第一篇：《新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價的研究》開題報告

《新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價的研究》開題報告

一、課題研究的背景、研究目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。然而在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，由于“應(yīng)試教育”這一浪潮的沖擊，使我們的老師為學(xué)生所布置的作業(yè)單調(diào)、枯燥、重復(fù)、量多而脫離生活實際，這不僅違背了當(dāng)前提倡的教學(xué)理念，達不到預(yù)期的效果，反而加重了學(xué)生的負擔(dān)，使學(xué)生身陷苦海而難以自拔。

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)是“教”的強化，被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍，遠離學(xué)生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。這種應(yīng)試教育的教學(xué)實踐嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力，忽視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動。在應(yīng)試教育下，作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負擔(dān)，無助于學(xué)生的真正成長，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義，存在著注重作業(yè)程式化、規(guī)范化的傾向，為此提出了本課題。

（二）研究的目的意義

我國新一輪課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，而每一個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們的知識基礎(chǔ)、個性特長、興趣愛好都具有自己的獨特性，發(fā)展方向、發(fā)展速度各不相同。這就要求我們教師在教學(xué)實踐中，必須充分尊重學(xué)生方方面面的差異，幫助學(xué)生改變單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都在各自不同的起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。

我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計作業(yè)，以更好地促進學(xué)生的主動發(fā)展，促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，使學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng),從而獲取知識，掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育深入開展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實施，如何使語文課外作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚學(xué)生的個性，實現(xiàn)“讓每個學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標(biāo)，有必要對現(xiàn)行小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計、評價進行全息透視和深刻反思，使其設(shè)計、評價符合新課標(biāo)的要求。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

1、本課題國外研究現(xiàn)狀

小學(xué)生的課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用，同時也指出過量的家庭作業(yè)會帶來許多消極影響。本世紀(jì)美國小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴責(zé)課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理，小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見，世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國教學(xué)問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結(jié)論令人深思：家庭作業(yè)對小學(xué)生來說，盡管作業(yè)對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學(xué)生課外作業(yè)問題進行認(rèn)真的科學(xué)研究。

2、本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從我國來看，小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)已成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學(xué)校結(jié)合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學(xué)生布置的作業(yè)量和書寫時間有一個嚴(yán)格的限制，一旦違反規(guī)定就嚴(yán)格處理，促使教師布置作業(yè)合情合理。同時學(xué)校加大了課堂改革的力度，構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問題在課堂上通過

學(xué)生的互助探究得到解決，學(xué)生課外作業(yè)量相對有所減少。同時對作業(yè)設(shè)計做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學(xué)生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

3、本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

為了了解“新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生個性化作業(yè)設(shè)計與評價的研究”這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多家網(wǎng)站上搜索了部分資料，我們還查閱了幾十種教育科研方面的報刊及專著。從目前我們檢索的資料看，有關(guān)新課程理念下農(nóng)村小學(xué)生個性化作業(yè)設(shè)計與評價等問題的研究，越來越受到人們的關(guān)注。已有的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：（1）積極探索新理念下語文作業(yè)設(shè)計的模式；（2）更關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過程中的興趣；（3）普遍希望通過優(yōu)化教育環(huán)境，促進學(xué)生個性發(fā)展。

本課題與之聯(lián)系和區(qū)別：（1）聯(lián)系：研究的對象是一致的，研究的內(nèi)容都要涉及教師和學(xué)生兩個方面；研究的指向是一致的，都是為了促進學(xué)生主動和諧地發(fā)展，都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；研究的理論依據(jù)是一致的，都將以人格發(fā)展理論及新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為科學(xué)依據(jù)。（2）區(qū)別：研究的領(lǐng)域是不同的，大都限定在小學(xué)各科教學(xué)范圍內(nèi)，我們研究只限定在農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計與評價方面；研究的內(nèi)容是不同的，我們將從新課程理念下的作業(yè)設(shè)計模式、效果評價等幾方面進行研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的理論

素質(zhì)教育就是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生作業(yè)時可以通過教師對其的有效評價，借助已有的知識經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論對教師進行作業(yè)評價具有深遠的影響和積極的意義。

3、現(xiàn)代課程評價理論

突出對學(xué)生作業(yè)評價的整體性和綜合性。要從知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式過分強調(diào)作業(yè)知識技能方面的掌握程度。

4、多元智能理論

多元只能理論對我們的教育教學(xué)有這樣的啟示：每個學(xué)生都有成材的潛力，教師的任務(wù)是挖掘?qū)W生的這種潛力。學(xué)生的智能發(fā)展是有差異的。快慢不同，深淺不同，多少的不同。教師的教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的多方面智能。樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等每個兒童都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個兒童都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，設(shè)計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學(xué)語文作業(yè)。

2、通過小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計研究，激發(fā)小學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，體驗生命的魅力。

（1）評價的手段靈活多元。如分?jǐn)?shù)評價、等級評價、符號評價、評語評價、體態(tài)動作評價、即時評價、延時評價等。

（2）評價的角度多元全面。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生的作業(yè)進行綜合評價，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

（3）評價人員多元互動。改革傳統(tǒng)作業(yè)評價中教師為中心的作法，提倡師生共同參與作業(yè)評價的過程?？勺栽u、互評、師評，提倡以自評為主，使師生都成為作業(yè)評價的主體。同時還可以請學(xué)生家長積極參與評價活動。

（二）研究內(nèi)容

1、作業(yè)設(shè)計如何講究趣味性

作業(yè)如果總是機械地重復(fù)，單調(diào)地寫寫，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在設(shè)計課外作業(yè)時，教師應(yīng)講究活動內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看作業(yè)，就能吊起胃口，躍躍欲試。

2、作業(yè)設(shè)計如何注意層次性

學(xué)生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的作業(yè)?？梢栽谝粋€大題目后面設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況選做，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

3、作業(yè)設(shè)計如何注重實踐性

知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業(yè)就要注重實踐性，讓學(xué)生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又能讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，在實踐中得到提高。

4、作業(yè)設(shè)計如何加強綜合性

教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，善于利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合其它學(xué)科來完成作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合性，提高學(xué)生的綜合能力。

5、作業(yè)設(shè)計如何滲透開放性

傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺機器來使用，作業(yè)流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資料來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

6、作業(yè)評價如何多元化

作業(yè)的評價應(yīng)脫離甄別與選拔的陰影，除了教師的評價外，更應(yīng)突出學(xué)生、家長參與評價。教師的評價也可以由簡單的分?jǐn)?shù)、優(yōu)良等級高低評價，變得更豐富，讓評價真正的鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生揚長避短。

四、課題研究的方法

1、行動研究法：在充分調(diào)查和整理分析文獻的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實施。邊實驗，邊總結(jié)。

2、個案分析法：對典型性班級、學(xué)生資料情況進行收集整理，并對一些前后差異明顯的班級、學(xué)生進行跟蹤研究分析。

3、文獻資料法：借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教育，找到新的生長點，防止重復(fù)生長。避免和少走彎路，為課題研究尋求理論支撐和方法指導(dǎo)。

4、問卷調(diào)查法：對全校師生的基本情況采取訪問、座談、問卷等方法，以了解每一位實驗對象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后語文教學(xué)的實效性。

五、課題研究的主要步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2010年4月至7月）

1、根據(jù)實際，確定研究內(nèi)容，成立課題組，明確人員分工

2、調(diào)查了解有關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)作業(yè)的現(xiàn)狀。

3、搜集資料，制定課題研究方案，并加以論證。

（二）實施階段：（2010年7月至2011年6月）

1、課題的成員經(jīng)討論，制定具體可行的研究計劃，并按計劃開始實施。

2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結(jié)。

4、以點帶面，在取得一定成功的基礎(chǔ)上，確定實驗學(xué)校。

（三）總結(jié)階段：（2011年7月）

1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

2、對課題進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告。

六、課題研究的成果形式

1、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)秀案例。

2、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)多元化評價方法。

3、課題結(jié)題報告。

七、課題組成員、活動形式及要求 1．組建課題研究小組：

課題組負責(zé)人：王宗仁 西吉縣第一小學(xué) 課題組成員： 趙小云 西吉縣第一小學(xué)

閆 潔 西吉縣第一小學(xué) 于慶齡 西吉縣第一小學(xué)

課題組負責(zé)人王宗仁承擔(dān)課題的管理工作，為完成課題提供所需人、財、物和時間。負責(zé)設(shè)計課題研究實施方案，準(zhǔn)備圖書資料，組織理論培訓(xùn)，收集整理資料，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，召開課題研究會議，匯報課題進展情況，撰寫研究報告等。課題組成員按照課題實施方案進行學(xué)習(xí)與實踐，在所帶班級開展課題研究，每學(xué)期進行一次經(jīng)驗交流、書面總結(jié)，并提供相關(guān)資料。

2．聘請課題指導(dǎo)專家。

八、課題研究的條件分析

1、外部條件

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：改革課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析問題和解決問題的能力及交流合作的能力。新課改為小學(xué)語文改革指明了方向：在語文作業(yè)設(shè)計中,要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。改革語文作業(yè),更是教師轉(zhuǎn)變教育理念的體現(xiàn)。以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對語文作業(yè)改革研究正是基于此而展開。

2、內(nèi)部條件

（1）課題組員都是教學(xué)第一線的教學(xué)人員，具有較強的教學(xué)理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，積極尋求從作業(yè)設(shè)計提高學(xué)生綜合素質(zhì)的指導(dǎo)方法，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感。

（2）課題負責(zé)人扎根農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)22年，有著較豐富的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，有較強的教研意識。

（3）課堂教學(xué)為我們提供了充分實踐的機會和展示成果的機會；學(xué)校的寬帶網(wǎng)和遠程教育資源為我們的實踐研究提供了強有力的硬件支持；學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍和較高研究水平的教學(xué)人員可以給我們提供良好的研究環(huán)境。

九、預(yù)設(shè)研究結(jié)果

1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化。

2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維

在布置作業(yè)時，設(shè)計一些語文個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

主要參考文獻

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》（華中師范大學(xué)出版社）

2、張大均《教與學(xué)的策略》

3、施良方《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》

4、傅道春《新課程中教師行為的變化》

5、陳劍華: 《中小學(xué)生作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考》----《上海教育》

第二篇：農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究

農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》課題研究報告

(2013-12-09 10:20:20)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 極品檔案

研究報告

個性化

作業(yè)

設(shè)計與評價

教育

《農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》

課題研究報告

青縣孝子墓中學(xué) 王長娟

一、課題提出的背景

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹：

作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容上機械單一，多從課后練習(xí)，配套習(xí)題中選擇；形式上多是“一刀切”，缺乏自主性和合作性；注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。作業(yè)評價多以“√”“X”和日期為主，片面單調(diào)，缺少激勵性評語；作業(yè)答案絕對化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

鑒于此，我們旨在以作業(yè)為突破口，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價，讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中掌握知識與技能，并且使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗和生活的回歸。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，還學(xué)生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“個性”成長。

二、課題研究的意義

（一）理論意義： 通過課題研究，使教師認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計與評價的重要性與必要性，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強語文教學(xué)的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計與評價的規(guī)律來。

（二）現(xiàn)實意義：

本課題立足于教育資源相對缺乏的農(nóng)村，結(jié)合農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計與評價現(xiàn)狀，設(shè)計適合農(nóng)村學(xué)生的個性化語文作業(yè)。力爭實現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)調(diào)，學(xué)科間融合，橫向交叉，縱向深入，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在個性化作業(yè)的大背景下因材施評，促進農(nóng)村中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）個性化教育理論

個性化教育不同于個性教育，也不同于個別教育。我們所說的“個性”不是心理學(xué)意義上的個性，而是指每一個獨特的生命體。生命具有唯一性、不可重復(fù)性、獨特性和不可取代性、自我性。生命是獨特的，教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎(chǔ)上去促進他們的成長、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。讓教育為個體而存在，創(chuàng)設(shè)適合個體獨特生命的個性化教育，是教育對待生命的最基本的態(tài)度。

個性化教育作為對劃一性教育的否定，其基本理念是：尊重個體的獨特性和差異性；發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性，使個性發(fā)展的過程成為一個自主、自由的過程；創(chuàng)設(shè)展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分地發(fā)展。

（二）我國教育學(xué) “因材施教” 的教育思想。

我國古代教育家孔子根據(jù)弟子的志向、性格、潛能表現(xiàn)出來的個體差異，對相同的問題給予不同的回答，使弟子揚長避短，學(xué)有所得。許多學(xué)生提出的同樣問題，他總是按個別情況和接受水平，作出實質(zhì)不變而程度有深淺的答復(fù)。后來我國宋代學(xué)者朱熹把孔子的這種教學(xué)方法總結(jié)為“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的差異，對學(xué)生的作業(yè)進行個性化設(shè)計，就是貫徹了因材施教的教學(xué)原則。

（三）多元智能理論

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力，包括語言智力、數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、體能智力、社交智力、自知智力等。以當(dāng)代的智力理論為參照，作業(yè)的目的定位把握智力培養(yǎng)的重要方面和關(guān)鍵之處。如作業(yè)強調(diào)親子互動和同伴互動，不僅可以使學(xué)生獲得更多的知識和更多的家庭教育，而且有助于提高學(xué)生的人際關(guān)系智力。人際關(guān)系智力是七種多元智力中的一種，它對人的成功有重要的作用。

（四）素質(zhì)教育的理論 素質(zhì)教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。中學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且具有很強的人文性，學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質(zhì)，都有重要意義。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）發(fā)展目標(biāo)：

1．通過本課題的研究，讓教師樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，探索符合語文學(xué)科特點的個性化作業(yè)的設(shè)計方式、方法，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的一座橋梁。

2．通過本課題的研究，以作業(yè)為載體，通過多種形式的個性化評價，激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，全面發(fā)展學(xué)生能力。

（二）理論目標(biāo)：

通過課題研究，進一步深化新課程改革，增強師生的創(chuàng)新意識，促使教師在提高課堂教學(xué)效率上下功夫，加強語文教學(xué)的針對性和有效性，從而探索出行之有效的作業(yè)設(shè)計與評價規(guī)律來。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）農(nóng)村初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1．調(diào)查教師對個性化作業(yè)的理解；調(diào)查教師作業(yè)布置、評價情況。2．調(diào)查學(xué)生對語文作業(yè)的態(tài)度、完成情況、反饋情況。

（二）農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計研究

本著 “少而有效”的思想，著重研究以下內(nèi)容：作業(yè)設(shè)計如何講究趣味性；作業(yè)設(shè)計如何體現(xiàn)層次性；作業(yè)設(shè)計如何注重實踐性；作業(yè)設(shè)計如何加強合作性；作業(yè)設(shè)計如何體現(xiàn)人文性；作業(yè)設(shè)計如何滲透合作性。以期從各個層面與角度實現(xiàn)作業(yè)的個性化設(shè)計。

（三）農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)評價研究 1．如何將作業(yè)評價過程互動化。2．如何將作業(yè)評價方式多元化。3．如何將作業(yè)評價內(nèi)容整體化。

六、課題研究的方法

（1）行動研究法：在教學(xué)實踐中，不斷探索，不斷嘗試，不斷總結(jié)，積累第一手資料，豐富個性化作業(yè)設(shè)計和評價的研究內(nèi)容，篩選出最有效的適應(yīng)農(nóng)村初中語文的個性化作業(yè)設(shè)計和評價方式。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在理論上構(gòu)建個性化作業(yè)的基本體系和有利于學(xué)生全面發(fā)展的作業(yè)評價方式。

（3）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、與學(xué)生、家長座談、專家咨詢等方式，了解學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和評價方式。

七、課題研究的步驟和主要過程

（一）申報階段（2011年6月—9月）

認(rèn)真選題，制定研究方案，對課題的可行性、可操作性及價值性進行論證；完成課題計劃和申報表，申報課題。

（二）準(zhǔn)備階段（2011年10月——2012年3月）

1．課題組成員利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體教研等時間，進行新課程改革和有關(guān)作業(yè)設(shè)計與布置、批改與評價等理論文獻的學(xué)習(xí)；利用集體備課進行深入的研討，提高教師學(xué)習(xí)運用新理念進行作業(yè)設(shè)計與評價的技藝；教師利用課余時間閱讀教育書籍及報刊雜志，并做了學(xué)習(xí)筆記，定期交流。這樣，絕大部分教師轉(zhuǎn)變了思想觀念，把“以學(xué)生為本”根植于思想深處，認(rèn)識到了作業(yè)設(shè)計與評價的重要意義，為接下來的研究工作奠定了思想基礎(chǔ)。

2．課題啟動初期，課題組對全校不同年級的100名學(xué)生進行了分層問卷調(diào)查和個別訪談，了解各年級段的學(xué)生的作業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生們對作業(yè)的看法及完成情況，撰寫題為《農(nóng)村初中語文作業(yè)設(shè)計與評價現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究》的調(diào)查報告。為今后的研究奠定事實依據(jù)和理論基礎(chǔ)。3．2012年3月，課題正式開題。

（三）實施階段：（2012年4月～2013年3月）1．認(rèn)真分析學(xué)生，建立學(xué)習(xí)小組

我們組織教師認(rèn)真分析每一個學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分成幾個層次，各層次學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)合作小組，形成最優(yōu)資源互補組合。對不同層次的學(xué)生實行不同的要求，真正讓因材施教落到實處。2．努力鉆研教材，設(shè)計個性作業(yè)

為適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)布置也要采用分層的形式，這就要求教師不能生搬照抄，而是要認(rèn)真研讀教材，設(shè)計出分層作業(yè)，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。同時鼓勵了小組之間互相命題，讓學(xué)生體驗當(dāng)小老師的樂趣。

3．進行課例研討，實現(xiàn)同伴互助

作業(yè)設(shè)計與評價不能是紙上談兵。為了驗證我們的設(shè)計是否合理、是否具有普遍性和可操作性，課題組以課堂教學(xué)為依托，進行實踐驗證和課例研討，把課題研究推向縱深。課題組的每位教師都選定一個內(nèi)容，先自行進行教學(xué)設(shè)計，然后進行課堂展示，然后由負責(zé)人帶領(lǐng)全組教師進行課前集體備課和案例研討，主備老師先闡述自己的設(shè)計，組內(nèi)成員圍繞作業(yè)設(shè)計的形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得以提高，作業(yè)效果等問題共同探討，提出改進意見和方案，從而提高個性化作業(yè)設(shè)計的有效性。這種同伴互助式的教研對教師的作業(yè)設(shè)計是否有效起到了及時指導(dǎo)的作用，杜絕了低效作業(yè)的出現(xiàn)。4．作業(yè)設(shè)計評比，推進深入研究

為進一步深化課程改革，提高個性化作業(yè)設(shè)計的有效性，學(xué)校組織了作業(yè)設(shè)計評比活動，以期達到整體推動。評比中涌現(xiàn)出一大批實用有新意的作業(yè)設(shè)計：有深化對課文理解，發(fā)展想象力的改寫作業(yè)；有針對預(yù)習(xí)提出重點，明確要求，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的預(yù)習(xí)作業(yè)；有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的開放性作業(yè)；還有多樣化的拓展作業(yè)、綜合性的積累作業(yè)，使學(xué)生由課堂走向生活的生活化作業(yè)??評比活動不但促進了課題的研究，也促進了教師群體的成長。同時在學(xué)生中開展優(yōu)秀作業(yè)評比活動，極大的促進了學(xué)生的積極性。5．總結(jié)研究經(jīng)驗，提升理論成果

課題組成員嘗試進行各種形式的個性化作業(yè)設(shè)計與評價方式，交流實驗信息，收集精品個案。在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，及時總結(jié)經(jīng)驗，進行交流，積極撰寫教研論文，不斷提高自身科研水平。

（四）總結(jié)階段（2013年4月—6月）

收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫中期報告和結(jié)題報告，申請成果鑒定。

八、課題研究成果

其實關(guān)于中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價的研究，在新課改實施以來就已引起廣大語文教師的高度關(guān)注。本課題自申請之日起，課題組成員情緒高漲，就積極的展開了研究。我撰寫的《農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》開題報告，在滄州市2012年教育科研課題開題報告評選中榮獲一等獎。獲得立項后，課題組成員分別在國家級級刊物上公開發(fā)表論文。馬云英老師的《新課改背景下語文作業(yè)設(shè)計摭談》、趙立恒老師的《談作業(yè)的評價策略》分別刊載在《中小學(xué)教育》2013年第一期、第七期上。我本人因為在教育科研工作中成績突出，被青縣教育局授予“科研型教師”榮譽稱號。另外，我們還在課題實施過程中撰寫調(diào)查報告，積累相關(guān)資料，編輯了《讓作業(yè)因個性而精彩——農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價集錦》。當(dāng)然不僅如此，我們還獲得了更多的，更豐富的、更深刻的理論層面上認(rèn)識：

（一）教師樹立起了新的教學(xué)觀念

課題啟動之初，我們通過訪談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式了解教師對于“個性化作業(yè)”的理解；從學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)量、作業(yè)態(tài)度、作業(yè)布置方式、作業(yè)評改情況等方面對以孝子墓中學(xué)為代表的農(nóng)村初級中學(xué)中七至九年級學(xué)情層次不同100名學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行了分析。

在不斷的研究、反復(fù)的總結(jié)和深刻的反思中，我們認(rèn)識到設(shè)計有效作業(yè)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和作業(yè)觀：教師務(wù)必要關(guān)注學(xué)生的情感世界和人生觀的形成和發(fā)展；務(wù)必要形成把“傳授知識、啟迪智慧、健全人格”有機統(tǒng)一起來的學(xué)科價值觀——教學(xué)不完全是為追求某個知識的最終結(jié)果，而是在探索、體驗中獲得生命價值的不斷升華，這才是教學(xué)過程的最高追求和最終目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個過程。人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)，是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)立的一個環(huán)節(jié)。但在新課標(biāo)理念中，作業(yè)設(shè)計與評價更多要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心。

（二）學(xué)生個性得到極大張揚

1．學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)成績都顯著提高。

通過一年多的課題研究，學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率有了很大的提高，不僅可使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握加深了一層，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大地調(diào)動，使學(xué)生愛做、愿做語文作業(yè)，而且拓寬了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的發(fā)展，讓學(xué)生體驗到了自主與實踐的樂趣。這也正是課改所要追求的作業(yè)的實效性。

這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促進了教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工作的有效進展；對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，逐步認(rèn)識到家庭作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成家庭作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負擔(dān)和心理負擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實踐能力，真正為“減負提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。我們課題組老師都欣喜地看到自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性有了顯著地提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期中、期末考試中均取得理想的成績。2．創(chuàng)新的作業(yè)層出不窮。

自從開展各類實踐作業(yè)以后，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，離不開寫生字、組詞、把句子補充完整等千篇一律的機械抄寫作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)一改往日的舊面孔，形式多樣，內(nèi)容新穎，表達活潑，語言優(yōu)美。單說實踐作業(yè)的內(nèi)容就有：創(chuàng)新畫畫、社會調(diào)查、勞動實踐、科學(xué)小實驗、奇妙動植物、生活體驗等十幾項。并且各人對實踐的體驗各不相同，各人的表達方式也都有區(qū)別，一個班級的作業(yè)看完以后，給人的感覺再不是千人一面，而是各有新意。3．提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

個性化作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的陳舊觀念，讓學(xué)生們從煩瑣、重復(fù)的作業(yè)中解放出來；讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；讓孩子們不再怕上語文課，畏懼做作業(yè)，而是對作業(yè)興趣增加，從作業(yè)中獲取一份好的心情，得到一份收獲，受到一份啟迪。經(jīng)過一年多的實驗，學(xué)生的觀察、閱讀、寫作和口語交際等能力都有較大的提高。

（三）探索出了農(nóng)村中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的規(guī)律

“公欲善其事，必先利其器”，教師在備課時就精心設(shè)計出相關(guān)的作業(yè)，選題時注重了“少而精”的原則，盡量豐富作業(yè)形式，寓教于樂，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維的提升，在落實好減負的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣，既可豐富課堂內(nèi)容，又使大家學(xué)得開心，學(xué)得有興趣，而且對孩子以后的成長都是大有裨益的。我們在一年多的研究實踐中不斷探索，總結(jié)出了農(nóng)村中學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的規(guī)律： 1．講究趣味性，激發(fā)探究意識

興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，富有情境的作業(yè)，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平去完成，從而感受到作業(yè)的樂趣。根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展趨向及青少年的求知特征，初中階段的語文趣味作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重做好以下三項工作：注重多變性，提高作業(yè)趣味；注重實踐性，滿足作業(yè)欲望；注重差異性，激發(fā)作業(yè)興趣。（詳見馬林老師論文《淺談初中語文趣味作業(yè)設(shè)計》）2．體現(xiàn)層次性，關(guān)注不同學(xué)生

在一年多的研究實踐中，我們充分認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計與評價的個性化是以層次性為基礎(chǔ)的，這樣才能真正實現(xiàn)因材施教。我們本著“減負增效”的原則，精選習(xí)題，精心設(shè)計，作業(yè)適量，難易適中。倡導(dǎo)分層作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況免做部分作業(yè)。推行“計時”作業(yè)，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時間，以此嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。3．培養(yǎng)自主性，奠定發(fā)展基石 現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學(xué)習(xí)向獨立性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的過渡。

（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。教師在布置作業(yè)時，要針對學(xué)生的差異，設(shè)計多梯級的作業(yè)，真正體現(xiàn)“因材施教”原則，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。例如可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學(xué)生一種心理暗示：“這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。提倡作業(yè)的多樣化和作業(yè)方式的“自由選擇”。“自由選擇”著眼于在實踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。仿照“自助餐”模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，自主選擇適宜的作業(yè)“套餐”；對學(xué)有余力的學(xué)生，還可以提供“補充餐”。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀＃ㄒ婑R云英老師論文《新課改背景下語文作業(yè)設(shè)計摭談》）

（3）學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。作業(yè)布置權(quán)一直是教師的“專利”，學(xué)生總是被動接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)的主人，我們大膽放手，讓學(xué)生也參與到作業(yè)設(shè)計中來。以單元考試為例，教師確定題型、題量和分值后，由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識去填具體考試內(nèi)容。這樣復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生積極主動，互相考，興趣濃。4．注重實踐性，鍛煉多種能力

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取的。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)注重實踐性。

例如在上完課文《看云識天氣》之后，學(xué)生對于云彩與天氣的關(guān)系很感興趣。老師就讓學(xué)生做“天氣預(yù)報員”，根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。學(xué)生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，體驗課文知識的真實性。這不但加深了學(xué)生對課本知識的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實踐能力，起到“一石三鳥”的作用。

5．關(guān)注人文性，滲透情感教育 初中階段處于“心理性斷乳期”，學(xué)生反叛心理強，與父母的交往中容易出現(xiàn)代溝，產(chǎn)生沖突。針對這一心理特征，可設(shè)計相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生與家長搭建溝通的橋梁，引導(dǎo)孩子尊重父母，也使父母了解孩子。例如，八年級（下）的第一單元閱讀中選入了胡適的《我的母親》一文，表達了作者對母親深切的懷念。在課堂教學(xué)后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：（1）課外閱讀同題材作品，如老舍和朱德的《我的母親》，了解作為文人的老舍先生和作為將軍的朱德元帥對母親的愛有何不同，加深學(xué)生對母親的感情。（2）給自己的媽媽寫一封信，述說對媽媽的感謝之情，或就生活中遇到的問題請教媽媽，當(dāng)然也可以和媽媽說一些平日不敢說的心里話。（3）在母親節(jié)這一天把寫給媽媽的信交給媽媽，觀察媽媽的變化，寫成一篇文章。這次作業(yè)的設(shè)計，有閱讀和作文教學(xué)方面的考慮，但更多的是教會學(xué)生如何做人，讓學(xué)生重視溝通交流，讓學(xué)生學(xué)會感恩。6．體現(xiàn)合作性，促進多向交流

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，光靠一個人的力量往往不夠，因此作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

如學(xué)完了朱自清的《春》，讓學(xué)生分工合作搜集有關(guān)四季的素材，分類加工整理，自己編輯一份刊物。有的組把刊物命名為《四季的旋律》，分“春之聲”、“夏之語”、“秋之韻”、“冬之魂”四個板塊，每個同學(xué)完成其中的一部分。同學(xué)們有的負責(zé)搜集資料，有的負責(zé)編輯、有的負責(zé)美工，還有的負責(zé)書寫，大家各司其職，為了一個共同的目標(biāo)而努力，共同品嘗成功的喜悅。

（四）落實和豐富了作業(yè)批改與評價方式 1．評價過程互動化。

改變教師作為評價主體的現(xiàn)狀，加強學(xué)生自評、小組互評、家長參評，使評價成為教師、學(xué)生、家長積極參與的交互活動。當(dāng)學(xué)生有了進步以后，教師可以進行二次評價，給予鼓勵性的評語。這種全方位的互動式評價，能夠使學(xué)生全面的認(rèn)識自己，讓學(xué)生賞識自己的每一次進步，促進師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評價模式的人文性。2．評價方式多元化。

教師選擇合適的能調(diào)動學(xué)生積極性的批閱方式：隨堂批閱、小組互批與教師分層批閱、第二次批閱等，結(jié)合學(xué)生“自省式”批改，使糾錯功能與強化成功相互促進；優(yōu)化組合“顧問小組”，讓部分學(xué)生參與到作業(yè)批改過程中來。這樣既減輕了教師的負擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的能力；另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成自己選擇作業(yè)、自己設(shè)計作業(yè)的習(xí)慣后，教師鼓勵學(xué)生交換作業(yè)，交流作業(yè)心得，分享在作業(yè)中彼此的優(yōu)勢資源，取長補短，不斷完善自己的作業(yè)行為。3．評價內(nèi)容整體化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)評價更注重整體性，由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。把作業(yè)評價滲透到師生群體的交往互動中去，師生、生生相互之間交流自己的思路，生生之間用自己的語言相互評價，說說對方的優(yōu)勢與不足，取長補短，對自己的同伴作出一個恰如其分的評定。在這一過程中，教師不僅指導(dǎo)學(xué)生完成了作業(yè)評價，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個人際交往的良好氛圍。讓學(xué)生在評價過程中增長見識，學(xué)會合作交往，分享自己的情感。同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我，展現(xiàn)自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。作業(yè)批改與評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。為有效改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度與做法，促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，我們要求教師上好作業(yè)講評課。具體的做法有：①總結(jié)式。即概述學(xué)生作業(yè)的正誤情況，指出錯解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進行專題講評；③辨析式。就是列出錯解實例，讓學(xué)生討論分辨；④點撥式。針對學(xué)生的問題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

在作業(yè)評價工作中，我們還堅持每學(xué)期定期檢查和其它不定期檢查制度，改變學(xué)生做題越多越好、教師批改越細越好的傳統(tǒng)觀念，把作業(yè)檢查的標(biāo)準(zhǔn)主要放在作業(yè)題的選擇是否科學(xué)、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量是否提高、教師批改的認(rèn)真程度等方面，以此引導(dǎo)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，促進教學(xué)的有效性。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

一年多的實驗研究，取得了一定積極的成果。但由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認(rèn)識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

（一）客觀因素方面

1．本課題實驗研究雖然取得較好的成效，但因受到教育的周期長、過程復(fù)雜與效果滯后和隱蔽等條件的制約，作業(yè)設(shè)計對于教育教學(xué)以及對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的提高還是具有一定的難度。

2．“怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與素質(zhì)測試相結(jié)合”是擺在教師面前的一個重要具體問題。在訪談中就有教師提到了這一點。傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改要求，怎樣將學(xué)生的個性化作業(yè)與現(xiàn)有的素質(zhì)測試相結(jié)合，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平和素質(zhì)狀況，是我們今后要考慮的問題。

3．激烈的辦學(xué)競爭和教育科研效益滯后。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重升學(xué)、輕科研，重當(dāng)前效應(yīng)，輕持續(xù)發(fā)展的短期行為，在人力財力投放上有所顧慮、致使教育科研舉步維艱，也難以調(diào)動起教師教育科研的積極，影響了課題研究目標(biāo)的實現(xiàn)及成果的推廣應(yīng)用。

（二）主觀因素方面

1．學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。比如“作業(yè)超市”里的作業(yè)，雖設(shè)立“最佳設(shè)計師”和“最佳挑戰(zhàn)者”，但費時過多，也未能照顧全體。

2．在實施課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的積極作用還沒有發(fā)揮出來，沒有真正讓作業(yè)成為建構(gòu)課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，成為連接學(xué)校與家庭、社會的紐帶。3．有些教師布置的作業(yè)在量和質(zhì)上都比較“隨意”，缺少精心設(shè)計，布置作業(yè)圖“量”不求“質(zhì)”，使得一些開放性等作業(yè)給學(xué)生帶來了盲目性，同時也給教師自己的指導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)，要對它加以改進，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用?！敖陶哂行模瑢W(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，讓學(xué)生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在這里得張揚，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們進行的作業(yè)設(shè)計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

十、參考文獻

［1］鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001，（第1版）.［2］趙學(xué)勤.如何提高激勵性評價的有效性［J］.中小學(xué)管理，2003，（4）：48-49 ［3］蔡莉.初中英語教學(xué)多元化作業(yè)設(shè)計與評價體系初探.［J］校園英語(教研版)，2009，(7)［4］陳劍華.中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考［J］.上海教育，2001，(24)［5］帥敏強.課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計與評價［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，（8）.［6］朱寶娜.談?wù)勛鳂I(yè)形式的優(yōu)化[N].語文報教師版高中總第184期

［7］劉春生.作業(yè)的革命[M].北京：世界圖書北京出版公司，2007，（第1版）［8］王景英.教育評價理論與實踐[M].東北師范大學(xué)出版社，2002，（第1版）

十一、附錄（見過程資料）

第三篇：小學(xué)作文個性化設(shè)計與評價的研究 開題報告

《小學(xué)作文個性化設(shè)計與評價的研究》開題報告

一、課題提出的背景

全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程語文個性化教學(xué)實驗研究”，對于在語文教學(xué)中如何運用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)作了一些探討。這一課題的研究，強調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性差異并因材施教。

作文個性化設(shè)計與評價的研究，是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其目的在于“人文精神”的構(gòu)建?；凇皞€性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)作文個性化設(shè)計與評價的研究”，是中國傳統(tǒng)教育觀念的發(fā)揚光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪且槍W(xué)生個性采取不同的教育方法，明代袁宏道提倡的“獨抒性靈，不拘格套”就是講作文的個性化。

二、課題研究的意義與價值

（一）研究意義

作文教學(xué)是語文教學(xué)重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)做到，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，而且要有創(chuàng)意地表達?！比绾巫龅竭@一點，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式積存了不少經(jīng)驗，取得了不少成效，但也有其弊端束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，表現(xiàn)為：“重知識、輕感受”、“重指導(dǎo)、輕自主”、“重形式、輕內(nèi)容”、“重結(jié)果、輕過程”。這就要求有新的作文教學(xué)模式應(yīng)運而生，而個性化的設(shè)計與評價起了至關(guān)重要的作用。

（二）應(yīng)用價值 作文個性化的設(shè)計與評價，不但能有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)寫作興趣，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高，而且能在實驗中轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，提高教師的理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。同時，能夠在吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理論精華的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

近些年，很多學(xué)校借鑒國外一些先進理念對作業(yè)做了有益的改進嘗試，并取得了寶貴經(jīng)驗：廣東省帥敏強老師在《課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計與評價》中認(rèn)為在課程改革中語文作業(yè)的設(shè)計與評價中要突出個性化、提高合作性、培養(yǎng)實踐性、體現(xiàn)層次性；湖南省長沙市的楊艷輝在《語文個性化作業(yè)設(shè)計的初步嘗試》一文中提到：“關(guān)注學(xué)生興趣，注重作業(yè)多樣化”、“鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，注重作業(yè)分層”、“拓展學(xué)生思維，注重課內(nèi)外作業(yè)相結(jié)合”。我省廊坊市四中的蔡莉老師在《初中英語教學(xué)中多元化作業(yè)設(shè)計與多元化評價體系初探》中指出了設(shè)計多元化作業(yè)的原則以及多元化評價體系在作業(yè)中的運用，探索建立農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平評價指標(biāo)、評價方式和評價機制，形成綜合評價操作體系與評價模式。以上對于我們研究本課題很有借鑒意義。

四、核心概念及其界定

課題的核心概念： 個性化、作文個性化、作文個性化設(shè)計與評價 1.個性化：（1）個性化對象具備了某種程度的個性化特征。（2）有目的地發(fā)展個性化對象使之達到預(yù)期目標(biāo)。

2.作文個性化：簡單地說，就是學(xué)生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創(chuàng)新。“自主”、“真實”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。作文個性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進教育目標(biāo)的達成與學(xué)生健康心理的形成?！白魑膫€性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個性色彩的模式化向個性色彩的個體化、多元化轉(zhuǎn)化的過程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度。“ 作文個性化不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教育中通過寫作介質(zhì)的反映?！?/p>

3.作文個性化設(shè)計與評價：是指根據(jù)不同的學(xué)生的個性特征和能力，設(shè)計內(nèi)容、數(shù)量、要求和形式各不相同的作文教學(xué)形式，針對不同學(xué)生的作文，采取有針對性的、具有積極意義的評價方式。

五、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.以作文為載體，通過個性化評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨特個性，全面發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生愛寫作，愛語文，愛母語的情感。

2.通過研究，讓教師尊重學(xué)生的個別差異和個性化的學(xué)習(xí)方式，樹立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀，構(gòu)建家校配合，課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計體系，探索作文個性化的設(shè)計方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓作文教學(xué)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的紐帶。

（二）研究內(nèi)容

1.小學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（1）調(diào)查學(xué)生對作文的態(tài)度、完成及反饋情況。（2）調(diào)查教師對作文個性化的理解以及作文布置、評價情況。2.小學(xué)作文個性化設(shè)計的研究

（1）根據(jù)學(xué)生智能差異把作文設(shè)計為：個性作文、彈性作文、層次化作文、開放化作文等。

（2）根據(jù)語文學(xué)科多層次、多角度以及學(xué)生的語言、邏輯、人際交往等多元表現(xiàn)把作文設(shè)計為：言語表述型、實地觀察型、與人交流型、獨特想象等類型。

（3）研究如何讓學(xué)生參與作文設(shè)計當(dāng)中，從而更好發(fā)展學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.小學(xué)作文個性化評價的研究

（1）評價內(nèi)容整合化。張揚學(xué)生個性，多角度評價每個學(xué)生。實現(xiàn)由重知識結(jié)果到對學(xué)生個性發(fā)展的人文關(guān)懷的過渡。

（2）評價過程互動化。靈活運用新課程理念所倡導(dǎo)的各種方法，讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，加強師生互動，使學(xué)生感受到自我的價值。

（3）評價形式多元化。將原有的符號、等級、評語等評價變?yōu)榻處煛W(xué)生、家長共同參與的形式，開展多元評價，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展過程。

六、研究對象

盧龍縣第三實驗小學(xué)5—6年級學(xué)生

七、研究的理論基礎(chǔ)

1、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他非常重視人的主動性和已有經(jīng)驗的作用；重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和發(fā)展學(xué)生的思維。提倡發(fā)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，引組教材，自行發(fā)現(xiàn)知識，形成獨特的感受體驗和理解。在本課題的研究中，我們始終堅持以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)他們多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活區(qū)的豐富多彩，力求表達自己的獨特感受。

2、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”而“學(xué)習(xí)興起是學(xué)習(xí)活動的主人動力?！薄麖娬{(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。依托這種教育思想，我們堅持鼓勵每一個學(xué)生，對他們的點滴進步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿自信地投入學(xué)習(xí)。

3、“互動教育”理論

十九世紀(jì)美國著名社會學(xué)家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發(fā)，借助于十九世紀(jì)的哲學(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展結(jié)果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產(chǎn)生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎(chǔ)上，互動主義教育者提出了一整套關(guān)于互動教育的本質(zhì)、目標(biāo)、互動教學(xué)的原則及教學(xué)策略、互動方式等觀點，形成互動主義教學(xué)觀。其中“互動方式”觀認(rèn)為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。D·約翰遜與R·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。我國的研究認(rèn)為：學(xué)生同輩群體在消除青少年在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內(nèi)疚感和焦慮方面作用更大，但我國課堂教學(xué)實踐中“基本上只有教師與學(xué)生個體之間的直接交往，而無學(xué)生個體與學(xué)生個體之間自由的直接交往，無學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的直接交往”。借托這種教育思想，我們注重師生互動、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在的潛能，展示自己的個性。

八、研究視角、方法和研究步驟

（一）研究視角 “三點一線兩手抓”：“三點”： 即以年級、教師、學(xué)生三個基點作為研究和實驗對象，在此基礎(chǔ)上推廣；“一線”：以個性化作文設(shè)計與評價這一課題為主線；“兩手抓”：抓學(xué)生的課內(nèi)與課外，將兩者有機的結(jié)合與融匯。

（二）研究方法

1．調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、座談等方式，了解學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和評價方式。

2．行動研究法：充分調(diào)查和整理分析，積累資料，豐富研究內(nèi)容，篩選最優(yōu)的評價方式。

3．經(jīng)驗總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗進行總結(jié)歸納，形成研究的基本體系和評價方法。

（三）研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2016.9.1——2016.9.15）

1．成立課題組，確定研究內(nèi)容，明確分工。2．制定研究方案，確立課題研究方法。

3．設(shè)計好相關(guān)的問卷調(diào)查表，調(diào)查了解小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀。第二階段：實施階段（2016.9.16——2017.4.30）

1．制定具體可行的研究計劃，并按計劃實施，掌握第一手資料。

2．對獲悉的資料、數(shù)據(jù)進行分析匯總，并反思完善，撰寫體會、論文等。3．邀請專家進行指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整研究方案。4．進一步探索，發(fā)現(xiàn)問題，積累資料，寫出階段性總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2017.5.1——2017.6.30）

1．全面收集、整理與課題有關(guān)的材料，撰寫研究報告，邀請領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。

2．撰寫結(jié)題報告、論文，匯編教師論文集、學(xué)生作業(yè)精選集，全面呈現(xiàn)研究成果。

九、本課題的創(chuàng)新與突破 “回歸母語”是當(dāng)今時代的新話題，語文學(xué)習(xí)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，作文教學(xué)又是語文學(xué)習(xí)的重點與難點。如何突破這一難點，獨特富有新意的作業(yè)設(shè)計與評價起了決定性作用。本課題的研究，就是要通過作文個性化的設(shè)計與評價，讓學(xué)生真正的愛上語文，掌握寫作的方法，從而感受到母語的博大精深。從教師的層面上，在個性化作文的大背景下因材施評，讓評價過程互動化，評價方式多元化，評價內(nèi)容整體化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也提升了教師自身的素養(yǎng)。

十、課題研究的預(yù)期成果 1．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集。2．學(xué)生優(yōu)秀作文精選集。3．相關(guān)教研論文集。

4．課題階段性報告、結(jié)題報告。

十一、課題組成員及其分工

呂亞芹 小學(xué)高級教師 本科 課題主持人

閆海紅 小學(xué)高級教師 本科 組織管理、課題指導(dǎo) 盛紅紅 小學(xué)高級教師 本科 理論分析 嚴(yán) 靜 小學(xué)高級教師 本科 中年級研究 劉艷艷 小學(xué)一級教師 本科 中年級研究 田景微 小學(xué)高級教師 本科 高年級研究 楊愛鳳 小學(xué)一級教師

本科 高年級研究

高年級研究 宋素娟 中學(xué)二級教師 本科

楊秀君 小學(xué)高級教師 本科 高年級研究 劉麗軍 小學(xué)高級教師 本科 高年級研究

十二、完成課題研究的保證條件

（一）課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)

我校是縣教科研實驗基地、市教科研先進集體，有一批致力教育科研的生力軍。課題組核心成員均為學(xué)校骨干教師，平均年齡35歲，具備極大的工作熱情和豐富的實踐經(jīng)驗，多數(shù)參與并主持過各級課題研究，積累了一定的研究經(jīng)驗。對于學(xué)生作文教學(xué)的設(shè)計與評價，課題組大部分教師都進行過一些探索，獲得了一些資料，奠定了本課題的實踐基礎(chǔ)。

（二）研究時間、經(jīng)費、設(shè)備、資料

校領(lǐng)導(dǎo)重視對教育教學(xué)的研究，在時間和資金上能夠提供保證。學(xué)校圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室等硬件設(shè)施齊全，每個教師配備一臺電腦，這些都為研究的開展提供了保障。

第四篇：初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究總結(jié)

《初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究》總結(jié)

一、課題的提出

按現(xiàn)代教學(xué)論觀點，中學(xué)語文教學(xué)過程包括“設(shè)計—教學(xué)—評價”三個階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重單元測驗、考試等形成性評價或終結(jié)性評價，輕視甚至忽視了對學(xué)生過程性評價中“作業(yè)”功能的設(shè)計與評價。長期以來，中學(xué)語文作業(yè)大多處于無序狀態(tài)，作業(yè)的設(shè)計和評價沒有引起足夠的重視，語文作業(yè)質(zhì)量不高，在某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，限制了學(xué)生語文能力的提高。

從當(dāng)前看，初中語文作業(yè)設(shè)計仍存在諸多問題，語文作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀：作業(yè)設(shè)計布置隨意性強，精心預(yù)設(shè)作業(yè)少。由于語文課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，課時量多，很多老師來不及精心備課，匆忙上課，布置作業(yè)也是臨時倉促決定，沒有預(yù)先精心考慮設(shè)計，作業(yè)的質(zhì)量不高，針對性和有效性不強。學(xué)生做作業(yè)的主動性差，沒有興趣，應(yīng)付了事，甚至課外不寫作業(yè)，完成作業(yè)的效果較差，作業(yè)成了學(xué)生應(yīng)付老師的任務(wù)，甚至成了學(xué)生的負擔(dān)。語文作業(yè)的存在沒有起到銜接課堂內(nèi)外、鞏固知識、提高能力的作用。改變當(dāng)前語文作業(yè)的尷尬境地，變被動為主動學(xué)習(xí)，已是當(dāng)務(wù)之急。

從當(dāng)前初中語文作業(yè)的評價現(xiàn)狀分析，語文作業(yè)的評價和反饋存在著很多令人深思的現(xiàn)象。語文作業(yè)的評價方式單一，還局限于傳統(tǒng)的“紅對勾”和“口頭表揚”等，等級評價雖然保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引不明確，學(xué)生對自我的評價不清晰，定位不準(zhǔn)確，影響學(xué)習(xí)的積極性、上進心。因此我們要加大個性化、多樣化評價的力度，要讓學(xué)生在思考和批改中提高。通過豐富多彩的作業(yè)評價，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性，變被動性為主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文能力。

作為教學(xué)重要一環(huán)的語文作業(yè)，既是語文課堂教學(xué)的必要延伸，也是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展思維能力的重要手段，作業(yè)的設(shè)計和評價理應(yīng)受到重視。設(shè)計和評價既要符合教學(xué)的原則，又要滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生愿意做也喜歡做，且對語文學(xué)習(xí)有所促進。但在語文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計和評價沒有得到足夠的重視，語文作業(yè)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為當(dāng)前語文教學(xué)中的盲點所在。本課題研究旨在通過對這一盲點的研究，尋求作業(yè)設(shè)計和評價的突破口，為學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高和作業(yè)評價的有效性做一些有益的探索嘗試，使作業(yè)成為消除困惑、解決或生成問題、創(chuàng)新知識、以及展示自我、升華自我的有效內(nèi)容，使作業(yè)的評改成為師生之間知識、興趣、能力的有效交流，創(chuàng)造更加和諧統(tǒng)一的語文課堂內(nèi)外教學(xué)。

二、課題研究的目標(biāo)

1、作業(yè)設(shè)計合理有效，富有創(chuàng)新性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極完成作業(yè)，深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識。

2、作業(yè)評價恰當(dāng)有效，富有科學(xué)性，鼓勵性，能指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，建立自信，發(fā)展思維。

三、課題研究的內(nèi)容

1．初中語文個性化作業(yè)設(shè)計的研究

⑴初中語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容研究

①識記理解類作業(yè)

②實踐探究類作業(yè)

③綜合提高類作業(yè)

⑵初中語文作業(yè)設(shè)計的策略、方法研究

①作業(yè)設(shè)計要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

②作業(yè)設(shè)計要分層設(shè)計，提高針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

③作業(yè)設(shè)計要多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

⑶初中語文作業(yè)設(shè)計的方式研究

①教師設(shè)計作業(yè)

②學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)

③師生合作設(shè)計作業(yè)

2．初中語文個性化作業(yè)評價的研究

⑴初中語文作業(yè)評價的策略、方法研究

①作業(yè)評價要有鼓勵性

②作業(yè)評價要及時

③作業(yè)評價要有針對性

⑵初中語文作業(yè)評價的方式及效果研究

①多樣化的作業(yè)評價及效果

②多元主體的作業(yè)評價及效果

3．初中語文作業(yè)設(shè)計與評價的關(guān)系研究

①初中語文作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價的統(tǒng)一性

②初中語文作業(yè)設(shè)計與作業(yè)評價的同步性

四、課題研究的方法：

1.理論探究法。我在課題研究前認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)理論材料，對初中語文作業(yè)的設(shè)計與評價理論材料進行了深入研究，為課題開展奠定基礎(chǔ)。

2.行動研究法。針對作業(yè)的設(shè)計與評價分類研究，教師在課程實踐中設(shè)計作業(yè)、評價作業(yè)，用實際行動開展課題研究，豐富研究成果。

3.調(diào)查分析法。研究之前，調(diào)查教師的作業(yè)設(shè)計與評價情況，對學(xué)生進行相關(guān)調(diào)查。

六、課題研究的成果：

（一）作業(yè)設(shè)計要有創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)為具有學(xué)生鮮明個性、愿望的一項活動，成為學(xué)生在校內(nèi)、校外的一種生活方式和生活過程。所以，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)形式多樣，給學(xué)生以廣闊的想象空間，讓學(xué)生有自己的選擇、計劃、探究和體驗，不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異。在教學(xué)實踐中，我改變作業(yè)的形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和個性得到充分的提高和發(fā)展。

1、識記理解類作業(yè)

荀子曾說“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海?！毙抡n標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！闭Z文學(xué)習(xí)尤其需要知識的積累。在日積月累的過程中，完成知識的積淀，提高理解認(rèn)識，拓展思維，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著不可忽視的作用。

（1）課內(nèi)知識的識記理解。在每一單元的學(xué)習(xí)中，我都要求學(xué)生做好以下的積累性作業(yè)：①積累一些雅詞。主要是“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語的讀音、意思及用法；也包括新學(xué)到的成語的積累。②積累一批優(yōu)美語句。主要是摘抄本單元課文中自己認(rèn)為寫得非常美的句子，并說出理由。③積累相關(guān)的文學(xué)常識。對本單元中重要作家作品的相關(guān)資料做好記錄。④積累能給自己啟發(fā)的哲理性句子或名人名言?？烧?wù)勛约簩Υ说恼J(rèn)識理解。⑤積累常規(guī)的文言文詞句。⑥積累古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的，等等。⑦積累寫作的知識。如學(xué)習(xí)一個巧妙的構(gòu)思，把自己認(rèn)為寫的好的課文的結(jié)構(gòu)特色理出來進行模仿；學(xué)習(xí)一個好的開頭或結(jié)尾方法等。在模仿學(xué)習(xí)的過程中，加深了理解。這些積累作業(yè)的設(shè)計，形式多樣，內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生的知識水平和理解能力得到提高和發(fā)展。

（2）課外知識的識記積累。①做好課外閱讀和摘抄。我要求學(xué)生每周做好不少于500字的摘抄作業(yè)。摘抄的內(nèi)容為自己所讀的課外書中的精彩語句、語段或文章，后面要附上自己的點評，點評的內(nèi)容可以是摘抄的理由，也可以是自己的閱讀體會，還可以是自己的疑問。②做好資料的搜集與整理。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找相關(guān)資料增加課外知識。③做好一些小故事的積累，這些小故事往往能給人一定的啟發(fā)或教益，能為學(xué)生的寫作提供很好的素材。④剪報作業(yè)。利用課前5分鐘向?qū)W生讀一篇文意雙美的文章，讓學(xué)生從中感受真、善、美的力量，一學(xué)期的堅持使學(xué)生愛上了課外美文閱讀。同時又適時地指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間制作剪報，選擇自己喜歡的文章，或摘錄經(jīng)典詞句；或有感而發(fā)；或作點評等等。版面設(shè)計可張揚個性；可符合文章內(nèi)容；也可予以忽略。學(xué)生說：“剪報”剪出了新樂趣?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。這些積累性作業(yè)的設(shè)置促使學(xué)生多讀書，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在完成這些作業(yè)時接受了思想文化熏陶并積累了豐厚的文學(xué)文化知識，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高自然是益處無窮的。

2、實踐探究類作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，更是促進自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的初步養(yǎng)成，真正成為個性健全發(fā)展的人。實踐類作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生融入真實的生活，作業(yè)生活化，學(xué)生樂于完成這樣的作業(yè)。如給學(xué)生布置觀察性作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭生活、校園生活、社會生活等。如觀察、寫作《路邊養(yǎng)蜂人》、《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》等。給學(xué)生布置動手操作性作業(yè)。如畫一畫，在教學(xué)古詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》后，讓學(xué)生邊讀邊想象，把想象中的畫面畫出來。做一做，布置學(xué)生做一份《我所了解的孔子和孟子》的手抄報。養(yǎng)一養(yǎng)，養(yǎng)花，養(yǎng)其他植物或小動物等。這樣的作業(yè)真實，新鮮有趣，學(xué)生興致勃勃，得到了許多課本上得不到的知識。探究性作業(yè)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)完《智取生辰綱》、《楊修之死》等課文之后，學(xué)生對《水滸傳》《三國演義》中的故事產(chǎn)生極大興趣，我適時鼓勵學(xué)生閱讀全書，并激發(fā)閱讀四大名著的積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀興趣，選擇探究的的角度，并對學(xué)生進行研讀方法和撰寫探究報告的指導(dǎo)。在這次合作、探究的活動中，學(xué)生熱情高漲，一份份富有個性的探究報告，雖還有些稚嫩，但卻初現(xiàn)雛形。學(xué)生的探究角度各具獨特：有“義氣性情拔山河”；有“三國演義人物性格探究”；有“孫悟空與豬八戒性格的比較”等。在活動中，學(xué)生的思維活躍，既加深了對名著內(nèi)容的理解，又產(chǎn)生了強烈的深入探究的讀書欲望，他們的合作、探究能力也得以培養(yǎng)。

3、自主選擇性作業(yè) 我把作業(yè)分為基礎(chǔ)、閱讀、寫作等幾種類型?；A(chǔ)類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的積累，如抄抄詞語、練練字。閱讀類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，以讀促寫。寫作類作業(yè)則以寫促讀，每周練筆，長短不限，養(yǎng)成細心觀察，善于思考，隨時記錄的習(xí)慣。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，再根據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進行二次分類，試行一段較長的時間后進行相應(yīng)的調(diào)整。這樣，使每個學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

如學(xué)了《與朱元思書》設(shè)計以下作業(yè)：

①．寫一寫：縹碧 軒邈 泠泠 嚶嚶 經(jīng)綸世務(wù) 鳶飛戾天 交映 ②．摘錄文中你認(rèn)為富春江風(fēng)光很美的句子。

③．根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅“富春山居圖”。

④．如果你在江中的小船上，面對洶涌的江水，兩岸的高山，你會有怎樣的感受，請把你的感受寫下來。

⑤．學(xué)了課文，請你做一回小導(dǎo)游，介紹一下富陽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。

(以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做)

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對這種“自助餐”式的選擇性作業(yè)，也要做到“分類評價”。就是對好中差學(xué)生的作業(yè)的評價不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)困生的衡量要求及完成作業(yè)的時間上要適當(dāng)放寬一些，對優(yōu)等生的要求要嚴(yán)格一些。這樣，可使優(yōu)等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學(xué)困生“低起點、小坡度”，最后“消化”得了！

（二）作業(yè)設(shè)計要分層設(shè)計，提高針對性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

義務(wù)教育階段，學(xué)生水平參差不齊，層次高低不同，剛性的作業(yè)要求不適合新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，根據(jù)學(xué)生的不同情況，實行彈性作業(yè)、分層完成。在一年的教學(xué)實踐中，我把作業(yè)分為基礎(chǔ)A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識的積累，如抄抄詞、練練字，這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠自覺，強制他們把作業(yè)做在本子上交老師批閱，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B類作業(yè)以讀促寫，主要完成課外閱讀及摘抄任務(wù)，一周須閱讀并摘抄3次以上，寫出點評。C類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長短不限，養(yǎng)成“觀察－思考－記錄”的習(xí)慣。分類作業(yè)由學(xué)生自主選擇后，教師再根據(jù)其基本情況及平時表現(xiàn)二次分類，試行一段較長的時間后再進行微調(diào)。對于分類作業(yè)，學(xué)生認(rèn)為：“做了A類作業(yè)以后，我覺得自己的基礎(chǔ)知識比以前更加牢固了，對課文內(nèi)容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識點”；“我是閱讀理解類的，從中我自感受益良多，閱讀理解能力得到了顯著提高”；C類作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)”??學(xué)生普遍喜歡這種分類作業(yè)的方法，尤其是B C兩類同學(xué)，作業(yè)基本不用老師操心，無形中減輕了工作負擔(dān)，使教師從批改作業(yè)的“苦?！崩锝饷摮鰜恚玫貜氖缕渌逃虒W(xué)工作。

（三）作業(yè)設(shè)計要多樣化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)無時不在，學(xué)校、家庭、社會處處皆有，報刊雜志、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)資訊、標(biāo)牌廣告，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館??無不是語文的課程資源。于是，想培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，硬筆字帖隨他臨；想鍛煉學(xué)生的聽力，電（視）臺新聞讓他記；想提高學(xué)生的朗讀水平，自己錄音隨他聽；想擴大學(xué)生的閱讀面，時文美談、經(jīng)典名篇任他選；想走進社會，街頭錯別字隨他挑；想全面發(fā)展，手抄報隨他編。此外，還有觀察、聯(lián)想、摘抄、寫作、調(diào)查報告、課本劇等任君選擇，可以說，語文世界——多姿多彩，語文作業(yè)——形式靈活、多種多樣，通過多樣化的作業(yè)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

（四）作業(yè)評價方式多樣化

常見的作業(yè)評價方式：對錯勾，清晰明了，節(jié)省批改時間；集體講評，講評優(yōu)缺點，受眾面廣；面批，具體可感，針對性強?？陬^評價時效性好，書面評價更具持久性。這些作業(yè)評價方式屬于傳統(tǒng)評價方法，學(xué)生比較熟悉。另外，還可利用室內(nèi)展覽、板報宣傳、主題張貼、網(wǎng)頁呈現(xiàn)等形式，展出不同類型、不同層次的作業(yè),這些作業(yè)評價方式新穎有效，更有針對性和時效性，學(xué)生受到的震動或鼓勵也更大。

1．作業(yè)張貼：可取整體優(yōu)秀者，也可取局部出彩者，或內(nèi)容真實感人，或有精彩的語句，或書寫工整（有進步），都可以展覽，使學(xué)生體會被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。

2．積分制度：每個學(xué)期末根據(jù)各項積分評出“作業(yè)之星”“作文之星”“背誦之星”“默寫之星”“考試之星”等單項獎，再根據(jù)綜合得分兼顧期末考試成績選出“語文之星”和“進步之星”。此外，還可以借鑒大型商場用積分制度鼓勵顧客消費的做法，達到某一積分，可免做某項作業(yè)，或者得到某些獎勵等等。積分制度的好處在于促使師生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，真正把新課程理念中的過程性評價落到實處。

（五）作業(yè)評價主體多元化

作業(yè)的評價長期以來幾乎由教師承擔(dān)。其實，如果老師指導(dǎo)有方，學(xué)生能力有所提高，那么作業(yè)由學(xué)生評價又有何不妥呢？課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！?/p>

1、學(xué)生評價：作文評價：教師指導(dǎo)學(xué)生按照內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和文面的要求自評，然后再由同學(xué)交換評改。如果教師的指導(dǎo)到位，學(xué)生形成互改的習(xí)慣，效果未必比教師的評改差，甚至有時評語寫得比老師還好，新穎有見地。

2、家長評價：如在看完孩子的作業(yè)《父親小傳》后，有的家長在文后附上了評價：“很高興在一篇短短的文章里看到了你的內(nèi)涵素質(zhì)和語文水平。你的懂事使爸爸萬分欣慰。以后，在你成長的道路上，我會盡爸爸的責(zé)任，竭盡所能為你鋪路，為你的前途打下扎實的基礎(chǔ)。加油！”有的家長給孩子寫了長長的回信，讓人感慨。語文教學(xué)不僅注重知識與能力，強調(diào)過程與方法，而且重視孩子們的情感與態(tài)度。家長參與評價，孩子的學(xué)習(xí)更有動力。

多元化的作業(yè)評價方式對學(xué)生的影響是多元的、深刻的，對學(xué)生影響更為深遠。

七、課題研究的成效

（一）初步總結(jié)了初中語文個性化作業(yè)設(shè)計與評價研究的操作方法

1.激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活作業(yè)創(chuàng)新性的策略

2.以作業(yè)有效性為為核心,落實語文作業(yè)自主性、層次性策略

3.改變作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)造性地布置多樣化作業(yè)

4.采用多種評價方式，讓學(xué)生樂于完成作業(yè)的策略

5.作業(yè)評價主體多元化的策略

（二）學(xué)生的作業(yè)有效性增強，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

通過本課題研究，學(xué)生從一定程度上逃離了茫茫題海；每日完成作業(yè)，目標(biāo)性更強，訓(xùn)練點針對性更強，形式更為其喜聞樂見，內(nèi)容更貼合每一層次學(xué)生的實際情況。實踐中，我發(fā)現(xiàn)花心思、費功夫設(shè)計、評價、展示的語文作業(yè)一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動手能力，有利于創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文，語文點滴含生活的真諦。他們的學(xué)習(xí)是快樂的，更是高效的。

（三）促進了實驗教師的專業(yè)成長

在課題研究中靜心反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而能更及時地解決問題，總結(jié)規(guī)律，從實踐的角度進一步提高了教師個人的專業(yè)素養(yǎng)。

七、課題研究的啟發(fā)與思考

在實驗的過程中，我的確遇到了一些難以規(guī)避的問題。

1.教學(xué)任務(wù)很緊，進行實驗研究時間不夠充裕。實驗教師為此犧牲了自己的休息時間，反復(fù)琢磨、精心設(shè)計，以期能使實驗順利進行并如期結(jié)題。

2.多樣性、創(chuàng)新性的作業(yè)形式不一定符合傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)校作業(yè)檢查制度，在實際操作中有一定的限制。針對這個問題，我多次和 其他老師進行溝通，期待常識性的研究能夠得到語文教研組和學(xué)校的大力支持。3.作業(yè)的分層設(shè)計和分層批改比較費時，工程較大，操作起來有一定難度。開始嘗試有選擇性的將一部分簡單類的作業(yè)交給學(xué)生進行自評或互評；在自己進行作業(yè)批閱時，也嘗試采取學(xué)生分層抽查和細致講解、訂正后復(fù)查的形式，既有效掌握了學(xué)生做作業(yè)的具體問題，也從一定程度上減輕了教師的負擔(dān)。

4.個別后進生作業(yè)過程中出現(xiàn)棄難從易的情況，有出現(xiàn)兩極分化的可能。針對這個問題，我將進一步加大與這部分學(xué)生和家長的溝通與交流，期待從記作業(yè)、查作業(yè)等不同角度，堵住學(xué)生可能會鉆的空子。

5.新型作業(yè)在批改、講評時往往對老師有較高的要求。在作業(yè)講評前，實驗教師會在交換意見，商量策略，明確知識要點，盡力用簡單而有效的形式促使學(xué)生在講評中不僅訂正答案，更能培養(yǎng)一種語文的思維。

6.如何以作業(yè)有效性的研究為切入點，進而形成一整套積極的教學(xué)方法，依然是一個值得思考的問題，我會繼續(xù)自己的研究，期待能夠拿出一套行之有效的方案。

八、今后的打算

1、加強理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)語文作業(yè)設(shè)計和評價教學(xué)。

2、課題研究中，及時總結(jié)教學(xué)的得與失，以隨筆或反思的形式總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提高教學(xué)水平，探索理論成果，寫作研究論文。

第五篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價

談新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和評價

威戎中學(xué)魏彪

新課程提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時反思改進。精心設(shè)計好學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。這樣可以使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計既要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗快樂、形成能力、學(xué)會合作、體驗自主。因此，設(shè)計初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)突出以下幾點：

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方法

1、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重多樣性

作業(yè)設(shè)計時應(yīng)遵循多樣性原則。如新授課的作業(yè)，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，可以做教師自編的課時作業(yè)，可選用課本習(xí)題，或教師積累的題目。當(dāng)一個單元結(jié)束時，布置學(xué)生總結(jié)本章的知識規(guī)律；學(xué)期末，組織學(xué)生對本學(xué)期知識規(guī)律進行總結(jié)，形成規(guī)律表，應(yīng)用起來得心應(yīng)手，學(xué)生們都很喜歡，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生頭腦中的知識體系更加完整。

2、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要注重層次性

作業(yè)的層次化設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

分層次作業(yè)就是把作業(yè)分成三個層次：第一層次為基礎(chǔ)題，針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對一般學(xué)生而設(shè)計，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運用；第三層次為發(fā)展題，針對少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計，主要突出概念的綜合運用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運用。一般的第一層次習(xí)題以課本練習(xí)和練習(xí)冊A組習(xí)題為主，是重在數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練；對第二層次習(xí)題以練習(xí)冊B組習(xí)題和補充習(xí)題為主，重在數(shù)學(xué)概念理解、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用；第三層次以拓展型、探索型和開放性習(xí)題為主。

3、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重重現(xiàn)性

根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計劃地安排一定程度的重現(xiàn)型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。尤其是對于數(shù)學(xué)這種抽象性很強的學(xué)科，教師應(yīng)對那些有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)“有目的、有計劃”地重復(fù)布置。但是重現(xiàn)并不等同于機械的重復(fù)，教師應(yīng)注意重現(xiàn)型作業(yè)出現(xiàn)的數(shù)量、頻率和形式，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成并進一步理解和掌握。

重現(xiàn)型作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)概念的理解和簡單運用方面的問題為主。對前幾天作業(yè)或練習(xí)反饋中效果較差的習(xí)題，應(yīng)及時重現(xiàn)，但難度要低，并根據(jù)情況提高出現(xiàn)的頻率。如作業(yè)的訂正是最常見的重現(xiàn)型作業(yè)。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的轉(zhuǎn)化

1、從枯燥走向有趣——體驗數(shù)學(xué)的快樂性

學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味?！芭d趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計時我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有有趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，趣味性作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

2、從課堂走向?qū)嵺`——體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性

數(shù)學(xué)課作業(yè)應(yīng)觸及并伸向?qū)W生生活的每一個角落，作業(yè)設(shè)計可以與家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。學(xué)生可以選擇合適自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗成功的樂趣。所以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)是有必要的。

3、從被動走向主動——體現(xiàn)數(shù)學(xué)的探索性

探索既有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不是單純地模仿與記憶，而是學(xué)生的動手實踐、自主探究與合作交流。這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。探索性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)識、技能、數(shù)學(xué)思想、思想方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理了“探究課題”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為問題的探索積極者。

4、從個體走向互動——體現(xiàn)數(shù)學(xué)的開放性

開放題內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近學(xué)生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等，不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板；又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學(xué)生喜愛。同時由于開放題的答案不唯一，解題時需要運用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的空間。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)評價

新課標(biāo)指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)??對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼?，我在評價學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中作了以下一點嘗試。

1、評價要以激勵為主，蘊涵豐富的期待。

教師對學(xué)生作業(yè)進行評價，其根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，不是給學(xué)生一個等級、分?jǐn)?shù)并與他人進行比較，而是更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過評價促進學(xué)生原有水平的提高，發(fā)掘其潛能，發(fā)揮其特長，在表揚、賞識中幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

教師對待不盡人意的作業(yè)，是要巧妙地運用評價語言讓學(xué)生感受到教師的期待和信任，以便鼓勵學(xué)生采取積極的行動，主動及時地改正錯誤。教師的期待是學(xué)生樂于求知的源動力，能夠幫助學(xué)生樹立自信心。

2、評價要體現(xiàn)發(fā)展性，注重縱向評價。

學(xué)生是發(fā)展中的人，每個學(xué)生都會有“昨天暫時落后，今天努力趕上”的情況，所以，教師在評價過程中一定要注重縱向評價，讓學(xué)生的“今我”勝“昨我”，使每個學(xué)生都能看到自己的進步，體會到進步中的喜悅。

一個學(xué)生平時的數(shù)學(xué)作業(yè)書寫很不工整，而且總是臟兮兮的?？墒怯幸淮螌懙貌诲e，雖和其他學(xué)生仍有差距，但較以前相比已有很大進步，雖然作業(yè)計算中偶有小錯，但我還是給他一個大大的“優(yōu)”，并鼓勵他：“很高興看到你的進步，你的作業(yè)整潔了許多，相信明天你還會給老師一個驚喜?！睆拇艘院?，這個學(xué)生的作業(yè)真的越來越好了，也更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。由此可見，教師的作業(yè)評價要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，而是更注重他們的發(fā)展。教師要抓住作業(yè)中的 “閃光點”進行肯定性評價，至于知識的正確與否已不是最重要問題的了。

3、評價要根據(jù)個體差異，體現(xiàn)評價的層次性。

每一個學(xué)生群體，都會因?qū)W習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多因素造成個體差異。根據(jù)差異，教師的評價就應(yīng)該體現(xiàn)層次性。分層評價以“成功體驗”為依據(jù)，以各層次學(xué)生“跳一條，夠得著”為標(biāo)準(zhǔn)，對其進行進行鼓勵評價，決不能用一把“尺子”去衡量全體學(xué)生。

4、評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)評價的全面性。

評價時不但要評價學(xué)生的知識掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，依據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，對學(xué)生作業(yè)進行全面的評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

5、評價要多種方式結(jié)合，注重評價的開放性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是老師說了算，老師作主宰，這不利于學(xué)生自主發(fā)揮。開放性作業(yè)評價是以教師評價為主，學(xué)生自評、生生互評為輔，家長客觀評價相結(jié)合的評價方式。通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信，充分自主的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

總之，教師在評價學(xué)生作業(yè)時要范圍拓寬，針對學(xué)生知識的掌握、能力的提高以及情感、態(tài)度、價值觀等諸方面進行“多維”評價，并改變教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生自評、生生互評來全方面、多元化的評價。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，提高主動參與的意識，才能有利于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。