第一篇：基于FrongtPage的網(wǎng)絡教學模式 4（本站推薦）

基于FrongtPage的網(wǎng)絡教學模式

通州區(qū)農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學校劉樹森

摘要：伴隨著教育方式的改革深化，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學方式越來越受到學生們的歡迎。教師使用FrongtPage創(chuàng)建網(wǎng)站進行教學的方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且可以使學生獲得更多的知識。同時教師也可以利用網(wǎng)絡傳達自己的思想和理念，建立自己與同行間的交流空間。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡技術(shù)多媒體教學FrongtPage

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛躍發(fā)展，網(wǎng)絡教育的方式越來越普及，現(xiàn)代教育對教師提出了更高的要求。網(wǎng)絡教學是網(wǎng)絡教育中的一部分，也是現(xiàn)代多媒體教學的一種方式。網(wǎng)絡教學方式離不開網(wǎng)絡和計算機技術(shù)，這種教學方式有著自己獨特的優(yōu)勢，是傳統(tǒng)多媒體教學方式所遠不能及的。

一，傳統(tǒng)的多媒體教學模式的弊端

在傳統(tǒng)的多媒體教學中，教師通常都是利用ppt制做出來的課件來教學，但隨著技術(shù)的發(fā)展，這種教學方式的一些弊端日益顯現(xiàn)。比如說制作出的幻燈片較多，在相關(guān)的元素的使用過程中受鏈接位置的制約，給教學環(huán)節(jié)的跳轉(zhuǎn)帶來很多不便。只有使用者在比較熟悉和經(jīng)過反復使用后，才能夠掌握使用。

教學互動不僅是知識的傳授途徑，更是感情交流，心理成長和人格形成的有效途徑。傳統(tǒng)的多媒體教學模式，只是簡單的人機互動，減少了師生之間感情交流和學生之間互相溝通的機會。它既不能滿足師生之間和學生之間的對話和交流的要求，更不能代替某些實踐活動。二，基于FrongtPage的網(wǎng)絡教學模式

現(xiàn)在很多學校都有自己的校園網(wǎng)絡，并與萬維網(wǎng)相連接，這樣就構(gòu)成了一個多方位，多通道，交互式的教學體系。運用網(wǎng)絡教學方式能夠使學生在短時間內(nèi)產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受，所以使用網(wǎng)絡教學是一種較為理想的現(xiàn)代化教學手段。目前制作網(wǎng)絡教學平臺的軟件很多，但大多數(shù)軟件運用起來比較繁瑣，我們這里選用了簡單易學的FrongtPage軟件作為我們網(wǎng)絡教學的平臺。

一網(wǎng)絡平臺工具的選擇

FrontPage是微軟辦公套件Office軟件中的一個，是一款可以進行可視化網(wǎng)頁設計的軟件。它的功能非常強大、界面友好、操作便捷，是目前較為容易掌握和運行的網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站管理的工具之一。對于那些不太熟悉HTML語言的用戶來說，也可以在可視化的界面環(huán)境下進行教學網(wǎng)站的制作和編輯工作，并且可以把制作的網(wǎng)站應用在我們?nèi)粘５慕虒W中。這不僅有利于我們對網(wǎng)絡技術(shù)和課堂教學的優(yōu)化整合，更能夠有效地提高課堂教學的效率。利用FrontPage創(chuàng)建的網(wǎng)站進行教學，不僅能夠使學生獲得更多的知識，而且激發(fā)了他們的學習興趣。作為教師來講，也可以利用網(wǎng)站來表達自己的思想和理念，同時方便與同行進行交流與合作。

（二）網(wǎng)絡教學模式平臺的構(gòu)建

在日常教學過程中，我們可以使用FrontPage軟件建立一個教學平臺，然后在這個平臺

上加入課堂教學過程中需要的各種元素。例如利用PPt制作出來的了課堂教學課件、用于展示和說明的動畫。視頻音頻資料以及根據(jù)特殊需要制作出來的各種”電影”特效。我們還可以在網(wǎng)頁中插入自動幻燈片，以及GIF動畫和Flash動畫，用來提高和豐富網(wǎng)頁的感染力。在網(wǎng)站或者網(wǎng)頁的制作過程中，我們可以使用超級鏈接的方法，把各種不同的元素連接起來，使用時只要點擊鏈接即可打開各種元素和課件，再通過工具欄的返回按鈕，可以輕松的返回網(wǎng)站的主頁。FrontPage軟件不僅為課堂教學實現(xiàn)不同教學內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換，而且還創(chuàng)造了一個非常好的教學環(huán)境。例如：通常每一章的內(nèi)容都要分成幾節(jié)來講，而且每節(jié)里面的內(nèi)容又可能分成幾課時來進行，如果我們把每課時內(nèi)容放入到網(wǎng)站中，創(chuàng)建好了之后再以仔細恰當?shù)木S護，使每一節(jié)的網(wǎng)頁內(nèi)容通過主頁鏈接起來，這樣就可以把整章的內(nèi)容都通過網(wǎng)站式的教學課件組合起來。

網(wǎng)絡教學課件不僅能在教授新課時使用，同時也為章節(jié)單元復習，創(chuàng)造了較好的支持素材。網(wǎng)站的建設中，還可以根據(jù)需要插入用于創(chuàng)建教學元素或者調(diào)節(jié)課堂教學的小素材，活躍或者豐富課堂教學氛圍、充實過程與方法、創(chuàng)建或者提升學生的情感態(tài)度價值觀，都必定會有促進作用。

（三）網(wǎng)絡教學模式的意義

網(wǎng)絡，作為新時代的寵兒在社會上得到了廣泛應用。網(wǎng)絡教學是社會發(fā)展的必然，有其重大的意義和作用。網(wǎng)絡教學是素質(zhì)教育的必然要求；是教育教學的必然要求；是學生個性發(fā)展的必然要求。運用FrontPage建立的網(wǎng)絡教學課件，其中所有鏈接都能夠建立在一個或者都個多個網(wǎng)頁組成的連接基礎(chǔ)之上，所有連接的位置直觀的展現(xiàn)出來，即使鏈接由ppt創(chuàng)建出來的課件都能夠?qū)⑵浠獬筛鞣N不同的主題，形成各種不同的鏈接，并使創(chuàng)建出的課件的幻燈片的張數(shù)減少了很多，避免了多張幻燈片中鏈接位置的變化引起的麻煩。運用FrontPage創(chuàng)建的網(wǎng)站，可以利用連接的方式方便的使用動畫、視頻音頻等相關(guān)文件，便于教師在課堂教學中使用。網(wǎng)絡教學模式的實施在教育領(lǐng)域引起一場教學模式的變革，推動教育事業(yè)的迅速發(fā)展。

總之，基于Frontpage的網(wǎng)絡教學模式不僅吸收了傳統(tǒng)模式的精華，同時具備了現(xiàn)在教育模式的優(yōu)點。這種網(wǎng)絡教學模式在我們以后的教學中一定能得到廣泛的應用。

第二篇：4教學模式

南湖教委校刊【教學模式】

南湖教委個性化課堂教學模式集錦

一年級數(shù)學教學模式

寺門小學 張玲玲

在教一年級數(shù)學課程的過程中，我運用的教學模式是師生問答，啟發(fā)教學。具體流程是提問——思考——答疑——練習——評價——反思。

問題是學生學習中的核心，只有提出了問題，才能順此方向解決問題。教師必須注意調(diào)動學生的學習情緒，營造充滿民主氛圍的教學情景，讓學生覺得輕松、自然，敢于質(zhì)疑。當然，提問也要重視學生的情感體驗，課堂要力求創(chuàng)造學生參與的條件，突出主體性。

思考要利用舊知鋪路搭橋，教師要開闊學生的解題思路，尊重學生的選擇，允許學生差異的存在，孩子有他們的思想，有他們的方法，不要限制學生的思維，要給學生時間和空間，這樣才有助于學生的成長發(fā)展。

答疑重在指導學生解決問題的方法和思路，在肯定學生解題方法的同時，還要肯定學生的勞動成果。在教學中，我不是簡單的將知識強加于學生，而是引導學生實踐、探索、發(fā)現(xiàn)。雖然學生的認知水平存在一定差異，他們所用的方法不一定達到了最優(yōu)化，但通過他們的親身體驗、感悟，也能發(fā)現(xiàn)其他方法比自己的方法好。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

練習是學生鞏固新知的主要方法之一，其過程不僅僅是讓學生做幾個簡單的練習題，重點是讓學生動手、動腦、動口，使學生大膽的去嘗試，《足跡》第3期

教師要注意引導，還要在練習中培養(yǎng)學生多角度去觀察，培養(yǎng)學生的思維靈活性。

老師的肯定會使學生覺得自己是個了不起的發(fā)明家，能極大地增強學生學習的信心，讓他們有成就感。所以在教學過程中老師不能吝惜自己的表揚，不管用哪種方式，這都將對學生今后能否積極主動地學習產(chǎn)生很大影響。

在做了以上幾點以后，我覺得教師還應該適時引導學生進行反思。有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程，可以有效促進學生的再創(chuàng)造。反思學習也是一種依賴群體支持的個體活動。因此，在教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)造相互交流、討論的機會，營造探求反思的交流氛圍，讓學生互動，在交流中反思，同時還要創(chuàng)造機會，讓學生在探究中反思。在保護學生個性的基礎(chǔ)上，引導他們反思自己的學習過程、學習成果和學習習慣，實現(xiàn)智慧共享，以形成更深刻的個體意識和體驗。

五步教學法

寺門小學 蒙琰

1、課前預習。讓學生認真進行課前預習，做好學前準備，初步嘗試課前探究活動和提出疑點。

2、交流學習。讓學生相互討論學習，對重點和難點提出集體質(zhì)疑。

3、指導學習。講解指導學生解決問題，讓學生在困難中拓展思維。

4、隨堂檢測。對學生掌握的情況進行隨堂檢測，并提出合理的評價，鼓勵學生多主動學習。

5、拓展提高。鞏固學生對新知識的掌握，學有余力的學生可以拓展學習的內(nèi)容。

五年級語文教學模式

寺門小學 關(guān)愛麗

我的課堂教學流程是：自主學習，對子交流，分組研討，展示提升，反思總結(jié)，當堂檢測。

1、自主學習。合作與討論的基礎(chǔ)是自主學習，在合作學習之前讓學生先自主學習，獨立思考問題。這樣，他們才愿意與同學進行探究、交流，共同解決問題。在自主學習時，要求學生用筆圈點出自己有疑問的問題，教師關(guān)注學生的自學情況，搜集預習疑難，指導中差生，使他們能與其他學生基本同步。

2、對子交流。教師要相機引導學生進行對子交流。教師深入到各組傾聽、點撥，讓學生通過對子交流基本解決自學中的疑難。

3、分組研討。對于對子交流中的重點問題，難點問題，易錯問題等，教師將其分到各個小組，引導學生進行小組研討，兩三人板書題目、答案、關(guān)鍵點、點評語，其他同學再以兩三人為一組進行拔高研討，梳理思路，總結(jié)規(guī)律，拓展延伸。

4、展示提升。對于展示組，要求其語速適中，聲音洪亮，態(tài)度大方，語言簡練，點評恰當，銜接自然，配合默契，及時補充，及時提問。要求傾聽組，認真傾聽，對于沒有聽懂的問題可提出質(zhì)疑。教師在這一過程中起到畫龍點睛的作用。

5、反思總結(jié)。以幫扶對子為單位先進行交流鞏固，再以班級單位進行知識盤點和學法收獲的小結(jié)，以達到當堂鞏固提升的目的。

6、課堂檢測。可以是全班檢測，組間交換

南湖教委?？窘虒W模式】

評價；也可以是按學號抽測，教師評價。具體操作時，如果內(nèi)容既簡單又少，一般當堂完成這六個環(huán)節(jié)，自主學習與對子交流10分鐘，分組研討五分鐘展示提升20分鐘，反思總結(jié)與當堂檢

測10分鐘。

如果內(nèi)容較多，一般自主學習與對子交流在課前完成，當堂完成后面四個環(huán)節(jié)，課上分組研討10分鐘，展示提升25分鐘，反思總結(jié)與當堂檢測10分鐘。

六年級課堂教學模式

寺門小學 牛宗鼎

我的課堂教學模式主要是引導探究式。其步驟為：預習——交流——突破——探究——拓展——測驗——總結(jié)——反思。

1、預習是要求學生在課前了解將要學習的內(nèi)容。對教材內(nèi)容整體上有比較準確的了解掌握。確立學習目標，找出學習的重難點。有備而來，不盲目學習，做到知書知己。

2、交流之在課堂上對于新的收獲進行交流，互通“有無”，取長補短，整體提升。

3、突破通過交流、學習的重難點，破繭而生，讓學習效率得到有效提高。

4、探究只在學習目標明確的前提下，整體合作，師生探究追問，互動互進。教師引導學生仔細品味，感悟教材所蘊含的深層知識，進而鞏固所學所得。

5、拓展是在教材的基礎(chǔ)上，從廣度深度方面延展，讓教學達到舉一反三，更上一層樓。

6、測驗只在當堂及時適度地進行測試，檢驗教學目的是否達標，從而做到堂堂清，心中有數(shù)。

7、總結(jié)只對前面?zhèn)€環(huán)節(jié)獲取的知識進行精

《足跡》第3期

南湖教委?？窘虒W模式】

要的小結(jié)，歸納梳理，溫故知新。

8、反思指師生共同對所教所學的共同進行反思，尋找優(yōu)劣，以資教學，從而“揚長避短”，循序漸進，穩(wěn)步提升。

總之，教有法，教無定法。我將在教學中不斷摸索、借鑒、總結(jié)，以求教學更有效地開展。

語文教學模式

寺門小學 杜瀟

我的教育模式為：自主合作探究的教學模式，以教師為主導，以學生為主體，以訓練檢測為主線。

對課文的解讀的基本模式為：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用?！边@是我在教學中的常用流程。視課文的長短分為一或兩個課時完成。

第一課時的教學流程：激趣導入，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導入，揭示課題。

導課有兩種方式：一是間接導入，二是直接導入。間接導入，如：故事導入法、謎語導入法、歌曲導入法、游戲?qū)敕?、疑問導入法、畫面導入法等。有的與教學內(nèi)容有關(guān)，如游戲?qū)肟梢耘c學習內(nèi)容無關(guān)，目的是調(diào)動學生的積極性。直接導入即開門見山直接明確目標，板書課題，提出學習要求，學習新課。

2、初讀交流，整體感知。

初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文內(nèi)容能在學生腦子里留下初步印象，又初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷一下幾個環(huán)節(jié)：

（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字?！蹲阚E》第3期

（2）讀課文，指導學生將課文讀正確，流利，順暢。

（3）談收獲，提出問題，初步把握課文要點既重要內(nèi)容。

3、細讀理解，品味感悟。

該階段為教學模式中“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重要章節(jié)，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感悟。該階段是教學的重點，包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點”。

（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。

（3）品讀語言文字，體會思想感情，積累語言材料。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

該環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容是歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內(nèi)容。

第二課時的教學流程：復習導入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達，積累運用——歸納總結(jié)，課外延伸。

1、復習導入，明確內(nèi)容。

第二課時的導入主要起到一個承接上課是連接下課時過渡作用。主要環(huán)節(jié)為：（1）復習鞏固第一課時的教學內(nèi)容。（2）明確本課的教學內(nèi)容。

2、領(lǐng)悟表達，積累運用。

本階段是基本式“合作探究，解讀文本”階段的繼續(xù)和補充，是引導學生把握課文要點，主要內(nèi)容及體會思想感情。

3、歸結(jié)總納，課外延伸。

該階段為第二課時的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務：一是就學生對這篇文章學習情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點；二是布置實踐性活動，向課外延伸。

嘗試教學法

寺門小學 劉昌泰

一、準備練習。這是活動的準備階段，對知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的方法，發(fā)揮舊知識的遷移運用，為解決嘗試鋪路架橋。

二、出示嘗試題，自己練習。出示習題后先讓學生自己解決啟發(fā)學生學習，同桌之間也可以相互討論，自己動腦，自己解決問題。

三、學生討論。對于不同回答，學生會產(chǎn)生疑問。這時引導學生討論，不同看法可以爭論，在討論過程中，適時講解，進入下一步。

四、第二次練習。給學生第二次練習的機會，有的學生可能會做錯，有學生雖然沒弄明白，但經(jīng)過討論，得到矯正。

以上幾步是一個有機的整體：它也反映出學生自己摸索的過程，也是一個有目的的教學系統(tǒng)。

我的課堂教學模式

曹灣學校 王禧

我的教學模式為：復習舊課——激發(fā)學習動機——學生自學——講授新課——鞏固練習——檢查評價——間隔性學習。

1、復習舊課是為了強化記憶、加深理解、加強知識之間的相互聯(lián)系和對知識進行系統(tǒng)整理。

2、激發(fā)學習動機是根據(jù)新課的內(nèi)容，設置

南湖教委校刊【教學模式】

一定的情境和引入活動，激發(fā)學生的學習興趣。

3、學生自學是根據(jù)教師設置的目標，對學習重點和難點有了了解，在自學過程中把握該學什么。

4、講授新課是教學的核心，在這個過程中主要以教師的講授和指導為主，學生除了做好筆記外，還可以討論發(fā)言。

5、鞏固練習是學生在課堂上對新學的知識進行運用和練習解決問題的過程。教師要適時進行個別輔導或整體解決。

6、檢查評價是通過作業(yè)或提出問題的方式檢查學生的掌握情況，這一過程有時在課堂，有時在業(yè)余時間進行。

7、間隔性復習時為了強化記憶和加深理解，隔一段時間進行檢測或小考。

四段式教學模式

曹灣學校 魏明勝

1、自學：每節(jié)課前根據(jù)導學案的自學要求，利用自己的時間進行自學，完成導學案上的自學

內(nèi)容，勾畫筆記疑難問題。

2、賞析：根據(jù)學習目標出示設置的問題，先讓學生自己獨立解決，然后以小組為單位，結(jié)合自己的疑難問題，討論合作學習完成相關(guān)內(nèi)容。

3、評價：小組內(nèi)選代表展示學習情況，其他學生聽講完善、評價。教師提升、歸納總結(jié)評價。

4、總結(jié)：對學生的匯報情況進行引導學生對本節(jié)課總結(jié)梳理，清理過關(guān)。

《足跡》第3期

南湖教委校刊【教學模式】

問題情境—建立模型—解釋或引用

曹灣學校 黨亞鈺

我的數(shù)學課堂教學總體上都圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數(shù)學教學模式設計。根據(jù)數(shù)學教學的實際情況，數(shù)學學科課堂教學模式的基本流程為以下四個環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設問題情境

（2）學生自主學習

（3）師生互動展示

（4）應用拓展反思

當然，這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，可根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際有創(chuàng)造性改進，充實和完善。對于比較復雜，內(nèi)容較多的是學問題，要分模塊逐一照“問題情境—建立模型—解釋或應用”這一模式循環(huán)遞進解決。

“25+15”課堂教學模式

曹灣學校 汪喜菊

為了落實新課程理念，促進教學方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高效的課堂教學效果。我自參加工作以來一直學習實踐，廣泛借鑒。自己在課堂上推行了“25+15”的課堂教學模式。

“25+15”課堂教學模式指的是在課堂上教師的講解不超過25分鐘,然后留15分鐘給學生,學生自己通過思考,交流練習,從而對知識進一步的了解和掌握.整個課堂教學精講、精煉,讓學生動口、動手、動腦.這一模式能更有效的是教學活動保持“師生互動，積極對話”開展該方式的教學能使課堂進一步發(fā)揮學生的主體作用。32 《足跡》第3期

“121”課堂教學模式

曹灣學校 鄭建娟

“121”課堂教學模式是將一節(jié)課大致分為三個階段，第一階段，自主學習（10分鐘）；第二階段解決疑難（20分鐘）；第三階段隨堂練習（10分鐘）。其內(nèi)容有以下幾個方面：

一、讓學生主動學習。

在第一階段——“自主學習”中，要求學生根據(jù)老師出示的教學目標自學。在大致十分鐘左右的時間里，讓學生自學，在自學中，學生能解決的問題自己解決，解決不了的問題，如難于理解的概念、規(guī)律、例題等可標記處或羅列出，待自學階段結(jié)束后，同學和老師幫助學習理解。

二、讓學生帶著問題學習。

在第二階段——“解決疑難”中，教師根據(jù)學生提出的疑難問題，不易理解的內(nèi)容等，讓學生分組進行討論，并對學生在討論中出現(xiàn)的問題作出相應的解決，并分析解釋疑難內(nèi)容，此環(huán)節(jié)

利用二十分鐘左右的時間進行。

三、當堂掌握所學知識。

在第三階段，利用10分鐘左右的時間隨堂練習。教師根據(jù)教學內(nèi)容設計練習題，讓學生當堂練習，并當場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。老師同時引導學生小結(jié)梳理知識框架，規(guī)律，解題方法等。

數(shù)學課堂教學模式

曹灣學校 程盛余

一、檢測預習，鞏固舊知。即在每節(jié)課上課前五分鐘內(nèi)，檢測學生對上節(jié)課知識的掌握情況，以練習題的形式測試內(nèi)容的重難點，并用問

題或有趣的游戲形式讓學生了解新知。

二、出示目標，創(chuàng)設情境。在深入了解學生真實思維活動的前提下，創(chuàng)設有助于激發(fā)學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中認識教學知識。

三、自主學習，精講導學。讓學生圍繞目標和教材設計自主學習新知識，找到自己了解不透徹或不懂的知識點，小組內(nèi)討論，鼓勵學生自主探索。對一些重難點，教師發(fā)揮主導作用，給予指導解答，此環(huán)節(jié)也是檢測學生對學習目標和教材內(nèi)容的理解與掌握，對今后的教學起導向作用。

四、強化訓練，應用拓展。針對教材內(nèi)容的要求和學生學習過程中出現(xiàn)的典型問題，設計適當?shù)膯栴}加強練習，不同的學生題型不同。

五、反思檢測。通過課堂練習中的完成情況，檢測知識掌握情況，調(diào)整教法。

“導、讀、議、釋”教學模式

曹灣學校 楊響響

一、導：復習導入。

1、直接導入，復習后直接說明新授課的內(nèi)容，并板書課題。

2、間接導入，通過游戲、講故事片等

二、學生初讀課文，找出自己不懂的生字詞。

1、讀：學生齊讀課文，用筆畫出自己不理解的生字新詞。

2、議：學生分組討論，先自己理解和感知這些字詞句。

3、釋：聽完學生自己理解后，老師引導學生更準確的理解生字新詞，并將重要的字詞進行準點解釋。

三、再讀課文，感知文章大意。

1、讀：學生默讀課文，思考每段的段意。

南湖教委校刊【教學模式】

2、議：學生分組討論，說說對每個自然段的理解，并試著概括文章的大意。

3、釋：老師在學生匯報的基礎(chǔ)上，進一步解釋和分析課文主要內(nèi)容。

四、小結(jié)：概括課文主要內(nèi)容。

二年級語文教學模式

曹灣學校 張艷霞

一、激趣導課。通過創(chuàng)設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題?；蛲ㄟ^游戲?qū)胝{(diào)動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。出示學習目標，導入的時間一般5分鐘左右。

二、學生自學。出示自學提綱，以小組的形式進行小組內(nèi)自學，有疑難的請教老師或在課堂上提出來，學生自學10分鐘。

三、課堂檢測。出示字詞，句子，讓學生認讀，并寫字的筆畫，重點放在學困生上，最后出

示設計的檢測練習，通過練習掌握學生的自學情況，檢測時間一般為10分鐘。

四、指導學習。學生自學的程度不一樣，在檢測中或多或少的會暴露出一些問題，因此檢測之后的學習時，我以出現(xiàn)的問題和提前預設的問題為主，進行教學活動。

五、鞏固練習。對于二年級的學生，有自學和課堂上的檢測與指導學習還不行，因為學生學得快，忘得也快，通過小結(jié)我針對本節(jié)課學習的重點設計典型的聯(lián)系進行鞏固，在鞏固練習當中出現(xiàn)的新問題，進行及時的輔導，這個過程約需10分鐘。

總之，為了讓學生自己能主動學習，培養(yǎng)學生主動掌握知識的意識，在教學當中我們要絞盡腦汁。在今后的教學中，我會多聽、多學，把一

《足跡》第3期

南湖教委?？窘虒W模式】

些好的學習方法運用在教學實踐中，進一步的完善和改進。

我的語文教學模式

席河小學 謝麗

根據(jù)本班學生的實際情況制定的自己的教學模式。具體的操作方法如下：課前自學——課堂檢測——老師點撥——出示目標——提出問題——自主探究——交流深化——強化訓練。

1、課前自學：指學生在課前完成知識及單詞，朗讀課文的任務。字詞部分包括生字的正確書寫、組詞；生字與相似字的辨認；課文中多音字的拼音及本字的其他發(fā)音；生詞的書寫及近反義詞，難理解句詞的意思。課文要求正確，流利地朗讀，要求背誦部分熟讀。

2、課堂檢測：此環(huán)節(jié)是對自學內(nèi)容的檢測，包括聽寫生字生詞，形近字詞，個別多音字，學生朗讀課文。

3、學生互評：組織學生成立學習小組，組員互相評價，互教互學，在合作中解決問題。

4、老師點撥：老師深入小組適時點撥，對于普通性問題全班探究。

5、出示目標：通過課前寫好的小黑板出示目標，讓學生看，使其整體上明確本節(jié)課的學習任務。

6、提出問題：在教學中發(fā)現(xiàn)我的學生普通不會發(fā)現(xiàn)問題，所以老師提出問題作為學習的中心。

7、自主探究：此階段是教學中的重要環(huán)節(jié)，以解決問題為主。學生靜心讀課文，獨立思考。各組對重點問題展開討論，在合作中解決問題。

8、交流深化：小組配代表發(fā)言，其他人補充，因小組探究轉(zhuǎn)為全班探究。老師引導學生互34 《足跡》第3期

相補充。

9、強化訓練：學生通過全程學習，了解了內(nèi)容，領(lǐng)悟了感情，品味了表達藝術(shù)。在此基礎(chǔ)

上，讓學生盡情發(fā)表自己的見解，進行一些思維的訓練，是知識轉(zhuǎn)化為能力。

“三步”教學模式

廟岔小學 楊江紅

經(jīng)過多年的學習，鉆研總結(jié)，我逐漸形成了“三步”教學模式。

第一步：預習質(zhì)疑。預習質(zhì)疑，就是讓學生先預習自學所要學習的知識內(nèi)容，初步了解所學內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對所學內(nèi)容反思質(zhì)疑，哪些內(nèi)容和問題自己弄懂了，哪些是自己無法解決的問題，并把這些疑難問題標記出來。

第二步：精講質(zhì)疑。精講質(zhì)疑，就是針對大多數(shù)學生的疑難問題，集中精講解答，使學生弄清這些問題，其余個別問題，則個別解答，本著不放過一個學生，不放過一個疑難問題的原則，在40分鐘課堂上解決這些疑難問題。

第三步：精練固疑。精練固疑，就是結(jié)合練習題去鞏固并深入理解這些疑難問題。當堂聽說讀寫鞏固練習，使其全面掌握，達到融會貫通。

小學課堂教學模式

大莊小學 趙小龍

在小學課堂教學中我嘗試著采用一種新的課堂教學模式，這種教學模式是：自學——討論——練習，即一個單元或章節(jié)的教學任務可以通過以下三個環(huán)節(jié)去完成。

自學：學生在教師的指導下自學教材。目的在于引導學生通過獨立閱讀教材，獲得對基本

南湖教委?？窘虒W模式】

知識，在此基礎(chǔ)上促進學生自學能力的提高。要求教師必須在學生自學前提出明確的自學要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應完成的任務。在學生自學教材過成中，教師一定要作具體的指導，對學生自學中出現(xiàn)的疑難問題及時給予解答。

討論：既是師生共同討論，也是生生討論。目的在于深刻領(lǐng)會教材，牢固掌握知識，并能靈活運用教育教學實踐。討論的主要任務有二：一是師生對實踐環(huán)節(jié)進行分析、評價，肯定優(yōu)點，指出不足，加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的學習。二是教師要進行比較系統(tǒng)地概括總結(jié)，然后提出思考的問題，促進學生聯(lián)系實際靈活運用。

練習：即通過形式多樣的作業(yè)練習，一方面檢查學生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補不足之處；另一方面也可幫助學生鞏固知識的學習，并提出運用所學知識去解決實際問題的能力。練習的形式主要有口頭答問，課外作業(yè)，課堂實踐等。

教學模式是多種多樣的，在教學過程中究竟選用什么樣的教學模式，要受多種因素的影響。因此，在教學中我們要靈活運用教學模式。

精講、多練、個別輔導

李灣小學 蒙 濤

我?，F(xiàn)有學生人數(shù)33人，各年級不足十人，班額少，學校學生良莠不齊是制約開展教學工作的瓶頸。根據(jù)學?，F(xiàn)狀，結(jié)合各科任教師教學經(jīng)驗和教學模式，通過全校教師研究討論，最終確定了我?，F(xiàn)狀并有助于提高教學工作效率的“精講、多練、個別輔導”的教學模式。

精講：就是教師在專心備課的基礎(chǔ)上，把握教學內(nèi)容，提煉重點、難點，進行專心講解。

多練：就是教師在專心講解重、難點后專心設置問題，讓學生進行訓練，并總結(jié)解決問題的辦法。

個別輔導：就是通過精講、多練，在此基礎(chǔ)上對一些學生進行專心輔導，讓問題學生減少問題，甚至消除問題。

“先學后教、先練后講”教學模式

廟岔小學 席文喆

一、“先學”

教師扼要地出示學習目標，提出自學要求，給學生進行學前指導，并提出簡易思考題，讓學生明確自學內(nèi)容，使之在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

二、“后教”

在自學的基礎(chǔ)上，教師幫助學生解決疑難問題，對在自學中暴露出的問題進行通俗地講解，對學生通過自學已掌握的則再不教。

三、“先練”

教師預先設計練習題目，讓學生先動腦、動口、動手，進行嘗試練習，其形式多種多樣，可以翻閱工具書，也可以小組互動等。在練習過程中，教師提示必要的知識和方法，保證一定的時間，確保能夠把剛學到的知識加以進一步消化，進而轉(zhuǎn)化為能力。

四、“后講”

幫助學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，但并沒有真正弄懂其中的道理，這時，教師要進一步講解，主要針對學生感到有困難的地方及教材關(guān)鍵的地方重點進行講解，也就是在學生嘗試練習中出現(xiàn)的疑難進行精講，使之將知識系統(tǒng)掌握。

《足跡》第3期

南湖教委?？窘虒W模式】

明確目標—自主交流 —隨機指導—共同小結(jié)

雙堡小學 蒙亞紅

一、明確目標：上每節(jié)課之前教師首先出示本節(jié)課的學習目標，讓學生明確學習任務。

二、自主交流：（1）教師提出問題。（2）學生圍繞問題自讀課文，邊讀課文邊劃出課文中的好詞佳句及問題答案。（3）小組交流。以小組為單位交流自己對這個問題的看法，然后達成共識 最后每一小組選一個代表說一說自己小組的觀點。

三、隨機指導：教師在小組交流時給每一小組進行適當?shù)闹笇А?/p>

四、共同小結(jié)：教師對每一小組交流的觀點進行點撥，最后達成共識。

“互動六步”教學模式

大莊小學 崔進學

一溫：溫故知新。溫習前面或者上節(jié)課所學過的知識。

二導：尋找新舊知識的切入點，牢牢地吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。

三展：根據(jù)不同年級，不同學科以及不同課型展示本節(jié)課的學習目標或者重難點。

四讀：讀本節(jié)課所要學習的新知識、新內(nèi)容。五討：教師引導學生自學討論解題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自學能力。

六評：講評小結(jié)。在評價學生知識的同時并促使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，為后面的知識做好鋪墊。

《足跡》第3期

六年級數(shù)學教學模式

雙堡小學 劉培培

一、創(chuàng)設情境，提出數(shù)學問題：

使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性和興趣，發(fā)展學生的抽象思維。

二、自主觀察，建立數(shù)學模型：

通過觀察、實驗、猜測等活動經(jīng)歷“經(jīng)驗——模型——符號”的數(shù)學化過程，建立數(shù)學模型，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。培養(yǎng)學生的問題意識與自主探索精神。

三、鞏固練習，實踐應用與拓展： 充分利用與實際生活，實際經(jīng)驗相結(jié)合的、形式多樣、趣味性的練習，為學生創(chuàng)設應用相關(guān)知識、方法的機會，讓學生了解這些知識、方法的實際應用價值。引導學生在自我評價他人評價中認識自我，建立自信，發(fā)展自我。

四、總結(jié)反思，完善知識結(jié)構(gòu)：

對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納和概括的過程，是幫助學生將零碎的、分散的知識整理成有條理的、系統(tǒng)的知識的過程，也是將所學的新知識重新內(nèi)化，與原有知識融合成新的知識結(jié)構(gòu)的過程，提高學生的學習能力。

五年級語文教學模式

雙堡小學 韋英

一、確定目標

在上每節(jié)課之前，首先確定這節(jié)課要上什么，什么是重點，什么是難點，哪些內(nèi)容要著重指出，哪些內(nèi)容需要同學們理解，都要做一一規(guī)劃。

二、自主反饋 先提幾個問題，然后讓同學們圍繞這幾個問題先讀課文，熟悉課文內(nèi)容的同時，邊讀課文邊尋找問題的答案，更進一步的了解課文內(nèi)容以及課文的思想中心。

三、探索交流

在同學們熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓同桌相互交流自己對這篇課文的理解以及討論老師提出的問題，把和同桌不同的見解寫在紙上，然后和老師一起交流、解決問題。

四、當堂鞏固

最后，老師圍繞提出的問題講解課文，全面系統(tǒng)的學習課文，把同學們有分歧的問題根據(jù)實際情況給同學們一個答案，當堂解決同學們的疑難問題，當堂鞏固，提高學習效率。

一年級語文教學模式

雙堡小學 薛改萍

一、情境導入。以故事、猜謎語的形式導入課題，激發(fā)學生興趣。

二、字詞認讀。

1、注重漢語拼音知識和識

南湖教委?？窘虒W模式】

字的掌握。

2、抓好寫字訓練。

3、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，抓好讀書訓練。

三、知識反饋。尤其注重學困生的知識掌握情況。

四、鞏固練習。加強對生字詞的練習與掌握。

明確目標—自學質(zhì)疑 —合作探究—延伸拓展

雙堡小學 慕志奇

一、明確目標。上課前教師出示本科學習目標，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情景導入。

二、自學質(zhì)疑。

1、學生根據(jù)所創(chuàng)設的情景可采取獨立、同桌、小組等靈活多樣的方式解決問題。

2、學生匯報，教師歸納總結(jié)。

3、引導學生質(zhì)疑。

三、合作探究。

1、同桌或小組合作解決。

2、匯報交流。

3、師生歸納總結(jié)學習內(nèi)容。

四、延伸拓展。

1、當堂練習鞏固所學內(nèi)容。

2、聯(lián)系生活實際出示稍高難度的練習題。

《足跡》第3期

第三篇：基于網(wǎng)絡的教學模式

基于網(wǎng)絡的教學模式

概念：

基于網(wǎng)絡的教學模式：指的是以網(wǎng)絡為教學支撐環(huán)境，形成教師與學生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡教學模式突出網(wǎng)絡在師生教學活動中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡教學模式不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，還可以有效提高學生的學習效果，構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式對網(wǎng)絡教學實踐應用的推廣具有重要的意義。

一、基于網(wǎng)絡的輔助教式教學模式

基于課堂情境的講授型模式，是輔助教式教學模式。教師課堂集中講授，網(wǎng)絡作為輔助工具可供教師進行演示或組織學生進行探究和討論等。如果通過 Internet進行講授型教學，則可以突破人數(shù)、時空的限制。在這種教學模式中，網(wǎng)絡主要是用于輔助教師解決教學的重點、難點問題?；谡n堂講授的網(wǎng)絡教學模式的核心是利用網(wǎng)絡輔助課堂講授教學，在設計該類網(wǎng)絡教學模式時，要著重設計幾個教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、提出問題、分析問題、解決問題、評價檢驗等幾個基本環(huán)節(jié)：

二、個別化自主學習教學模式

基于網(wǎng)絡課程的個別化自主學習模式是指學生通過瀏覽課程內(nèi)容，理解內(nèi)容從中發(fā)現(xiàn)問題，充分利用網(wǎng)絡課程資源庫中的資源來幫助和尋找解決問題的途徑，利用通訊工具與教師、同學進行協(xié)商討論，并利用信息工具對所學知識進行重構(gòu)，以加深對課程內(nèi)容的理解與應用，提高問題解決的能力?；诰W(wǎng)絡課程的個別化自主學習模式的基本環(huán)節(jié)包括明確目標、瀏覽內(nèi)容、擴展學習、協(xié)商討論和測試評價等幾個基本環(huán)節(jié)。

（1）網(wǎng)絡課程應該采用教師為主導、學生為主體的教學設計思路，網(wǎng)絡課程應該提供明確的課程目標、單元目標和課時目標，增強學生學習的目的性和針對性；

（2）學生在明確學習目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學習需求，有選擇性地挑選自己感興趣的內(nèi)容進行瀏覽、學習；（3）在學習的過程中，如果產(chǎn)生疑問，可以借助網(wǎng)絡課程的答疑工具向教師請教；也可以利用網(wǎng)絡課程資源庫中的豐富資源來幫助和尋求解決問題的方法；也可以利用網(wǎng)絡課程的討論工具與其他同學進行在線交流；

（4）為了加深學生對課程內(nèi)容的理解與掌握，教師設計若干個與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引發(fā)學生利用網(wǎng)絡課程的討論工具進行討論、交流；

（5）學生利用網(wǎng)絡課程的測試工具進行自我檢測，獲取反饋信息，調(diào)整學習路徑和策略；學生還可以利用信息技術(shù)工具完成課程作業(yè)，并將作業(yè)通過電子郵件的方式發(fā)送給教師，以供評閱。

三、研究性學習教學模式

基于網(wǎng)絡資源利用的研究性學習模式的關(guān)鍵是要由教師提出好的問題（主題），該問題（主題）能引發(fā)學生的積極思索，而且從不同側(cè)面所觀察到的結(jié)論均不相同，只要言之有據(jù)，結(jié)論無所謂對錯。該模式有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、科研能力與信息素養(yǎng)等?；诰W(wǎng)絡資源利用的研究性學習模式主要包括確定問題（主題）、分組協(xié)作、收集資料、完成作品和評價作品等幾個基本環(huán)節(jié)。

（1）教師根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合實際社會生活的熱點話題，提煉出可供研究的問題（主題）。在這種教學模式中，教師呈現(xiàn)一個需要探究的問題（主題），引導學生自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“發(fā)現(xiàn)”的方式去學習和掌握問題（主題）背后所隱含的知識。在研究性學習模式中所設計的主題可以是學生所關(guān)心的社會、生活或?qū)W習中的熱點問題，也可以是與教學相關(guān)的各種話題。（2）教師事先按照一定的分組策略將學生分成若干個協(xié)作學習小組。各個小組在教師的引導下，將學習問題（主題）分解成若干項學習任務。明確小組內(nèi)部各成員的分工、計劃進度、任務完成方式等

（3）教師提供與學習問題（主題）相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑。各個協(xié)作學習小組分別利用網(wǎng)絡收集資料。這些資料的內(nèi)容不僅僅局限于單一學科的知識內(nèi)容，而是圍繞問題（主題）將跨學科的知識內(nèi)容有機地組織起來，從而利于學生對知識的融會貫通，通過對知識的綜合運用，便于學生建立完善的認知結(jié)構(gòu)體系。

（4）各個協(xié)作學習小組對資料進行匯總、加工、處理，商量討論最終的學習成果形式。然后創(chuàng)作一個與問題解決（主題研究）相關(guān)的電子作品，并向全班同學匯報展示。其中作品可以是多種形式的，例如，word、ppt、flash、網(wǎng)頁等。

（5）教師提供電子作品的評價量規(guī)，組織學生評價作品，發(fā)表觀點意見。

四、開發(fā)性學習教學模式

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學習模式是學生圍繞某一專題性內(nèi)容進行較廣泛、深入的學習與研究，學生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設計開發(fā)，教師提出學習要求，學生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學習，學生的自主學習成果（課件或網(wǎng)頁），通過評價整合成為網(wǎng)站資源，學生利用網(wǎng)站提供的形成性練習和測試功能，檢測自己的學習效果。基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學習模式的主要特點體現(xiàn)在：

（1）學習目標強調(diào)創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，其學習目標與傳統(tǒng)的學習模式相比較，無論在知識內(nèi)容的掌握，或是專題網(wǎng)站的開發(fā)，都更注重學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

（2）學習內(nèi)容圍繞特定的專題，其學習內(nèi)容都是圍繞特定的學習專題，這種學習專題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個知識點。這種專題學習比較強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系以及專題的特點。

（3）學習環(huán)境基于專題網(wǎng)站，主要學習環(huán)節(jié)都離不開專題學習網(wǎng)站的支撐。一方面，專題學習網(wǎng)站是實現(xiàn)這種學習模式的平臺工具；另一方面，專題學習網(wǎng)站又是這種學習模式中師生共建的學習資源。

（4）學習過程重視自主與協(xié)作，在學習過程中非常重視學生的自主學習與協(xié)作學習。由于專題學習網(wǎng)站的特有功能和資源內(nèi)容，我們可以讓學生利用“專題學習”模塊進行自主學習，也可以利用“協(xié)作學習”和“專題資源庫”等模塊進行協(xié)作學習。

（5）學習效果注重學生具有創(chuàng)造性的電子作品的制作，體現(xiàn)學生學習效果的重要方面就是電子作品的制作。這種電子作品既要反映學生對專題知識內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)學生對信息技術(shù)的掌握和應用，是學生綜合能力的一種體現(xiàn)。

五、基于網(wǎng)絡環(huán)境教學互動模式

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學模式的新選擇利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù),可以把有些教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化有機地整合,有效地創(chuàng)設優(yōu)越的教學情景,將抽象深奧的知識生動形象的呈現(xiàn)于學生面前,便于學生握。例如在計算機網(wǎng)絡課堂教學中以“網(wǎng)絡拓樸結(jié)構(gòu)”為主題,利用教師創(chuàng)建的主題學習網(wǎng)站可以讓學生自主學習。學生點擊進入“主題學習網(wǎng)站”,搜集歸納各個企業(yè)和公司拓樸圖,小組交流后,通過主題學習網(wǎng)站上的超鏈接進入有關(guān)企業(yè)和公司局域網(wǎng)架構(gòu)介紹的網(wǎng)頁,對信息進行分析處理,利用學生動手實踐來驗證,在班上交流自己實踐的體會與收獲。接著根據(jù)學習的具體情況,選擇作業(yè)設計,完成后上傳,教師網(wǎng)上批閱反饋信息,達到師生交流方式的便捷以及教學方式的生動性及多樣化。

六、協(xié)作學習教學模式

基于 Internet的遠程協(xié)作學習模式是利用學校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進行遠距離交互式教學，這種教學模式可以打破時間和地域的限制。這種學習模式的實施依賴于多個因素，學校支持、學習小組建立以及遠程網(wǎng)絡學習支持系統(tǒng)等。不同地區(qū)的多所學校，各自組成協(xié)作學習小組，圍繞相同的專題，在遠程網(wǎng)站的支持下進行作品評價、問題討論和方法交流等協(xié)作學習活動。這種學習模式的實現(xiàn)方式主要是通過遠程協(xié)作 點評作品、討論問題和交流等?；谶h程網(wǎng)站的協(xié)作學習模式的基本環(huán)節(jié)主要包括建立校際關(guān)系、確定專題、分組協(xié)作、校際交流等幾個基本環(huán)節(jié)。

（1）在不同地區(qū)各自選擇幾所學校結(jié)成協(xié)作學習的共同體，明確各自的身份和關(guān)系（即本地學校、對子學校、第三方學校等），相互之間協(xié)商確定一個共同的學習專題；

（2）各地區(qū)的學?？梢越Y(jié)合本校的特色，在原有學習專題的基礎(chǔ)上確定子專題。然后各自組成若干個協(xié)作學習小組。各個小組圍繞子專題進行分工合作，利用網(wǎng)絡收集資料，獲取與子專題相關(guān)的信息，創(chuàng)作小組學習成果；

（3）作為本地學校和對子學校的協(xié)作學習小組，相互之間可以瀏覽、點評作品，討論問題，交流學習心得、體會等，以多種形式進行協(xié)作，加深知識的理解，促進彼此的交流；作為第三方學校的協(xié)作學習小組，通過瀏覽本地學校和對子學校的學生言論和作品，以一個客觀公正的角度對他們的學習做出評價；

（4）經(jīng)過一段時間后，本地學校和對子學校的教師分別組織學生瀏覽別人的點評意見，進行學習反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，明確未來的學習方向。

結(jié)語：基于網(wǎng)絡教學模式的主要教學模式隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學手段逐漸崛起，這些教學手段走進課堂，其教學方法、教材、教學內(nèi)容也相繼發(fā)生了巨大的變化，以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學手段是目前最現(xiàn)代化的教學手段。這些教學手段主要有聯(lián)機大屏幕投影教室、多媒體網(wǎng)絡教室、基于校園網(wǎng)的教學系統(tǒng)、VOD點播系統(tǒng)、遠程教學、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和多媒體會議系統(tǒng)等，而真正能在計算機教學中發(fā)揮作用的是把諸多的現(xiàn)代化教學手段集成在網(wǎng)絡平臺上，基于網(wǎng)絡的教學模式，總的可以分為以下幾個模塊：

（1）網(wǎng)絡教學模式中的教師主導教學模塊，如：教師輔助教學式教學模式、教學互動模式

（2）網(wǎng)絡教學模式中的學生主導教學模塊，如：自主學習模式、研究學習模式（3）除了上述的模塊外還有，協(xié)作學習教學模式、開放性教學模式

第四篇：基于網(wǎng)絡的高中生物教學模式初探

基于網(wǎng)絡的高中生物教學模式初探

遠安一中 化生組 張勇

現(xiàn)代教育技術(shù)（主要是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)）在教育教學中的廣泛運用，對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學質(zhì)量與效率具有重要的作用。隨著信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域應用的發(fā)展，可供我們選擇的媒體資源越來越豐富，使用也越來越方便。以個別化和協(xié)作化教學模式為代表的各種新型教學模式的優(yōu)勢必將通過信息技術(shù)手段所提供的多種功能得到充分的發(fā)揮。通過設計、使用和評價學習過程與學習資源，可以有效地減輕學生的課業(yè)負擔，更好地實現(xiàn)因材施教，從而明顯提高教學質(zhì)量與教學效率，真正落實素質(zhì)教育的目標。網(wǎng)絡教學具有教學信息的多樣化、教學反饋信息的實時性、教學系統(tǒng)的交互性等特點；通過多媒體網(wǎng)絡進行教學是進入21世紀信息化社會、教師提高教學質(zhì)量和效率、學生成為學習主體所必須具備的技能。幾年來，我們不斷學習、運用這種新型的教學模式，現(xiàn)以《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》一節(jié)教學為例，談談運用這種模式的可行性和實踐體會。這也正是我們以后將不斷探討的問題。

一、建構(gòu)基于網(wǎng)絡的高中生物教學模式的理論基礎(chǔ)

所謂教學模式就是構(gòu)建教學環(huán)境的方法。她描述一種在物質(zhì)、人力資源配置一定的前提下，為達到教學效果的最優(yōu)化、教學互動進程的相對最優(yōu)化狀態(tài)。其重點在于描述教學互動進程，從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間的內(nèi)部關(guān)系。它一旦在教學實踐中形成，就具有較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。我們以課堂教學45分鐘作為約束變量，以學生用于學習單元時間作為控制變量展開。并且將時間作為一種最為明顯的價值判斷標準。我們知道布魯姆掌握學習理論的直接來源就是卡羅爾的學校學習模型。卡羅爾在該模型中提出：學生天賦的高低是學習速度的指數(shù)，而不是學習水平的指數(shù)，能力強的學生完成學習任務的時間要比能力弱的學生少，也就是說學生完成某一學習任務的時間越少，能力就越高；學生的學習程度是實際學習時間隨所需時間變動的一個函數(shù)；只要學生有足夠的時間，并且愿意花這么長的時間去學習，就能達到規(guī)定的水平；學生學習所需的時間以及實際所花的時間取決于教學和個人兩方面的某些特點。布魯姆將卡羅爾的這三點轉(zhuǎn)變成掌握教學策略的實施模式。所謂掌握學習策略就是說在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以及時的反饋，為學生提供個性化的幫助、額外的學習時間，從而使學生都能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準。而我們所運用的模式目標不但是要達到掌握學習的標準，而且還要提高一堂課的教學質(zhì)量和教學效率，在具體的實施過程中由于一堂課的時間有限，它無法為沒有達到掌握標準的學生無限制地延長學習時間，為了提高效率和質(zhì)量，只能采取其它手段例如 提供個性化的幫助、學生之間的協(xié)作等來相對延長學生的學習時間，使這一部分學生達到掌握標準。

二、基于網(wǎng)絡的高中生物教學模式的操作程序

教學模式的本質(zhì)是為教師提供的教學“范型”，這種范型一方面必須反映教師如何教，研究教師教的過程、技巧、策略和藝術(shù)等；另一方面必須結(jié)合學生如何學以及學生的學習活動的規(guī)律研究怎樣教。所以教學模式既非單一的教授模式也非單一的學習模式，而是教授模式和學習模式的辯證統(tǒng)一，這也是教學理論中教師為主導，學生為主體的思想在教學模式研究中的具體體現(xiàn)。從我們運用的模式的結(jié)構(gòu)來看是一種交互結(jié)構(gòu)，它由一堂課的教學時間所容納的幾個微結(jié)構(gòu)組成，可先完成第一個微結(jié)構(gòu)單元的任務，也可直接進入下一個單元。從每一個微單元的教學進程來看也是一種交互結(jié)構(gòu)或者說是循環(huán)結(jié)構(gòu)。我們設計的模式中每一個微循環(huán)結(jié)構(gòu)如下：

A.創(chuàng)設情景、點明問題，引導學生的學習活動 B.逐步深入、收集信息，監(jiān)控學生的學習過程 C.鼓勵個性、提供幫助，判斷學生的學習障礙 D.提倡協(xié)作、完成建構(gòu)，評議學生的學習成果

1.按照交互模式，它的第一個環(huán)節(jié)是要創(chuàng)設情景，點明問題，引導學生的學習活動。從教師角度來講是為了使教學任務、內(nèi)容具體化；從學生學習的角度看，在這一階段要達到的目的有三：一是要吸引學生的注意力，使得學生產(chǎn)生興趣；二是使之產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學生的原有的認知和情感圖式；三是使之產(chǎn)生疑問。下面我們來討論如何達到這樣幾個目的，應該注意些什么問題。前蘇聯(lián)教學心理學家馬秋司金認為構(gòu)成問題情景的成分主要有三點：a.問題情景的核心成分是新的、未知的東西是為了正確的完成所提出的作業(yè)必要的動作而應當加以揭示的東西，也就是說教師提的問題要有思考價值；b.能促使學生產(chǎn)生弄清未知事物的要求，誘發(fā)探究行為；c.要考慮學生的可能性，這種可能性包括學生的創(chuàng)造力和現(xiàn)有的知識水平。具體的講在教學中一個問題的提出，從問題本身來講是否恰當。我們的處理是：在精心備課的基礎(chǔ)上，收集素材、輸入文本、運用表格、插入圖片、美化加工并用Macromedia Dreamweaver 和flash6制作了精美的《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的生成》一節(jié)網(wǎng)頁式課件。根據(jù)學生的原有認知和情感不同，提高一堂課的教學效率，通過情景的創(chuàng)設讓學生提前進入學習的準備狀態(tài)。首頁包含學習目標、學習重點、學習內(nèi)容、同步檢測、參考資料、實驗園地、專題討論室等。很好的解決了創(chuàng)設情景這個問題。

2.該階段性模式的第二個環(huán)節(jié)是逐步深入、收集信息，監(jiān)控學生的學習過程。從教師的角度來看，它的目的是為了收集學生學習的反饋信息，因材施教；這一過程能否順利實施，除了教師在教學設計階段已經(jīng)制定好的教學策略和已安排好的教學活動和參考資料外，教師的元認知教學知識、能力，為應付突變而機智、策略地調(diào)整教學活動提供了保證。從學生的角度看，這是學生的一個內(nèi)部心理活動過程。按照建構(gòu)主義的理解這是一個建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解的過程。在學習過程中學生能夠及時調(diào)整學習活動和策略建構(gòu)新的理解，學生的元認知起了一個保障作用。減數(shù)分裂部分內(nèi)容是高中生物教學中的重點和難點內(nèi)容，它是生物生殖過程中的一個重要階段，是遺傳三大規(guī)律的細胞學基礎(chǔ)，還是高考和會考的重點，我們在學習內(nèi)容中安排“減數(shù)分裂過程”的動畫讓學生增加一下感性認識，然后再逐一講解各個過程的現(xiàn)象和特征，最后再將減數(shù)分裂和有絲分裂過程進行比較。這樣，既符合學生的思維特點，又使本節(jié)的重點內(nèi)容突出，有利于學生理解和掌握。同時，使學生利用所學知識分散了知識難點，化難為易，體現(xiàn)了主體參與教學的原則，從而突破了教學難點。

3.該模式的第三個環(huán)節(jié)是鼓勵個性、提供幫助，判斷學生的學習障礙，從教師的角度看，這是一個教學處置階段，教師根據(jù)收集的教學信息，因材施教；從學生的角度看，這是一個學習結(jié)果的輸出階段，學生要把在前一階段形成的概念遷移、應用到問題解決中去。在這里因材施教具有這樣幾種含義：根據(jù)學習者的天資和學習風格，確定適當?shù)慕虒W環(huán)境和教學策略，在一定的時間范圍內(nèi)，允許學生按自己的進度學習，提供各種與目標有關(guān)的教學材料和活動，允許學生從中做出選擇，提供額外的替代性教學，以糾正學生所產(chǎn)生的錯誤。我們通過調(diào)控教學進程：畫面、錄像、投影等教學媒體中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術(shù)能調(diào)節(jié)授課時的教學進度，或放慢速度，或重復講解，或增刪內(nèi)容。使教學中該強化的內(nèi)容得到了強化，該淡化的得到了及時的淡化，縮短了信息傳遞的距離，有效地調(diào)控了教學進程。首先將減數(shù)分裂的每一分裂時期做一定格處理，讓學生看清每一時期染色體及染色單體的數(shù)量變化，及ＤＮＡ的變化，然后打出其量變過程的函數(shù)圖像，給學生一個完整的、序化的知識鏈，大大提高了學生理解知識、掌握知識的效率。為了使學生更好地掌握該部分知識，在向?qū)W生傳授教材內(nèi)容的同時，還要在此基礎(chǔ)上加以引申。我們在教學過程中，把該部分內(nèi)容歸納成七個專題，分別是：同源染色體的識別，減數(shù)分裂各期的染色體、DNA、同源染色體、四分體等數(shù)量計算，繪制減數(shù)分裂各期染色體、DNA數(shù)量變化圖像，關(guān)于配子的種類，關(guān)于互換率的計算，細胞分裂圖的識別，減數(shù)分裂中染色體行為變化是三大遺傳規(guī)律的細胞學基礎(chǔ)。

4.該模式的最后一個環(huán)節(jié)是提倡協(xié)作、完成建構(gòu)，評議學生的學習成果：從教師的角度看，它是教師采取的一種教學策略，利用教師與學生、學生與學生之間的協(xié)作學習，共同完成意義上的建構(gòu)；從學生的角度看，通過這一環(huán)節(jié)教師的評議活動，可以觀摩其他學生的學習情況，有意識地回顧自己的學習過程，除了完成學習任務、實現(xiàn)意義建構(gòu)外，這還是培養(yǎng)學生的認知策略和元認知知識和技能的最好的途徑之一。因此，在教學的每一個環(huán)節(jié)進行適當?shù)膶W習效果評價，即點評對于調(diào)動學生的主動性和積極性，完成學習任務具有重要作用。點評的內(nèi)容通常還包括：學生的自主學習能力評價，例如有多少學生是靠自己的探索完成了學習任務，有多少學生是在計算機的幫助下完成的，有多少學生是在教師的個別輔導下完成的；學生對全班協(xié)作學習所做出的貢獻評價，例如有多少學生積極參與談論，問題回答正確，有多少學生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當；學生是否最終完成了對所學知識的意義建構(gòu)評價，這個評價環(huán)節(jié)可以通過設計一個新的學習情景如實驗園地、專題討論室等，或者是類似的練習題如同步檢測在網(wǎng)絡上進行實施測評。

三、基于網(wǎng)絡的高中生物教學模式所展開的課堂教學相互作用分析

基于網(wǎng)絡的教學相互作用情況與傳統(tǒng)教學環(huán)境下的情況有所不同，該模式下的學生與教師之間的交流不再只是面對面的交流，更多的是通過計算機網(wǎng)絡，因此從課堂的交互作用來看既有學生與教師之間的面對面的直接交流，更多的是學生與教師通過網(wǎng)絡的相互作用。我們在利用?，樀抡n堂交互作用分類系統(tǒng)對于課堂教學交互作用情況進行分析時，要考慮到計算機在教學中的作用問題。也就是說我們在將這一分類系統(tǒng)運用于分析計算機輔助教學課堂交互作用情況的時候，要考慮到學生與計算機的交互作用，即計算機所替代了教師的一部分工作這一問題。課堂教學交互作用情況分析的程序為：首先選擇觀察對象，在傳統(tǒng)模式下和網(wǎng)絡模式下都選擇同一教師以利比較。每一個觀察對象安排兩個觀察者；網(wǎng)絡模式下根據(jù)教學課堂進程圖選擇2到3個微結(jié)構(gòu)進行觀察、記錄；傳統(tǒng)模式下選擇大約20分鐘左右進行觀察、記錄。根據(jù)以上確定的程序我們首先確定觀察對象，選定各方面情況相差很小的二個班級作為觀察對象，然后對于觀察者進行培訓，進行預記錄的練習，讓觀察者熟悉所要觀察對象的行為以及所要記錄的內(nèi)容。

觀察的順序是首先觀察教師按傳統(tǒng)教室環(huán)境下教學模式的展開以及課堂教學的實施情況；隔周以后觀察另一個班級在網(wǎng)絡教室環(huán)境下利用新模式的課堂教學的情況。根據(jù)Scott系數(shù)計算公式可以計算出它的信度系數(shù)為0.753，也就是說該觀察數(shù)值是有效的。同樣我們也可以計算出基于網(wǎng)絡教室環(huán)境展開的教學課堂交互作用的觀察數(shù)值的信度系數(shù)r=0.67，因此觀察數(shù)據(jù)有效。根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)，將其解碼以后，我們計算了這樣幾個指標：教師的活動比率TTR、學生活動比率STR、教師的反應比率TRR、TRR89、教師的提問比率TQR，將這幾個指標在傳統(tǒng)組和網(wǎng)絡組之間作一下比較。根據(jù)?，樀孪嗷プ饔梅治鱿到y(tǒng)，教師的活動比率和學生的活動比率是課堂教學氣氛的一個重要標志；是教學活動是以教師為主，還是以學生為主的兩個重要標志。從我們的這兩次觀察的結(jié)果看傳統(tǒng)教學模式下展開的教學，它的教師活動比率和學生活動比率與計算機網(wǎng)絡教室環(huán)境下的運用本文所建構(gòu)的模式展開的教學相比，差異分別是37.4%和42.3%，差別達到將近5到3個百分點。因此可以這樣說我們所運用的這種模式，從內(nèi)容及實質(zhì)上說是以學生的學習活動為主體的，而且在表現(xiàn)形式上也確實如此。從這兩個指標來看基本上實現(xiàn)了我們所要追求的目標。

TRR這一指標的高低代表著教師對學生學習活動反饋信息的收集以及據(jù)此而做出的反應程度，間接地表示著一種學生的主動性程度。從傳統(tǒng)組和網(wǎng)絡組的比較看，兩者之間差異并不很大，但是相比之下網(wǎng)絡組的情況還是好于傳統(tǒng)組。這說明在傳統(tǒng)模式下的教師和學生之間的信息傳播并沒有因為在網(wǎng)絡環(huán)境教學模式下而受到阻礙，反而由于計算機的交互性使之得到加強，另外我們還可以從TRR89這一指標對教師和學生之間的相互作用情況進一步的分析。TRR89的高低代表著課堂上的一種健康的情緒或者是氣氛以及高層次的信息交流 活動的發(fā)生。從本指標來看基于網(wǎng)絡的模式并沒有使得課堂的情緒或者氣氛僵化，使得高層次的信息交流活動受阻，而是有比較明顯的提高，也就是說反而使得課堂氣氛更加活躍、健康，使 得高層次的信息交流活動更加頻繁。

TQR是一種課堂上教師主動性行為高低的標志。從兩個組的對比情況看，網(wǎng)絡組的TQR比傳統(tǒng)組的降低了將近3個百分點，這說明在網(wǎng)絡環(huán)境下運用本模式，教師傳統(tǒng)的那種主動性降低，也就是說教師不再只是將現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是要根據(jù)學生學習中所遇到的障礙和問題為他提供指導或者是幫助，這在一定程度上代表著教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識的教授者或者是傳授者向?qū)W生學習的指導者和幫助者角色的轉(zhuǎn)變，這也是我們運用這一模式所要追求的目標之一。

四、討論

利用現(xiàn)代教育技術(shù)改善教育教學質(zhì)量，提高教學效率是信息社會對教育提出的要求，也是我們進行教育教學改革的突破口。網(wǎng)絡技術(shù)為建構(gòu)主義學習理論和教學理論的實施提供可能性。我們運用該模式的目的就是要實現(xiàn)教學的軟環(huán)境和硬環(huán)境的動態(tài)的、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一，發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學的應用中能夠取得的最大的效益。

在網(wǎng)絡運行中，學生的思路可以由計算機及時做出反應，而且完全實現(xiàn)了一對一和一對多交流方式，學生在這種嘗試中會有一種成就感，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動探索的欲望。真是“千言萬言講不清，一用網(wǎng)絡就分明”。

第五篇：淺談小學數(shù)學網(wǎng)絡教學模式

淺談小學數(shù)學網(wǎng)絡教學模式

遂寧市船山區(qū)城南小學

王思靜

21世紀是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎(chǔ)的多媒體電腦網(wǎng)絡技術(shù)正暴風似的襲卷著人類生活的各個領(lǐng)域，而現(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的開拓型、創(chuàng)造型人才。這給傳統(tǒng)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。教師必須直面挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學思想，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要了。隨著信息技術(shù)的深入人心，把網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)引入到實際教學中去，創(chuàng)新課堂教學結(jié)構(gòu)模式，使其符合新課標的理念，適應學生的年齡特點和知識經(jīng)驗水平，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

一、各種課堂教學模式的優(yōu)和弊。

1、傳統(tǒng)教學模式：

目前學校的教學形式主要是班級授課制，由于受教學時間和空間的統(tǒng)一限制，傳統(tǒng)的課堂教學模式漸漸不能適應現(xiàn)代教育的要求了，顯現(xiàn)出很多弊端。學生收集、整理、分析、加工信息的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都無法得到提高。許多教師努力嘗試解決這些問題，但都無法從根本上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

2、多媒體輔助教學模式：

多媒體技術(shù)可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理力。使教學內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的動態(tài)形象和聲音，學生的感官受到了多重的刺激，在學生原有的思維水平和數(shù)學抽象概念間架起了一道“彩虹”，使學生在良好的

狀態(tài)下積極地學習，主動地探索，激發(fā)思維記憶能力，延長知識的保持時間，掌握更多的知識，提高學習效果。

盡管多媒體技術(shù)有著這樣那樣的優(yōu)點，但決不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。在課堂教學內(nèi)容適用多媒體手段時，要把握好“度”，切不可使用“爛”。過多地用圖像、聲音刺激學生，不引導學生深入思維，會造成思維的表層化。另外并非所有的教學內(nèi)容都適用多媒體手段來教學，如果使用信息技術(shù)不當，就可能出現(xiàn)：學生注意力分散、心情浮躁等適得其反的效果。

3、網(wǎng)絡教學模式：

所謂網(wǎng)絡教學模式即：在教師指導下，為了學生的學習和發(fā)展，在校園模擬網(wǎng)絡環(huán)境下“人機互動”的教學過程，使信息網(wǎng)絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的一種新型的教學樣式。它包括兩種基本類型：

（1）基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的“自主探究”的研究性學習模式。（2）基于網(wǎng)絡學習環(huán)境的“在線學習”的模式。

在網(wǎng)絡教學模式的課堂中，教師能利用信息技術(shù)為學生提供生動逼真的教學情境，為學生營造一個聲像同步，能動能靜的教學情景，促進學生主動參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓不同的學生都有所收獲，促進學生獨立思考，積極主動參與的良好品質(zhì)，促進學生各方面能力的提高。

二、關(guān)于網(wǎng)絡課堂教學的實踐

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學科教學方法，使其適應信息環(huán)境下的學習要求，看來是刻不容緩。信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡傳遞方式可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放，問題情境生動逼真，能夠使得小學生進入角色快，積極性高。為教師的教，學生的學提供了更有效的手段，為學生接受、處理信息提供了方便，為學生主體參與教學活動自主學習，提供了廣闊的空間。我們學校就專門成立了“網(wǎng)絡環(huán)境下未成年人道德素養(yǎng)養(yǎng)成的探究與實踐”研究小組，研究怎樣利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領(lǐng)域，建立無時空限制的數(shù)學大課堂，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育效率和教學質(zhì)量的問題。在此期間我校的多位教師都嘗試了兩種類型的的網(wǎng)絡教學實驗課。

（1）運用多媒體技術(shù)的“講解演示”的網(wǎng)絡教學模式 這種學習模式是協(xié)作組成員圍繞同一個主題，在平等、自由、民主的氛圍里進行討論、交流，它強調(diào)學生的參與、體驗、想象和探究。這種學習模式有利于培養(yǎng)鉆研精神、協(xié)作精神，有利于鍛煉辨證思維、發(fā)散思維和求異思維等。

例如：在教學《統(tǒng)計》時，事先拍下了一段反映校門附近的路口交通狀況的錄像，然后引導學生從這一生活實例中來學習統(tǒng)計知識、研究統(tǒng)計問題，還在課前就班級同學的“愛看的卡通片”“天氣”

“作業(yè)”、“零花錢”、“吃蔬菜”情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學生，讓他們選擇一個自己感興趣的話題進行統(tǒng)計研究。注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來（2）網(wǎng)絡學習環(huán)境中的“在線學習”的模式

這種學習模式在復習課中使用較多。它的優(yōu)勢在于實現(xiàn)個體化的學習，能“各得其所”、“各取所需”。它將知識回顧、解題指導、自我檢測融在一課件里，學生據(jù)自身的學習情況調(diào)出課件中記錄和貯存的內(nèi)容而分配時間學習，這樣更有利于知識的掌握和運用。

例如：在教完《分米和毫米》一課后整理和復習時，利用網(wǎng)絡教室，要求小組合作，內(nèi)容是：把下列的數(shù)量按一定順序排列起來：3米、3300毫米、320分米、23米，3000厘米，比一比哪個小組排的又快、又清楚、又有特色。按傳統(tǒng)的教學手段，學生在練習紙上完成。教師很難了解到學生整理數(shù)據(jù)、排列的全過程，教學的實效性很難把握。而網(wǎng)絡技術(shù)的互動性恰好能解決這些問題，使師生及時地掌握各小組整理的全過程，有利于教師把握教學過程出現(xiàn)的問題，及時解決；也有利于學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學

知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

三、網(wǎng)絡教學的反思

通過實際教學實踐活動體會到，借助計算機輔助教學，能使抽象的數(shù)學問題形象化，使枯燥的數(shù)學問題趣味化，使靜止的問題動態(tài)化，使復雜的問題簡單化，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自覺學習的積極性，增強求知欲望，發(fā)展學生的探索精神和動手能力。既提高學生的智力因素，又提高學生的非智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮了學生的思維想象能力。對于中、低年級學生來說，完全由學生來進行操作還不能實現(xiàn)，但是信息技術(shù)在中、低年級數(shù)學課堂上的運用確實給學生帶來了無限的樂趣，為學生營造了一個寬松的學習環(huán)境，使他們學到了許多書本上無法傳授的知識，既提高了學生的動手操作能力和實踐能力，又提高和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和能力。