第一篇：《新課程理念下的師生關(guān)系的研究》成果報(bào)告

《新課程理念下的師生關(guān)系的研究》成果報(bào)告

秦嶺秀色集于嶺南。位于秦嶺南麓的山陽(yáng)縣城區(qū)二中以卓爾不凡的管理理念，獨(dú)具特色的質(zhì)量品牌，趕超一流的教師隊(duì)伍，在實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展的征途上，成為山陽(yáng)教育一道靚麗的風(fēng)景線。

城區(qū)二中，位于縣城城中路，占地1.68萬(wàn)m2，建筑面積8780m2，設(shè)有教學(xué)班30個(gè)，在校學(xué)生2000多人，是全縣初中辦學(xué)規(guī)模最大的學(xué)校，屬商洛市標(biāo)準(zhǔn)化初級(jí)中學(xué)。

十一五期間，在上級(jí)黨委和政府的關(guān)懷下，在學(xué)校的正確決策下，匯集社會(huì)力量，凝聚職工智慧，把握發(fā)展機(jī)遇，爭(zhēng)取發(fā)展資金，先后投資500多萬(wàn)元，全面改建擴(kuò)建校園，優(yōu)化設(shè)施。實(shí)施了美化、綠化、亮化工程，新建成標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、閱覽室、電子備課室、體音美專用訓(xùn)練室、史地生標(biāo)本展室、學(xué)生制作展室，校榮譽(yù)展室等一大批功能部室。為提升學(xué)校品位，營(yíng)造文化氛圍，校園內(nèi)懸掛大量名人名言，建文化長(zhǎng)廊、科技長(zhǎng)廊和專題報(bào)欄。學(xué)校秉承“立德樹(shù)人、博學(xué)成才”的校訓(xùn)，按照“打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性，提高素質(zhì)”的教學(xué)思路；堅(jiān)持內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹(shù)形象，認(rèn)真落實(shí)“同課異構(gòu)”，努力打造高效課堂，追求“教”的創(chuàng)造性、互動(dòng)性、多樣性和“學(xué)”的自主性、探究性、有效性；堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)思維為核心，能力養(yǎng)成為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，行為方式，學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變、思維品質(zhì)和探究精神的飛躍。

特別是在開(kāi)展新課改理念下《新課程理念下師生關(guān)系的研究》以后，全校教師再次煥發(fā)了熱情，形成了千帆競(jìng)發(fā)爭(zhēng)名師，萬(wàn)舸爭(zhēng)流搶潮頭的良好局面，多年來(lái)，我校在全縣質(zhì)量檢測(cè)中始終名列前茅，在連年中考中屢獲全縣第一，先后承擔(dān)了《新課改理念下師生關(guān)系研究》、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》等一大批國(guó)省市科研項(xiàng)目，有的已經(jīng)結(jié)題。

一、課題研究的背景及解決的主要問(wèn)題

1、早在兩千多年前，我國(guó)古代大教育家孔子就提出了“有教無(wú)類”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想，他強(qiáng)調(diào)在理解與尊重中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在民主與平等中增進(jìn)師生之間的情感交流。宋代理學(xué)家朱熹提倡師生民主、平等，在理解與尊重的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)方式，非常值得我們借鑒。

2、前蘇聯(lián)教育家贊可夫把“良好師生人際關(guān)系看成實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的重要基本”，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)氛圍在教學(xué)中的作用，并提出了著名的“暗示教學(xué)法”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“為了使師生之間的友好、親切和善意的關(guān)系經(jīng)常和諧，教師必須十分珍惜兒童對(duì)自己的信任，應(yīng)該成為兒童所愛(ài)戴的，聰明的保護(hù)人?！笨梢?jiàn)，倡導(dǎo)師生平等，實(shí)行教學(xué)合作，建立和諧師生關(guān)系是有效教學(xué)的需要。3、1999年6月13日，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《決定》明確要求教師“要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生人格，因材施教，有較好的教師職業(yè)道德與教學(xué)道德，從事教育教學(xué)工作。”

4、新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)的前提就是師生平等、和諧。這種學(xué)習(xí)方式要求師生互相尊重，在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。新課程注重學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，這就要求教師對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)死、過(guò)苛、過(guò)于統(tǒng)一，要給予學(xué)生更充分的自由，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思想和行為，把學(xué)生個(gè)性、智能、特長(zhǎng)的發(fā)展提到重要位置。因此要樹(shù)立新型師生觀，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

二、研究思路

1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在新課程理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，即構(gòu)建互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的師生工作關(guān)系，構(gòu)建親密融洽的師生人際關(guān)系，構(gòu)建民主平等的師生組織關(guān)系，構(gòu)建朋友式的師生情感關(guān)系。

2、促進(jìn)有效教學(xué)，提高教育質(zhì)量。師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有著巨大的影響。良好的師生關(guān)系往往成為教學(xué)的一種動(dòng)力。學(xué)生與老師相處融洽，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

3、增進(jìn)身心健康，提高學(xué)生素質(zhì)。師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、社會(huì)能力和創(chuàng)造性發(fā)展等也有著很大的影響。教育的過(guò)程是學(xué)生社會(huì)化的重要過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的過(guò)程。對(duì)學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)直 接影響著他的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生正是在與教師的交往中學(xué)得一定的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，提高自身綜合素質(zhì)。

4、促進(jìn)科學(xué)研討，提升教師素養(yǎng)。師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響著教師。和諧、融洽的師生關(guān)系的建立，能使教師工作在一種輕松愉快的心境中，有利于減輕心理壓力和疲勞感，并能增強(qiáng)成就感，進(jìn)而進(jìn)一步強(qiáng)化教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。

5、實(shí)現(xiàn)民主管理，構(gòu)建和諧校園。師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的人際關(guān)系，師生關(guān)系和諧則整個(gè)校園和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順。師生關(guān)系和諧則校園中各種教育要素全面、自由、協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)整體優(yōu)化的育人氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的整體效應(yīng)。

三、課題研究的過(guò)程

準(zhǔn)備階段（2007.3—2007.6）成立課題組，組織理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)狀考察，撰寫(xiě)課題研究方案。

研究初期，我們組織教師學(xué)習(xí)該課題相關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，廣大教師明確了構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，教師的思想觀念和教育理念得到了轉(zhuǎn)變與提升。

組織“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見(jiàn)活動(dòng)，在全體教職工中開(kāi)展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，總結(jié)提煉了廣大教師的建議，找到了課題研究的基本途徑和方法。通過(guò)教育教學(xué)中對(duì)師生關(guān)系的一些現(xiàn)狀分析與感悟，教師積極撰寫(xiě)體會(huì)。

實(shí)驗(yàn)階段（2007.7—2008.5）實(shí)施研究，完善課題方案，積累研究資料。課題組成員圍繞課題，定時(shí)間、定地點(diǎn)進(jìn)行研討交流。提出研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，并尋找對(duì)策，分析典型的案例，總結(jié)成功的做法。鼓勵(lì)教師與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話，增進(jìn)師生情感交流，樹(shù)立和諧的師生關(guān)系榜樣，以研究班主任與學(xué)生間和諧師生關(guān)系為一個(gè)推進(jìn)點(diǎn)，輻射到任課教師與學(xué)生間得和諧關(guān)系，并探究教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對(duì)師生關(guān)系的影響等。另外，還加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)，更深層次地推進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

總結(jié)階段（2008.6—2008.11）總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富理論積淀，繼續(xù)關(guān)注課堂教學(xué)中師生關(guān)系 的構(gòu)建，邀請(qǐng)班主任、任課教師和學(xué)生分別召開(kāi)座談會(huì)，了解師生的心得與看法。要求課題組成員將自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，撰寫(xiě)成心得體會(huì)或者論文，最后形成課題階段報(bào)告等成果，扎實(shí)推進(jìn)了課題研究。

四、課題研究的方法

1、問(wèn)卷調(diào)查法：借助問(wèn)卷調(diào)查，了解師生關(guān)系的狀況，考察教師的教育教學(xué)行為，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，把握現(xiàn)狀，求得結(jié)論。

2、訪談：召開(kāi)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)座談會(huì)，交流師生相處之道，師生間發(fā)生的故事等。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)個(gè)案的分析研究，尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和途徑，對(duì)成功教師、成功學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

4、觀察法：在日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下有目的、有計(jì)劃地觀察、收集、分析師生交往的感性資料。

5、文獻(xiàn)研究法：搜集、鑒別、整理有關(guān)闡述師生關(guān)系的文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過(guò)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

7、活動(dòng)產(chǎn)品分析法：通過(guò)同題作文、日記、書(shū)信等形式分析了解師生關(guān)系狀況和特點(diǎn)。

五、課題研究的成果 〈一〉、主要觀點(diǎn)

為了更好了解學(xué)校師生關(guān)系的整體情況，對(duì)我校初二年級(jí)中近千名學(xué)生隨訪、抽樣調(diào)查與問(wèn)卷以及家長(zhǎng)座談，歸納出影響師生關(guān)系的主要影響因素有四方面：

1．師生之間的“心理距離”。

和諧師生關(guān)系的建立和發(fā)展，必須以師生之間相互了解、尊重、信任為基礎(chǔ)，而教師深入了解、關(guān)注、熱愛(ài)學(xué)生則是教師育人執(zhí)教的關(guān)鍵?！坝H其師，信其道。”學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可主要取決于其比較單純、童真的想法，而此想法卻是學(xué)生對(duì)教師信任程度的重要依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生信 4 息的全面掌握情況，直接影響著師生感情的建立，也影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2．師生之間的“自由空間”。

師生共處校園，每天接觸機(jī)會(huì)很多。教師與學(xué)生的接觸可謂“零距離接觸”。教師要循循善誘地教育學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，這需要師生接觸機(jī)會(huì)多，這樣產(chǎn)生的效果才會(huì)好。

3．師生之間的“認(rèn)知差異”。

教師教育學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度，往往取決于各自的“閱歷”，就是認(rèn)識(shí)事物的能力。教師處理問(wèn)題往往是站在成人的角度，以成人的方式、方法來(lái)處理，學(xué)生反而不易接受。

4．教師與家長(zhǎng)的“教育合力”。

和諧師生關(guān)系的建立，另一方面還取決于教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系處理狀況。家長(zhǎng)對(duì)待老師的態(tài)度和做法對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生直接影響，尤其影響著學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。

〈二〉、主要成果

課題組從2007年3月以來(lái)，完成了各項(xiàng)設(shè)計(jì)的研究方案，主要研究成果如下：

1、建立了和諧的師生關(guān)系。

在研究過(guò)程中，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，密切了師生之間的關(guān)系，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了顯著改變，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也得到了明顯的提高，從而大面積提高了學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。先后共開(kāi)設(shè)了十多次主題班會(huì)，拉近師生間的距離，形成獨(dú)立健康人格，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心加強(qiáng)了。學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的滿意度由原來(lái)的%80上升到現(xiàn)在的98%.通過(guò)師生共同努力，2010年6月的中考取得了令人滿意的成績(jī)。

2、構(gòu)建了和諧的課堂教學(xué)模式。

培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——交流評(píng)價(jià)——探索推廣——反思提高”的課堂教學(xué)模式。探索了自主學(xué)習(xí)的幾種課型，如“自主探索型”“小組協(xié)作型”“課題匯報(bào)型”“指導(dǎo)學(xué)習(xí)型”“情景模擬型”等許多學(xué)生對(duì)探索學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，在這種環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性都得到了充分的展現(xiàn)和發(fā)展。先后開(kāi)設(shè)了十多次公 開(kāi)課和示范課，使課堂效果得到了明顯的提高。

3、培養(yǎng)了教師的教育教學(xué)能力。

課題組成員積極開(kāi)展課題研究和課堂教學(xué)改革，以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)施自主創(chuàng)新性教學(xué)，促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。如李曉華、申莉、王小蘭、郭翠英老師獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，王煒、賀靜、楊長(zhǎng)偉等老師獲縣級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)。

4、撰寫(xiě)了與課題有關(guān)的個(gè)案分析。

在課題研究中，積累和收集了很多資料，豐富了自己的內(nèi)涵，使教師的素養(yǎng)得到了大幅度的提高，先后共撰寫(xiě)了十多篇個(gè)案分析，對(duì)今后的教育教學(xué)工作將起到很大的幫助。

5、提升了教師的科研素質(zhì)。

課題組成員通過(guò)理論學(xué)習(xí)，更新了教育觀念；通過(guò)課題研究，了解了課題研究的一般程序，提高了自己的教研能力，撰寫(xiě)了與課題有關(guān)的論文共十多篇。

六、實(shí)踐效果及其影響

1.提升了校園品味，優(yōu)化了育人環(huán)境。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，良好的校園文化是一種無(wú)形的巨大教育力量，具有其他教育手段不可替代的熏陶、引導(dǎo)、滲透功能，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極其重要的作用。事實(shí)證明，課題研究過(guò)程中，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，始終堅(jiān)持民主、平等、和諧的指導(dǎo)原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，營(yíng)造民主和諧的人文環(huán)境，以春風(fēng)化雨的方式進(jìn)行文化的陶冶，提升了校園品味，優(yōu)化了育人環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變了教育觀念，提升了教育質(zhì)量。

在課題研討過(guò)程中，我們先后通過(guò)開(kāi)展一系列講座、交流會(huì)、研討課等活動(dòng)，探索了新課程理念下師生關(guān)系的內(nèi)涵。師生關(guān)系首先應(yīng)當(dāng)是民主平等關(guān)系。教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，要成為學(xué)生平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。在這種民主平等的氛圍里，師生互相尊重，學(xué)生自主自信、獨(dú)立思考的素質(zhì)得到培養(yǎng)，個(gè)性才能得到充分張揚(yáng)。師生關(guān)系也應(yīng)當(dāng)是親密融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系。師生關(guān)系融洽，能夠使學(xué)生感受到自己的價(jià) 值，并充滿自信，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，學(xué)生的智慧潛能得到最大程度的發(fā)揮，教育教學(xué)工作收到事半功倍的效果。師生情感不但是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑，更是學(xué)生心靈世界的支撐點(diǎn)。師生關(guān)系還應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，各種新思想撲面而來(lái)，沖擊著我們的教育生活。在這樣的背景下，教師們能較快地轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃枷牒陀^念，提升著教育教學(xué)水平在2008年商洛市評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)中，我校共有4名教師獲一等獎(jiǎng)，五名教師獲二等獎(jiǎng)，四名教師獲三等獎(jiǎng)。

3.提高了理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了教科研能力。

課題研究的實(shí)施對(duì)教師的科研能力提出了較高的要求，較好地激發(fā)了廣大教師參與教育科研的熱情。在不斷地學(xué)習(xí)中，教師的思想認(rèn)識(shí)提高了，理論知識(shí)增強(qiáng)了，也能自覺(jué)主動(dòng)開(kāi)展教育科研了，做到在教中研，在研中教，不斷反思總結(jié)。教育科研素養(yǎng)有了明顯的提升，近兩年多來(lái)，我校教師在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?00多篇，其中省級(jí)以上100多篇。

4、形成了相應(yīng)的研究工作成果集。

隨著課題研究工作的逐步推進(jìn)與深入，先后有以下論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表：曹小平《愛(ài)如陽(yáng)光化堅(jiān)冰》獲陜西省商洛市2007年度德育論文評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)、賀靜《自信伴她一路成長(zhǎng)》獲陜西省省優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、楊玉銀《給孩子一份欣賞 增加一次機(jī)會(huì)》獲商洛市優(yōu)秀教育論文評(píng)比三等獎(jiǎng)、郭禮斌《播種期望 收獲成功》2007年3月發(fā)表于《商洛教育》等。我們先后將課題組成員、教師、學(xué)生所作出的成績(jī)，取得的各項(xiàng)內(nèi)容的成果匯集成《發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?、《論文集》、《我與老師的故事征文集》等多部課題研究工作成果集。

第二篇：新課程理念下師生關(guān)系的特點(diǎn)

3.簡(jiǎn)述新課程理念下師生關(guān)系的特點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，重視學(xué)生的主體性，對(duì)師生關(guān)系提出了新的要求。新課程理念下的師生關(guān)系具有以下特點(diǎn)：

(1)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主平等、互相尊重的關(guān)系。在新型的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生的人格是完全平等的，師生是“同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師必須樹(shù)立民主平等的思想，并積極營(yíng)造教育民主的氛圍。教師不再是居高，臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而是以一個(gè)引路人的角色來(lái)幫助、點(diǎn)撥學(xué)生。

(2)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系。師生關(guān)系和諧融洽，能夠使學(xué)生感受到自己的價(jià)值，充滿自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)生的智慧潛能才能得到最大程度的發(fā)揮，教育教學(xué)工作才能收到事半功倍的效果。同時(shí)，良好的師生關(guān)系還可以減少學(xué)生心理疾患、減輕學(xué)生各種心理負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，情感不但是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推劑，更是學(xué)生心靈世界的支撐點(diǎn)。

(3)新課程理念下的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的關(guān)系。教師應(yīng)該抱著謙虛的態(tài)度，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，要注重與學(xué)生的交流。教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也可以憑借自己的敏銳和朝氣影響教師；教學(xué)不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪、思維與思維的碰撞，是師生之間共同探討、共同成長(zhǎng)、共同走過(guò)的一段美好歷程。

4.如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？

(1)確立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭 腦之中，由此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化” 為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的活動(dòng)模式的過(guò)程。(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此在培訓(xùn)方面必須分階段進(jìn)行練習(xí)才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段練習(xí)的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。二是注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。三是適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。四是在培養(yǎng)過(guò)程中要注意學(xué)生的個(gè)別差異。

2．簡(jiǎn)述綜合課程的特征。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)的分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門(mén)學(xué)科。其缺點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：一是教科書(shū)的編寫(xiě)較為困難，只專不博的教師很難勝任綜合課程的教學(xué)，教學(xué)具有一定的難度；二是難以向?qū)W生提供系統(tǒng)完整的專業(yè)理論知識(shí)，不利于高級(jí)專業(yè)化人才的培養(yǎng)。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法：減少教學(xué)科目，把幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門(mén)綜合學(xué)科之中。需要注意的是，“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過(guò)綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。

3．創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛的方法有哪些？

(1)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(2)尊重學(xué)生的主體地位；(3)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

1．簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念。

1．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面的特征：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的。(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

6．簡(jiǎn)述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。(1)知道。(2)領(lǐng)會(huì)。(3)運(yùn)用。(4)分析。(5)綜合。(6)評(píng)價(jià)。

3．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3)最近發(fā)展區(qū)。

1．簡(jiǎn)述學(xué)生文化的成因。

(1)學(xué)生個(gè)人的身心特征。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。(5)社區(qū)的影響。

2．簡(jiǎn)述美育的基本任務(wù)。

(1)傳遞審美知識(shí)，提高學(xué)生感受美的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運(yùn)用各種美去進(jìn)行教育，更是指把一種精神滲透于整個(gè)教育教學(xué)中去，使教育的過(guò)程成為一種審美過(guò)程。

3．簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。

(1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修改和重新組織。(3)合目的性。(4)合科學(xué)性。(5)合發(fā)展性。

4．簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法。

有效地促進(jìn)知識(shí)概括的主要方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。

(2)提供變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因此，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)地概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺(jué)地概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。

5．簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求。

(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2，必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來(lái)講，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。動(dòng)覺(jué)是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門(mén)的動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺(jué)在技能學(xué)習(xí)中的作用。

6．教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循哪些基本原則?

(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透一些先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。(3)在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

3．簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

4．簡(jiǎn)述中學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)。

中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)有：(1)師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng)。(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。

5．簡(jiǎn)述世界課程改革的基本趨勢(shì)。

(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化。(2)課程內(nèi)容日趨綜合化。(3)課程形式日趨多樣化。

6．簡(jiǎn)要分析知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)。在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘。在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答各類問(wèn)題，并應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。

1．簡(jiǎn)述學(xué)校組織的溝通障礙主要有哪些，并說(shuō)明如何克服。

(1)學(xué)校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：主觀方面的障礙；客觀方面的障礙；溝通渠道方面的障礙。(2)克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關(guān)系；使用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的語(yǔ)言文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時(shí)效性；重視對(duì)信息的反饋。

2．教師專業(yè)化應(yīng)該具備哪些條件?

一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色，根本在于教師的內(nèi)在素質(zhì)：(1)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求。包括：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。(2)教育專業(yè)素養(yǎng)，包括：具有先進(jìn)的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。(3)教師的人格特征，指教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)有：熱情慷慨、樂(lè)于助人、公平客觀等。

3．實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是什么?教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意哪些方面?

所謂教育實(shí)驗(yàn)法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù)，按照特定設(shè)計(jì)的條件和過(guò)程，對(duì)于研究的對(duì)象進(jìn)行控制，變革研究對(duì)象以便在有利的條件下，對(duì)其進(jìn)行觀察研究，取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)材料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)很多，主要有以下幾種：(1)控制情境。(2)排除無(wú)關(guān)的因素。(3)數(shù)量記載精確。(4)反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總體上是一致的。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意：(1)實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備。編制學(xué)年或?qū)W期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，制定實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品，編制實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生做好理論準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)的目的，步驟和注意事項(xiàng)。(2)實(shí)驗(yàn)中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)情況可進(jìn)行全班或個(gè)別的指導(dǎo)，隨時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。(3)實(shí)驗(yàn)后要總結(jié)。教師視全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

4．簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)。

成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類。一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲得成功，他們最可能選擇成功概率為50％的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。

5．如何提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力?

(1)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。(2)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。(3)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(4)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。

6．在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)考慮哪些方面?

(1)判斷一個(gè)人心理健康狀況應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外良好適應(yīng)兩個(gè)方面。(2)心理健康概念具有相對(duì)性。(3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過(guò)程。(4)心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說(shuō)是一個(gè)社會(huì)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

2、班主任的工作內(nèi)容是什么

(1)了解和研究學(xué)生；(2)有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；

(3)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；(4)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理；(5)組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；(6)建立學(xué)生檔案；(7)操行評(píng)定；(8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)；(9)個(gè)別教育工作；(10)班會(huì)活動(dòng)的組織；(11)偶發(fā)事件的處理。

簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)課程的優(yōu)點(diǎn)

1．經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)’為中心組織的課程。經(jīng)驗(yàn)課程以開(kāi)發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體。學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容，其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

簡(jiǎn)述主要的心里評(píng)估方法

3．(1)調(diào)查法；(2)觀察法；(3)會(huì)談法；(4)作品分析法；(5)心理測(cè)驗(yàn)法；(6)心理投射法。

中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的一般特征

4．(1)自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性、全面性和概括性；

(2)自我體驗(yàn)的敏感性、豐富性和矛盾性；(3)自我調(diào)控的自覺(jué)性、獨(dú)立性和薄弱性。

影響課程開(kāi)發(fā)的因素

1．(1)知識(shí)；(2)社會(huì)；(3)學(xué)生；(4)科學(xué)和教育的發(fā)展；(5)政治、文化與哲學(xué)。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀

2．(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程；

(2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；(3)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論；(4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的主要優(yōu)缺點(diǎn)

.優(yōu)點(diǎn):(1)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣;(2)有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野;(3)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。缺點(diǎn):(1)忽略系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從以知識(shí)為中 心滑向以兒童為中心，致使知識(shí)的系統(tǒng)傳授大大減弱;(2)實(shí)踐過(guò)程中，活動(dòng)容易成為一些簡(jiǎn)單的隨心所欲的機(jī)械操作，兒童的思維、想象、品質(zhì)得不到應(yīng)有的發(fā) 展;(3)對(duì)教師要求較高，實(shí)際操作中對(duì)教師的素質(zhì)提出很大的挑戰(zhàn)。

.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

奧蘇伯爾認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識(shí)、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的需要，如好奇心、求知 欲、探索等。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽(yù)感、勝任感等。三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長(zhǎng)者和 同伴們的認(rèn)可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)生活中的作用是不固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性特征以及社會(huì)歷史和文化背景等因 素的變化而變化。

為什么學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用?.(1)學(xué)校教育是以文化影響為主體的環(huán)境，它影響著學(xué)生的主要環(huán)境形式是教材，這特別有利于青少年身心發(fā)展。

(2)學(xué)校教育是有目的、有組織、自覺(jué)的影響過(guò)程，又是有計(jì)劃的、全面的、系統(tǒng)的影響過(guò)程，它特別有利于學(xué)生的身心發(fā)展。這是任何自發(fā)的、偶然的、零碎的家庭和社會(huì)影響所不及的。

(3)學(xué)校教育由經(jīng)過(guò)專門(mén)培養(yǎng)訓(xùn)練的教師和教育工作人員進(jìn)行施教。

(4)學(xué)校教育采取集中時(shí)間和集中學(xué)習(xí)的形式，使青少年兒童集中精力受教育，適合青少年兒童身心特點(diǎn)，適合時(shí)代的要求，有利于完成社會(huì)賦予他們的任務(wù)。

為什么說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著人才的規(guī)格和教育的結(jié)構(gòu)?

(1)人才規(guī)格是對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，生產(chǎn)力的發(fā)展決定著勞動(dòng)力的規(guī)格，進(jìn)而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當(dāng)我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時(shí)，必須 深刻地把握當(dāng)代生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢(shì)與要求。(2)教育結(jié)構(gòu)通常指各種不同類型和層次教育的比例構(gòu)成，如不同級(jí)別、類型學(xué)校的比例關(guān)系，不同科類之間的比例關(guān) 系等，都要與社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平相適應(yīng)。

.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是什么?(1)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級(jí)各類學(xué)校工作遵循的總方針。培養(yǎng) 目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。(2)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教 育目的、社會(huì)要求和受教育者能特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求;教育目的是一個(gè)國(guó)家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育的具體要求;二者的聯(lián) 系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。

思維品質(zhì)主要包括哪些方面？

主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。

學(xué)生管理的基本原則有哪些？

(1)科學(xué)性原則。管理學(xué)生一定要有科學(xué)的理論和依據(jù)，不得違背教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

(2)全面發(fā)展原則。全面發(fā)展包括身心健康的發(fā)展、知識(shí)技能的發(fā)展、道德倫理的發(fā)展、審美素質(zhì)的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的發(fā)展等。全面發(fā)展的原則意味著教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的每個(gè)方面都得到發(fā)展。(3)集體性原則。集體性原則是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育時(shí)，要依靠集體、培養(yǎng)集體、教育集體，并通過(guò)集體進(jìn)行教育，充分發(fā)揮集體在教育中的作用。

(4)主客體統(tǒng)一原則。在教育管理的實(shí)踐中，為順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的目標(biāo)，在客觀上要求教育管理的主體與客體在思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)，協(xié)調(diào)一致地投入到教育管理中，共同投身到教育事業(yè)的發(fā)展中。

(5)平等與尊重原則。教師在管理學(xué)生時(shí)，要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正地對(duì)待學(xué)生。

教師如何寫(xiě)好教案？

教案即課時(shí)計(jì)劃，是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃，一般按以下步驟進(jìn)行：進(jìn)一步研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和要解決的難點(diǎn)；確定本課時(shí)的教學(xué)目的；考慮進(jìn)行的步驟，確定課的結(jié)構(gòu)，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間；考慮教學(xué)方法的運(yùn)用、教具的準(zhǔn)備和使用方法即板書(shū)設(shè)計(jì)；最后寫(xiě)出課時(shí)計(jì)劃。

學(xué)生認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？

認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：

(1)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的學(xué)生，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾；具有場(chǎng)依存方式的學(xué)生，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。(2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問(wèn)題中，沉思型的學(xué)生解決問(wèn)題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。

(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的學(xué)生表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。

.簡(jiǎn)述青少年心理發(fā)展的階段特征

少年期少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段。這一時(shí)期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交雜，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)了反思思維。思維的對(duì)立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動(dòng)隨意性增強(qiáng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)；獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)；社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展，道德行為更加自覺(jué)。(2)青年初期青年初期是指l4、15歲至l7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中階段。這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。營(yíng)造班集體良好心理氛圍的措施有哪些？

(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的先決條件。教師應(yīng)重視自己的情感對(duì)學(xué)生的積極影響，它對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。(2)提高教師的教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)優(yōu)良的班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨。簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用如下：(1)使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)；(2)使個(gè)體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力；(3)激發(fā)和維持某種活動(dòng)；(4)提高信息加工的水平；(5)決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化；(6)導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善。

.簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀主要有以下兩點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)韻獲得。獲得了新知識(shí)后，還要對(duì)它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定的信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢驗(yàn)。

.如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

.搞創(chuàng)造性者具有哪些個(gè)性特征？

高創(chuàng)造性者具有的個(gè)性特征有：(1)具有幽默感。(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。(3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。(4)喜歡幻想。(5)具有強(qiáng)烈的好奇心。(6)具有獨(dú)立性。

簡(jiǎn)述發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則的含義以及在實(shí)踐中貫徹該原則的基本要求。發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則的基本要求是指德育中要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和定揚(yáng)他們自身的積極因素去克服消極因素。在實(shí)踐中，貫徹發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的德育原則的基本要求包括以下幾個(gè)方面。

(1)正確了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是正確教育學(xué)生的前提。有的教師不能有效地教育學(xué)生，往往是因?yàn)椴荒芤浴耙环譃槎焙桶l(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。(2)通過(guò)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)。全面而深入地了解學(xué)生，能為教育學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，但要促進(jìn)他們的品德發(fā)展，根本在于引導(dǎo)他們自覺(jué)地鞏固發(fā)展自身的優(yōu)點(diǎn)來(lái)抑制和克服自身的缺點(diǎn)，這樣才能養(yǎng)成良好的品德，獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

(3)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)調(diào)整自己的行為。學(xué)生缺點(diǎn)的克服，固然需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但主要靠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自覺(jué)地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)來(lái)克服缺點(diǎn)。

簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。

(1)強(qiáng)化法。用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一種行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這種行為就會(huì)再一次發(fā)生。(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法?？墒躬?jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)，代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(3)行為塑造法。通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。(4)示范法。觀察、模仿教師呈示的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。(5)懲罰法。懲罰的作用是消除不良行為。一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。(6)自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)的一般任務(wù)。

(1)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)，是基礎(chǔ)。知識(shí)是形成技能技巧的基礎(chǔ)，而技能技巧的形成又有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，并為他們學(xué)習(xí)新知識(shí)提供條件。(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能?，F(xiàn)代教學(xué)要自覺(jué)發(fā)展學(xué)生的智能、創(chuàng)造才能和體力，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體力是保證。(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。教學(xué)具有教育性，在使學(xué)生形成科學(xué)世界觀、培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)：6--面起著重要作用，思想品德教育是方向。(4)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)教學(xué)，激勵(lì)發(fā)展每個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性。個(gè)性的全面和諧與可持續(xù)發(fā)展是理想目標(biāo)，雖然這一理想目標(biāo)未必能實(shí)現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)程度因人而異，但它始終是教育發(fā)展努力的方向并貫穿于教學(xué)全過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明班級(jí)管理的幾種模式。

(1)班級(jí)常規(guī)管理，是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。(2)班級(jí)平行管理，是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。(3)班級(jí)民主管理，是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。(4)班級(jí)目標(biāo)管理，是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

第三篇：新課程理念下如何構(gòu)建新型師生關(guān)系

《新課程理念下如何構(gòu)建新型師生關(guān)系》記錄三

隨著教育改革的深入推進(jìn)，師生關(guān)系正在發(fā)生著深刻的變化。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是平等中的首席。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系的好壞直接影響教育的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要不斷調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的角色，給學(xué)生生命以活力。能否處理好師生關(guān)系就成為教育成敗的一個(gè)關(guān)鍵。新型和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中師生關(guān)系還存在與素質(zhì)教育格格不入的諸多因素，這無(wú)疑是實(shí)施素質(zhì)教育的一大障礙。構(gòu)建新型的師生關(guān)系是每一位教師不可回避的重要課題，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求。我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，有意識(shí)地研究新型師生關(guān)系，擺正教師的位置，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生命活力。

師生關(guān)系就是指在教育過(guò)程中形成的教師與學(xué)生的人際關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系。這個(gè)概念有兩層含義：一是師生關(guān)系是人際關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系；二是師生關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中形成的教師和學(xué)生之間的特殊的交往關(guān)系。

1、不可否認(rèn)，教師和學(xué)生之所以產(chǎn)生聯(lián)系，形成師生關(guān)系，是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程這個(gè)媒介所起的作用，但是教學(xué)結(jié)束以后是不是師生關(guān)系就終結(jié)了呢？理論上可以確定，但在實(shí)際生活中很多學(xué)生始終和部分老師保持聯(lián)系，請(qǐng)教各種問(wèn)題，因而師生關(guān)系就進(jìn)入一個(gè)全新的階段，上升到人與人之間的關(guān)系上來(lái)。從把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完整的教育對(duì)象進(jìn)行教育到專業(yè)化的師生關(guān)系再到師生平等對(duì)話共同發(fā)展，師生關(guān)系實(shí)際上經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的上升過(guò)程。因此，研究師生關(guān)系不能僅僅靜態(tài)地考察，還要全面、發(fā)展地看待。那么師生關(guān)系的確立就能促就教育教學(xué)的發(fā)展嗎？顯然不是。只有和諧的師生關(guān)系才會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。和諧的師生關(guān)系是師生關(guān)系發(fā)展的完美階段，這種和諧不是教師或?qū)W生單方面努力的結(jié)果，而是經(jīng)過(guò)師生雙方共同努力、相互作用達(dá)到協(xié)調(diào)、滿意的結(jié)果。和諧的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教育教學(xué)的順利進(jìn)行有著重要的作用。因此，正確、全面地認(rèn)識(shí)和建立和諧的師生關(guān)系對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有重要的意義。

2、師生關(guān)系的和諧發(fā)展要依靠教師的努力和學(xué)生的努力，但學(xué)生由于自身的限制，只能在教師的指導(dǎo)下發(fā)展與教師的關(guān)系，因此發(fā)展和諧師生關(guān)系的主導(dǎo)權(quán)就落入教師手中，教師在掌握權(quán)利的同時(shí)也要明確身上的責(zé)任，把構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展作為一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探索。

第四篇：新課程理念下師生關(guān)系存在的問(wèn)題和分析

新課程理念下師生關(guān)系存在的問(wèn)題和分析

新課程理念下的教育思想更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學(xué)生能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育的過(guò)程是雙方互動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過(guò)程。師生關(guān)系是學(xué)校諸多關(guān)系中最基本的關(guān)系，也是最核心，最重要的關(guān)系。它貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，這一關(guān)系處理的好壞直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展。良好的師生關(guān)系是取得良好教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教育教學(xué)過(guò)程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果；從學(xué)生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識(shí)是事業(yè)取得成功的必要條件。良好的師生關(guān)系可以為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡斯婭說(shuō)過(guò)：“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人與集體和社會(huì)這種實(shí)際聯(lián)系和關(guān)系的體系，以保證個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。”從社會(huì)和教育學(xué)的角度來(lái)考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。一直以來(lái)，我們常用“教學(xué)相長(zhǎng)”，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”等觀點(diǎn)來(lái)描述師生關(guān)系。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，師生關(guān)系一方面出現(xiàn)了良好的和諧，另一方面也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。

當(dāng)前新課程理念下師生關(guān)系出現(xiàn)的問(wèn)題：

（一）學(xué)生與教師的對(duì)立

教師教學(xué)方式簡(jiǎn)單，往往以自己為中心，不允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，要求學(xué)生以自己的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到壓抑，學(xué)生情緒低落，懼怕教師，甚至出現(xiàn)逆反心理，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，彼此感情冷淡。久而久之便使得師生之間所維系的基本關(guān)系易發(fā)生沖突，而形成對(duì)立的雙方。

（二）學(xué)生對(duì)教師的依賴

教師以領(lǐng)導(dǎo)者自居，師生關(guān)系沒(méi)有民主，在長(zhǎng)期的獨(dú)裁管理之下，學(xué)生就習(xí)慣了采取服從的態(tài)度。教師包攬一切活動(dòng)，學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的路子走，師生之間的關(guān)系看似平穩(wěn)、和諧、無(wú)沖突，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，沒(méi)有民主意識(shí)，獨(dú)自解決問(wèn)題的能力差。

（三）學(xué)生的放任散漫

教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格的要求，沒(méi)有一定的目標(biāo)，任其自由發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面不能給予及時(shí)正確的指導(dǎo)。師生之間缺乏感情的交流，情感淡化。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，缺乏督促，或放任或迷茫。

（四）教師對(duì)學(xué)生權(quán)利、自由的侵犯和師生間的沖突

近年來(lái)相關(guān)教師侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象歷歷在目。輕的罰站、羞辱、罰做作業(yè)??；重的抓耳朵、謾罵、毆打??凡此種種，可謂屢屢發(fā)生、普遍存在，每一年的通報(bào)都有。相關(guān)的資料顯示：校園內(nèi)，教師的 因“暴力語(yǔ)言”和過(guò)激行為而侵犯學(xué)生權(quán)利的案例占的比例最高。如一些批評(píng)的氣話、曝光學(xué)生的私人日記、隨意開(kāi)除等。這樣勢(shì)必出現(xiàn)師生隔閡，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生漠視態(tài)度，不聽(tīng)教師的話，不理睬、對(duì)教師不放心、疏遠(yuǎn)，繼而對(duì)教師反感，伺機(jī)報(bào)復(fù)，造成和教師的語(yǔ)言沖突或人身沖突。

出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析：

（一）教師的思想意識(shí)、教學(xué)理念沒(méi)有適應(yīng)時(shí)代要求及時(shí)轉(zhuǎn)變。首先，教師缺乏新近的教育思想，教育觀念，主體意識(shí)不強(qiáng)，終身教育的觀念淡薄，“以人為本”的思想尚未確立，把教育的中心任務(wù)看看作只是傳授知識(shí)，出現(xiàn)書(shū)本中心、教師中心、死記硬背的現(xiàn)象。教師缺乏探究性，創(chuàng)造性，讓自己固步自封，自以為是。其次，一些教師受傳統(tǒng)的專制的、不平等的師生關(guān)系的理念的影響。如“師君并尊”“師生如父子”的師道尊嚴(yán)思想、以教師為主體的傳道、授業(yè)、解惑思想的教學(xué)觀點(diǎn)、教師“即是友”的觀點(diǎn)，“自然無(wú)為”、“行不言之教”思想的影響。教師擁有被學(xué)生服從的絕對(duì)權(quán)威和中心地位；教師擁嚴(yán)格教育管理學(xué)生的權(quán)利，擁有使用各種方法包括體罰、打罵等懲戒學(xué)生的權(quán)利，教師對(duì)新課程理念要求一時(shí)也不能轉(zhuǎn)變。另外，一些教師對(duì)師生關(guān)系的重要性的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為師生關(guān)系的好與壞對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響不會(huì)太大，師生主要是在課堂上相處的多，在課堂這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生是應(yīng)該遵從課堂秩序的，教師只要把握好課堂，完成教學(xué)任務(wù)即可，沒(méi)有必要花費(fèi)太多的精力去研究和處理師生的關(guān)系。

（二）有相當(dāng)一部分教師思想道德素質(zhì)不高，責(zé)任心不夠，以及法律意識(shí)淡薄。

作為一個(gè)教師，必然需要學(xué)生尊重、愛(ài)戴和親近，教學(xué)效果才能因之而如愿，所謂“親其師，信其道”就是明證。而要得到學(xué)生的愛(ài)戴，教師就得具備較高的道德品質(zhì)修養(yǎng)，具備內(nèi)在的人格魅力。師德修養(yǎng)問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)備受關(guān)注，但現(xiàn)實(shí)的情況不很樂(lè)觀。除熱情、真誠(chéng)等師德修養(yǎng)不能做到外，還出現(xiàn)少數(shù)教師的儀表不講究，言談缺乏風(fēng)趣，行為很不檢點(diǎn)等。另外中國(guó)傳統(tǒng)的重義輕利，安貧樂(lè)道的思想與改革開(kāi)放的社會(huì)轉(zhuǎn)型及教師工資待遇、社會(huì)地位等現(xiàn)實(shí)，兩者間產(chǎn)生碰撞，一些教師受利益驅(qū)使，有些都因忙于做一些家教、補(bǔ)習(xí)等創(chuàng)收活動(dòng)，精力分散，導(dǎo)致對(duì)學(xué)校工作缺乏熱情，不重視業(yè)務(wù)水平的提高，責(zé)任心下降。教師的法制意識(shí)淡薄，是侵犯學(xué)生權(quán)利的內(nèi)在原因。從許多教師侵犯學(xué)生的案例中我們發(fā)現(xiàn)，在不少侵犯學(xué)生權(quán)利的行為中，教師本身是沒(méi)有意識(shí)到的。這就說(shuō)明，我們教師隊(duì)伍中不少人的法制意識(shí)仍十分淡薄，同時(shí)也說(shuō)明教育制度倫理建設(shè)在校園內(nèi)還沒(méi)有得到加強(qiáng)——變革的內(nèi)因沒(méi)有得到改變，師生間的權(quán)利和義務(wù)自然也無(wú)法明晰，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益便成了一句空話。

（三）教育教學(xué)中應(yīng)試教育觀念、體制及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系有著很大的影響。

今天新課程理念提出教育是為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但是，我們當(dāng)前的考試制度與它相矛盾。社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要集中在知識(shí)的掌握，智力的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)水平的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，學(xué)校教育仍然以升學(xué)率來(lái)衡量教育質(zhì)量的高低，教師的優(yōu)秀與否不在于他的學(xué)生是否全面發(fā)展而在于他的學(xué)生有多少能升學(xué)，學(xué)校把學(xué)生的升學(xué)率與教師的職稱、工資以及福利待遇相掛鉤，以追求高升學(xué)率為目的。在這種評(píng)價(jià)制度下，教師為了“為人師表”，常常超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、優(yōu)秀率，以及在職進(jìn)修，竟聘上崗??不少教師在應(yīng)對(duì)來(lái)自教育部門(mén)、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面的壓力，往往“載不動(dòng)許多愁”，他們和學(xué)生都在為分?jǐn)?shù)疲于奔命，一些不合實(shí)際的高要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生和教師都承受巨大的心理壓力，而部分教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，不聽(tīng)話的學(xué)生諷刺、變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個(gè)性心理受到壓抑，于是學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。一些有責(zé)任心的教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。久而久之，師生之間的關(guān)系就變得緊張，尖銳。

（四）對(duì)師生關(guān)系的研究缺乏深入的剖析。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于師生關(guān)系上存在的種種問(wèn)題的分析，往往只停留在問(wèn)題的表層，簡(jiǎn)單地怪罪教師素質(zhì)的低下或?qū)W(xué)生道德教育的的不夠重視，沒(méi)有深入到師生關(guān)系賴以產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)中去探尋，尋求在教學(xué)制度、教學(xué)文化、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)上的根源，而是滿足于從哲學(xué)、心理學(xué)關(guān)涉的人的相互關(guān)系的一般結(jié)論來(lái)推演師生關(guān)系，缺乏實(shí)證性和可操作性的研究，這是有失偏頗的。師生關(guān)系的研究，也往往只局限于師生人際關(guān)系的研究，只研究人際關(guān)系的教學(xué)功能，忽略了師生關(guān)系在學(xué)校文化、情感態(tài)度等方面更為重要的研究。

師生關(guān)系是一個(gè)永恒的話題，良好的師生關(guān)系是一個(gè)連續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在和諧的教學(xué)的場(chǎng)景中，由于充分展開(kāi)了思與思的碰撞、心與心的接納、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福，師生之間始終創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩。因此，無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都要探索這個(gè)話題，任何教育的結(jié)果都會(huì)伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的。我們每一位教育者都應(yīng)為創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系而努力。

第五篇：新課程下的新型師生關(guān)系

新課程下的新型師生關(guān)系

摘要課程改革，關(guān)鍵在課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)生的成績(jī)是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)。改革師生關(guān)系是每一位教師不可回避的課題，也是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革目標(biāo)的必然要求，必須運(yùn)用新課程理念構(gòu)建起一種新型的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞課改新型師生關(guān)系

一、傳統(tǒng)的師生關(guān)系原因分析

在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說(shuō)教者，是真理的占有者。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生接受知識(shí)的渠道大大拓寬，他們的思想更加開(kāi)放，有些教師在電腦操作、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、暢銷書(shū)閱讀方面已落在了學(xué)生的后面。在信息時(shí)代，學(xué)生的獨(dú)立性增強(qiáng)了：他們思維敏捷、充滿活力，喜歡對(duì)人或事發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)有些與他們很少溝通、甚至業(yè)已落伍的教師不會(huì)那么百依百順、言聽(tīng)計(jì)從。

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，是課程改革的實(shí)施者，不解決師生關(guān)系問(wèn)題，素質(zhì)教育、課程改革在某種意義上就是空話。反之，抓住師生關(guān)系問(wèn)題，就是找到了實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)最佳切入點(diǎn)。

二、加強(qiáng)教師素養(yǎng)，以人格魅力影響學(xué)生是建立新型師生關(guān)系的關(guān)鍵

在師生矛盾中，教師往往處于矛盾的主要方面，高素質(zhì)的教師往往能與學(xué)生形成良好的關(guān)系。教師對(duì)待學(xué)生熱情友好、一視同仁的態(tài)度;對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)一絲不茍的精神;對(duì)待自己嚴(yán)格要求、以身作則的品格，都會(huì)在學(xué)生及腦海中樹(shù)立起高大的形象，贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡與尊敬，師生之間情感的交融、心靈距離的縮短，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，不僅使自己擁有一桶水，更要努力讓自己成為一條常流常新的小溪。教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)一些技巧，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，杜絕打擊性語(yǔ)言。要以平等的地位出現(xiàn)在課堂，把寬容與愛(ài)心化作無(wú)聲的語(yǔ)言――眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵(lì)將時(shí)刻提醒著學(xué)生：老師注重我，老師相信我，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生不能辜負(fù)老師的期望，努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、新型師生關(guān)系應(yīng)該是一種怎樣的師生關(guān)系呢？

我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）新型師生關(guān)系應(yīng)該建立在民主平等的基礎(chǔ)上

平等對(duì)待學(xué)生是建立民主、平等的師生關(guān)系的關(guān)鍵，教師必須關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生。不能學(xué)生因成績(jī)優(yōu)秀受到教師的寵愛(ài);差學(xué)生因成績(jī)較低遭受教師的冷落;中等生則因成績(jī)平平得不到教師的重視。教師這樣做，只使少數(shù)學(xué)生受到了關(guān)懷，大部分學(xué)生會(huì)有一種失落感，長(zhǎng)此以往，有些學(xué)生會(huì)因教師偏愛(ài)好學(xué)生而對(duì)教師產(chǎn)生成見(jiàn)，最終從對(duì)教師的成見(jiàn)轉(zhuǎn)化到對(duì)這位教師所任教課程的成見(jiàn)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）新型師生關(guān)系應(yīng)該建立在理解寬容的基礎(chǔ)上

“三人行，必有我?guī)熝伞?，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，在教育教學(xué)中不能帶著有色眼光去看待表現(xiàn)參差不齊的學(xué)生而應(yīng)注重挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)并加以強(qiáng)化，讓學(xué)生意識(shí)到自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生知道教師對(duì)他的欣賞和關(guān)注。對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘不能是盲目的，隨意的，而應(yīng)該是認(rèn)真的，有的放矢，這樣才能獲得學(xué)生的信任和尊重，才能使學(xué)生確信自己的能力。還必須指出的是，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并不等同放任他的缺點(diǎn)，而是在肯定學(xué)生的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到進(jìn)步的快樂(lè)。與此相反，如果我們只是記住了學(xué)生的缺點(diǎn)，忽略他的優(yōu)點(diǎn)，輕則批評(píng)，重則謾罵，這不僅嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，參與性，而且會(huì)使他的自信心受挫，產(chǎn)生自卑心理，總覺(jué)得差人一等，從而在師生關(guān)系上會(huì)變得生硬刻板，表現(xiàn)為師生關(guān)系冷淡，對(duì)周?chē)挛锬魂P(guān)心，有的會(huì)引發(fā)孤獨(dú)、厭倦、恐懼甚至反抗抵觸的心理，這樣只會(huì)堵塞教學(xué)反饋信息的來(lái)源，不利于師生關(guān)系的開(kāi)展，這就要求我們教師必須最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，寬容學(xué)生缺點(diǎn)是融洽師生關(guān)系的一個(gè)基礎(chǔ)而又必要的工作。

（三）新型師生關(guān)系應(yīng)該建立在互尊互信的基礎(chǔ)上

師生之間首先是朋友關(guān)系，是大朋友有責(zé)任幫助小朋友，小朋友有義務(wù)接受大朋有幫助的關(guān)系?！坝H其師，信其道”。一旦學(xué)生對(duì)老師懷有尊重，尊敬的心態(tài)，老師的話就愿意聽(tīng)從，并且樂(lè)于實(shí)踐。在教育問(wèn)題上，師生之間的相互信任的關(guān)健點(diǎn)是老師相信學(xué)生，即相信每位學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃?，相信每一個(gè)學(xué)生都有美好的情感。教師對(duì)學(xué)生的信任，就是要想法設(shè)法讓學(xué)生知道，在老師的眼里，他們是優(yōu)秀的，這就有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效率。

總之，建立合作和諧的師生關(guān)系是教育的呼喚，和諧師生關(guān)系也是新課程與教育改革的一個(gè)不可缺少的組成部分。師生關(guān)系主要是教師與學(xué)生在共同的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)信息交流而逐步建立起來(lái)的，是教育過(guò)程中最重要、最基本的人際交往。

（作者單位：湖北省咸寧市職業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校）