第一篇：《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》開題報(bào)告

《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》

開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：洪久香

立項(xiàng)單位：江蘇省如皋市繼續(xù)教育中心

（南通廣播電視大學(xué)如皋市分校）

郵政編碼：226500

聯(lián)系電話：***

《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》開題報(bào)告

一、課題立項(xiàng)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目名稱：《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)研究》；項(xiàng)目類別：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題；立項(xiàng)時(shí)間：2007年10月；項(xiàng)目編號(hào)：FKB070281；子課題立項(xiàng)時(shí)間：2009年6月；子課題項(xiàng)目名稱：《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》，子課題編號(hào)：BJ08122288(注：在立項(xiàng)通知書上)；項(xiàng)目子課題負(fù)責(zé)人：孫國(guó)紅。

二、課題研究的目的與價(jià)值

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題——《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與研究》是國(guó)家“十一五”期間對(duì)教師自學(xué)、成長(zhǎng)所提出的要求，對(duì)完成當(dāng)前教育改革是一個(gè)根本性關(guān)鍵問題。教育的改革關(guān)鍵是教師，教師的關(guān)鍵是在教育教學(xué)工作中不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我完善、自我成長(zhǎng)。因此把“新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究”作為我組的子課題研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

隨著教育課程改革的不斷深入，教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究問題日益引起關(guān)注，成為當(dāng)代教育改革的主題之一。就教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)途徑和方式而言，可以把它歸納為兩大方面的因素。其一是教師外在因素的影響，即對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高他們的文化、技能以及思想和政治素質(zhì)；其二是教師內(nèi)在因素的影響，即指教師的自我完善，在教學(xué)的工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和追求、不斷地進(jìn)步和完善自我。在以上兩大因素的促成和推動(dòng)下，通過外在的和內(nèi)在的兩大因素的有機(jī)合成，在教育改革的大環(huán)境、大背景下，通過自己的工作實(shí)踐，不斷反思，得到提煉、升華，并不斷克服教育改革前進(jìn)中的諸多困難和問題，把自己錘煉成為一個(gè)新形勢(shì)下的合格的人民教師。用自己合格的教師身份培養(yǎng)出能適應(yīng)變幻無窮的國(guó)際新形勢(shì)的一流人才。為中國(guó)的教育改革和祖國(guó)教育的未來作出貢獻(xiàn)。

三、本課題研究的內(nèi)容

1． 通過調(diào)查，了解認(rèn)識(shí)教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展中存在問題，如何克服教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的諸多困難和阻力，尋找出一條適應(yīng)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究的正確途徑。

2． 結(jié)合當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)、新要求，為學(xué)校制定出一些切實(shí)可行的有利

于教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的計(jì)劃、措施，為有利于教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

3． 根據(jù)教育行政主管部門的要求，對(duì)照教育改革與發(fā)展的具體目標(biāo)，制定出一個(gè)適應(yīng)于一般教師自身特點(diǎn)的切實(shí)可行的個(gè)人學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的近期、中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，確定自己人生的奮斗目標(biāo)。

四、本課題的預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究，將總結(jié)出近年來我們?cè)诮虒W(xué)工作實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自我，使之成長(zhǎng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并能初步了解當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T和所在學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使之成長(zhǎng)發(fā)展所采取的一些方法和措施(可查閱南通市教育局近年來的教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)計(jì)劃等相關(guān)文件)，了解優(yōu)秀的同事在工作實(shí)踐中如何不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)的典型經(jīng)驗(yàn)。從中找出我們教師如何有效地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使自己快速成長(zhǎng)發(fā)展的優(yōu)選途徑。

五、本課題研究的過程設(shè)想

1． 由課題組成長(zhǎng)于所在單位開展調(diào)查研究。了解本單位在教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面的具體措施和方法，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在問題。

2． 研究組各成員認(rèn)真總結(jié)自己在以往的工作實(shí)踐中的一些行之有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的方法、措施，制定出本人近、中、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)劃，并在研究組成員內(nèi)相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以順利達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)。

3． 各人將在本課題研究過程中的心得體會(huì)以論文的形式加以書面總結(jié)，并撰寫具有一定價(jià)值和水平的學(xué)術(shù)論文，并力爭(zhēng)在公開發(fā)行的省級(jí)或省級(jí)以上的有關(guān)教育刊物上發(fā)表。

六、本課題研究的主要方法

1．調(diào)查實(shí)踐

圍繞選題，分別確定不同的調(diào)查對(duì)象，了解有關(guān)學(xué)?；騻€(gè)人在新課程背景下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展方面的具體措施和方法。

2．比較研究

將所調(diào)查單位的結(jié)果與國(guó)家及當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T的具體要求目標(biāo)進(jìn)行比較，從中找出差距。

把自己和身邊的同事在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展方面的速度與效力進(jìn)行比較。把先進(jìn)的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)典型與較滯后的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)典型進(jìn)行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應(yīng)新課程背景下的新形勢(shì)，又能適合自己自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展的合理、有效的途徑。

七、本課題研究的成員分工

洪久香負(fù)責(zé)課題研究的總體策劃，提出研究思路和研究方向，組織撰寫研究報(bào)告，協(xié)調(diào)研究組各成員的分工合作等工作。張秀峰等分別負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)校和教師的社會(huì)調(diào)查，負(fù)責(zé)研究材料的收集、整理，并加以總結(jié)。

各成員圍繞課題主旨撰寫一篇教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面的有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，并爭(zhēng)取在省級(jí)以上公開發(fā)行的教育刊物上發(fā)表。

雖然我們的科研經(jīng)費(fèi)自籌，開展活動(dòng)受經(jīng)濟(jì)制約而十分窘迫，但有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的課題研究在時(shí)間上給予充分的保證和精神上大力的支持和鼓勵(lì)，深信我們一定能按時(shí)、保質(zhì)完成課題研究任務(wù)。

八、本課題研究的具體階段及預(yù)期結(jié)果

本課題計(jì)劃將近一年半的時(shí)間完成，于2010年11月結(jié)題。研究進(jìn)度大致分為三個(gè)階段：

(一)2009年6月～2009年12月

1.確定研究目標(biāo)，撰寫課題的開題報(bào)告和實(shí)施方案。

2.進(jìn)行課題分工。

3.按計(jì)劃進(jìn)行第一階段研究和實(shí)踐。

4.參加總課題組科研活動(dòng)。

5.制定好第二階段實(shí)施計(jì)劃方案。

(二)2010年1月～2010年6月第二研究階段

1.開展第二階段課題研究。

2.參加總課題組科研活動(dòng)。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、總結(jié)、對(duì)比、收集、綜合整理材料。

4.圍繞總課題題旨，撰寫有一定質(zhì)量和價(jià)值的論文，并爭(zhēng)取在公開發(fā)行的教育刊物上發(fā)表。

5.總結(jié)該階段工作，計(jì)劃下階段工作。

(三)2010年7月～2010年11月

1.對(duì)各研究組成員撰寫的論文進(jìn)行交流。

2.申請(qǐng)中期成果鑒定。

3.繼續(xù)聯(lián)系研究成果(論文)公開發(fā)表。

4.參加總課題組活動(dòng)，做好完整結(jié)題工作。

本課題的研究成果將以研究報(bào)告、論文或其他相關(guān)形式出現(xiàn)。研究成果主要供學(xué)校中小學(xué)教師間相互學(xué)習(xí)、交流，為學(xué)校和教育主管部門制定有關(guān)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、培養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展作參考依據(jù)之一。

《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》課題組

撰寫人：孫國(guó)紅

2009年7月16日

第二篇：《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》開題報(bào)告

《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》

開題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：洪久香

立項(xiàng)單位：江蘇省如皋市繼續(xù)教育中心

（南通廣播電視大學(xué)如皋市分校）

郵政編碼：226500

聯(lián)系電話：***

《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》開題報(bào)告

一、課題立項(xiàng)簡(jiǎn)介

項(xiàng)目名稱：《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)研究》；項(xiàng)目類別：全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題；立項(xiàng)時(shí)間：2007年10月；項(xiàng)目編號(hào)：FKB070281；子課題立項(xiàng)時(shí)間：2009年6月；子課題立項(xiàng)單位：如皋市繼續(xù)教育中心（南通廣播電視大學(xué)如皋市分校）；子課題項(xiàng)目名稱：《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》，子課題編號(hào)：BJ0906165(注：在立項(xiàng)通知書上)；項(xiàng)目子課題負(fù)責(zé)人：洪久香。

二、課題研究的目的與價(jià)值

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題——《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與研究》是國(guó)家“十一五”期間對(duì)教師自學(xué)、成長(zhǎng)所提出的要求，對(duì)完成當(dāng)前教育改革是一個(gè)根本性關(guān)鍵問題。教育的改革關(guān)鍵是教師，教師的關(guān)鍵是在教育教學(xué)工作中不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我完善、自我成長(zhǎng)。因此把“新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究”作為我組的子課題研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

隨著教育課程改革的不斷深入，教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究問題日益引起關(guān)注，成為當(dāng)代教育改革的主題之一。就教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)途徑和方式而言，可以把它歸納為兩大方面的因素。其一是教師外在因素的影響，即對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高他們的文化、技能以及思想和政治素質(zhì)；其二是教師內(nèi)在因素的影響，即指教師的自我完善，在教學(xué)的工作實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和追求、不斷地進(jìn)步和完善自我。在以上兩大因素的促成和推動(dòng)下，通過外在的和內(nèi)在的兩大因素的有機(jī)合成，在教育改革的大環(huán)境、大背景下，通過自己的工作實(shí)踐，不斷反思，得到提煉、升華，并不斷克服教育改革前進(jìn)中的諸多困難和問題，把自己錘煉成為一個(gè)新形勢(shì)下的合格的人民教師。用自己合格的教師身份培養(yǎng)出能適應(yīng)變幻無窮的國(guó)際新形勢(shì)的一流人才。為中國(guó)的教育改革和祖國(guó)教育的未來作出貢獻(xiàn)。

三、本課題研究的內(nèi)容

1． 通過調(diào)查，了解認(rèn)識(shí)教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展中存在問題，如何克服教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的諸多困難和阻力，尋找出一條適應(yīng)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究的正確途徑。

2． 結(jié)合當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)、新要求，為學(xué)校制定出一些切實(shí)可行的有利于教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的計(jì)劃、措施，為有利于教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

3． 根據(jù)教育行政主管部門的要求，對(duì)照教育改革與發(fā)展的具體目標(biāo)，制定出一個(gè)適應(yīng)于一般教師自身特點(diǎn)的切實(shí)可行的個(gè)人學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的近期、中期和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，確定自己人生的奮斗目標(biāo)。

四、本課題的預(yù)期目標(biāo)

通過本課題的研究，將總結(jié)出近年來我們?cè)诮虒W(xué)工作實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自我，使之成長(zhǎng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并能初步了解當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T和所在學(xué)校對(duì)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使之成長(zhǎng)發(fā)展所采取的一些方法和措施(可查閱南通市教育局近年來的教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)計(jì)劃等相關(guān)文件)，了解優(yōu)秀的同事在工作實(shí)踐中如何不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)的典型經(jīng)驗(yàn)。從中找出我們教師如何有效地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，使自己快速成長(zhǎng)發(fā)展的優(yōu)選途徑。

五、本課題研究的過程設(shè)想

1． 由課題組成長(zhǎng)于所在單位開展調(diào)查研究。了解本單位在教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面的具體措施和方法，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在問題。

2． 研究組各成員認(rèn)真總結(jié)自己在以往的工作實(shí)踐中的一些行之有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展的方法、措施，制定出本人近、中、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)劃，并在研究組成員內(nèi)相互交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以順利達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)。

3． 各人將在本課題研究過程中的心得體會(huì)以論文的形式加以書面總結(jié)，并撰寫具有一定價(jià)值和水平的學(xué)術(shù)論文，并力爭(zhēng)在公開發(fā)行的省級(jí)或省級(jí)以上的有關(guān)教育刊物上發(fā)表。

六、本課題研究的主要方法

1．調(diào)查實(shí)踐

圍繞選題，分別確定不同的調(diào)查對(duì)象，了解有關(guān)學(xué)?；騻€(gè)人在新課程背景下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展方面的具體措施和方法。

2．比較研究

將所調(diào)查單位的結(jié)果與國(guó)家及當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T的具體要求目標(biāo)進(jìn)行比較，從中找出差距。

把自己和身邊的同事在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展方面的速度與效力進(jìn)行比較。把先進(jìn)的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)典型與較滯后的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)典型進(jìn)行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應(yīng)新課程背景下的新形勢(shì)，又能適合自己自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展的合理、有效的途徑。

七、本課題研究的成員分工

洪久香負(fù)責(zé)課題研究的總體策劃，提出研究思路和研究方向，組織撰寫研究報(bào)告，協(xié)調(diào)研究組各成員的分工合作等工作。丁邦兵、沙聲宏、陳應(yīng)芳、徐斌、王志祥、蔣亞光、陸延平等分別負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)校和教師的社會(huì)調(diào)查，負(fù)責(zé)研究材料的收集、整理，并加以總結(jié)。

各成員圍繞課題主旨撰寫一篇教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方面的有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的論文，并爭(zhēng)取在省級(jí)以上公開發(fā)行的教育刊物上發(fā)表。

八、本課題研究的保障條件

我組對(duì)本課題的研究具有實(shí)際論證的能力和各方面的條件保證。

江蘇是全國(guó)教育的強(qiáng)省，南通又是江蘇教育的強(qiáng)市。教育教學(xué)等綜合質(zhì)量名列前茅，素有全國(guó)教育看江蘇，江蘇的教育看南通之說。

近年來，南通市教育局、如皋市教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)工作、教育科研工作都十分重視。我們所申報(bào)的這一全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題的重點(diǎn)子課題研究實(shí)驗(yàn)基地——江蘇省如皋市職業(yè)(繼續(xù))教育中心（南通廣播電視大學(xué)如皋市分校）。該校李松虎校長(zhǎng)是全國(guó)職業(yè)教育百名名校校長(zhǎng)，2009年被教育部授予“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育杰出校長(zhǎng)”光榮稱號(hào)。他對(duì)教科研工作也十分支持。課題組負(fù)責(zé)人畢業(yè)于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院社會(huì)學(xué)系碩士研究生應(yīng)用社會(huì)學(xué)專業(yè)，對(duì)研究探導(dǎo)有關(guān)社會(huì)與教育問題輕車熟路，他是中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，曾獲全國(guó)“第五屆(2004～2008年)中國(guó)教育學(xué)會(huì)科研成果獎(jiǎng)”三等獎(jiǎng)，是南通市唯一獲此獎(jiǎng)項(xiàng)的教師。他經(jīng)常參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)研討會(huì)，教育信息靈通。全組8人中，均具有本科以上學(xué)歷，其中有的還畢業(yè)于北京大學(xué)、南京師范大學(xué)等全國(guó)著名高校，他們有的是所在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師，都有較強(qiáng)的教育教學(xué)科研能力，并且在全國(guó)省和國(guó)家級(jí)教育刊物上發(fā)表了許多教育教學(xué)科研論文。

雖然我們的科研經(jīng)費(fèi)自籌，開展活動(dòng)受經(jīng)濟(jì)制約而十分窘迫，但有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的課題研究在時(shí)間上給予充分的保證和精神上大力的支持和鼓勵(lì)，深信我們一

定能按時(shí)、保質(zhì)完成課題研究任務(wù)。

九、本課題研究的具體階段及預(yù)期結(jié)果

本課題計(jì)劃將近一年半的時(shí)間完成，于2010年11月結(jié)題。研究進(jìn)度大致分為三個(gè)階段：

(一)2009年6月～2009年12月

1.確定研究目標(biāo)，撰寫課題的開題報(bào)告和實(shí)施方案。

2.進(jìn)行課題分工。

3.按計(jì)劃進(jìn)行第一階段研究和實(shí)踐。

4.參加總課題組科研活動(dòng)。

5.制定好第二階段實(shí)施計(jì)劃方案。

(二)2010年1月～2010年6月第二研究階段

1.開展第二階段課題研究。

2.參加總課題組科研活動(dòng)。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、總結(jié)、對(duì)比、收集、綜合整理材料。

4.圍繞總課題題旨，撰寫有一定質(zhì)量和價(jià)值的論文，并爭(zhēng)取在公開發(fā)行的教育刊物上發(fā)表。

5.總結(jié)該階段工作，計(jì)劃下階段工作。

(三)2010年7月～2010年11月

1.對(duì)各研究組成員撰寫的論文進(jìn)行交流。

2.申請(qǐng)中期成果鑒定。

3.繼續(xù)聯(lián)系研究成果(論文)公開發(fā)表。

4.參加總課題組活動(dòng)，做好完整結(jié)題工作。

本課題的研究成果將以研究報(bào)告、論文或其他相關(guān)形式出現(xiàn)。研究成果主要供學(xué)校中小學(xué)教師間相互學(xué)習(xí)、交流，為學(xué)校和教育主管部門制定有關(guān)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、培養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展作參考依據(jù)之一。

《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》課題組

撰寫人：洪久香

2009年7月16日

第三篇：《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》結(jié)題報(bào)告

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題 《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》

結(jié)題報(bào)告

立項(xiàng)單位：江蘇省南通市廣播電視大學(xué)如皋市分校

課題批號(hào)：FKB070281-BJ0906165

課題主持人：洪久香

課題組成員：丁邦兵 沙聲宏 陳應(yīng)芳 徐斌 王志祥 蔣亞光 陸延平

[內(nèi)容提要]教育改革的形勢(shì)迫切需要廣大中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中不斷不習(xí)，自我提高，怎樣才能使我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加完善、成熟，完成教育改革的歷史使命呢？新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)已成為當(dāng)代教育改革的主題之一，并且已成為學(xué)校教師的努力目標(biāo)和前進(jìn)方向，也是我們教師自我生存與發(fā)展的必要途徑。

[關(guān)鍵詞]教師學(xué)習(xí)專業(yè)成長(zhǎng) 成效與成果 方法與對(duì)策

教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問題，隨著教育課程改革的不斷深入，越來越引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)研究》總課題組于2007年10月正式立項(xiàng)以后，組織全國(guó)的一些教育戰(zhàn)線上的專家、學(xué)者，以及一些有研究能力的優(yōu)秀教師，分項(xiàng)進(jìn)行了研究，取得了輝煌成果，為全國(guó)的教育改革提供了可借鑒的寶貴的可行性資料，從理論和實(shí)踐的高度為實(shí)行新課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們江蘇省南通市廣播電視大學(xué)如皋市分校也立項(xiàng)加入了該課題的重要子課題研究。通過2009年6月至2010年12月近一年半的課題研究，八位課題組成員經(jīng)過扎實(shí)的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果與成效?，F(xiàn)將課題的研究情況報(bào)告如下：

一、課題的提出

關(guān)于教師的學(xué)習(xí)研究與專業(yè)成長(zhǎng)問題，國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究還是比較多的。美國(guó)20世紀(jì)70年代中期就提出了教師專業(yè)化的口號(hào)，以提高公共教育質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)成為真正的專業(yè)。美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)際社會(huì)特別是西方社會(huì)的教育產(chǎn)生了很大的影響，許多國(guó)家都將教師的發(fā)展納入了政策視野。到了20世紀(jì)70年代末，我國(guó)也引進(jìn)了“繼續(xù)教育”的概念和理論后，才有中小學(xué)教師的的培訓(xùn)，即繼續(xù)

學(xué)習(xí)、自我提高、不斷促進(jìn)教師的自我發(fā)燕尾服與成長(zhǎng)已進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)期，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐后理論探討，已經(jīng)建立起一套有中國(guó)特色的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與自我發(fā)展成長(zhǎng)的基本原理。但是隨著改革開放的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，以及新課程背景下的教育教學(xué)實(shí)際，越來越使大家認(rèn)識(shí)到：教師資源是第一教育資源。教師的作用與地位日益凸顯。中小學(xué)教師作為教師隊(duì)伍中的主體，其專業(yè)發(fā)展的高低、將直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育事業(yè)的成敗，特別是基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師資的質(zhì)量問題已被提高到前所未有的高度。在此形勢(shì)下，我們參加全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課程研究，針對(duì)新課程背景下教師的學(xué)習(xí)研究與專業(yè)成長(zhǎng)問題進(jìn)行課題研究，責(zé)無旁貸。此課題的研究既有理論層面上的價(jià)值，又有實(shí)踐意義上的價(jià)值。

二、研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，特別我們利用去年暑假期間對(duì)全市幾所中小學(xué)，包括一所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，我們將總結(jié)出近年來我們?cè)诮虒W(xué)工作實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自我，使之成長(zhǎng)發(fā)燕尾服的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并且通過調(diào)閱教育方面的檔案文件資料，使我們了解到當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T和所在學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)調(diào)查中，我們并了解了廣大人民群眾、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)我們新課程改革的高度關(guān)注，對(duì)全體教師在新課程背景下進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)水平的迫切期望，以及一些優(yōu)秀的骨干、模范教師在工作實(shí)踐中如何自我奮斗，不斷學(xué)習(xí)，自我完善與發(fā)展，提高自身政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)能的典型經(jīng)驗(yàn)。為全體教師如何有效地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，快速地成長(zhǎng)發(fā)展摸準(zhǔn)了一條優(yōu)選途徑。

三、研究?jī)?nèi)容

在課題研究過程，我們通過社會(huì)調(diào)查，了解認(rèn)識(shí)教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展中存在著某些問題。如何克服教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中的諸多困難和阻力，提出應(yīng)對(duì)的方法與策略，尋找出一條適應(yīng)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究的正確途徑，這是我們課題研究的內(nèi)容其一。

其二，結(jié)合當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)、新要求，為學(xué)校制定出一些切實(shí)可行的有利于教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的計(jì)劃、措施，為有利于教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。比如，我們?cè)谘芯课沂挟?dāng)前課堂改革的實(shí)際，南通市提出了“情景教學(xué)的課改實(shí)踐。如皋市的課堂教學(xué)改革的試點(diǎn)——吳窯鎮(zhèn)金盛初中，目前所運(yùn)用的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，確實(shí)是一場(chǎng)真正意義上新課程背景下的課堂教學(xué)方法的改革，它的原型是山東“杜郎口”中學(xué)的課堂教改模式，這一新的課堂教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)課堂上以教師為主體，老師講，學(xué)生聽的老一套教

學(xué)方法，真正發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的作用。這一改革正在全市范圍內(nèi)的所有學(xué)校由點(diǎn)到面全面鋪開，我們課題組在研究中，通過積極參與實(shí)踐，實(shí)地開展調(diào)查訪問，一致認(rèn)為：這一課堂改革還處一一個(gè)改革發(fā)展的初級(jí)階段，還需要進(jìn)一步的研究、創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，不斷取得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，擇其優(yōu)而用之。

其三，我們課題組的同志，根據(jù)各人所在的學(xué)校不同的學(xué)歷層次的教學(xué)任務(wù)，以及各學(xué)校的主要方面的不同特點(diǎn)，結(jié)合教育部門及各級(jí)行政教育主管部門，對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際情況與要求，制定出一個(gè)基本能適應(yīng)教師學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的近期、中期、和較長(zhǎng)遠(yuǎn)期的規(guī)劃目標(biāo)。

四、研究的方法

我們?cè)诮鼉赡甑恼n題研究中，分為兩個(gè)階段。第一階段：調(diào)查研究階段，第二階段：結(jié)合調(diào)查中我們所掌握的第一手材料進(jìn)行了分析、對(duì)比、對(duì)照當(dāng)前國(guó)家教育部和上級(jí)教育行政主管部門對(duì)教育改革的具體要求，聯(lián)系本地區(qū)本學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，由感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)的綜合研究，圍繞課題主旨，撰寫有一定質(zhì)量和價(jià)值的研究性文章。

課題組八位成員分為三個(gè)調(diào)查小組，第一小組由洪久香同志任組長(zhǎng)，組員有丁邦兵、沙聲宏二位老師，對(duì)中職教育這一塊選擇一個(gè)學(xué)校，即該組成員所在的單位：南通廣播電視大學(xué)如皋市分校，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并收集了當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T——如皋市教育局有關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)展的有關(guān)文件資料。

第二小組由徐斌校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，陳應(yīng)芳、陸延平二位老師為組員，重點(diǎn)對(duì)一所小學(xué)展開調(diào)查。第三小組由王志祥主任為組長(zhǎng)，蔣亞光老師為成員，對(duì)一所農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。三個(gè)調(diào)查小組分別確定了不同的調(diào)查對(duì)象，圍繞課題，以解有關(guān)學(xué)校和個(gè)人在新課程背景下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展方肌的具體措施和方法。

我們還運(yùn)用“比較研究法”，將被調(diào)查單位所調(diào)查了解的結(jié)果，與國(guó)家教育部、省教育廳、市縣教育局對(duì)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的具體要求、目標(biāo)進(jìn)行量化比較，從中找出差距。把自己和身邊的同事在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展方面的速度與效力進(jìn)行比較，把先進(jìn)的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)典型進(jìn)行比較，把較滯后的個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)與本單位個(gè)人成長(zhǎng)典型進(jìn)行比較。通過比較研究法，從中找出既能適應(yīng)新課題背景下的新型勢(shì)，又能適合自己自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)發(fā)展的合理、有效的途徑。徐斌校長(zhǎng)帶領(lǐng)的第二小組還運(yùn)用了“問卷調(diào)查法”，通過匿名問卷調(diào)查，真實(shí)地了解教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展的想法和看法，通過個(gè)別談話，有針對(duì)性地了解

不同成長(zhǎng)時(shí)期的教師的個(gè)人成長(zhǎng)需求；通過查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化研究的方法與最新研究成果。以便借鑒他人之經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己之不足。以王志祥為組長(zhǎng)，蔣亞光為成員的第三小組也運(yùn)用了“問卷調(diào)查法”和召開座談會(huì)，以及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)如皋市陳鎮(zhèn)中學(xué)和郭元鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，并將兩所農(nóng)村初中教師的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比分析，提出了符合教師工作實(shí)際的促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的方法和策略。

五、研究的實(shí)施

本課題我們是2009年初就向中央教科所和中國(guó)教育學(xué)會(huì)提出申請(qǐng)，準(zhǔn)備接一個(gè)國(guó)家級(jí)的“十一五”教育部規(guī)劃課題進(jìn)行研究，后來得到了中央教科所全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題總課題組的通知，我們便提出了《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)研究》的重點(diǎn)子課題申請(qǐng)，2009年6月我們便接到了中央教科所該總課題的批復(fù)，并收到了該課題重點(diǎn)子課題《新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)研究》（課題登記號(hào)：BJ0906165）的立面通知書。至此，我們便按照課題研究方案，組強(qiáng)課題研究組的八名成員，在保證研究信度和效度的基礎(chǔ)上，認(rèn)真實(shí)施課題研究。

（一）研究過程

1、準(zhǔn)備階段

（1）我們?cè)跍?zhǔn)備階段，主要是確定研究組成員，選擇既有優(yōu)秀的教育教學(xué)工作實(shí)踐的，又要有較強(qiáng)教育教學(xué)研究能力的老師，既要兼顧到中、小學(xué)，包括中職學(xué)校的不同教育教學(xué)特點(diǎn)，做到各類學(xué)校均有代表參加，又要考慮到兼顧各學(xué)科的不同及工作崗位的區(qū)別，選擇有代表性的研究人員參加。

（2）召開課題研究小組成員會(huì)議，邀請(qǐng)同行專家，本單位同事參加，傾聽他們對(duì)課題研究目標(biāo)以及擬定實(shí)施方案的建議和意見。

（3）對(duì)本課題組的八位成員，按學(xué)校年級(jí)層次，分為三個(gè)小組，即第一小組是中職組，第二小組小學(xué)組，第三小組中學(xué)組，并制定工作計(jì)劃和階段性工作安排表。

2、實(shí)施階段

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確本課題方案的理論依據(jù)、研究目標(biāo)、具體的方法和步驟。

（2）對(duì)相關(guān)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解有關(guān)教師不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的概況。

（3）查閱有關(guān)教育行政主管部門關(guān)于教師培訓(xùn)及促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的文件資料，了解有關(guān)教師培訓(xùn)部門對(duì)教師再學(xué)習(xí)，再發(fā)展所進(jìn)

行的培訓(xùn)情況。

（4）學(xué)習(xí)對(duì)照總課題對(duì)本重點(diǎn)子課題的研究要求，認(rèn)真落實(shí)研究措施，了解征求同行專家同事對(duì)此項(xiàng)研究的好建議、好方法、好意見。

（5）將收集的可供研究參考的相關(guān)資料進(jìn)行整理、總結(jié)、對(duì)比，撰寫有一定質(zhì)量和價(jià)值的研究論文，且每人一篇，并能聯(lián)系自己的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合本單位本部門及相關(guān)同事的具體實(shí)際情況，講究實(shí)效，避免空談。

（6）由課題組負(fù)責(zé)人將各研究小組的中期研究成果——調(diào)查報(bào)告送交北京總課題組進(jìn)行中期成果鑒定，結(jié)果第一小組（中職組）獲一等獎(jiǎng)，第二、三小組均獲得二等獎(jiǎng)。

（7）研究部署2010年1月——8月的課題研究工作，將初步研究成果放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，從中找出規(guī)律性、合理性的東西，為最后寫好研究成果報(bào)告而奠定基礎(chǔ)。

3、結(jié)題階段

（1）將課題組研究各位成員所研究的成果加以交流，評(píng)出優(yōu)秀的研究成果。

（2）把各人所研究的優(yōu)秀成果加以綜合，總結(jié)出其中有助于當(dāng)前教育改革的好措施、好方法、好經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際工作中加以推廣使用。

（3）由本課題組負(fù)責(zé)人書寫一篇結(jié)題報(bào)告，遞交北京中央教科所，請(qǐng)專家作鑒定。

（二）研究的策略

1、研究實(shí)施過程中，我們首先采取“百聞不如一見”的策略，在對(duì)部分學(xué)校，以及學(xué)校的部分老師，部分學(xué)生和部分學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們不僅采取“聽”的辦法，還采取實(shí)發(fā)看的辦法，比如在調(diào)查中，我們對(duì)教師培訓(xùn)部門對(duì)教師實(shí)施培訓(xùn)時(shí)，不光聽他們介紹是如何如何做的，還要調(diào)查他們到底是怎么做的，并教師培訓(xùn)教材，教師培訓(xùn)人員課時(shí)安排及培訓(xùn)結(jié)果，包括學(xué)習(xí)結(jié)束參加參試試卷等都列入調(diào)查范圍，使之看得清，查得實(shí)。

2、研究成果并注重有典型的例子佐證。如第三小組在對(duì)個(gè)別農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，對(duì)其教師的基本情況，包括教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡層次、學(xué)習(xí)進(jìn)修的方式等都作了詳細(xì)的調(diào)查與記載。對(duì)該校教師經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自我學(xué)習(xí)，自我完善，自我提高，自我發(fā)展所取得的成績(jī)，包括最近幾年來在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)和發(fā)表研究性論文的情況都有具體的數(shù)據(jù)加以佐證。

第四篇：新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

2011-05-15 00:12:15| 分類： 總結(jié) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

一、課題研究背景

全國(guó)教育工作會(huì)議上胡錦濤總書記和溫家寶總理講話中把全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為新時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才的關(guān)鍵落實(shí)在深化課程和教學(xué)改革上，要求教育要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力上；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》上也明確提出“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這些新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。另外，在我們的實(shí)際教學(xué)中，雖然不排除有符合素質(zhì)教育要求，勇于改革創(chuàng)新，既能傳授知識(shí)又能培養(yǎng)能力，既注重知識(shí)構(gòu)建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂，但由于受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響及教師觀念落后的影響，目前仍有大多數(shù)教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式：方法單調(diào)、容量狹小、過程乏味、效果低微。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。有的學(xué)校和教師熱衷于加班加點(diǎn)，利用節(jié)假日和晚上時(shí)間補(bǔ)課，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，這些教育的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了實(shí)施課堂有效教學(xué)研究的緊迫性。

二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教學(xué)有效性的研究源于20世紀(jì)初的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究并取得了特色研究成果。20世紀(jì)80年代又誕生了新的研究成果，如美國(guó)加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里

爾·哈明著《教學(xué)的革命》等。

國(guó)內(nèi)，受國(guó)外有效教學(xué)研究的影響，不少學(xué)者和教授也著力于有效課堂教學(xué)的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。從研究發(fā)展的總體形勢(shì)看，人們?cè)絹碓疥P(guān)注有效教學(xué)的實(shí)施，注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式的改變，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的自主、合作、創(chuàng)新學(xué)習(xí)

方式及能力的培養(yǎng)。

三、研究的理論依據(jù)

1、人本主義思想。以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)了人的個(gè)性發(fā)展，注重了感性和理性的統(tǒng)一，與素質(zhì)教育“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”思想相統(tǒng)一。

2、構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義構(gòu)建的積極幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是意

義的主動(dòng)構(gòu)建者。

3、葉圣陶全面教育和生命教育的理論。葉圣陶認(rèn)為：一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧的全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。教師傳授知識(shí)應(yīng)符合學(xué)生需要。

4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效

教學(xué)因此誕生。

5、多元智力理論。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。他倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路

四、研究的目的、意義

1、提高課堂教學(xué)有效性研究是課堂教學(xué)改革的迫切需要。多年來，課堂教學(xué)只是作為教師傳授知識(shí)的一種形式，教師充當(dāng)傳聲筒，學(xué)生成為接收器，“填鴨式”課堂教學(xué)仍舊普遍存在，課堂教學(xué)呆板、僵化，沒有生氣，沒有學(xué)生主體參與的活動(dòng)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，因此課堂教學(xué)急需改革，需要尋找能有效提高課堂

教學(xué)效果的途徑和方法。

2、課堂教學(xué)有效性研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期僵化、呆板的課堂教學(xué)形式不僅影響了課堂教學(xué)效果，而且嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共

生互補(bǔ)”，這樣更能有力的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、課堂有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。有效性教學(xué)研究讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學(xué)生有原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為課堂學(xué)習(xí)的探討者、研究者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得快樂、幸福，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到提高，閱讀能力搜集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力都會(huì)得到提

高，這樣能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4、課堂教學(xué)的有效性研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念是學(xué)校教育的立足點(diǎn)和根本點(diǎn)，實(shí)施有效性課堂教學(xué)研究能夠把學(xué)生真正作為教育的主體，學(xué)校教育就會(huì)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，能夠關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，能夠著力從三維目標(biāo)上去培養(yǎng)學(xué)生，能夠讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的發(fā)展，培養(yǎng)更多更好的人才，讓學(xué)校教育充滿活力、充滿生氣，學(xué)校教育就能得以

長(zhǎng)足性發(fā)展。

5、課堂教學(xué)的有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的需要。課堂教學(xué)改革理論已提出多年，但在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有很好的貫徹執(zhí)行，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大多仍是一成不變的傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)模式，課堂教學(xué)出現(xiàn)的是教師講得津津有味、學(xué)生缺是昏昏欲睡的情景，實(shí)施新課程改革后仍是“穿新鞋，走老路”，因此把教學(xué)改革的理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是教育改革的需要，是教育發(fā)展的需要，只有把教育理論和教育實(shí)踐很好的結(jié)合起來，才是真正意義上的新課程改革。

6、課堂教學(xué)的有效性研究是社會(huì)、家長(zhǎng)追求優(yōu)質(zhì)教育的需要。新時(shí)期，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育要求越來越高，優(yōu)質(zhì)教育不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施上，更主要的是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)有效性研究是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界的教學(xué)要求，它能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，滿足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

五、課題研究的內(nèi)容

我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。

1、研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端。加強(qiáng)這一方面的研究分析是為了找出當(dāng)前課堂教學(xué)有效性課堂教學(xué)的做法和影響有效性課堂教學(xué)的各種因素和弊端，把握當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際及存在的主要問

題，能有針對(duì)的開展有效性課堂教學(xué)研究。

2、重點(diǎn)研究分析課堂教學(xué)有效性策略。以教師有效性“教”來促進(jìn)學(xué)生有效性“學(xué)”，從教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備策略，課堂教學(xué)具體實(shí)施策略（包括教學(xué)的方法、教學(xué)活動(dòng)的程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面）及教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)策略（教師的教學(xué)后記、教學(xué)案例、教學(xué)反思等），研究分析教師課堂有效性教學(xué)策略，促進(jìn)教師注重課堂教學(xué)形式的變化，注重課堂教學(xué)手段的更新，注重對(duì)課堂教學(xué)效果的反

思和評(píng)價(jià)。

3、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)主要從學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)上，開展課堂教學(xué)有效性研究，重點(diǎn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“他要學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生在課堂上建構(gòu)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的一種精神需求，進(jìn)而達(dá)到課堂有效性教

學(xué)的目的。

4、研究學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的策略，通過研究教師發(fā)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

六、研究的思路、方法和步驟。

1、研究的基本思路。首先，針對(duì)現(xiàn)行課堂教學(xué)中的“有效教學(xué)”和“無效教學(xué)”現(xiàn)狀和存在的弊端進(jìn)行研究分析，探求影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素，在此基礎(chǔ)上確定研究的目標(biāo)、任務(wù)和研究方法。其次，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，以理論為指導(dǎo)，在借鑒他人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際來指導(dǎo)課堂有效教學(xué)研究，力爭(zhēng)有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究，邊分析邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。

2、研究方法。（1）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。（2）、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教師通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂實(shí)際教學(xué)過程的實(shí)施，通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。

（3）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有

效性方法和途徑。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員對(duì)每一階段、每一過程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對(duì)資料進(jìn)行分析總

結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

（5）個(gè)案分析法。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對(duì)典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從

特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。

3、研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。調(diào)查研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學(xué)有效性各方面因素，分析課堂有效性教學(xué)和無效性教學(xué)的特點(diǎn)，借助文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動(dòng)課題研究。

第二階段（2011年1月——2011年12月）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽、評(píng)、教活動(dòng)，編寫典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。②對(duì)不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性研究，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐和編輯。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，對(duì)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。④調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，形成可行性報(bào)告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結(jié)，作出階段性研究分析。

第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。對(duì)不同階段研究的成果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)研究中的各種資料進(jìn)行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開課題結(jié)題鑒別會(huì)，匯報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收并將有價(jià)值的研究成果在全校以至全縣進(jìn)行推廣。

七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工

為了加強(qiáng)本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。

課題工作領(lǐng)導(dǎo)組：

組長(zhǎng)：權(quán)循熙（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：馮立龍（分管副校長(zhǎng)，課題組負(fù)責(zé)人）

成 員：李廣宏（教導(dǎo)主任、課題負(fù)責(zé)人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導(dǎo)處副主任、課題組成員）、王忠華（教科

室副主任、課題組成員）

課題研究組成員及分工：

馮立龍：負(fù)責(zé)課題的論證、方案制定，負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)有效性管理的調(diào)查研究，對(duì)課題研究實(shí)施全程指導(dǎo)、監(jiān)控和成果匯總。

李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。邵永連：負(fù)責(zé)教師課堂有效性研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思工作實(shí)施。

王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。

王朝政：負(fù)責(zé)教師課堂有效性教學(xué)及學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。

王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運(yùn)用的研究工作實(shí)施。

吳化運(yùn)、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長(zhǎng)參與課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐工作。

八、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校積極支持課題研究，對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。學(xué)校先期投入一批經(jīng)費(fèi)購(gòu)買相關(guān)資料、文獻(xiàn)書籍，再者在具體研 究中投入經(jīng)費(fèi)作為研究人員津貼，對(duì)研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)學(xué)校教科研

工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

九、預(yù)期成果

經(jīng)過研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。b)課堂有效性教學(xué)分析、總結(jié)報(bào)告。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。d)課堂有效性教學(xué)研究論文集。e)課堂有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。f)課堂有效性教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。g)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和終結(jié)性研究報(bào)告。

第五篇：淺談新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制

淺談新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制

百年大計(jì)，教育為本;教育之計(jì)，教師為本。教師是培養(yǎng)人才的特殊群體，是學(xué)校教學(xué)的主力軍，是學(xué)校辦學(xué)的主體和實(shí)施知識(shí)管理的關(guān)鍵，研究和探討學(xué)校知識(shí)管理中的激勵(lì)問題，對(duì)提高學(xué)校管理質(zhì)量、挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力、發(fā)揮教職員工的學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用的積極性、主動(dòng)性具有十分重要的意義。國(guó)外心理學(xué)家如何激發(fā)人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰跑得快就可以得到它；二是后面有老虎追，誰跑得最慢就要被吃掉；三是誰跑得快樂就會(huì)受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅(qū)動(dòng)、制度制約、精神激勵(lì)，都可用于知識(shí)管理，但用第三種方式最佳最有效。建立良好的知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，更能使教職員工樂于學(xué)習(xí)知識(shí)、交流知識(shí)、共享知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)校知識(shí)管理的最佳效果。

學(xué)校教師學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)的具體方法主要有以下幾種。

1．物質(zhì)激勵(lì)．滿足教師的物質(zhì)需要

在當(dāng)今條件下，由于中小學(xué)學(xué)校教師對(duì)自身價(jià)值觀與社會(huì)地位存在著強(qiáng)烈反差，教師的觀念正處于轉(zhuǎn)變之中，教師從淡薄名利開始轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實(shí)惠轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師積極性，物質(zhì)激勵(lì)是不可忽視的動(dòng)力。馬克思主義認(rèn)為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”，可見，人的物質(zhì)需要是第一位的。鄧小平同志說過：“對(duì)知識(shí)分子除了精神上的鼓勵(lì)，還要采取其他一些鼓勵(lì)措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇”。所以在實(shí)際工作中，不考慮教師的物質(zhì)利益是不現(xiàn)實(shí)的，教師的物質(zhì)需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。

2．對(duì)學(xué)校教職員工進(jìn)行精神激勵(lì)

學(xué)校知識(shí)管理中的一個(gè)根本就是要解決人的問題，解決如何調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的問題。同步激勵(lì)理論認(rèn)為，只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)、綜合、同步地實(shí)施時(shí)，才能取得最大的激勵(lì)效果，即：激勵(lì)力量：物質(zhì)激勵(lì)+精神激勵(lì)。對(duì)于從事知識(shí)傳授工作的中小學(xué)教師來講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實(shí)績(jī)，激發(fā)他們的獻(xiàn)身精神，滿足他們的成就感，實(shí)現(xiàn)他們的自身價(jià)值等，精神激勵(lì)對(duì)他們來說具有更大作用。

3．實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，建立符合學(xué)校特點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

教師的價(jià)值觀念從根本上說是來自社會(huì)的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，競(jìng)爭(zhēng)觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價(jià)值，這是競(jìng)爭(zhēng)成為有效激勵(lì)手段的前提條件。競(jìng)爭(zhēng)能給教師帶來活力，競(jìng)爭(zhēng)通過體現(xiàn)差異來調(diào)節(jié)教師的積極性，以形成自我約束的機(jī)制。從中小學(xué)校的實(shí)際來看，必須通過公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機(jī)感。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，制定出即符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，又符合教育特殊規(guī)律的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，競(jìng)爭(zhēng)可以成為激勵(lì)教師的一種有效手段。

4．關(guān)懷激勵(lì)。加強(qiáng)與教師的情感交流

關(guān)懷激勵(lì)，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從情感人手，通過對(duì)教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性。首先學(xué)校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的新價(jià)值。其次，學(xué)校管理者要營(yíng)建一個(gè)比較適合人的生活尊嚴(yán)的校園環(huán)境，使校園成為一個(gè)人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

5．知識(shí)培訓(xùn)激勵(lì)

知識(shí)培訓(xùn)制度就是對(duì)那些取得了較大知識(shí)成果，對(duì)物質(zhì)利益的刺激不太敏感，但對(duì)進(jìn)一步深造非常重視的教職員工，可采用知識(shí)培訓(xùn)的方法來激勵(lì)。這些教職員工在深造之后更容易出知識(shí)成果，從而形成一個(gè)知識(shí)成果的良性循環(huán)?？蛇x擇的培訓(xùn)方式很多，如專門培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、在職研究生。同時(shí)將培訓(xùn)激勵(lì)和職務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，不僅僅有技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)有管理培訓(xùn)，滿足不同職務(wù)發(fā)展的需要。

知識(shí)管理下的學(xué)校教師激勵(lì)問題，是多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)工程，必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地采取切實(shí)可行的激勵(lì)措施，使各種激勵(lì)方法相互配合、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的最佳激勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)教師員工的知識(shí)學(xué)習(xí)、交流的積極性。