第一篇：新課程理念下藝術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研類型與模式的實踐研究開題報告

新課程理念下藝術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研類型與模式的實踐研究

開題報告

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，一種嶄新的教研模式——網(wǎng)絡(luò)教研模式，正煥發(fā)著他的蓬勃生機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)教研是在教研過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面，實現(xiàn)即時的交流與共享，以教育信息化推動現(xiàn)代教學(xué)研究的新型手段。它是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。它是由最初是由許多教師、教研員零星的、自發(fā)的、分散的利用網(wǎng)絡(luò)來開展教研，到后來發(fā)展成教師、教研員的自覺主動行為，即由“草根教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜乙I(lǐng)”的一種新型模式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的延伸，具有許多獨特的優(yōu)越性。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學(xué)可以在任何地方進(jìn)行，學(xué)員完全可以在不同的地方、不同的時間根據(jù)自己的需要、習(xí)慣、基礎(chǔ)，計劃安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)員不必中斷工作集中時間進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，解決了工學(xué)矛盾。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了教學(xué)的時間靈活性。員工可以根據(jù)自己的喜好制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，靈活學(xué)習(xí)。員工還可以通過網(wǎng)絡(luò)與一起學(xué)習(xí)的其他學(xué)員進(jìn)行交流。在工作中遇到問題隨時可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也提高了學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新了課堂教學(xué)的形式。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把教育資源共享變成了現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以無限擴(kuò)展教學(xué)規(guī)模，可以獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)模效益可以使我們充分利用最優(yōu)秀的教師，充分利用最優(yōu)秀、最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。而不受優(yōu)秀教師的時間和精力限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給教師更多時間搞教學(xué)精品，把精品教學(xué)的成果實現(xiàn)資源共享。更可以迅速有效地塑造學(xué)習(xí)型社會，為全社會培養(yǎng)更多更好的各類優(yōu)秀人才。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠立體、高效地傳輸信息。用聲音、文字、圖形、圖像

立體地表現(xiàn)信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是以靜止和運(yùn)動的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學(xué)生的注意力。

本課題的研究意在我市藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域在網(wǎng)絡(luò)教研的類型與模式等方面開展實質(zhì)性的實踐研究，如何更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，開展學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)教研，推動我市藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教研的新發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)

在上海市藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求稿）及《改進(jìn)中學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的幾點意見》的引領(lǐng)下，以上海市中小學(xué)二期課改網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主要途徑，對藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域在網(wǎng)絡(luò)教研的類型與模式開展實質(zhì)性的實踐研究，從而更好的完善中小學(xué)二期課改藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，推動我市藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教研的新發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

1、以上海市中小學(xué)二期課改網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主要途徑，對藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺的類型進(jìn)行實踐研究，并提出整改意見，更好的完善藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺中的類型欄目。

2、以上海市中小學(xué)二期課改網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺為主要途徑，對藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域開展網(wǎng)絡(luò)教研的模式進(jìn)行實踐研究，推動我市及各區(qū)縣網(wǎng)絡(luò)教研的進(jìn)程。

四、研究方法

1、文獻(xiàn)法——搜集有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教研方面的理論與實踐經(jīng)驗的資料。

2、行動研究法——在本課題的研究中，針對網(wǎng)絡(luò)教研中的問題，不斷提出改進(jìn)本課題研究的方案或計劃，用以網(wǎng)絡(luò)教研類型和模式實踐研究活動的開展，同時又依據(jù)課題研究計劃實施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問題，進(jìn)一步充實和修正、完善計劃或方案，不斷提出新的目標(biāo)。一方面以研究指導(dǎo)行動，另一方面教改行動又反過來作為研究的向?qū)В龠M(jìn)本課題研究的發(fā)展。使研究不斷深入和提高。

3、經(jīng)驗篩選法——按照本課題研究方案邊實踐邊總結(jié)經(jīng)驗并進(jìn)行經(jīng)驗進(jìn)行篩選，探索、總結(jié)、揭示信息網(wǎng)絡(luò)教研的類型與模式。

五、研究過程

五、研究的過程及最終時間

1、準(zhǔn)備階段（2010年6月——2010年8月）

學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論、理念，了解相關(guān)研究狀況，收集整理相關(guān)資料，落實本課題的研究計劃和具體操作措施

2、課題的實施階段（2010年9月——2011年6月）

（1）在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，分析當(dāng)前我市開展網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)教研提升教研活動與質(zhì)量的潛在因素。

（2）運(yùn)用行動研究法，上海市中小學(xué)二期課改網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺中的類型及我市開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的模式進(jìn)行實踐探索。

（3）對二期課改網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺中的類型及我市開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的模式提出意見和建議，完善二期課改網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺中的類型及我市開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的模式。

（4）對研究結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)，形成研究報告

六、課題研究的條件分析

1、在上海市藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求稿）及《改進(jìn)中學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)的幾點意見》，給課題的實施有了強(qiáng)有力的背景支撐。

2、上海市中小學(xué)二期課改網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺為課題的研究提供了強(qiáng)有力的研究途徑和平臺。

3、由信息技術(shù)能力較強(qiáng)，曾承擔(dān)上海市藝術(shù)資源建設(shè)的核心成員、專家具體進(jìn)行課題的實施和研究，確保課題的有序進(jìn)行。

七、研究成果方式

1、研究報告

2、中小學(xué)二期課改網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)互動平臺中的相關(guān)內(nèi)容。

第二篇：新課程理念下北師大版初中語文有效教學(xué)模式的研究開題報告

《新課程理念下北師大版初中語文有效教學(xué)模式的研究》

開題報告

一、課題名稱及研究背景

1、課題名稱：新課程理念下北師大版初中語文有效教學(xué)模式的研究。

2、研究背景：新課程實施以來，新的教育理念引導(dǎo)著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。然而，我們的課堂，一是關(guān)注“怎么教”的問題仍很突出，教學(xué)多站在教師的角度思考和進(jìn)行，關(guān)注“怎么學(xué)”的少，站在學(xué)生學(xué)的角度思考和進(jìn)行教學(xué)的少，教與學(xué)的方式陳舊。二是在實施新課程過程中，出現(xiàn)了一些偏頗的做法，沒有很好地解決教與學(xué)的關(guān)系，如突出學(xué)生主體而放輕教師主導(dǎo)、追求合作而輕視獨立思考、強(qiáng)調(diào)體驗而忽視結(jié)果、為組織討論而設(shè)置過多價值不大的問題等等，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在著很多無效環(huán)節(jié)，課堂效率低下，教學(xué)效果差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，影響著中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。三是過量的、重復(fù)性的、典型性不強(qiáng)的、簡單化的作業(yè)和練習(xí)，浪費了學(xué)生大量的精力和時間，消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，降低了學(xué)習(xí)效率。四是學(xué)校和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究和指導(dǎo)意識不強(qiáng)，重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方式等不科學(xué)、不靈活，導(dǎo)致學(xué)生死學(xué)、學(xué)死，效率低下。

為了轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教與學(xué)的模式，教會學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量

1和學(xué)生學(xué)習(xí)成績，本著“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的，我們嘗試初中語文有效教學(xué)模式的研究。

二、課題研究的目的、意義

1、目的：本課題研究就是在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去那種單一的以接受性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，以改變目前普遍存在的知識本位、急功近利而導(dǎo)致的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣的語文教學(xué)現(xiàn)狀，做中學(xué)，學(xué)中做，探求“有效”的、“有意思”的能夠切實激發(fā)學(xué)生主體意識、學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的課堂教學(xué)之路，大幅度、大面積提高語文課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，主動探索，切磋學(xué)問，砥礪思想，敢于創(chuàng)新的精神。在此基礎(chǔ)上，借鑒“有效型”教學(xué)的思想，研究和設(shè)計出有效的初中語文課堂教學(xué)模式。

2、意義：

理論意義在于：

(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。

(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)形式。

(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，有利于新課程改革在初中的順利實施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實驗研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現(xiàn)的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性不斷生成、發(fā)展、提升的過程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

(3)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

三、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的最終目標(biāo)是將當(dāng)前有關(guān)“以學(xué)生為主體”的科學(xué)教育理論和我國語文教育傳統(tǒng)中的有效做法和經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，在實驗中探索出一種操作性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。

本課題屬學(xué)科教學(xué)實驗研究，側(cè)重于實踐和應(yīng)用，力爭用2年左右的時間，改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為中心，以提高學(xué)生的成績?yōu)榻K

極追求，以教師灌輸為主的課堂教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為主體，學(xué)生主動參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同成長、共同發(fā)展的教學(xué)模式；改變長期以來以被動性、接受性學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、課題研究的基本內(nèi)容

教無定法，學(xué)無定式，只要能提高課堂教學(xué)效益，能有效促進(jìn)師生互動、生生互動，能貫徹實施自主互助合作型的課堂教學(xué)模式都是值得推廣與借用的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式。近幾年來，教學(xué)模式與時俱進(jìn)，在教改實踐中形成了多種教學(xué)模式。本課題研究的基本內(nèi)容是：在語文教學(xué)中充分學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，在結(jié)合本校語文教學(xué)實際的基礎(chǔ)之上，努力研究形成一套符合當(dāng)前語文教學(xué)實際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語文課堂教學(xué)模式。

五、課題研究的方法

個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。教學(xué)過程中可以抓住一兩個典型的學(xué)生進(jìn)行追蹤研究，掌握個案動態(tài)發(fā)展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，由淺入難，慢慢引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結(jié)和評價教育措施的實施經(jīng)驗與效果。觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”（同年級或同學(xué)科教師就同一教學(xué)內(nèi)容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風(fēng)格參加學(xué)校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。

行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質(zhì)量的角度來進(jìn)行研究的一種研究取向行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。

除此之外，還有比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

六、課題研究的步驟和計劃

發(fā)動階段（2009年9月～2009年10月）：

確定課題研究小組，撰寫研究方案，確定研究目標(biāo)、內(nèi)容和方式。實施階段（2009年11月～2011年4月）：

（1）開展系列研究實驗活動，包括理論研討、課堂教學(xué)實踐、聽評課、交流、論文撰寫等活動。

（2）總結(jié)、歸納各種模式。

（3）開設(shè)模式課，加強(qiáng)模式研究與指導(dǎo)。

（4）創(chuàng)建學(xué)科課堂教學(xué)新模式。

總結(jié)階段（2011年5月）：

整理研究資料，撰寫研究報告，結(jié)題。

七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

九、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要

第三篇：新課程理念下的初中教學(xué)案例研究開題報告

課題開題報告

新課程理念下的初中教學(xué)案例研究

邢臺縣馬河中學(xué)課題組

主持人: 孟記鎖

課題組成員:(排名不分先后)

1、課題的提出

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)不再是教師傳授給學(xué)生解決問題的思路、途徑、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不再是接受、記憶、模仿和練習(xí)，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等途徑自主探究問題解決的思路、途徑、方法。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對學(xué)生而言，這意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對老師而言，這意味著角色的轉(zhuǎn)變、課堂的開放、教材使用上的創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)方式上，新課程倡導(dǎo)的是積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式。

我們曾對教師的現(xiàn)有教案和教科研狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題：（1）教師的教科研能力薄弱，論文撰寫困難,偶有文章發(fā)表，其質(zhì)量也不高；（2）先進(jìn)的教育理念難以和教學(xué)實踐統(tǒng)一，大多數(shù)教師仍熱衷于“傳道、授業(yè)”，課堂教學(xué)中，教師的“主導(dǎo)”仍偏向于包辦，學(xué)生的“主體地位”得不到保證 1

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方式仍傾向于“接受”、“完成任務(wù)”；（4）我校的教師隊伍進(jìn)一步年輕化，他們需要一個迅速成長的途徑。另外，多媒體在課堂教學(xué)中使用的最佳時機(jī)；如何使用媒體提高課堂教學(xué)中師生的互動、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果等問題還有待解決。為了解決這些問題，我們提出“新課程理念下的初中教學(xué)案例研究”這一課題。

2、課題的界定

課程：課程是教育理念中專業(yè)化程度最高，但同時又是爭議最多的范疇之一。在我國，長期以來，課程多被理解為“教學(xué)內(nèi)容”，而教學(xué)內(nèi)容又體現(xiàn)在“教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書”里。于是課程便為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書的總和。目前，隨著課程理論和實踐的發(fā)展，課程的內(nèi)涵已超出了“教學(xué)大綱”或“為學(xué)而設(shè)計的教學(xué)材料”的范圍。簡而言之，課程是在學(xué)校里，我們試圖教給學(xué)生的一切東西，即課程主要解決“教什么”和“為什么教”的問題。

新課程理念：主要指國家教育部制定的新一輪基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)：關(guān)于“教學(xué)”，有人認(rèn)為“教學(xué)就是傳授知識、技能”，有人認(rèn)為“教學(xué)就是上課”，也有人認(rèn)為“教學(xué)就是智育”，這些觀點都似是而非，都沒有揭示出教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵。教學(xué)的科學(xué)含義應(yīng)是：教師指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化和知識技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好的思想品德和審美情趣的一種學(xué)校教育活動。

案例：指對一個包含有疑難問題的實際情景的描述。教學(xué)案例則是教

學(xué)過程中教材，教師，學(xué)生相互作用發(fā)生事件的描繪。教學(xué)案例無論在案例的立意還是其內(nèi)容及價值上都應(yīng)將理念、實踐、反思融為教學(xué)實際情景描述的主線。

3、課題研究的目標(biāo)及主要內(nèi)容

(1)探討新課程課堂教學(xué)模式，研究它對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的作用的顯著性；

(2)比較新課程課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“傳授知識”教學(xué)模式對大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的差異性；

(3)研究多媒體在課堂教學(xué)中使用的最佳時機(jī)；

(4)研究如何使用多媒體提高課堂教學(xué)中師生的互動、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；

(5)探究教師培養(yǎng)的新途徑——反思教學(xué)。提高教師的教科研水平，使教師由“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展；

(6)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、課題研究方法

（1）文獻(xiàn)法：以理論指導(dǎo)研究，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗。

（2）行動研究法：組織教師有計劃地在全校范圍內(nèi)開展研究活動，通過研討課、示范課、評課、寫教學(xué)案例等活動，探求新的教育教學(xué)模式。

（3）總結(jié)法：在研究過程中，做好資料的積累和整理，寫出階段性總結(jié)。

（4）調(diào)研法：通過教師座談會、學(xué)生座談會探討合適本校學(xué)生的教

學(xué)方法。

5、課題研究步驟及內(nèi)容

實施階段：2010年5月——2012年3月

第一階段：2010年5月——2010年8月

1、組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理念，信息科學(xué)理論，管理理論、更新教育觀念。

2、實驗教師到相關(guān)學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)并請專家進(jìn)行講座，寫出學(xué)習(xí)心得，整理試驗的理論思路與依據(jù)，架設(shè)選擇子課題，開展研究。

第二階段：2010年9月——2012年3月

實驗教師根據(jù)各自制定的計劃、方案，有步驟地展開試驗變量的控制、原始依據(jù)的收集與整理、論文的撰寫、定期公開課等等。并由課題主持人統(tǒng)一指導(dǎo)，保證實驗順利進(jìn)行。

總結(jié)階段：2011年11月——2012年3月

主要是對前面各階段的研究所取得的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，形成最終的研究結(jié)論。

7、課題組織結(jié)構(gòu)

總負(fù)責(zé)人: 孟記鎖

課題組成員:

(本次排名不分先后，待課題完成再依據(jù)個人分擔(dān)工作量最后確定)

8、課題成果及研究人

（1）主要成果

《新課程理念下的初中教學(xué)案例研究》研究報告，負(fù)責(zé)，課題組

全體成員參與。

（2）階段性成果。

《新課程理念下的初中教學(xué)案例研究》階段性報告，負(fù)責(zé)。

（3）、經(jīng)驗總結(jié)、論文

《新課程課堂教學(xué)模式的實踐與探索》主要撰稿人;《反思教學(xué)的探索》負(fù)責(zé)；

《課題研究的實驗總結(jié)》負(fù)責(zé)；

《新課程理念下的初中教學(xué)案例集》負(fù)責(zé)；

（4）、公開課，課題組成員每個階段至少上３節(jié)公開課。

（5）、課題資料的收集、整理、發(fā)放、歸檔，負(fù)責(zé)。

9、課題研究的保障條件

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的研究工作，在多媒體使用，交通設(shè)施，圖書資料的查閱等各方面都予以最大支持，為順利完成本課題的研究創(chuàng)造了良好的外部條件。

（２）本課題組的成員教學(xué)經(jīng)驗豐富，合作意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的上進(jìn)心和探索精神，長期在教學(xué)一線工作，多位教師仍擔(dān)任班主任和學(xué)校教學(xué)管理工作，在教育教學(xué)領(lǐng)域有獨到的見解和突出的成績。在全縣都有較高的知名度，教研成果榮獲省地級多項獎勵。

（３）自籌經(jīng)費，訂閱相關(guān)書籍，聘請專家指導(dǎo)講座，結(jié)合多媒體教學(xué)保證試驗順利進(jìn)行。

10、參考文獻(xiàn)

（1）、竇桂梅著：《創(chuàng)造生命的課堂》，山西教育出版社2005年版

（2）、《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社2006年版

（3）、鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社2002年版

（4）、周林：《學(xué)校教改研究中的理性原則》，《教育科學(xué)研究》，2003年第12期

（5）、施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論》，華東師大出版社年版

1999

第四篇：新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究

《新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究》 結(jié)題報告 【內(nèi)容摘要】：在當(dāng)前的教學(xué)改革實驗中，分層教學(xué)已成為一個熱點話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論作為其理論依據(jù)，并充分考慮到學(xué)生中存在的個別差異，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)有的教學(xué)條件和新課標(biāo)的指導(dǎo)思想來看，分層教學(xué)不失為一種有效的、切合實際的教學(xué)方法，它將代表未來一段時間的改革方向。同時，它又代表著一種新思想、新思路和這種新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運(yùn)用態(tài)勢?！娟P(guān)鍵詞】：新課標(biāo)分層教學(xué)因材施教角色轉(zhuǎn)換

一、課題研究的名稱：

新課程理念下初中英語分層教學(xué)實踐與研究

二、提出課題研究的原因

1．立足于客觀差異：眾所周知，在生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊的學(xué)校，面對學(xué)生水平差異、能力差異和素質(zhì)差異，如果教師希望做好英語教育教學(xué)工作，就必須尋求解決問題的新辦法。

2．著眼于個性張揚(yáng)：實施分層教學(xué)實際上是來自不同層次學(xué)生的共同呼喚。優(yōu)層學(xué)生希望個性得到張揚(yáng)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。我們不能總是習(xí)慣于埋怨低、中層學(xué)生不肯學(xué)，其實他們本來也有同樣的求知欲望，大多因為我們的教學(xué)方式不妥，使得他們失去了獲取成功的體驗，久而久之便導(dǎo)致嚴(yán)重的知識缺漏和思維受阻，以至于不會學(xué)、不能學(xué)、不愿學(xué)的惡性循環(huán)。

3．服務(wù)于課程改革：在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進(jìn)。扎扎實實地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實新課標(biāo)有著不可低估的助推作用。

4．效力于學(xué)校發(fā)展：作為一費制的公辦學(xué)校，無時不面臨著學(xué)校能否可持續(xù)性發(fā)展甚至是生源的危機(jī)感，這種危機(jī)感可以歸納為兩點：一是，生源的數(shù)量，二是，生源的質(zhì)量。而爭取生源數(shù)量、質(zhì)量的前提，就是提高教育教學(xué)水平。

三、提出課題研究的背景

1、符合新課標(biāo)的要求

新課程理念倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗與參與的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可接受性原則，進(jìn)行分層次教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。一切為了學(xué)生的發(fā)展，全面地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學(xué)生的個體需求，從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。

2、符合本校生源實際

由于我校同時招收城鄉(xiāng)學(xué)生，生源混雜，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)困生占的比例較大，尤其自初二以來，學(xué)生間掌握運(yùn)用英語能力的差距逐漸拉開，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。同樣一個問題，同樣的作業(yè)量已不能滿足所有學(xué)生的共同需要。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達(dá)到新課標(biāo)要求，在科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、課題研究的價值與意義

1.有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實際，人盡其材。分層教學(xué)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題，分層布置作業(yè)，分層評價，促使每一位學(xué)生都能獨立完成自己各自的任務(wù)，既促使學(xué)生積極開動腦筋，上課積極參與，又杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的潛力發(fā)揮到最佳的水平。

分層教學(xué)采用層次角色轉(zhuǎn)換，促使優(yōu)等學(xué)生戒驕戒躁，不斷奮發(fā)向上。對時常被老師“忽略”的中等生，經(jīng)常運(yùn)用“賞識法”，鼓勵他們選擇“高一級作業(yè)或高一級要求”，一旦達(dá)到目標(biāo)，及時加以表揚(yáng)，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。對于學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生或行為習(xí)慣不好的學(xué)生，提出較低標(biāo)準(zhǔn)要求，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們克服困難，提高成績。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，為克服學(xué)習(xí)困難奠定基礎(chǔ)。

分層教學(xué)的前提是分層，即針對學(xué)生實際進(jìn)行層次劃分，定時進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵模式對中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動力，能推動他們奮發(fā)學(xué)習(xí)。

五、課題研究的時間與過程：

1、研究時間：（2004.9——2005.11）

2、研究過程： 主要工作：（1）、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集，調(diào)查論證；（2）、研制課題研究方案，確立課題目標(biāo)和課題內(nèi)容；（3）、課題組人員的物色與確定，完成個案研究；（4）、完成課題申報、立項。

◆第一階段（2004、9——2004、11）調(diào)查和了解，理論學(xué)習(xí)階段。主要工作有：

（1）組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、科研知識培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)；（2）各個案根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容制定出實施計劃；

（3）對學(xué)生進(jìn)行實施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，形成調(diào)查報告，擬出對策?！舻诙A段（2004、11——2005、6）主要工作有：

（1）學(xué)生分層個案分析，課內(nèi)分層實施匯報；

（2）個別班級分層對照，回顧總結(jié)研究內(nèi)容、過程、方法，形成階段性成果；（3）學(xué)生對分層教學(xué)的回顧與思考。

◆總結(jié)階段（2005、7——2005、11）思考、總結(jié)，形成研究成果。主要工作有：

（1）對分層教學(xué)全過程進(jìn)行回顧思考，全面總結(jié)，提煉完善；（2）分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫研究報告；（3）研究成果匯總，進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

六、課題組的組織與分工： 課題組的組織與分工

姓名

課題內(nèi)分工 工作單位

職務(wù)或職稱

略

如何分層、實施

略

中教二級

略

分層前后數(shù)據(jù)對照

略

中教一級

略

理論依據(jù)、成效調(diào)查

略

中學(xué)高級

略

資料收集、案例分析

略

中教二級

略

監(jiān)控、課題指導(dǎo)

略

中教一級

七、課題研究的方法和過程

1、層次劃分

開學(xué)初根據(jù)對學(xué)生初一、二年級的形成性評價和終結(jié)性評價（150 分試卷）進(jìn)行層次安排。如： 130 分以上為A層，90 — 130 分為 B 層，90 分以下為 C 層，具體要根據(jù)各班學(xué)生實際成績妥善分層，大體我按照 “兩頭尖，穩(wěn)中間” 的原則把 B 層學(xué)生控制在全班人數(shù)的 50 ﹪，A、C 層學(xué)生各 25 ﹪。之后，召開學(xué)生及家長座談會，指出實施分層教學(xué)的目的、意義、方法，讓學(xué)生和家長明確自己及其子女的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以取得他們最大限度的理解與支持。

2、制定表格

表格分成四部分：學(xué)生分組、形成性評價（背書登記、上課反饋、作業(yè)完成及聽寫）、終結(jié)性評價（期中、期末考試）及備注。（附表如下）英語分層教學(xué)一覽表

形成性評價

終結(jié)性評價

層 次

姓 名

背書登記

上課反饋

作業(yè)完成及聽寫（優(yōu)、良、尚可、欠佳）期中 成績

期末成績

L.1 L.2 L.3

…

?

W.1 W.2 ?

W.1 W.2 ?

★A 方盛

√

√

√

正正正?

優(yōu)

B 周寧 徐蘇渝

√

√

√

√

C 曾川

√

★.............................................備注：a)A層學(xué)生負(fù)責(zé)督促、檢查、指導(dǎo)本組人員背書、聽寫及統(tǒng)計，A層學(xué)生此項任務(wù)則由教師進(jìn)行。

b)上課反饋、作業(yè)完成、聽寫情況檢查由學(xué)生自己登記，每星期統(tǒng)計一次，全班相互監(jiān)督。

c)A層學(xué)生要帶好B、C層學(xué)生。相互合作、相互探究，共同進(jìn)步，學(xué)期末評選最佳小組若干組。

d)B、C層學(xué)生出色完成本層所定目標(biāo)可升為高一層次，相反A、B層學(xué)生不能完成所定目標(biāo)要降至B、C層，每學(xué)期作相應(yīng)地調(diào)整。

3、教學(xué)任務(wù)及要求

在英語教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，以學(xué)生為本。備課時從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時充分考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，盡量使A、B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生有事可做。

a)、值日生報告：

“Duty talk”采用按座位輪流進(jìn)行，形式多種多樣，可即興表演、獨白、對話，也可介紹或針對某人、某事進(jìn)行評論。值日生可一人講英語也可邀請本組人員共同參與。A層學(xué)生要求能熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用語言、語法，運(yùn)用最近所上內(nèi)容，通過搜集網(wǎng)絡(luò)信息，就身邊事情進(jìn)行說的練習(xí)。B層學(xué)生可適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生能就所上內(nèi)容進(jìn)行照本運(yùn)用就可。b)、合作、探究、運(yùn)用

合作、探究、運(yùn)用是一堂課的主要環(huán)節(jié)，常常體現(xiàn)在學(xué)生間的討論之中，新授后就某一話題或所給任務(wù)進(jìn)行分組討論，可使學(xué)生加深對“Topic”、“Task”的理解及運(yùn)用，這樣既鞏固了所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、運(yùn)用英語的能力，也有利于學(xué)生技能的形成。同時在合作、探究過程中，各層學(xué)生之間也起到了“扶、拉、幫”的作用。A層學(xué)生要求在出示情境時就能表演，B層學(xué)生在教師的指點下進(jìn)行，如對話型課文通過呈現(xiàn)“Key words”或把它設(shè)計成補(bǔ)全對話形式，這樣B層學(xué)生看著所給提示也能熟練表演，“跳一跳，摘到桃”。而C層學(xué)生表演則可圍繞書本進(jìn)行。

c)、作業(yè)分配

作業(yè)分配采用按需分配形式。如：作業(yè)本作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學(xué)生設(shè)計的，是直接運(yùn)用知識的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)。各層學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”這一實際情況而配置的。它“源于教材，略高于教材”，其綜合、探索性問題的難度高于必做題，適合B、A層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選做。除作業(yè)本外，還有抄寫本、聽寫本、作文本、單元測試幾種形式的作業(yè)。抄寫本我不批改由學(xué)生自己任意抄，每天一頁，這叫“英語自留地”。C層學(xué)生大都圍繞新課標(biāo)必須掌握的內(nèi)容，B、A層學(xué)生擴(kuò)大容量，A層學(xué)生由教師簽名并寫下檢查日期，B、C層學(xué)生由本組A層學(xué)生檢查簽名。聽寫每天都要進(jìn)行，由A層學(xué)生輪流負(fù)責(zé)組織，A層學(xué)生要求百分之百正確（包括音標(biāo)、詞性、詞義），B層學(xué)生要求百分之八十正確，C層學(xué)生寫對一半就算合格，未能達(dá)到要求要補(bǔ)聽。

單元測試、作文本各層學(xué)生所做題型、所寫內(nèi)容及數(shù)量隨層次不同而不同。部編閱讀教材要求也不同，C層學(xué)生只需明白文章及每段的“Main idea”，B層學(xué)生要求完成文章后題目，而A層學(xué)生應(yīng)在B層學(xué)生基礎(chǔ)上能就文章進(jìn)行簡單復(fù)述，發(fā)表自己的見解。d)、教學(xué)評價

對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

八、課題研究的成效

1、活躍課堂氣氛，提高課堂效率

課前準(zhǔn)備：值日生報告設(shè)立，每個學(xué)生都非常珍惜來之不易的機(jī)會（兩個多月輪一次），課前他們做好充分準(zhǔn)備，請教老師、搜集網(wǎng)絡(luò)信息，有些學(xué)生甚至還向高年級學(xué)生請教，都想在講臺前“表現(xiàn)自己”一番。

課內(nèi)在上“be going to”句型時，我出示卡片“tomorrow”引出“be going to”句型先讓學(xué)生探究，然后圍繞“What are you going to do?”此話題，A層學(xué)生會用“be going to”句型敘述他們的打算，B層學(xué)生看到動作表演，會用“be going to”句型進(jìn)行問、答練習(xí)，而C層學(xué)生通過板書詞組也會進(jìn)行運(yùn)用，各層學(xué)生都能 積極參與。之后，出示活動任務(wù)

（一）：Task①，“Making a project”，“May Day is coming soon, what are you going to do during the holiday?”讓學(xué)生完成表格。（附表如下）： Date

What to do

Where to go

How to go

Who to go with

Why to go

May 1

May 2

May 3

May 4

May 5

活動任務(wù)

（二），根據(jù)上表完成如下任務(wù)： C層學(xué)生,Task①，Ask and answer：“What are you going to do during May Day?”(where/when/who/how/why)B層學(xué)生,Task②，Tell your friend about how to spend your holiday.(at least 5—7 sentences).A層學(xué)生,Task③，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend May Day.Name

How is he/she going to spend May Day?

我先讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學(xué)生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學(xué)生能在A層學(xué)生幫助下排除語言障礙，各層學(xué)生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報表演，每當(dāng)他們表演生動、逼真時，全班同學(xué)給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學(xué)生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學(xué)知識。多種形式有機(jī)地結(jié)合，使得各層學(xué)生有事可做，分別體會到成功的喜悅。

2、相互競爭激烈，合作探究成風(fēng)

在分層教學(xué)一覽表中的學(xué)生背書情況、上課的舉手反饋、作業(yè)完成及聽寫情況直接影響到每小組學(xué)期末的最佳小組評選，課后A層學(xué)生對B、C層學(xué)生，B層學(xué)生對C層學(xué)生督促、指導(dǎo)已形成風(fēng)氣，同時C層學(xué)生向B、A層學(xué)生，B層學(xué)生向A層學(xué)生也會主動請教，他們?nèi)翰呷毫Α⑾嗷ズ献?、主動探索。小組榮譽(yù)感的加強(qiáng)在課堂教學(xué)中淋漓盡致地反映出來，在找朋友表演時，他們大都和本組人員有機(jī)配合，每節(jié)課我都要設(shè)計形式豐富多彩的“Competition”或“Interview”活動。如參照CCTV—3知識競賽欄目，設(shè)計“李詠隊”和“王小丫隊”的比賽、針對某一話題開展正、反雙方的辯論賽，或針對某一任務(wù)假設(shè)某一學(xué)生來自“CCTV”、“ZJTV”?進(jìn)行采訪。通過比賽、采訪統(tǒng)計哪小組學(xué)生所得紅旗最多，他們競爭激烈，小組間合作、探究成風(fēng)。有時也設(shè)計男、女生之間，A、B、C層學(xué)生之間的比賽。

3、依托課外口語環(huán)境，知識運(yùn)用課外延伸

整體水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在校園內(nèi)我充分借助學(xué)校良好的校園文化，充分利用好校園內(nèi)所張貼的小小英語牌“Keep quiet ”、“Loving environment, loving lives”?，積極營造良好的英語口語氛圍，鼓勵學(xué)生用英語出黑板報、開展英語征文、演講等比賽。課后我還要求他們多用英語進(jìn)行交流，這樣學(xué)生就大膽走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)了口語交際的“小小英語角”。他們常會用學(xué)過的英語進(jìn)行“借物、介紹、購物、問候??”，如每次學(xué)生碰見我和其他老師都會習(xí)慣地說“Hello, Miss/Mr Mao/Chen?”或在進(jìn)辦公室前會用“May I come in, please?”等交際性功能用語。還會用英語談?wù)摗皌he war in Iraq ”、“the protection of the environment”，至于“Sorry ”、“Thank you”、“ Please”．．．更是嘴邊掛。課外口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也為課堂教學(xué)中的值日生報告提供了有力的保證。（附：分層教學(xué)試行前后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表及成績對照表）

學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣問卷情況調(diào)查表（119名學(xué)生）表1 2004年下學(xué)期期末（試行前）

感興趣

比較感興趣

不感興趣

30% 40% 30%

2005年上學(xué)期期末（試行后）

感興趣 比較感興趣

不感興趣

62% 30% 8%

2004年下學(xué)期，期末成績對照表（試行前，150分試卷）表2 班級

人數(shù)

優(yōu)秀率

合格率

平均分

二（1）

49．52%

91．72%

127．35

二（2）

47．78%

90．65% 123．48

二（3）

56．46% 96．71%

135．69

二（4）

55．93% 95．75% 134．23

2005年上學(xué)期，期末成績對照表（試行后，150分試卷）表3 班級（原初二）

人數(shù)

優(yōu)秀率

合格率

平均分

三（1）

試行

59．87% 98．62%

136．12

三（2）

試行

57．63% 97．61% 133．37

三（3）

／

50．43% 93．55%

127．97

三（4）

／

48．79%

91．48%

125．83

九、課題研究的思考

1、分層教學(xué)要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解?！薄耙⒅亻_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”。而分層教學(xué)的實施，更要促進(jìn)全體同學(xué)主動學(xué)習(xí)的思想意識，努力使全體同學(xué)都能積極參與到相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，特別要注意A、B層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，使他們在學(xué)習(xí)上變得更加努力、積極，上課能積極舉手，下課也能問很多問題，課后能全面獨立完成作業(yè)，在C層學(xué)生中起到良好的帶頭作用。由此可見，分層教學(xué)的實施是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)激能的，學(xué)生始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下，師生緊密配合，學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

2、分層教學(xué)，要使更多的學(xué)生獲得成功的喜悅

分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。為此，我們要根據(jù)學(xué)生的層次特點確定教學(xué)目標(biāo)或引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)目標(biāo)，然后分層教學(xué)或分層自學(xué)，合作研討，共同進(jìn)步，在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，通過點撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】： 毛景煥“談針對學(xué)生個性差異的班內(nèi)分組分層次教學(xué)的優(yōu)化策略”〈〈教育理論與實踐〉〉，2000年第9期

2、M．威廉斯、R．L．伯登著〈〈語言教師心理學(xué)初探〉〉（劉學(xué)惠導(dǎo)讀），外語教學(xué)與研究出版社，2001年

3、〈〈基礎(chǔ)教育課程改革通覽〉〉中央民族大學(xué)出版社，2002年

4、劉玲玲“對學(xué)生小組活動的幾點思考”，〈〈中小學(xué)外語教學(xué)〉〉，2002年第二期

5、馬愛貞、王兆紅“談英語中的分層教學(xué)”〈〈中小學(xué)教學(xué)與研究〉〉，2000年第10期

第五篇：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項科研課題(課題批準(zhǔn)號：02-dt-10)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動的教學(xué)方式，更需要有豐富實用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過已經(jīng)實施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀;隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)：

硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，采用千兆高速以太網(wǎng)，集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了“班班通”;全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機(jī)、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕、多功能講臺、監(jiān)控攝像機(jī)、29英寸電視機(jī)，上課教師人手一臺筆記本電腦。

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《k12學(xué)科資源庫》、《數(shù)字圖書館》(近兩萬冊電子書籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

人員上：我校成立了信息技術(shù)中心，配備了專業(yè)人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當(dāng)造詣。信息技術(shù)中心，對全校教職員工進(jìn)行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實際操作的培訓(xùn)，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教育教學(xué)的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則、策略。

3、技術(shù)問題：信息技術(shù)，顧名思義，技術(shù)性是很強(qiáng)的。如何使教師技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代需要的人才，是一個值得認(rèn)真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻(xiàn)。

4、實踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個新環(huán)境，如何在這個平臺上，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學(xué)模式，需要從實踐中不斷總結(jié)，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實踐。

四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處

1、本課題研究的目標(biāo)是：建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學(xué)模式。

2、本課題研究的內(nèi)容是：

(1)21世紀(jì)的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學(xué)模式實施教育教學(xué)。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

③適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò)教育，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

(2)21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該思考自己的學(xué)習(xí)問題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何變更傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，建立新的學(xué)習(xí)方式。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何學(xué)會學(xué)習(xí)。

③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(3)21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊伍，培養(yǎng)新型學(xué)生的關(guān)鍵途徑;加強(qiáng)資源庫的建設(shè)，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅實保障等問題：

①如何進(jìn)行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

②如何強(qiáng)化教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)意識。

③合理地充分地使用資源庫，實現(xiàn)新的教育教學(xué)目標(biāo)。

3、本課題研究的創(chuàng)新之處是：

(1)選題富有挑戰(zhàn)性。本選題基于信息化大發(fā)展，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

(2)大膽打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實踐。

(3)手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料，給學(xué)生一個充分自主的學(xué)習(xí)空間和積極思維的素材，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“自我”意識的目的性。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

XX年3月至XX年2月，對全校教師進(jìn)行了12輪培訓(xùn)，從計算機(jī)的基本操作，到簡單課件制作、網(wǎng)絡(luò)課件制作，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的基本方式，進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，組織課題組成員參加國家、市、區(qū)各級的技能競賽，多人獲獎，從而推動了教師個人素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

六、本課題的研究方法

本課題研究的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、多元智力論、現(xiàn)代教育學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)和科學(xué)研究方法論等。

本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動研究法。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，采用觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、實驗、對比分析等方法和手段，進(jìn)行多個輪回的研究。

七、本課題研究的成果

1、論文集：本課題研究的報告、總結(jié)、論文、案例、教案精編(內(nèi)部印行，爭取正式出版)。

2、專著：《扣開未來之門——在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式研究》(正式出版)

3、電子出版物：《求精中學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課件選》(若干輯)

八、本課題研究的進(jìn)度計劃

(一)研究周期

三年，即XX年2月至XX年1月

(二)研究步驟分三個階段

1、XX年2月——5月為準(zhǔn)備階段

宣傳發(fā)動，組成課題組，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。

2、XX年6月——XX年8月為實施階段

第一輪(XX年6月——8月)，主要工作：課題組統(tǒng)一認(rèn)識;申報課題;確定子課題，各分課題組分別開展研究工作;積累資料;統(tǒng)計分析，寫出可行性研究報告。

第二輪(XX年9月——XX年8月)，主要工作：完善方案措施;繼續(xù)開展研究;爭取有一定的成果，并寫出第二期研究報告，接受中期檢查。

第三輪(XX年9月——XX年8月)，主要工作：繼續(xù)開展研究，并爭取在某些學(xué)科實現(xiàn)質(zhì)的跨越;爭取每人有一篇論文;寫出第三期研究報告并接受中期檢查。

第四輪(XX年9月——XX年12月)，主要工作：繼續(xù)開展研究;出論文集;寫出高質(zhì)量的研究報告;申請結(jié)題。

為了使課題研究順利進(jìn)行，我們將本課題分為四個研究小組，分別在信息技術(shù)、文科類、理科類、藝術(shù)類四個方面開展研究，逐步互相滲透、融合，最終形成一個開放的、立體的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

3、200x年12月——200x年1月，結(jié)題驗收，主要工作：接受專家組審查鑒定;根據(jù)成果獎勵優(yōu)秀參研人員。

九、本課題組成員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

顧問：張克敏 鄧小慶 劉書華 包錦安

組長：王世群

副組長：趙放鳴 何江順 鄧 勇

成員：龔照華 楊 培 石 敏

2、課題研究小組

課題指導(dǎo)：王世群

課題設(shè)計兼學(xué)術(shù)秘書：鄧 勇

課題研究人員：

第一研究組：組長：鄧 勇 組員：黃銀華 謝家英 尹端津

第二研究組：組長：龔照華 組員：黃 芳 程舒燕 張紅艷 凌文泉 黃志偉

第三研究組：組長：楊 培 組員：趙 放 王紀(jì)蓉 古遠(yuǎn)鵬 雷 波

第四研究組：組長：石 敏 組員：張勝男 黃 智

檔案整理：鄧 夏

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。