是

A．組間均方大于組內均方B．組內均方大于組間均方 C．不同來源的方差必須相等D．兩方差之比服從F分布 E．總變異及其自由度可按不同來源分解

36、多組均數(shù)比較的方差分析，如果P?0.05，則應該進一步做的是 A．兩均數(shù)的t檢驗B．區(qū)組方差分析C．方差齊性檢驗D．q檢驗 E．確定單獨效應

37、兩樣本均數(shù)比較,檢驗結果P>0.05說明（D）

A.兩總體均數(shù)的差別較小B.兩總體均數(shù)的差別較大C.支持兩總體無差別的結論D.不支持兩總體有差別的結論E.可以確認兩總體無差別

38、計算標準化死亡率的目的是（D）

A.減少死亡率估計的偏倚B.減少死亡率估計的抽樣誤差 C.便于進行不同地區(qū)死亡率的比較D.消除各地區(qū)內部構成不同的影響 E.便于進行不同時間死亡率的比較

39、標準化后的總死亡率：

A、僅僅作為比較的基礎，它反映了一種相對水平B、它反映了實際水平

C、它不隨標準的選擇變化而變化 D、它反映了事物實際發(fā)生的強度 E、它反映了實際率的水平

2?40、利用檢驗公式不適合解決的實際問題是（C）

A.比較兩種藥物的有效率B.檢驗某種疾病與基因多態(tài)性的關系 C.兩組有序試驗結果的藥物療效D.藥物三種不同劑量顯效率有無差別 E.兩組病情“輕、中、重”的構成比例

41、對醫(yī)學計量資料成組比較, 相對參數(shù)檢驗來說，非參數(shù)秩和檢驗的優(yōu)點是（A）A.適用范圍廣B.檢驗效能高 C．檢驗結果更準確D.充分利用資料信息 E.不易出現(xiàn)假陰性錯誤

42、對于計量資料的比較,在滿足參數(shù)法條件下用非參方法分析,可能產生的結果是（B）

A.增加Ⅰ類錯誤B.增加Ⅱ類錯誤C.減少Ⅰ類錯誤D.減少Ⅱ類錯誤 E.兩類錯誤都增加

43、對于兩組資料的比較，方差分析與t檢驗的關系是（E）A.t檢驗結果更準確B.方差分析結果更準確 C.t檢驗對數(shù)據(jù)的要求更為嚴格D.近似等價 E.完全等價

44、四格表如有一個實際數(shù)為0（C）A、就不能作χ2檢驗

B、就必須用校正χ2檢驗

C、還不能決定是否可作χ2檢驗 D、肯定可作校正χ2檢驗 E、肯定不可作校正χ2檢驗

45、行×列表的χ2檢驗中，P<0.05說明（D）A、被比較的幾個樣本率之間的差異均有顯著性 B、樣本率間的差異沒有顯著性

C、任意兩個率之間的差異均有顯著性 D、至少某兩個樣本率間的差異有顯著性 E、只有兩個樣本率間的差異有顯著性

46、兩數(shù)值變量相關關系越強，表示（B）

A.相關系數(shù)越大B.相關系數(shù)的絕對值越大 B.回歸系數(shù)越大C.回歸系數(shù)的絕對值越大 E.相關系數(shù)檢驗統(tǒng)計量的t值越大

47、t分布比標準正態(tài)分布（D）

A、中心位置左移，但分布曲線相同 B、中心位置右移，但分布曲線相同 C、中心位置不變，但分布曲線峰高

D、中心位置不變，但分布曲線峰低，兩側較伸展 E、中心位置右移，但分布曲線峰高

三、判斷題（10分）

1、相關系數(shù)r=0.98，說明兩變量密切正相關（對）

2、構成比資料可以選用圓圖和條圖（錯）

3、標準差和標準誤都是反映變異程度大小的指標（錯）

4、多個樣本均數(shù)的兩兩比較可以用成組的t檢驗（錯）

5、正常值范圍屬于統(tǒng)計描述，可信區(qū)間的估計屬于統(tǒng)計推斷（對）

6、、數(shù)值變量資料的標準差一定比均數(shù)?。ㄥe）

7、等級資料比較宜用秩和檢驗。（對）

8、兩變量的相關分析中,若散點圖的散點完全在一條直線上，則r=1（錯）

9、對統(tǒng)計圖中的的坐標所有統(tǒng)計圖的縱坐標都必須從零點開始（錯）

10、非參數(shù)統(tǒng)計進行假設檢驗要求的條件是總體是正態(tài)分布（錯）

四、簡答題（25分）

1、醫(yī)學參考值范圍和可信區(qū)間的區(qū)別（5）

2、非參數(shù)檢驗的適用條件（5）

3、標準正態(tài)分布曲線下的面積規(guī)律（5）

4、標準差與標準誤有何區(qū)別?（5分）

5、描述數(shù)值變量集中趨勢的指標有哪些？適用條件分別是什么？（5分）

五、作圖（10分）

某藥治療老年慢性氣管炎的近期療效結果如下：

1、單純型共221例，其中按病情分為重、中、輕，分別觀察了136例、54例、31例；療效：治愈60人、顯效98人、好轉51人、無效12人，有效率94.6％。

2、喘息型共182例，其中按病情分為重、中、輕，分別觀察了93例，56例、33例；療效：治愈23人、顯效83人、好轉65人、無效11人，有效率94.0％。請根據(jù)題目要求做出合適的統(tǒng)計圖。