第一篇：教材中的讀寫結(jié)合

如：初中課標教材中：

⑴仿寫學用《星星變奏曲》如果?如果? 誰不愿意?誰不愿意；《蘆花蕩》如詩如畫的景物描寫

⑵補說敘寫《蘆花蕩》補寫二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動。《喂—出來》從小說結(jié)尾續(xù)寫下去。

⑶變體改編《與朱元思書》改寫成現(xiàn)代文，《雨說》改寫成小散文?！妒纠簟犯膶懗啥虅?；《觀潮》把《酒泉子》這首詞改寫成記敘文。

⑷事實印證：《恐龍無處不在》---“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。你在一個科學領(lǐng)域的心發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這段話對你有什么啟示？你能從之間的學習或生活中舉一兩個例子來闡述這一觀點嗎？

⑸想象創(chuàng)編《我的第一本書》虛構(gòu)“二黃毛”或“喬元貞”或“弄不成”的故事。⑹遷移拓展《俗世奇人》寫寫你周圍有絕活的人。

⑺讀后所感《親愛的爸爸媽媽》你對那位

日本作家的言論有什么看法，寫一則感想或評論。

⑻體驗感受《夜》去感受夜色，寫一篇抒情短文或小詩。

⑼話題短文《孤獨之旅》，以“我的孤獨”為題，寫一段話。

⑽技法實踐《我用殘損的手掌》—詩人往往把情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒變得具有可感性。借鑒這種手法，練習你的生活體驗，寫幾句富有詩意的話，書寫自己的一種感情。

⑾自由表達：《信使》為信使寫一段話，作為信使墓碑上的文字。

⑿定向探究：《出師表》以“千秋諸葛我評說”為題寫一段作文。

⒀信息整合《羅布泊，消逝的仙湖》—假如你是一位世紀老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們訴說什么？

⒁活動記錄：《你一定會聽見的》課文結(jié)尾寫了幾中聲音游戲，選擇其中一種，試著把感覺記錄下來。

第二篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應(yīng)做必要了解外，學本單元首先要了解、領(lǐng)會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點。3.再次總結(jié)知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進一步進行知識的歸納、總結(jié)。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復(fù)的思維活動，對本單元的要求已經(jīng)融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識靈活 運用的極好機會，是課內(nèi)外互為補充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個城市現(xiàn)代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經(jīng)濟較發(fā)達的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務(wù)方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關(guān)心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第三篇：淺談閱讀教學中的讀寫結(jié)合

淺談閱讀教學中的讀寫結(jié)合內(nèi)容提要：

閱讀是我們收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收，是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。語言的積累需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品味的閱讀。寫作則是語言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么就要求我們在平常的語文學習中，要做到讀寫結(jié)合，要把閱讀教學與作文訓練緊密聯(lián)系起來，讓讀寫結(jié)合相輔相成，形成有效的學習鏈，讓學生真正感受到語言文字的魅力。作為教師的我們，就應(yīng)該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不僅在學生嘴上活起來，更多的是在他們的腦中活起來，切實提高閱讀教學的實效性，最終使學生能達到語言與精神的同構(gòu)共生。

正文：

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！?/p>

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。語言的積累需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益?！薄安┯^而約取,厚積而薄發(fā)?！?/p>

寫作則是語言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學中要明確閱讀要為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系：

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作與讀書有很強的依賴關(guān)系。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、閱讀可以幫助學生豐富基礎(chǔ)詞匯，提高語言表達能力。語文課本中的很多課文都是名家名作，在教師指導下科學、有效閱讀，學生可以學習和豐富詞匯，知曉各種句式，掌握規(guī)范化的語言，提高運用語言的能力和技巧。

2、閱讀可以幫助學生豐富寫作材料，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。課文中的素材是豐富多彩的，按內(nèi)容可分為寫人、記事、繪事、狀物、描寫活動等不同類別的素材。萬斯同說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神”。在當今信息爆炸的時代，想要“盡讀天下之書，盡通古今之事”是難以做到的，但是寫作一定要從閱讀中吸收豐富多彩的營養(yǎng)，卻是至理。

3、閱讀可以幫助學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。陸機說過：“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典憤?！睂嵺`證明，觀察萬物和研讀經(jīng)典都可以引起文思，最通俗的例文是寫心得筆記。

4、閱讀可以幫助學生感悟?qū)懽饕?guī)律，學習借鑒優(yōu)秀作文寫作方法?！苯虒W實踐證明，學生書讀多了，耳濡目染，便會懂得文章做法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”是以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、通過模仿，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之?！毙W語文教材中很多課文，為學生的寫作訓練提供了練筆機會。因此，我們依托文本，又超越文本，找準訓練點，將閱讀寫作更為直接、更為密切的融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進學生讀寫能力的同步發(fā)展。如在教學三年級上冊《北大荒的秋天》，學到“原野熱鬧非凡??把人們的心也給燃燒起來了”時，啟發(fā)學生讀中思考：你從哪兒看出原野熱鬧非凡？學生感悟到從“大豆和高粱”和“榛樹葉子”可以看出原野熱鬧非凡。接著引導學生認識這一自然段作者先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫出原野的特點，再具體地寫怎么“熱鬧”。這種方式叫先概括后具體。再指導學生仿照此段的寫法圍繞“秋天的田野熱鬧非凡”寫一段話，使學生活學活用，融會變通，掌握這種構(gòu)段方式。

《北大荒的秋天》一文將色彩和景物融為一體。在引導學生認識、領(lǐng)悟色彩美的過程中，可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，加深對色彩的認識。如“黑

紅黑紅”一詞，學生在結(jié)合畫面認識這種顏色后，我問學生：你在什么地方見過“黑紅黑紅”的顏色？學生說：“熟透的葡萄、楊梅黑紅黑紅的”、“媽媽的衣服是黑紅黑紅的”??學完課文，我讓學生運用《北大荒的原野》中描寫北大荒的優(yōu)美詞句來描繪《秋天的田野》或秋天其他的景色。

2、情動筆動，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

語文課程中風格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學生不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學習的深入而潛入學生的心扉。閱讀的過程也是情感的碰撞過程。只有充分調(diào)動主體體驗和情感參與的積極性，才能使學生在閱讀中獲得生命的啟迪?！队肋h的白衣戰(zhàn)士》中葉欣面對高風險臨危不懼、拒絕接聽家人電話、搶救病人生命、愛護同事健康，卻疏忽里自己的身體，最終感染了非典病毒，永遠離開了我們；《第一次抱母親》令我們感動于母親背負的“重擔”與母親體重的強烈對比中“偉大的母愛”。這一篇篇課文，引領(lǐng)著學生去辨證地看待生命。通過設(shè)計與人物對話、寫讀后感等形式，使學生“情于衷而形于言”，學生的理解、感悟如涓涓細流不斷地傾瀉于筆端。

學習了《游子吟》、《木蘭從軍》、《沉香救母》等課文，學生對孝親有了一定的認識，正好練習中又有“烏鴉反哺”、“老牛舐犢”的圖畫。我要求孩子任選其中之一，寫幾句話給小烏鴉或小牛犢。學生深情地寫道：“小烏鴉呀，你真是一種有孝心的鳥，長大后能捉蟲子先喂媽媽，然后才管自己，我要像你一樣地孝敬父母?！薄靶∨侔。憧蠢吓６嗝聪矏勰阊?，你長大了可不能忘了哺育你的老牛啊！”這些練習，既與課文密切相關(guān)，又需要孩子用自己的體驗來寫，既發(fā)展了語言，又滲透了感情教育，真正體現(xiàn)

了人文性與工具性的有機結(jié)合。

3、善讀補白，實現(xiàn)讀寫結(jié)合補白原是國畫布局中的藝術(shù)之筆。因為中國畫與西方繪畫明顯不同之處，便在于國畫傳統(tǒng)上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚散成為中國畫的神來之筆。在留白之處，有人以書法、詩詞、印章來補白，亦有讓其空白的，更給觀者留有想象的空間。有的作品，作者在創(chuàng)作中留有“空白”，使文章在故事情節(jié)上有所跳躍，語言敘述中有所省略，給學生的想象和聯(lián)想留下空間。教學中，引導學生進行創(chuàng)造性的思維，發(fā)揮豐富的想象去填補這些“空白”，進行“補白”式的寫作訓練，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，簡潔的言語顯現(xiàn)出豐滿。這樣，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，而且能使學生的想象力和語言表達能力得到提高。

在教學《特殊的葬禮》時，學生通過朗讀第五自然段，想象瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息的樣子。引導學生思考：面對這奄奄一息的大瀑布，大家一有許多的話想說。菲格雷特總統(tǒng)也有許多想說的話，他在葬禮上飽含深情地作了演講?？裳葜v的內(nèi)容文中寫得很簡略，請你還原出菲格雷特總統(tǒng)飽含深情的演講辭。此時，學生對瀑布已經(jīng)是“深情款款”，對昔日大瀑布心馳神往，看今日大瀑布痛心不已，情動而辭發(fā)，寫演說辭自然水到渠成。充分利用文中“空白”，對學生進行寫作訓練，使文本內(nèi)涵得到了豐富，學生對文本的感悟得到了深化。學習《游園不值》時，以“春色滿園關(guān)不住”為切入點，讓學生大膽“補白”，描繪出園中一片生機昂然的景象。

4、引導想象，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式。教師充分利用文本內(nèi)容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設(shè)計話題，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生把對文本的感悟、體驗表達出來，有效地實現(xiàn)有效遷移。在古詩教學中，適時地誘導學生完成一篇主旨與詩文相同，或內(nèi)容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習作，完成對詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的形式對詩文進行詮釋。教學《聞官軍收河南河北》時，圍繞“喜欲狂”這個情感主線，抓住詩句富有特征的詞語，如“涕淚”、“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞語，讓學生想象這一情景，寫一段話，或把自己當作是杜甫，寫自己的心理。這樣，不僅加深了學生對詩文的理解，更重要的是使學生品嘗到創(chuàng)作的快樂。教學《狐假虎威》，問：老虎再次遇到狐貍，會發(fā)生什么樣的事？孩子們的想法就有多種多樣。有的說老虎抓住狐貍，就聲討，教訓它不該騙人，所以吃了它。也有的認為狐貍那樣聰明，當然有辦法再脫身。在這樣的講述和續(xù)編中，學生的思維得到開發(fā)，對課文的理解也更深了。

語文是民族的根。一個民族的語言不是孤立的符號系統(tǒng)，它積淀了這個民族的文化，傳遞著民族的思想、感情和智慧。在閱讀教學中，“說”與“寫”分離，則兩敗俱傷；“說”與“寫”結(jié)合，才會相得益彰。作為教師，我們應(yīng)該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中、胸中活起來，最終使得學生不吐不快提筆下言，達到語言與精神的同構(gòu)共生，切實提高閱讀教學實效性。

第四篇：淺談?wù)Z文課堂教學中的“讀寫結(jié)合”

淺談?wù)Z文課堂教學中的“讀寫結(jié)合”

(作為一個語 文老師，我個人認為語文課堂的“讀”是理解，是吸收；“寫”是表達，是運用。而將兩者放在一起，正是因為“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，兩者是相輔相成、密不可分的。因此，語文課堂上必須讀寫結(jié)合。

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內(nèi)部語言。而語言的積累就需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發(fā)。”

而寫作則是語言的應(yīng)用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學生作文是一種創(chuàng)造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結(jié)合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯(lián)系起來，在作文教學中要明確閱讀為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結(jié)合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關(guān)系： 著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！惫湃苏f：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄叭f卷山積，一篇吟成?！薄皠谟谧x書，逸于作文?！睆倪@些詩句和名言中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關(guān)系，或者說是閱讀積累對學習表達的重要意義。具體地講主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、大量閱讀書籍可以幫助我們的學生積累豐富詞匯，提高語言表達能力。

2、廣泛地閱讀可以幫助我們的學生豐富寫作素材，解決缺乏寫作內(nèi)容的問題。

3、精細地閱讀可以幫助我們的學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。

4、深入地閱讀可以幫助學生感悟?qū)懽饕?guī)律，學習借鑒優(yōu)秀作文的寫作方法。當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發(fā)的關(guān)系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼湟馑际钦f讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結(jié)合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合?！白x寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進行，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機，變被動為主動，引起學生興趣。

2、明確要求，讓學生“練”有所依。

1）、于精彩處仿寫。

2）、于空白處補寫。

3）、于“遷移點”拓寫。

4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。

5）、變換文體練習寫。

三、在課尋找練寫時機，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。僅靠教師利用課堂教學的時間，學生在小學六年時間內(nèi)也僅僅是學了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學生語文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們在注重課內(nèi)閱讀教學的同時，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對課堂教學來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導學生在課外閱讀中訓練寫的能力呢？

對于低年級的學生，我們可以采用背誦古詩，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語、句子等。而相對于高年級的學生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時，并摘錄好詞佳句甚至名段，學會做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會。也可以將這些心得體會在平時的班級活動中加以體現(xiàn)，供同學之間相互交流。

四、課堂中的讀寫能力訓練也要循序漸進。學生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個年齡段的學生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們在訓練學生的讀寫能力時必須按照一定的序列，結(jié)合學生學習的特點，提出適合各個年齡段學生的要求：

一二年級的學生，由于其尚處于學生的起始階段，我們只需讓他們進行集中識字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進行詞語、句段的訓練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級的學生，正處于作文教學的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學生試寫；對于高年級的學生，我們則要提出更要的要求，要讓學生能夠綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放手讓學生寫自己想寫的事，同時又要讓學生練習命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學中的讀寫訓練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓練，在實際運用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，學情特點，采取循序漸進的策略： 從學到仿，隨文說寫；

積累體驗，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強練筆。

我們著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子?！?如何用好這個例子，決定了學生的實際收效有多大。

學生在閱讀中學習寫作的技巧，在寫作中增強對語言文字閱讀的感悟能力，在這樣無數(shù)次的閱讀－寫作－閱讀的雙向遷移中，閱讀和寫作形成了互相補充的有機體，那么，學生語文素養(yǎng)的提高也就不再是遙遠的夢。

第五篇：閱讀教學中做到讀寫結(jié)合

新課程下

在閱讀教學中怎樣做到讀寫結(jié)合

昌邑區(qū)匯文小學

新課程下在閱讀教學中怎樣做到讀寫結(jié)合

昌邑區(qū)匯文小學

張穎莉

依據(jù)我區(qū)“校本教研、分片匯課、全區(qū)研討”的教研思路，結(jié)合我校實際，在前期我區(qū)“分片匯課”聽課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合各自的教學研究情況進行了反思、總結(jié)，為進一步推動我校“語文—閱讀教學”專題教學的深入研究、總結(jié)近兩年來專題研究的成果，形成具有特色的教學經(jīng)驗。提高教學質(zhì)量，同時為青年教師搭設(shè)鍛煉成長的舞臺。我校開展了“在閱讀教學中怎樣做到讀寫結(jié)合”教研專題沙龍活動。在活動中老師們許多成功的經(jīng)驗值得我們學習和推廣，最后總結(jié)幾點供大家借鑒：

一、閱讀教學中注重讓學生積累素材，為寫作提供源泉

我們閱讀的資源是豐富多彩的。課本、各種各樣的雜志、報紙、書籍，都可成為學生的閱讀對象?？晒庾x還不行。我們要把其中的精彩積累下來，成為寫作的素材。劉永輝老師在閱讀教學中特別重視對課文中優(yōu)美詞句的積累。學習課文時，每次都會讓學生所出自己喜歡的詞句，并幫助學生理解詞語，引導學生說出喜歡的原因，然后讓學生把這些詞語摘抄到積累本上。積累的目的在于運用，在寫話中她鼓勵學生多運用積累的詞。一次在描寫“媽媽的眼睛”片段中，學生就用上了很多描寫眼睛的詞匯?！皨寢尩难劬ο駜深w黑寶石”；“媽媽的眼睛像兩顆黑葡萄”；“媽媽的眼睛炯炯有神”；“媽媽的眼睛透亮靈活”，學生為什么能在描寫眼睛時會準確地用上這些豐富的詞語呢？因為教師在閱讀中幫助學生理解了這些詞語，并讓他們積累了下來。所以，學生的語言才會豐富，充滿情趣。由此可見，閱讀教學是理解書面語言的訓練，是作文的基礎(chǔ)，作文又是閱讀的結(jié)晶。

二、在閱讀教學中，把握寫的契機，調(diào)動寫的情趣

學習語文要“以本為本”，但是課文中有許多空白。我們可以引導學生去填補、延伸、擴展。這樣，學生有課文這個支架，寫起來就輕松多了，感到寫話并非難事，從而信心十足。

填補：主要根據(jù)兒童的“模仿性”特點。課文提供了大量的范句、范

段、范文作為讀寫結(jié)合的“中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，既有利于知識的鞏固，又提高了學生的寫話能力。張磊老師在教學《泉水》一課時，設(shè)計了泉水還經(jīng)過了哪些地方，見到了誰在干什么，他說了什么？當學生充分發(fā)表意見后，老師鼓勵他們說：要是你能寫下來那就更好了。學生在老師的鼓勵下，興趣盎然的寫起，很快一篇篇作品就出來了。如有學生寫：泉水流到山腰的菜園里，白菜咕嚕咕嚕地喝著泉水，泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很干凈，喝飽了，你們能長得又白又胖?！?/p>

延伸：如王銀玲老師在教學《一個中國孩子的呼聲》之后，讓學生動筆講述一個故事來控訴戰(zhàn)爭的罪惡。在這之前，教師除了引導學生激情誦讀小雷利那如泣如訴的“呼聲”外，還運用電腦課件出示一組戰(zhàn)爭摧毀家園，帶來饑寒的畫面，刺激學生的感官。在這樣的情境下動筆，王旭文同學寫到：“我們向全世界宣告未來的和平；我們想要一個沒有戰(zhàn)爭和武器的星球。我們再也不要憎恨和饑餓。再也不要無家可歸，我們渴望和平?！?/p>

趙金秀同學寫到：“學了這一課，小雷利母子悲痛的哀怨似乎一聲聲在我耳邊回響。我們心中都激起了對戰(zhàn)爭的憎恨；是戰(zhàn)爭，讓父母失去孩子，讓幼兒失去雙親；是戰(zhàn)爭，奪走人類幸福的家完、平靜的生活、有多少家庭妻離子散家破人亡，有多少無辜善良的百姓成為槍口下的冤魂、有多少不屈的勇士犧牲了生命！今天我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”讓全世界人民一致行動起來吧！維護和平，制止戰(zhàn)爭，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情。

擴展：在教學《丑小鴨》這一課，付冬梅老師在學生朗讀感悟后設(shè)計了一個寫話練習：同學們，學了這一課，你們一定有很多話想對文中的人物說，請把你想對他或它說的話寫下來交流吧。學生興致勃勃地寫著，我在巡視中發(fā)現(xiàn)有對丑小鴨說的，有對哥哥姐姐說的，有對獵人說的，也有

對小鳥、農(nóng)夫、小姑娘說的。交流中發(fā)現(xiàn)，作品語句通順，感情真摯，體驗獨特?？梢娫谧龊瞄喿x輔墊的基礎(chǔ)上把握寫的契機十分重要，這樣極大地激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)動了學生寫的情趣，挖掘了兒童潛在的語言表達能力。

三、從閱讀教學中教給學生在閱讀和寫作時思路的清晰性。

學生思路的清晰性，對于理解文章的思想內(nèi)容是十分重要的。對于作文，表達所寫的思想內(nèi)容，同樣是十分重要的。在閱讀教學中，孟祥輝老師常常從審題入手，圍繞課題把人們想問題時最一般的思維方法教給學生，使學生一見題目就知道文章要寫的主要內(nèi)容。例如：敘事類的課文《飛奪瀘定橋》這是以內(nèi)容命題的文章，學生一見此題目即可提出問題，為什么奪？怎么奪的？結(jié)果怎樣？解決了三個問題課文就理解了，作者的寫作思路也就迎刃而解了。再如本冊課文《中彩那天》以時間命題，學生提出問題，因為什么中獎？中了什么？家人有什么表現(xiàn)？問題解決了，思路也理清了。這樣既教學生寫作知識，又可以指導今后寫作時可以仿寫。寫景類的課文本冊一單元《記金華的雙龍洞》以地點命題理清作者的寫作思路：路上——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞，按照游覽順序記敘，條理清楚。另外還可以關(guān)注另外一條行文的線索，既溪水?！豆鹆稚剿肥堑湫偷膶懢皹?gòu)段方式：總分總。然后圍繞課題分水和山兩個方面描繪了一幅人間仙境。因此，在單元作文時就可以仿照這樣的寫作方法來完成習作。壯物類課文如《爬山虎的腳》圍繞課題質(zhì)疑爬山虎是植物，為什么叫腳呢？它的腳什么樣？什么顏色的？這樣就理清了寫作思路。《蟋蟀的住宅》是寫動物的課文?？吹秸n題就能略知一二寫作思路，住宅什么樣？它是怎么建造的？有什么優(yōu)點呢？然后學習深入理解課文，解決了閱讀的重點又明確了寫作思路?？芍^一舉兩得。這樣的訓練多了，學生就能逐漸掌握最一般的思維方法，作文的時候，不僅能正確地審題，而且能清晰地，有條理地來組織文章的層次，使文章圍繞中心，突出重點。

四、從閱讀范文中教給學生寫作方法，并使之轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠

舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結(jié)合訓練，既可提高學生對所學課文內(nèi)容的理解，又可提高學生的寫作水平。

我校房紅燕老師在這點上有著成功的經(jīng)驗，很值得我們學習。她充分利用閱讀教學，讓學生認識修辭方法，了解各種修辭方法的特點，修辭方法在文章中的重要作用，并采用多種形式對學生進行修辭方法的訓練，使之轉(zhuǎn)化為能力，從而提高學生的語言表達能力。

如：五年級下冊《橋》這篇課文中就多處采用了比喻和擬人的修辭方法來表現(xiàn)洪水的來勢很大。以此來烘托人物的高大形象。為了讓學生領(lǐng)悟本文的這一寫作方法，認識和了解修辭方法的特點及好處，老師是這樣做的：她對學生說：“這篇課文在表達手法上很有特色，作者多處運用了修辭方法，來描寫洪水的來勢兇猛，你能把他們找出來么？”學生先找到了這樣一個句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

然后教師出示了兩句話讓學生讀一讀，比較一下那句話寫的好，好在哪？

（課件1）

1、山洪咆哮著，從山谷里涌出來，勢不可擋。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。通過比較，學生很容易的就感受到第二句話好，因為這句話運用了比喻的修辭方法，把洪水比喻成一群受傷的野馬，這樣就把洪水的來勢兇猛描寫的更加生動形象。這時，教師趁勢總結(jié)：“是啊，山洪我們很少能親眼看到，但是作者通過比喻的修辭方法，就使我們讀者的眼前仿佛看到山洪暴發(fā)時的可怕情景。可見這一修辭方法運用的是多少恰當?。　?/p>

接著，學生從文中又找到了這樣幾句話：（課件2）

1、近一米高的洪水開始跳舞了。

2、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

3、水躥上來，放肆地舔著人們的腰。

師問到：“你覺得這幾句話寫的怎么樣？”這樣引導學生感受到，是因為作者把洪水當作人來寫，是運用了擬人的修辭方法，這樣就把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)的淋漓盡致。

這時老師總結(jié)：“作者在文中恰當?shù)倪\用了比喻、擬人的修辭方法，就把人、物的特點表現(xiàn)的更加鮮明，使描寫更加生動、形象，使文章的語言更富有感染力。這些都離不開作者細致的觀察和豐富的想象，你也能像作者一樣，讓自己的語言變得生動而富有感染力么？”然后，她讓學生課下到學校操場上觀察，用一段話寫一寫校園內(nèi)自己喜歡的植物。接著她對學生說：“同學們，你們已經(jīng)在匯文小學活了五個年頭，對校園里一草一木都是那么熟悉親切，那么，你能也像作者一樣，發(fā)揮想象力，運用各種修辭方法，寫一寫校園里的植物么？”

在觀察的基礎(chǔ)上，在本次小練筆中，大多數(shù)學生就注重了運用修辭方法來描寫松樹，使松樹的特點更鮮明了，使語言更生動了，使描寫更具體了。在這節(jié)課的教學中，學生得到了語言文字的訓練和寫作能力的培養(yǎng)。

王銀玲老師在閱讀教學中也充分利用了課本資源，挖掘了《荔枝》一課母親剝荔枝時那動人的細節(jié)?！毒瓣枌肺渌纱蚧⒌木势瑪??！陡F人》一刻桑娜內(nèi)心活動刻畫，在充分感讀的過程中讓學生深刻的感受到了細節(jié)描寫使文章更具生動性、真實性、可讀性、感染力，更能突出人物的精神品質(zhì)的好處。結(jié)合這個訓練點，她多次挖掘《荔枝》一課，文中沒有寫母親轟轟烈烈的大事，卻能使讀者永遠難忘母愛之偉大。讓學生明確，要寫的細節(jié)其實是最能突出人物精神的一個不被人注意的情節(jié)——即“于細微處見精神”。

在學完這課同時，她讓學生運用細節(jié)描寫，練寫在我生病時，父母對我呵護的情景。使學生從這次細節(jié)描寫小練筆中感悟了父母之愛，親人之愛?？催^學生的文章令我們感動不已，感動世間母愛的無價，感動學生能從閱讀中汲取營養(yǎng)，并能學以致用，能在表達中擅思樂想，把所見所想融

于筆尖。

總之，通過這次專題活動，老師們的業(yè)務(wù)水平得到了提高，老師們更加明確了閱讀和寫作是語文教學的雙翼，教師要堅持以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性，激勵學生的內(nèi)在動因，充分地關(guān)注和正確對待學生的差異，創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。堅持學以致用，閱讀與寫作相結(jié)合，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。