第一篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的合理化運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的合理化運(yùn)用

摘要中央電大人才培養(yǎng)模式與課程改革對(duì)于電大課程的教育理念、教學(xué)思路和教學(xué)手段提出更高的要求。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)合理化的基本原理，并結(jié)合電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征，對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)開展VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革進(jìn)行初步探索和分析，進(jìn)一步就合理建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提出具體觀點(diǎn)和實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞教學(xué)模式合理化建構(gòu)主義改革

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ

Application of Online Teaching Mode

QIU Xin

(Science Department, Shantou Radio and TV University, Shantou, Guangdong 515041)

AbstractCentral Radio and TV training model and curriculum reform put forward higher requirements for the TV program of education philosophy, teaching ideas and teaching methods.According to constructivist learning theory and the basic principles of teaching rationalization, combined with the characteristics of TV network teaching, put forward specific ideas and implementation methods on how to use the Internet to carry out VB curriculum reform program conducts preliminary exploration and analysis, and further build on the rational-learning model to improve teaching effectiveness and improve the quality of teaching.Key wordsteaching mode;rationalization;constructivist;reform

隨著中央電大人才培養(yǎng)模式及課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在電大課堂中發(fā)生著深刻的變革，建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論、總體監(jiān)控式自主化學(xué)習(xí)模式已被普遍認(rèn)同，成為新教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本框架。許多教師紛紛利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，而因特網(wǎng)與局域網(wǎng)在教學(xué)平臺(tái)中的無縫連接、軟硬件的快速更新及完善，都為這場(chǎng)深遠(yuǎn)變革提供著源源不斷的動(dòng)力與契機(jī)。根據(jù)電大教學(xué)環(huán)境和軟硬件建設(shè)的實(shí)際情況，筆者將基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略結(jié)合到VB程序設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)中，作了一些嘗試。根據(jù)合理化的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方法

有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如VB程序設(shè)計(jì)的循環(huán)結(jié)構(gòu)。這對(duì)學(xué)生來講是相當(dāng)抽象乏味的，所以筆者決定嘗試采用一種全新的教學(xué)模式，即學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有更深、更廣的參與，不僅僅讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，還讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)分析、解決問題的能力。課前的教學(xué)構(gòu)思關(guān)乎成敗

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，但決非意味著對(duì)學(xué)生放任自流，而教師完全置身事外。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，需明確教師“可收可放”的主導(dǎo)地位。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，要上好一堂課乃至一門課，教師應(yīng)能做到適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略合理化。

教師應(yīng)當(dāng)制作脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整的導(dǎo)學(xué)型學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁學(xué)習(xí)過程中不可缺少的因素除了科學(xué)準(zhǔn)確的導(dǎo)向性外，還應(yīng)具有以“積分式管理”為代表的動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制和過程監(jiān)控機(jī)制。同時(shí)在教學(xué)主控軟件上，采用深藍(lán)易思多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，配置了易思集成的網(wǎng)絡(luò)白板軟件。可見對(duì)于教學(xué)主控軟件的合理選用，也是體現(xiàn)教學(xué)過程教學(xué)手段是否高度集成高度整合的重要方面。需要嚴(yán)謹(jǐn)有效的課堂組織

3.1 前導(dǎo)過程

在課程開始時(shí)采用網(wǎng)絡(luò)教室軟件進(jìn)行控制，為了使學(xué)生盡快融入到學(xué)習(xí)情境中，采用了集中學(xué)習(xí)。首先給學(xué)生展示本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)。通過這樣集中式的廣播教學(xué)可以幫助學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)完成既定的任務(wù)，在有趣的情境中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。這樣可避免“全程自主”的盲目性和時(shí)間精力的浪費(fèi)，要知道必須在簡(jiǎn)短而緊湊的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行導(dǎo)入才能最大程度激發(fā)興趣而且保留持久的動(dòng)機(jī)。

3.2 分組討論

在前面有關(guān)知識(shí)的鋪墊下，讓學(xué)生自己分組討論，發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些循環(huán)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，哪些問題可以用這種循環(huán)結(jié)構(gòu)來解決。通過舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)精髓。討論完畢后，由各小組的代表交流各小組的討論結(jié)果。

3.3 歸納總結(jié)

歸納和點(diǎn)評(píng)各組的討論結(jié)果，將生活中的事例抽象成數(shù)學(xué)模型，提出一些典型的循環(huán)求解問題，并為學(xué)生分析解決些類問題的一般步驟。通過結(jié)合實(shí)際問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生了分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生獲得最大限度的自由發(fā)揮空間，最后取得共識(shí)，充分發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，課堂氣氛也很積極融洽。

3.4 實(shí)戰(zhàn)練習(xí)

把電腦的控制權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，給他們自由活動(dòng)的舞臺(tái)，期間如果有學(xué)生提出疑難問題，老師可以實(shí)時(shí)單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)行針對(duì)性的答復(fù)。同時(shí)也可以使用“屏幕監(jiān)控”功能觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)及監(jiān)控作用。

3.5 課堂測(cè)試

即將編程題目按難易程度設(shè)成若干道標(biāo)準(zhǔn)化試題，讓學(xué)生分組或獨(dú)自答題。同一組成員之間可通過“網(wǎng)絡(luò)白板”相互交流討論。并對(duì)各小組成績(jī)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，有意形成一種競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使課堂實(shí)踐更加及時(shí)有效，教師也可在最短時(shí)間內(nèi)獲得最科學(xué)和準(zhǔn)確的反饋。

相比傳統(tǒng)的測(cè)試方法，這種設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。每個(gè)小組形成一個(gè)學(xué)習(xí)者群體，使得每個(gè)群體的的思維與智慧就可以通過網(wǎng)絡(luò)被整個(gè)群體所共享,整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者群體之間的相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，使得群體的每個(gè)成員都能充分投入。

3.6 課堂總結(jié)

最后總結(jié)本堂課的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的掌握情況，糾正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤，起到了很好的點(diǎn)評(píng)作用。課后拓展和交流答疑

對(duì)于學(xué)生存在的疑問和誤區(qū)，可以利用留言板和教師在課內(nèi)、課外交流，教師及時(shí)解答學(xué)生的問題，了解他們學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生的思維很活躍，創(chuàng)新意識(shí)也很強(qiáng)，針對(duì)一個(gè)問題，編寫出了多種程序并尋求編程的最佳方案，既溫故知新又開闊了解題思路，在交流的過程中對(duì)編程產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在這個(gè)過程中要起到積極導(dǎo)向作用。研究體會(huì)

筆者多次在課后通過口頭交流來獲取反饋。他們普遍反映，在經(jīng)過合理性優(yōu)化后的課堂學(xué)習(xí)交流中，大家的興趣都比較高，目的明確，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，同時(shí)也開闊了思路和視野。能夠不斷主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，清楚地知道了自己的長(zhǎng)處和不足。他們沒有想到“理論及編程課還可以這樣上”。通過這堂課的教學(xué)嘗試，得到這樣一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)“趣”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與本課主題相關(guān)的盡可能生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，要從身邊看得見的事例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)，針對(duì)心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。“以學(xué)生為主體”要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

最后，要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如采用集中講授、分組協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。業(yè)余?？粕鷮W(xué)習(xí)自制性比較差，要能迅速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境離不開傳統(tǒng)的教師集中講授的方法。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行學(xué)習(xí)體會(huì)的交流、討論，甚至是爭(zhēng)論。思維火花在碰撞中得以發(fā)展，求知欲望在競(jìng)爭(zhēng)中迅速膨脹。

可見，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們帶來了新的教學(xué)模式，在新的形勢(shì)下我們電大的教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展能力、提高綜合素質(zhì)。關(guān)鍵是我們廣大教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)性合理性教學(xué)實(shí)踐，做到“以人為本”、“與時(shí)俱進(jìn)”地不斷探索遠(yuǎn)程教育、成人教育新思路。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇翔,李少杰.網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的動(dòng)力系統(tǒng)芻議[J].廣州:廣東電大學(xué)報(bào),2003(3).[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,1994.10.[3]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].北京:中國(guó)電化教育,1997(3).

第二篇：運(yùn)用五步教學(xué)模式

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣

提高寫作素養(yǎng)

東城區(qū)171中學(xué)

李蒙

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣

提高寫作素養(yǎng)

文章摘要：為解決作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評(píng)”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，力求優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生探求，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)模式

主動(dòng)性學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)

一、問題的提出

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數(shù)同學(xué)咬著筆尖，瞪著眼，面對(duì)著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬鈞之重，難移寸格之地。這是什么原因呢？這是因?yàn)橹袑W(xué)生受年齡和閱歷的限制，對(duì)社會(huì)了解不夠，而作文題目有越來越與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。這就造成許多中學(xué)生在作文中無話可說。及至勉強(qiáng)成篇，也會(huì)枯燥乏味，空洞無物——作文難！難在哪兒？難在學(xué)生不知道寫什么？怎么寫？更難在學(xué)生沒有寫作熱情，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也難以激發(fā)熱情。因此，教師必先要給學(xué)生解決這兩個(gè)難題，否則要提高作文效率是不可能的。

二、研究目標(biāo)：

研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，發(fā)展寫作興趣，提高寫作素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評(píng)”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。它可以使學(xué)生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數(shù)，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的寫作興趣。老師在這里的“導(dǎo)”實(shí)際上是老師的“獨(dú)角戲”。對(duì)文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結(jié)構(gòu)如何安排？……老師全給包了。學(xué)生是被動(dòng)的執(zhí)行者，而非創(chuàng)作的主動(dòng)者。為此，老師何時(shí)“導(dǎo)”、怎么“導(dǎo)”應(yīng)放在思慮的主要位置。

筆者認(rèn)為：“導(dǎo)”是以學(xué)生討論、自辯、評(píng)析為主，老師適時(shí)點(diǎn)撥，按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，分別予以指導(dǎo)和修正的過程，是對(duì)已完成的“作品”進(jìn)行修改和評(píng)估的過程。學(xué)生還是“評(píng)”和“改”的主體，由于學(xué)生有了一個(gè)探求的過程，那些受肯定的學(xué)生會(huì)有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，又會(huì)有一種豁然開朗的欣喜。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到變教為學(xué)，從理論上是合理的，從實(shí)踐上看也是行之有效的。

三、理論依據(jù)：

1．主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。

錢夢(mèng)龍先生在試驗(yàn)“三主四式”導(dǎo)讀法之后，曾有這樣的感慨：學(xué)生學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，但無論這一過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識(shí)的主體。他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐感知，在他們自己的頭腦里進(jìn)行，別人誰也代替不了。”這明確地闡述了“語文教改”的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。它在學(xué)生的具體活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)。我要學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。2．教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。這是教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、研究方法及過程：

多年以來，專家們?yōu)樽魑慕虒W(xué)的改革探索出一條又一條新路，但作文教學(xué)自身存在的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)又是不容忽視的。因此，教師又必須根據(jù)自身的教情與學(xué)生的學(xué)情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學(xué)逐步走上有序、高效的正軌。

1、總體思路：

我采用的是拆塊寫的思路，即有系統(tǒng)地把人、事、物分成若干片斷，一個(gè)片斷一個(gè)片斷去寫，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。譬如：寫人可分為專寫外貌、專寫語言、專寫心理、專寫動(dòng)作等。拆塊訓(xùn)練，我認(rèn)為有很強(qiáng)的指向性和集中性，老師講評(píng)時(shí)能一次一個(gè)重點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。另外，拆塊寫的思路優(yōu)點(diǎn)還在于學(xué)生每次寫作的字?jǐn)?shù)總在一二百字左右，心理負(fù)擔(dān)小，也就更容易寫好，目標(biāo)容易達(dá)成。隨著成功的次數(shù)增多，寫作的興趣也就越濃厚。長(zhǎng)此堅(jiān)持下來，學(xué)生有了扎實(shí)的基本功，再把塊連成完整的長(zhǎng)篇也就容易多了。

2、訓(xùn)練過程

光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓(xùn)練。訓(xùn)練就要有目標(biāo)，有材料，有步驟。為此，我把作文訓(xùn)練分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ①理論輸入，傳授其技巧

即教師在明確制定目標(biāo)后，向?qū)W生傳授寫作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學(xué)生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)可以手把手地教給學(xué)生作文的一些活規(guī)矩，這樣做既能使他們寫作時(shí)有所依靠，又不至于抑制創(chuàng)新，讓學(xué)生盡快“入格”。例如：為解決學(xué)生作文中人物對(duì)話死板單調(diào)的毛病，可給學(xué)生設(shè)計(jì)“人物對(duì)話”專題，分別以“人物對(duì)話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標(biāo)題。從課下片斷練習(xí)的反饋情況來看，80%同學(xué)達(dá)標(biāo)，20%同學(xué)達(dá)優(yōu)秀。

②激發(fā)興趣，先入求感得

這里我們強(qiáng)調(diào)：先入求感得即抄寫。抄寫什么？既可抄寫根據(jù)目標(biāo)而定的范文佳作，也可抄寫同題作文拓寬思路，更可抄寫同班同年級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時(shí)經(jīng)過的第一步的理論輸入，學(xué)生往往會(huì)帶著一種探究的心理認(rèn)真地抄寫，這不是機(jī)械的模仿，而是引發(fā)興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵(lì)學(xué)生“我也能行”的。

③自評(píng)自辯，因勢(shì)而利導(dǎo)

這是學(xué)生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過之后，我要求學(xué)生每寫一篇評(píng)論。評(píng)什么呢？可以依據(jù)目標(biāo)只評(píng)一點(diǎn)，也可評(píng)其他成功之處，還可評(píng)取不足。抄后評(píng)論的好處在于：評(píng)，能使學(xué)生深入到寫作規(guī)律的本質(zhì)。評(píng)論的過程，就是強(qiáng)化寫作技巧的過程。學(xué)生評(píng)之后，再發(fā)給學(xué)生教師擬就的評(píng)論，進(jìn)一步深化思考。

④放手嘗試，再寫求知得

經(jīng)過以上一系列活動(dòng)之后，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)，可以說學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學(xué)生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動(dòng)作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字?jǐn)?shù)一、二百字，主要運(yùn)用動(dòng)作描寫方式。

⑤反饋矯正，后教使悟得

經(jīng)過充分的批改之后，教師要給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。依據(jù)目標(biāo)，適時(shí)點(diǎn)播習(xí)作的差距與得失。此時(shí)的課堂應(yīng)以學(xué)生討論為主體，教師為主導(dǎo)，或“美文欣賞”，或“病文門診“ 議過之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況或修改或?qū)懽鳌＜从谜J(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

五、結(jié)論與分析

實(shí)踐證明，以上模式可使學(xué)生掌握一般寫作規(guī)律，可以大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會(huì)越來越高。作文課堂也會(huì)充滿生機(jī)與活力。

但值得注意的是這5個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要把主要精力放在課堂討論的導(dǎo)向上（即第3個(gè)環(huán)節(jié)），點(diǎn)播的時(shí)間也要因?yàn)閷W(xué)情的不同而已異。以求對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)切實(shí)有效。更為有益的是，這種拆塊寫的思路適合周周訓(xùn)練，老師也不必篇篇精批細(xì)改，只在粗略瀏覽之后，給學(xué)生一些積極的鼓勵(lì)性、人文氣息濃的話語。那么半年之后，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喜歡上寫作。而寫作正是用心去體味、去發(fā)現(xiàn)平淡生活之中蘊(yùn)藏著的無數(shù)樸素真理。寫作使學(xué)生們自覺地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂。當(dāng)然，平時(shí)更要輔之以閱讀訓(xùn)練，隨筆訓(xùn)練，最大限度地做到教學(xué)的內(nèi)涵和外延有機(jī)統(tǒng)一。

附：參考文獻(xiàn)：,《課程改革的理論與實(shí)踐》p94-117

第三篇：基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式

概念：

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式：指的是以網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)支撐環(huán)境，形成教師與學(xué)生之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突出網(wǎng)絡(luò)在師生教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，結(jié)構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的推廣具有重要的意義。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教式教學(xué)模式

基于課堂情境的講授型模式，是輔助教式教學(xué)模式。教師課堂集中講授，網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具可供教師進(jìn)行演示或組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論等。如果通過 Internet進(jìn)行講授型教學(xué)，則可以突破人數(shù)、時(shí)空的限制。在這種教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)主要是用于輔助教師解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?；谡n堂講授的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的核心是利用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂講授教學(xué)，在設(shè)計(jì)該類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式時(shí)，要著重設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

二、個(gè)別化自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生通過瀏覽課程內(nèi)容，理解內(nèi)容從中發(fā)現(xiàn)問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中的資源來幫助和尋找解決問題的途徑，利用通訊工具與教師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)商討論，并利用信息工具對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，以加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用，提高問題解決的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)包括明確目標(biāo)、瀏覽內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、協(xié)商討論和測(cè)試評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該提供明確的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性；

（2）學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性地挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行瀏覽、學(xué)習(xí)；（3）在學(xué)習(xí)的過程中，如果產(chǎn)生疑問，可以借助網(wǎng)絡(luò)課程的答疑工具向教師請(qǐng)教；也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)中的豐富資源來幫助和尋求解決問題的方法；也可以利用網(wǎng)絡(luò)課程的討論工具與其他同學(xué)進(jìn)行在線交流；

（4）為了加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，教師設(shè)計(jì)若干個(gè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的討論工具進(jìn)行討論、交流；

（5）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試工具進(jìn)行自我檢測(cè)，獲取反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和策略；學(xué)生還可以利用信息技術(shù)工具完成課程作業(yè)，并將作業(yè)通過電子郵件的方式發(fā)送給教師，以供評(píng)閱。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是要由教師提出好的問題（主題），該問題（主題）能引發(fā)學(xué)生的積極思索，而且從不同側(cè)面所觀察到的結(jié)論均不相同，只要言之有據(jù)，結(jié)論無所謂對(duì)錯(cuò)。該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、科研能力與信息素養(yǎng)等?；诰W(wǎng)絡(luò)資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式主要包括確定問題（主題）、分組協(xié)作、收集資料、完成作品和評(píng)價(jià)作品等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）教師根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活的熱點(diǎn)話題，提煉出可供研究的問題（主題）。在這種教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)一個(gè)需要探究的問題（主題），引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的解決方法和問題的答案，用“發(fā)現(xiàn)”的方式去學(xué)習(xí)和掌握問題（主題）背后所隱含的知識(shí)。在研究性學(xué)習(xí)模式中所設(shè)計(jì)的主題可以是學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)、生活或?qū)W習(xí)中的熱點(diǎn)問題，也可以是與教學(xué)相關(guān)的各種話題。（2）教師事先按照一定的分組策略將學(xué)生分成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)問題（主題）分解成若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。明確小組內(nèi)部各成員的分工、計(jì)劃進(jìn)度、任務(wù)完成方式等

（3）教師提供與學(xué)習(xí)問題（主題）相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑。各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組分別利用網(wǎng)絡(luò)收集資料。這些資料的內(nèi)容不僅僅局限于單一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，而是圍繞問題（主題）將跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來，從而利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，通過對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，便于學(xué)生建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

（4）各個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組對(duì)資料進(jìn)行匯總、加工、處理，商量討論最終的學(xué)習(xí)成果形式。然后創(chuàng)作一個(gè)與問題解決（主題研究）相關(guān)的電子作品，并向全班同學(xué)匯報(bào)展示。其中作品可以是多種形式的，例如，word、ppt、flash、網(wǎng)頁等。

（5）教師提供電子作品的評(píng)價(jià)量規(guī)，組織學(xué)生評(píng)價(jià)作品，發(fā)表觀點(diǎn)意見。

四、開發(fā)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式是學(xué)生圍繞某一專題性內(nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（課件或網(wǎng)頁），通過評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源，學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，無論在知識(shí)內(nèi)容的掌握，或是專題網(wǎng)站的開發(fā)，都更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞特定的專題，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞特定的學(xué)習(xí)專題，這種學(xué)習(xí)專題可以分為不同的單元，每一單元又可以劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種專題學(xué)習(xí)比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及專題的特點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境基于專題網(wǎng)站，主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都離不開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的支撐。一方面，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)工具；另一方面，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站又是這種學(xué)習(xí)模式中師生共建的學(xué)習(xí)資源。

（4）學(xué)習(xí)過程重視自主與協(xié)作，在學(xué)習(xí)過程中非常重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。由于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特有功能和資源內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生利用“專題學(xué)習(xí)”模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以利用“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“專題資源庫(kù)”等模塊進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)效果注重學(xué)生具有創(chuàng)造性的電子作品的制作，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面就是電子作品的制作。這種電子作品既要反映學(xué)生對(duì)專題知識(shí)內(nèi)容的理解和創(chuàng)新，還要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)互動(dòng)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的新選擇利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以把有些教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化有機(jī)地整合,有效地創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)情景,將抽象深?yuàn)W的知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生握。例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中以“網(wǎng)絡(luò)拓樸結(jié)構(gòu)”為主題,利用教師創(chuàng)建的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入“主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”,搜集歸納各個(gè)企業(yè)和公司拓樸圖,小組交流后,通過主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的超鏈接進(jìn)入有關(guān)企業(yè)和公司局域網(wǎng)架構(gòu)介紹的網(wǎng)頁,對(duì)信息進(jìn)行分析處理,利用學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證,在班上交流自己實(shí)踐的體會(huì)與收獲。接著根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況,選擇作業(yè)設(shè)計(jì),完成后上傳,教師網(wǎng)上批閱反饋信息,達(dá)到師生交流方式的便捷以及教學(xué)方式的生動(dòng)性及多樣化。

六、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于 Internet的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時(shí)間和地域的限制。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施依賴于多個(gè)因素，學(xué)校支持、學(xué)習(xí)小組建立以及遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。不同地區(qū)的多所學(xué)校，各自組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，圍繞相同的專題，在遠(yuǎn)程網(wǎng)站的支持下進(jìn)行作品評(píng)價(jià)、問題討論和方法交流等協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)方式主要是通過遠(yuǎn)程協(xié)作 點(diǎn)評(píng)作品、討論問題和交流等?；谶h(yuǎn)程網(wǎng)站的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本環(huán)節(jié)主要包括建立校際關(guān)系、確定專題、分組協(xié)作、校際交流等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）在不同地區(qū)各自選擇幾所學(xué)校結(jié)成協(xié)作學(xué)習(xí)的共同體，明確各自的身份和關(guān)系（即本地學(xué)校、對(duì)子學(xué)校、第三方學(xué)校等），相互之間協(xié)商確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)專題；

（2）各地區(qū)的學(xué)?？梢越Y(jié)合本校的特色，在原有學(xué)習(xí)專題的基礎(chǔ)上確定子專題。然后各自組成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組圍繞子專題進(jìn)行分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，獲取與子專題相關(guān)的信息，創(chuàng)作小組學(xué)習(xí)成果；

（3）作為本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互之間可以瀏覽、點(diǎn)評(píng)作品，討論問題，交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)等，以多種形式進(jìn)行協(xié)作，加深知識(shí)的理解，促進(jìn)彼此的交流；作為第三方學(xué)校的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，通過瀏覽本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的學(xué)生言論和作品，以一個(gè)客觀公正的角度對(duì)他們的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)；

（4）經(jīng)過一段時(shí)間后，本地學(xué)校和對(duì)子學(xué)校的教師分別組織學(xué)生瀏覽別人的點(diǎn)評(píng)意見，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，明確未來的學(xué)習(xí)方向。

結(jié)語：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的主要教學(xué)模式隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學(xué)手段逐漸崛起，這些教學(xué)手段走進(jìn)課堂，其教學(xué)方法、教材、教學(xué)內(nèi)容也相繼發(fā)生了巨大的變化，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的新興教學(xué)手段是目前最現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段主要有聯(lián)機(jī)大屏幕投影教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、基于校園網(wǎng)的教學(xué)系統(tǒng)、VOD點(diǎn)播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和多媒體會(huì)議系統(tǒng)等，而真正能在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮作用的是把諸多的現(xiàn)代化教學(xué)手段集成在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，總的可以分為以下幾個(gè)模塊：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教師主導(dǎo)教學(xué)模塊，如：教師輔助教學(xué)式教學(xué)模式、教學(xué)互動(dòng)模式

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)模塊，如：自主學(xué)習(xí)模式、研究學(xué)習(xí)模式（3）除了上述的模塊外還有，協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、開放性教學(xué)模式

第四篇：淺談“教學(xué)模式”在實(shí)踐中的運(yùn)用

通信地址：湖北省赤壁市第一初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)謝新國(guó)

郵政編碼：437300聯(lián)系電話：1347692499

3淺談“教學(xué)模式”在實(shí)踐中的運(yùn)用

最近幾年來，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、江蘇東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式一時(shí)間在全國(guó)聲名鵲起，全國(guó)各地教育人紛紛前往參觀學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，效應(yīng)教學(xué)模式。對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改來說，無疑是一件天大的好事。如果教育決策者不加思考，不結(jié)合本校實(shí)際情況，簡(jiǎn)單機(jī)械地照搬照套，教育教學(xué)將達(dá)不到預(yù)期的效果，就會(huì)出現(xiàn)東施效顰的現(xiàn)象。在借鑒三所中學(xué)成功的教學(xué)模式后，我們赤壁市第一初級(jí)中學(xué)結(jié)合學(xué)校校情，本著“以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)促教”的教學(xué)模式，自2008提高以來，連續(xù)三年教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，每年均以遞增30名學(xué)生考入重點(diǎn)高中，多名學(xué)生榮獲國(guó)家省市級(jí)各種競(jìng)賽獎(jiǎng)的驕人成績(jī)，成為各學(xué)校的“排頭兵”。

一、以學(xué)定教，學(xué)生應(yīng)不斷調(diào)整自學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，每節(jié)課都讓學(xué)生帶著任務(wù)、承擔(dān)任務(wù)、完成任務(wù)自學(xué)，從頭到尾都緊張；讓學(xué)生在自學(xué)中接受問題、暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高，在斷總結(jié)中調(diào)適學(xué)習(xí)方式和方法，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)套路。

引領(lǐng)學(xué)生搞好自學(xué)。課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時(shí)學(xué)生就會(huì)心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。老師灌，學(xué)生吞，消極被動(dòng)，食而不化；如果學(xué)生做好了課前自學(xué)，就可以培養(yǎng)好自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生如果知道自己有哪些問題弄不懂，就會(huì)把主要精力集中在解決哪個(gè)或哪幾個(gè)問題上。學(xué)生如果有了對(duì)新教材的初步了解，就可以集中精力及時(shí)弄清新課中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，就能及時(shí)消化新知識(shí)，掌握新技能。為了加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生對(duì)新課程的掌握和理解能力。一是有條件的學(xué)校老師在實(shí)施新課教學(xué)時(shí)可用多媒體投影、實(shí)物展臺(tái)等出示教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材。學(xué)生自學(xué)時(shí)老師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。二是老師要給中、差等學(xué)生提問，充分暴 1

露學(xué)生在自學(xué)中存在的問題，可以讓優(yōu)、尖子生逐步更正中差學(xué)生回答問題時(shí)存在的錯(cuò)誤和不足，直至符合要求為止。同時(shí)老師也可以讓學(xué)生上臺(tái)板演，讓其他學(xué)生觀察并找出錯(cuò)誤，或者與自己做的方法與結(jié)果不同的地方。三是老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，勤于練習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)地感受到，只有自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，所學(xué)生知識(shí)點(diǎn)才能掌握得牢，記得住，讓學(xué)生明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，讓學(xué)生形成動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。四是老師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課進(jìn)行提煉、歸納、小結(jié)，使其形成規(guī)范、科學(xué)的自學(xué)方法，并上升為理論，指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的“尊師重教”突出了老師課堂主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生課堂的主體地位。老師在臺(tái)上傾情施教，夸夸其談，有的眉飛色舞，有的手舞足蹈，課堂完全成了老師展示口才的舞臺(tái)，成了老師抒發(fā)情感的場(chǎng)地。然而，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，卻被老師武斷地放置一旁靜觀，被動(dòng)聽課、被動(dòng)學(xué)習(xí)。臺(tái)上老師滿堂灌，臺(tái)下學(xué)生交頭接耳，左顧右盼，東張西望，做一些小動(dòng)作，有的學(xué)生精力分散，視而不見。由于老師忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性沒有真正發(fā)揮出來。雖然老師講得精、講得細(xì)，課堂上老師布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠較快做出來，但是，學(xué)生所學(xué)知識(shí)僅局限于感性認(rèn)識(shí)，沒有找到問題的切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，沒有上升到理性認(rèn)識(shí)，過了幾天，老師所教授的課對(duì)于學(xué)生來說又如同新課，再做題目時(shí)便感茫然，無從下手。三所名校的先進(jìn)教學(xué)理念告訴我們，要讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變主動(dòng)學(xué)，老師理應(yīng)把本屬于學(xué)生的思維空間和時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

不斷修正授課方式。老師應(yīng)不斷調(diào)整授課方式，改變教學(xué)方法，確保學(xué)生在有效的課堂時(shí)間里，能夠?qū)W到和掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。一是老師在自學(xué)前要提出要求，規(guī)定學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間后完成練習(xí)題。讓學(xué)生意識(shí)到如果不認(rèn)真看書和查看資料，就不會(huì)做習(xí)題，就會(huì)落在別人后面，以此增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的緊迫感。二是老師要克服講得越細(xì)越精，學(xué)生就會(huì)學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效果就越好的模糊認(rèn)識(shí)。要充分相信學(xué)生，認(rèn)真抓好課堂自習(xí)環(huán)節(jié)，要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以解決的問題，也許老師需要講十幾分鐘，為此，老師大可不必面面俱到，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的保姆。三是當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)做的習(xí)題時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回頭看例題，組織學(xué)生開展討論，如果學(xué)生實(shí)在弄不通，老師可以集中時(shí)間進(jìn)行課解，此解解決學(xué)生的疑惑，只有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師才能真正提高課堂效率。

二、以學(xué)評(píng)教，老師應(yīng)不斷更新教育理念和教學(xué)方法?！耙詫W(xué)評(píng)教”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為主要依據(jù)來改變老師的教學(xué)行為，評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，關(guān)注焦點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生有無學(xué)習(xí)興趣？有無積極參與？學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有無提問、思辨、交流、合作，同時(shí)，老師的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有促進(jìn)作用？看教師在課堂上是否有激發(fā)、開發(fā)、誘導(dǎo)、啟發(fā)、煥發(fā)學(xué)生的欲望和動(dòng)力等方面問題。

學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)老師。學(xué)生評(píng)價(jià)老師不是形式，而是一種常規(guī)。在學(xué)校的教育教學(xué)上，每周學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地評(píng)價(jià)老師所授課堂，就某一位老師的授課方式、節(jié)奏、風(fēng)格以及對(duì)該教師授課質(zhì)量的提出中肯的意見和建議，認(rèn)真填寫好“教師授課情況反饋表”。學(xué)生對(duì)老師的反饋意見，會(huì)由專門統(tǒng)計(jì)的老師負(fù)責(zé)將反饋意見匯總，讓授課老師知道學(xué)生提出的意見和建議，與此同時(shí)，各備課組負(fù)責(zé)人將督促各科任老師不斷地完善教學(xué)藝術(shù)，消除學(xué)生心理障礙，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能，確保在有限的時(shí)間內(nèi)，教好每一堂課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到充分的保障。

老師尊重學(xué)生的權(quán)利。義務(wù)教育階段每位學(xué)生都享有受教育的權(quán)利，雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想，但是，作為老師沒有任何理由放棄一名后進(jìn)生，勸退一名后進(jìn)生參加中考去追求升學(xué)率。老師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，更多地給后進(jìn)生鼓勵(lì)和關(guān)愛，抽出更多時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生。確保后進(jìn)生得到更多的尊重和關(guān)愛后，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓后進(jìn)生清醒地認(rèn)識(shí)到：只要自己好好學(xué)習(xí)，別人能夠做到的自己也能做到！從而，以更加自信和好勝的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，確保在最短的時(shí)間內(nèi)趕上優(yōu)生。

及時(shí)調(diào)整好教學(xué)手段。“只要課堂上還有一位學(xué)生有問題，還想講解、剖析、表達(dá)，教師就不能開口講解?！睂W(xué)生是課堂上的主人，一切以學(xué)生學(xué)習(xí)為重，老師不因循守舊，不保守中庸，每名老師都緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)樹立現(xiàn)代教育理念。老師在備好課、教好書的同時(shí)，會(huì)平等地對(duì)待學(xué)生，既成為學(xué)生敬畏的長(zhǎng)者，又要成為學(xué)生的益友；既做好學(xué)生的導(dǎo)演工作，又做好學(xué)生的服務(wù)工作。老師及時(shí)改變教育教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生找到掌握新知識(shí)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解題的技能，確保學(xué)生將自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、解疑、歸納、總結(jié)提升到新的認(rèn)識(shí)高度。

三、以學(xué)促教，確保每位學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。孔子曰：“三人行，則必有我?guī)?。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”上課之初，老師一定會(huì)強(qiáng)于學(xué)生，到上課復(fù)習(xí)以后，學(xué)生就會(huì)強(qiáng)于老師?！皫熃躺?，生教師，共同提高?！弊鳛槌踔欣蠋煈?yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能高高在上，也不能抱著一成不變的為師教條，要緊跟時(shí)代步伐，要與學(xué)生建立“民主、平等、互動(dòng)、親和”的師生關(guān)系，確保學(xué)生的成績(jī)得到全面提升。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。老師不能機(jī)械地教育學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。老師除了教好課本知識(shí)外，還必須具有敏銳的觀察和慎密總結(jié)能力，要將創(chuàng)新的教育思維和理念根植于學(xué)生頭腦之中，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)，在討論中進(jìn)步，在探究中提高。比如數(shù)學(xué)老師在教學(xué)生分?jǐn)?shù)與與括號(hào)里的兩個(gè)加減分?jǐn)?shù)相乘時(shí)，15／7×（49／15±21／15），老師不能機(jī)械地教學(xué)生先做括號(hào)里的加減，然后，外面一個(gè)為分?jǐn)?shù)與兩個(gè)分?jǐn)?shù)的和差相乘。要有意識(shí)地應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生想一想還有沒有其它方法？試著讓學(xué)生將外面的一個(gè)分?jǐn)?shù)分別與括號(hào)里面兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘，得到兩個(gè)整數(shù)相加減，讓學(xué)生看到，這個(gè)方法更為簡(jiǎn)捷。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與思考。司馬光砸缸這個(gè)流傳了近一千年的故事，如果語文老師授課時(shí)照本宣科，不設(shè)置情景，學(xué)生對(duì)司馬光砸缸故事的理解會(huì)永遠(yuǎn)形成一個(gè)固定思維定勢(shì)，學(xué)生只能機(jī)械地記?。和榈暨M(jìn)缸里必須砸缸的定理！如果語文老師在給學(xué)生講授司馬光砸缸時(shí)，在學(xué)生面前放置大小不同的幾口缸，設(shè)置不同的情景，司馬光砸缸的故事可能會(huì)出現(xiàn)不同的版本。學(xué)生會(huì)回答：我把小朋友拉出來！缸里沒有水，我找阿姨來救！缸太大，我沒辦法砸破呀！種種不同的答案，便會(huì)從學(xué)生的口里脫口而出。由此可見，老師在教書時(shí)，如果設(shè)置不同的場(chǎng)景，啟迪學(xué)生從不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)問題的話，就可能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、開放、創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開拓的精神。

促學(xué)生素質(zhì)全面提升。教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。在有效課堂里，老師要充分運(yùn)用好課堂“45”分鐘，要使有效課堂時(shí)間產(chǎn)生出更大的經(jīng)濟(jì)效益。為此，老師要認(rèn)真記錄好學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等情況，要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)真填寫好“學(xué)生課堂情況反饋表”，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，指出學(xué)生存在的問題，明確學(xué)生學(xué)的習(xí)方向和奮斗的目標(biāo)。通過對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)，迅速調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，從而確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

第五篇：家庭裝修網(wǎng)絡(luò)布線也要合理化

家庭裝修網(wǎng)絡(luò)布線也要合理化!

很多朋友在裝修完畢后，都會(huì)為新房裝上一兩部電話和小區(qū)寬帶或是ADSL，但是，這時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，裝修時(shí)布的電話線和網(wǎng)線有的是用不上，有的是找不到線的走向，甚至是需要的房間沒有合適的線。

這時(shí)，便給電話和寬帶的安裝帶來了極大的麻煩。裝修時(shí)電話及綜合布線的不合理，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)以下幾種尷尬局面，下面上一些經(jīng)驗(yàn)，以供大家參考。

問題：裝修時(shí)工人把入戶的外線及室內(nèi)的布線混做一團(tuán)，甚至無意中將外線切斷，于是在安裝時(shí)，為了尋找那一個(gè)寶貴的線頭，得浪費(fèi)大量的時(shí)間。

解決辦法：在裝修時(shí)，最好找專業(yè)的布線公司，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@方面比較有經(jīng)驗(yàn)，也有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。或者確定你的工長(zhǎng)在這方面懂，一定不要讓裝修工人隨便改動(dòng)外線入戶的接頭位置，即便改動(dòng)時(shí)也要記清楚哪條線是外線，哪些是通向其他房間的室內(nèi)布線。

問題：由于電話用的室內(nèi)平行線在長(zhǎng)距離時(shí)線路質(zhì)量衰減較大，如果房子面積較大，過多的使用室內(nèi)線的話，線路質(zhì)量勢(shì)必受到影響，尤其是在利用電話線加裝ADSL時(shí)，由于ADSL對(duì)線路要求較高，上網(wǎng)質(zhì)量會(huì)有很大下降。而且，由于已經(jīng)將線封閉在墻中，如果遇到任何線的問題，解決起來也很麻煩。

解決辦法：如果僅僅為了簡(jiǎn)單的電話布線，可以利用雙絞線作為暗線來布置，雙絞線較之室內(nèi)平行線的線路質(zhì)量和抗干擾能力都強(qiáng)很多。而且采用星形拓?fù)洳季€方式，這樣不但保證維修方便，通話質(zhì)量好，而且方便加裝電話交換機(jī)。

如果，將電話和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)布置的話，最好分開走兩根線，這樣可以為將來的升級(jí)預(yù)留空間，也方面對(duì)線路進(jìn)行一些調(diào)整、改到。

問題：裝修時(shí)，由于很多戶主沒有跟裝修工人說清楚，布放的網(wǎng)線或電話線未必是最合理的。

解決辦法：首先，布線前最好能明確各個(gè)房間的用途，確定需要幾個(gè)電話，幾條網(wǎng)線，并且，網(wǎng)線是需要將哪幾個(gè)房間互連；

第二，確定電信運(yùn)營(yíng)商提供的外線接口所在位置?？梢詫⑦@個(gè)位置為中心向其他房間輻射布線，這樣的話，在接分機(jī)電話時(shí)比較方便，直接從接口處引出線頭即可。同樣，現(xiàn)在新建的小區(qū)都會(huì)有寬帶接口，小區(qū)寬帶是通過網(wǎng)線連接上網(wǎng)，網(wǎng)線同樣應(yīng)該以這種輻射方式布線，需要時(shí)，在匯接處放置一臺(tái)集線器或是交換機(jī)，便可方便的將各個(gè)房間組成局域網(wǎng)。第三，最好保證各個(gè)房間的網(wǎng)線都能相互連通。

上面提到的幾點(diǎn)，是一些家庭裝修后想到的幾個(gè)問題，希望對(duì)大家在為新房子布線時(shí)能有所幫助。