第一篇：《謝謝老師教育我》一課教學(xué)案例與反思(湯瑞嫻)

《謝謝老師教育我》 一課教學(xué)案例與反思

炭步鎮(zhèn)第二小學(xué)湯瑞嫻

在教師節(jié)前夕，為了讓學(xué)生更加懂得老師的勞動，尊敬老師，聽從老師的教導(dǎo)，我特意上了這一課，它加深了師生間的情誼。我教完這一課，有如下感觸：

這課我是依據(jù)《小學(xué)思想品德課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊敬老師，尊重老師的勞動”的要求而上的。

《謝謝老師教育我》一文記敘了已長大成人的幾位同學(xué)探望老師的情景，說明了老師辛勤地哺育學(xué)生健康成長，我們要感謝老師，尊敬老師，聽從老師的教導(dǎo)。案例一：

師生談話導(dǎo)入新課：

師：老師，同學(xué)們最熟悉不過了，他們?yōu)榱伺嘤鎳娜瞬牛冻隽嗽S許多多的時(shí)間和心血，把自己全部的知識無私地奉獻(xiàn)給同學(xué)們。所以，我們要感謝老師，尊重老師。導(dǎo)入新課

板書課題

二、謝謝老師教育我生：齊讀課題。

反思：俗話說：良好的開端是成功的一半，我開始以簡潔的語言導(dǎo)入新課概括老師的勞動，即明確地出示了本課的教學(xué)目標(biāo)，由于目標(biāo)明確，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。案例二：

學(xué)文明理部分：

1、分小組朗讀課文。思考：課文回憶了梁老師哪幾個事例來教育我們？

2、討論，派代表上講臺說。

3、按閱讀要求分析三個事例，運(yùn)用講讀圖示的方法進(jìn)行明理。邊分析邊板書：

生動的學(xué)習(xí)方法 把學(xué)生當(dāng)兒女

耐心引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤

4、你們喜歡梁老師嗎？為什么？（談自己讀后的感受）

課文的三個例子，是梁老師從事教學(xué)工作的風(fēng)格，她熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。無論在學(xué)習(xí)上，生活上還是思想上她象慈祥的母親，用真誠的愛關(guān)注學(xué)生的健康成長，把自己的精力和愛都給了孩子們，這樣的好老師，誰不喜歡呢？

5、張娟等三人是怎樣表達(dá)對老師的謝意

和敬意的？ 指導(dǎo)閱讀首尾兩段

梁老師把心血澆灌在培育祖國的花朵上，她深受學(xué)生的愛戴，在她的教育下，許多學(xué)生長大成才，工作在各個崗位，為祖國建設(shè)服務(wù)，真是桃李滿天下。梁老師也得到了社會的贊譽(yù)，這是她辛勤勞動的成果。

反思：我清楚地知道，在這一教學(xué)過程中，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)討論的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生“自悟”?！皩W(xué)習(xí)是學(xué)生自己的，不是老師強(qiáng)加的”。學(xué)生只有在這種環(huán)境中，才能輕松地學(xué)習(xí)，感知明理。我在這課教學(xué)中，先讓學(xué)生感知課文，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，談?wù)剬α豪蠋煹母惺?，然后再引?dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸诶蠋煹慕虒?dǎo)下取得怎樣成績。其中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自讀，小組交流，好朋友討論，自悟，自明理。學(xué)生的回答及其實(shí)際，真讓人感嘆不已，學(xué)生的潛力的到了應(yīng)有的發(fā)揮，教學(xué)效果很好。案例三:

指導(dǎo)行為，深化主題

1、表演下文，并談?wù)勛约旱目捶?。今天是教師?jié)。許多同學(xué)都準(zhǔn)備了送給老師的節(jié)日禮物：賀卡、鮮花、保健品??

上課領(lǐng)響了。上了年紀(jì)的李老師抱著一大疊作業(yè)本走進(jìn)教室，不小心掉了一本。全班同學(xué)安坐在座位上，眼睜睜地看著李老師費(fèi)力地彎腰拾起本子。

（1）同桌互相演示。（2）找同學(xué)上臺表演。

（3）表演反面的例子，學(xué)生討論、發(fā)言。（4）小結(jié)：我們尊重老師、感激老師，不重在形式，而要表現(xiàn)在思想上、行動上為老師著想，聽從老師的教導(dǎo)。

2、全班選舉尊重老師的同學(xué)，把他的照片貼在宣傳黑板上。

師：看，他們多光榮，你也想當(dāng)一位尊重老師的孩子嗎？鼓勵同學(xué)早日成為尊重老師的人，把照片貼上去。

3、齊唱《每當(dāng)我走過老師的窗前》。

反思：在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我通過學(xué)生表演的一個正反面的小品，引導(dǎo)學(xué)生分辨思想 和行為上如何尊師。然后，在全班選舉尊師的同學(xué)，為其他的同學(xué)做好榜樣，激勵同學(xué)尊師的欲

望。最后，全班齊唱《每當(dāng)我走過老師的窗前》，用歌聲來體會老師的勞動，得到情感上升華。

然而，我在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在一些遺憾之處：

一、在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)，我已有“放”的意識，而“放”的還不夠“寬”，不夠大膽，生怕放出去，收不回來，擾亂教學(xué)。

二、對待學(xué)生的回答，應(yīng)該要有靈活的應(yīng)變能力，評價(jià)的語言應(yīng)該更為精煉，游戲引力和啟發(fā)性。

第二篇：我的教育教學(xué)小故事——老師,謝謝!

老師“謝謝”！

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教育的原動力。正如陶行知先生所說的：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！崩蠋煹膼叟c尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。轉(zhuǎn)眼間，踏上教育工作崗位也十幾年了，平凡的我并沒有出現(xiàn)過轟轟烈烈的事跡，可平淡的教學(xué)生涯給了我無窮的人生真諦及寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我愛我的每一位學(xué)生，從她們身上我能看見許多大人身上所沒有的，我愛我的學(xué)生，看到他們健康快樂的成長，我感到欣慰而滿足。

記得前年剛接手九一班的時(shí)候，我擔(dān)心，不安，因?yàn)橐粋€班級多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。特別是班級有一位成績中上的學(xué)生叫鄭徽森，記得有一天剛上完課，老師反映他在課堂上與老師發(fā)生沖突，理由是那么簡單，他不滿足自己的考試成績，而老師又批評了他幾句，所以當(dāng)著老師的面把試卷撕了，并在課堂上大喊大叫，嚴(yán)重影響了老師的正常教學(xué)。為此我找了他，“你覺得今天的課堂上你表現(xiàn)的如何？”我問，“很好啊，誰又在告狀了？”?！安灰ス苷l告狀的，平時(shí)老師都尊重每一位學(xué)生，因?yàn)槲覀兌际瞧降鹊?，只是角色不同，既然老師都尊重你，你是不是也?yīng)該同樣尊重老師呢？也許有時(shí)候老師們的口氣是重了，感覺有些傷害你，老師可以道歉，那你應(yīng)該怎樣去做才是尊重老師，你也能像老師這樣誠心的道歉嗎？”鄭徽森默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他也在思考。“這次語文沒有考好，應(yīng)該考慮自己哪些地方還有所欠缺，必須要去努力的，回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發(fā)揮出來，變成一個老師眼中的好學(xué)生?！?教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當(dāng)他犯錯誤的時(shí)候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，并積極聯(lián)系家長，共同探討對于該生的教育方法，家校共同努力，逐漸的，他有所轉(zhuǎn)變，班級的紀(jì)律好了許多，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。師生的交流，細(xì)水長流，心靈的交流貴在誠心，換我的真心放在學(xué)生上，才能讓我更了解學(xué)生更走近學(xué)生，鄭徽森只是我桃李中的一個，曾為其付出了許多的日夜，他也帶給了我寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。多年的教學(xué)讓我更明白，孩子的心靈是那樣的純潔、美麗，如水晶；孩子的心靈是那樣的脆弱而易碎，如玻璃。我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學(xué)習(xí)著寬容，學(xué)習(xí)著理解。學(xué)生對我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，賞識一點(diǎn)，他們就會心滿意足，“言聽計(jì)從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學(xué)生對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。

后來他以較優(yōu)異的成績考上了縣一中。再后來我和他成為了QQ好友他真誠地說“老師，沒有您的教導(dǎo)我是考不上一中的，謝謝”！簡簡單單的“謝謝”兩個字讓我感受到了成功的快樂！

用真心呼喚孩子的真情

去網(wǎng)吧玩游戲，是孩子擋不住的誘惑，顧豪杰就是這樣的一個學(xué)生。他是一個淳樸熱情的孩子，更是一個聰明睿智的孩子，可憐的父母對他的要求和期望很高。然而，自從進(jìn)入六年級，他上課一直處于精神迷糊狀態(tài)，成績忽上忽下，經(jīng)常不做作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的報(bào)告和我的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)他已開始進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲，對游戲迷戀深，對學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。

一個周一，學(xué)生向我匯報(bào)顧豪杰雙休日作業(yè)又沒有做，據(jù)調(diào)查他又上網(wǎng)吧了，下課后我找他談話，他照舊緊閉雙唇，問什么他都不說話，我心里著急就沖他說：“你不說話就找你爸爸來說?！彼犃撕苤?，連忙表態(tài)發(fā)毒誓說再也不上網(wǎng)吧了，一定會改正。我相信了他，沒有請他爸爸來，在隨后幾天里，他的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，我真的認(rèn)為他怕請家長，改過自新了。可是，我太過自信了，一天又有學(xué)生電話我說顧豪杰又上網(wǎng)吧了。我冷靜下來，找尋解決問題的方法，這次我沒有先找他，而是在放學(xué)后走進(jìn)了他的家，他的媽媽接待了我。她說，孩子在家只聽爸爸的話，但爸爸早出晚歸，與媽媽在家待的時(shí)間較多，但不聽媽媽的話。爸爸做工很苦，沒有什么文化，所以對他期望很高，讓他多學(xué)文化，每次他成績下降或考試不理想，爸爸就會打罵，甚至把他關(guān)在房里不給吃飯。他的媽媽說到這兒，已是淚流滿面了。我心中一股同情之心由然而生，為可憐的孩子難過，同時(shí)深深地自責(zé)自己工作不細(xì)，我的心情很沉重，我為我的不了解而自責(zé)。孩子并不是貪玩迷上網(wǎng)吧，而是怕爸爸，怕回家，才躲到網(wǎng)吧進(jìn)而迷上網(wǎng)吧。

隨后的一段時(shí)間，我以朋友的身份多次找他談話：“老師認(rèn)為你是個聰明可愛的孩子，老師也知道你爸爸對你的希望，老師對你也有同樣的希望。老師對你很有信心，因?yàn)槲艺J(rèn)為你有這個能力。那么，你對自己有信心嗎？你目前的學(xué)習(xí)情況可不怎么樂觀呀。你知道是為什么嗎？”他低著頭，小聲說：“我怕爸爸打我，我怕回家?！蔽疑斐鲂≈笇λf：“我保證你爸爸不會再為學(xué)習(xí)而打你了，老師與答應(yīng)你不會對你爸爸說這些事的，但你要答應(yīng)老師，再也不去網(wǎng)吧了，好嗎？好的話咱們就拉鉤。”由他稚氣的小臉中我看到了堅(jiān)定，我們由共識到共知，彼此信任，建立了較為鞏固的師生情感。

經(jīng)過一個多月的心里疏導(dǎo)和教育幫助，顧豪杰同學(xué)在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”；在行為上，由愛玩游戲變?yōu)椤皭酆脧V泛”；在學(xué)習(xí)上，語數(shù)英考試均能拿到高分。他已將學(xué)習(xí)和娛樂的關(guān)系處理得恰到好處。顧豪杰同學(xué)的轉(zhuǎn)化，道出了一個樸實(shí)的真理：每一個孩子的“出軌”行為，背后都有他的特殊原因，作為班主任老師，更應(yīng)該細(xì)心留意孩子的一切行為，適時(shí)走進(jìn)孩子的心靈，用自己的愛去感化他們，讓他們在健康的軌道上行駛。

作為班主任老師，雖然很平凡，但很偉大。你每天的一舉一動，一言一形都是孩子成長的航標(biāo)，你做的每一件事將影響到孩子的一生。設(shè)想，當(dāng)初如果我放棄對顧豪杰的教育，今天的他可能會是什么樣子的呢？繼續(xù)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲直到小學(xué)畢業(yè)嗎？如果這些愛上網(wǎng)吧的孩子都能從老師的唇邊、眼角、和藹的語氣和鼓勵的目光中得到暗示，感受到老師對他愛的溫暖，找到他們學(xué)習(xí)的動力和生活的目標(biāo)，那么就能增進(jìn)他們的上進(jìn)心，使他們更加自尊、自信、自強(qiáng)，與此同時(shí)產(chǎn)生一種抗挫折的能力。

那就讓我們?nèi)ビ谜嫘娜プ哌M(jìn)我們身邊的每一個孩子心靈深處吧！。

第三篇：《老王》一課的教學(xué)案例與反思

《老王》教學(xué)案例及反思

順會中學(xué) 銀旭清 上好一堂課，有一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)是前提。而要有一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對老師來說是頗費(fèi)思量的。本文想借人教課版《語文》八年級（上）第二單元中的《老王》的設(shè)計(jì)過程中的成功和失敗談一點(diǎn)淺薄的想法

《老王》是一篇以作者內(nèi)心反思寫成的回憶人的散文，與學(xué)生的生活實(shí)際閱歷和體驗(yàn)有一定的距離。學(xué)生在初讀文章時(shí)只感受作者是一個善良的人，老王是一個善良不幸的人，但并不明白作者在文章最后為什么還要對老王產(chǎn)生愧疚。

針對這樣一種情況，我打算從學(xué)生最初的感受入手，去體察老王生活的艱難與人性的善良，著重品味文章中“老王生前去送香油和雞蛋”這部分，理解作者的愧疚之情。讓學(xué)生體會到對不幸之人需用一顆善良的心去關(guān)愛。教學(xué)設(shè)計(jì)一

以走近老王——品味老王——關(guān)注老王——懷念老王為線索，把課文的重心放在對老王人物的鑒賞上，分別由以下幾個環(huán)節(jié)：

1、走近老王：自由閱讀課文。說說老王在你的心目中是一個怎么樣的印象，請用老王是一個 ____________人，表現(xiàn)在_________這樣的句式表達(dá)。

（這是初步整體感知課文，學(xué)生很容易找到相關(guān)的事件，能說出關(guān)于老王生活的苦和為人的善的特點(diǎn)。）

2品味老王：文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細(xì)節(jié)？

（抓住老王送雞蛋香油的事情進(jìn)一步品味老王丑陋的外表下那顆善良的心，與他最后悲慘的死形成的強(qiáng)烈反差而去打動學(xué)生的心）

3、懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？當(dāng)他面對著老王的遺像時(shí)會說什么？假如你在場，你會說些什么？

（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學(xué)生感受作者的愧疚之情，學(xué)生答案很精彩，但由于前面只是提及作者對老王的幫助，沒有去體會作者的幫助中蘊(yùn)含對老王的情懷，因此學(xué)生談及愧疚的情感的較少）

4、關(guān)注“老王”：社會上還有好多像老王這樣的不幸的人，我們應(yīng)如何對待他們呢？

以課堂觀看教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課老師反映：教材的處理太平面，沒有進(jìn)入作者豐富的情感世界。基于這個建議，設(shè)計(jì)了第二個教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)二：

1、朗讀、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）； B、作者對老王有哪些幫助？

過渡：老王是善良的，不幸的，作者是善良的，而極力地幫助老王，但文章最后為什么還要產(chǎn)生愧疚之情呢？讓學(xué)生分析作者對老王的幫助是出于一種什么樣的情感？

討論結(jié)果：老王的苦讓作者覺得他是需要幫助的人，同情的對象。老王的善讓作者認(rèn)為值得去幫助。而且?guī)椭幕臼俏镔|(zhì)上。

過渡：其實(shí)作者對老王的這些幫幫不管是出于怎么樣的情感，但都還沒有愧疚之情，直到老王臨死來送香油和雞蛋。

2、研讀討論：老王送香油和雞蛋這一片斷 A、作者給了錢意味著什么，他為什么要慚愧呢？ B、假如你是不幸的老王，你當(dāng)時(shí)會向作者說什么？ 討論結(jié)果：老王臨死前還拿雞蛋香油送給我，我卻拿錢去感謝。錯在老王不是為了要錢，而作者拿了錢感謝。作者沒有詢問原因，以自已的意思去揣測老王的來意。作者以為給錢，自己受禮就心安理得，無意間卻傷害了老王。

主題歸結(jié)：作者愧疚的原因是沒有給予精神上的安慰、同情中只是有點(diǎn)可憐。

過渡：在品味中我們感受到一個不幸者的善良與純樸，作為

幸運(yùn)者的作者因沒有理解不幸者的用意，拿錢去侮辱它，這讓作者深深地自責(zé)自已，并向我們讀者提出思考。

3、課外思索：一個幸運(yùn)者對不幸者該做些什么呢？ 兩個教學(xué)設(shè)計(jì)，對課文兩種不同的詮釋，但兩堂課的教學(xué)效果都不是很滿意，這給了我很多的認(rèn)識與思考，也許在這兩個設(shè)計(jì)中或多或少的存在著這樣的問題：

1、解讀文本主題的偏差。

文本豐富的主題意向往往向讀者提供了理解和想象的空間。《老王》這篇文章雖然在主題的理解上不會產(chǎn)生很多分歧，但如何把文章的人文內(nèi)涵挖掘出來，側(cè)重點(diǎn)卻很多。在設(shè)計(jì)第一教案時(shí)，筆者以為只要把老王這個人物讀透，讀深，學(xué)生理所當(dāng)然地就會去關(guān)愛那些不幸的人。殊不知課堂上，問學(xué)生如果你看到了那些不幸的人會怎么做？學(xué)生都說會關(guān)心這些人，會給他更多的關(guān)愛，但既而當(dāng)我問拿些錢、物之類的東西給乞丐，你覺得是關(guān)愛了嗎？學(xué)生無言語。我意識到了學(xué)生學(xué)了這篇文章，只是意識到我們身邊還有很多的不幸的人，而沒有意識到關(guān)愛他人需要有一顆善良的心，需要有一種內(nèi)在的平等觀念和責(zé)任感。產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果是因?yàn)榻處熥约涸谂c文本對話時(shí)只關(guān)注了文本本身的意義，而沒有仔細(xì)地去考慮“除了這點(diǎn)，我還得讓學(xué)生自己有什么樣的認(rèn)識?！睕]有著眼于作者的真正地的意圖。

第二個教學(xué)設(shè)計(jì)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了對不幸

者既應(yīng)該給予物質(zhì)上的幫助，更多該給予精神上的關(guān)愛，從這點(diǎn)上學(xué)生的認(rèn)識比第一堂課更進(jìn)了一層。然而因強(qiáng)調(diào)了作者的幫助只是物質(zhì)上的幫助，尤其是品讀“送香油和雞蛋”的環(huán)節(jié)時(shí)，把作者的給錢分析成了“侮辱了老王”，從而使學(xué)生對老王有了深切的同情而對作者產(chǎn)生了輕視。這在本文的價(jià)值取向上又是一個錯誤。因?yàn)樽髡邨罱{是那么的善良，她的善良本該是讓人肅然起敬和沉思的，但在教師的引導(dǎo)中反而把作者倒打一耙，這樣的引導(dǎo)又是有失偏頗。

2、在主題帶動下語言品味的不足。

文本內(nèi)容當(dāng)然要探究，但內(nèi)容是借助語言來表達(dá)的，因而，在探討思想內(nèi)容的同時(shí)，必須咀嚼語言，推敲語言，品位語言。當(dāng)我上完這兩堂課來看我的兩個教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)我只注重了文章思想內(nèi)容的把握，只想著把文章思想挖深挖透，在瑣碎的提問中竟沒有讓學(xué)生好好的從語言中體會，怪不得學(xué)生對作者反思中的自責(zé)，善良中的人道，關(guān)愛中的遺憾都無法真正的體悟。沒有朗讀，不對文字仔細(xì)咀嚼，怎么能知其中原委呢？

尤其是第二個教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生其實(shí)無法從文章的語言中感受到 “作者是出于一種怎么樣的情感去幫助老王”和“給錢意味著什么？”因?yàn)槲恼碌恼Z言是平淡、從容，典雅，是“微笑中含著眼淚”寫下的，為了主題的分析而硬邦邦地從平實(shí)的語言中去發(fā)現(xiàn)作者情感的鋒芒，這其實(shí)是破壞

了思想內(nèi)容與語言形式的和諧統(tǒng)一。

基于以上這樣的思考，于是形成了第三個教學(xué)設(shè)計(jì)。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)是對《老王》這篇課文一層進(jìn)一層的揣摩玩味而提煉出來的。這或多或少給了我們這樣的啟示，要完成一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該考慮以下幾個方面： 一、一個結(jié)合：課文思想內(nèi)容和課文語言的結(jié)合 語文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語文老師的共識。即課文的內(nèi)容和課文的語言不是兩塊皮，而是一個整體，只有把兩者很好的結(jié)合，才能借助精妙的語言來感悟文中深邃的思想、精辟的見解、豐富的情感。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想每個教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識到，既要有對文本的深入認(rèn)識，又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語言教學(xué)環(huán)節(jié)，任何對文本內(nèi)容的分析如果離開語言的支托，那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣，反之則一樣?！独贤酢返牡谌齻€教學(xué)設(shè)計(jì)就因?yàn)樵谖谋緝?nèi)涵的挖掘上很好地借助語言的品味來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)心對什么是善良，什么是尊重、什么是平等都有了自己的體驗(yàn)。

二、兩頭并進(jìn)：理解突出個性，語言品得實(shí)在

1、個性的理解：課文思想內(nèi)容理解的個性化

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往是作為讀者與文本對話，在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。這就要求

教師自己在閱讀中要認(rèn)真質(zhì)疑文本，讓自己的心靈與文本撞擊，在撞擊中受到觸動，真正讀出一點(diǎn)心得感受。不能淺嘗輒止，不能失此顧彼，也不能混沌不明，面對洋溢著至理至善、真情妙理的文章，如果自己沒有心得，以俗讀，淺讀，誤讀來理解來“說文解義”，可能會缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗，可能會缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水，所以我以為一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對文章內(nèi)容該有自己個性的理解，尤其對文本的提煉、加工、組合，或樸實(shí)或大氣，或精巧，全在教師的“會之于心”的徹悟。如《老王》的第三個教學(xué)設(shè)計(jì)就是在閱讀文本時(shí)感受到作者行動上的善良，既而感受在她的意念上更有著強(qiáng)烈的愿望，希望老王的生活能好起來。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。

有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮，但如果沒有恰巧的新穎的教學(xué)角度切入，這也不能體現(xiàn)教學(xué)的個性?！独贤酢返牡谌齻€設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開的。如今年的優(yōu)質(zhì)課評比中，在對《濟(jì)南的冬天》的文本理解上，著眼于濟(jì)南的“慈善”“溫情”的特點(diǎn)展開辯論。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)容的個性理解就有了個性的切入。

2、有效的品讀，課文語言品得實(shí)在

新課標(biāo)理念的一個突出表現(xiàn)就是在語文課上不能少了語言的品味，在每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，都有感悟品味語言

這一環(huán)節(jié)，這是一個很大的改觀。但在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，現(xiàn)在好多的教師都“你認(rèn)為哪些句子寫得好？”這樣的提問來設(shè)置這一環(huán)節(jié)，我總是有這樣的疑惑和擔(dān)心。怎么樣才算好？這是比較模糊的。雖然學(xué)生從多個角度去揣摩品味了，在品中對語言有自己的想法，有了一點(diǎn)感悟，但這樣的品總顯得有點(diǎn)零碎，這樣的說總有點(diǎn)東鑿一斧，西掘一刨的味道，有許多學(xué)生的鑒賞因?yàn)闆]有教師的總結(jié)歸納而成了曇花一現(xiàn)。

我以為在品味語言教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，必須在“情”“質(zhì)”的帶動下品，去感受、體驗(yàn)語言表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力。如上次在蕭山的優(yōu)質(zhì)課的評比中，有一老師在《濟(jì)南的冬天》的語言品味中做得很出色。她把所有的有兒化音的句子找出來，引導(dǎo)這是北方的語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生說說為什么要兒化音。學(xué)生讀了之后馬上就感覺有了兒化很軟，感覺上很親切，很溫暖，這是老舍對濟(jì)南有感情，去掉就會覺得冷冰冰。這種語言教學(xué)的設(shè)計(jì)才是有效的，實(shí)在的。學(xué)生明白了愛濟(jì)南可以愛濟(jì)南的山山水水，也可愛它特有的方言并運(yùn)用它。所以品語言，要讓學(xué)生在品中體會作者不用那個詞而偏要用這個詞的原因與情感。如果這樣去考慮品味語言的教學(xué)設(shè)計(jì)，那肯定能讓學(xué)生在語言的品味中品出味道。

總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中無論以文本內(nèi)容為切入，還是以文本語言的推敲為切入，均要牢牢地把握內(nèi)容與形式如漆似膠，互為依存的這條線。這樣無論側(cè)重哪點(diǎn)，都會讓你的教學(xué)設(shè)計(jì)略勝一籌。值得注意的是：以為教師只要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)挖深挖透，語言品足品夠，過于追求自己教得深刻、教得順暢、教得輕松，即為“教”而設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是行不通的。只有在關(guān)注文本的同時(shí)，關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注語言，教出自己的個性，不忘給學(xué)生上實(shí)實(shí)在在的語文課，這樣，任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一個好設(shè)計(jì)。

第四篇：《最后一課》教學(xué)案例及反思

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解小說三要素，品析重點(diǎn)句子。

2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、理解作者的思想感情，培養(yǎng)愛國主義情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從小說中的語言、表情、行動、心理描寫分析人物性格。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

第一課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

反復(fù)閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節(jié)，分析小弗郎士的變化。

一、新課導(dǎo)入

在法國人民中間流傳著一個光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場歷時(shí)最長的“百年戰(zhàn)爭”，戰(zhàn)爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門戶奧爾良城，形勢十分危急。當(dāng)時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔(dān)任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。所以人們尊稱她為“奧爾良英雄”。為了紀(jì)念她，法國圣母大教堂廣場一側(cè)，至今還屹立著一座圣女躍馬橫刀的雕像。的確，在民族危難的時(shí)刻，很多原本普通的人都成為愛國者，今天，我們來學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國人民在另一場戰(zhàn)爭中的愛國故事。

二、聽讀課文，整體感知

1、簡介文章的寫作背景：本文是1870～1871年普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。

2、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，然后以“這是一節(jié) 課”為句式，說說對這篇文章的感受。

此環(huán)節(jié)是為了通過教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會文章表現(xiàn)的愛國情感。至于是一節(jié)怎樣的課，只要言之有理即可。

三、閱讀課文，分析研究

1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：

這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后做細(xì)致的人物分析。

2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)：

開端 發(fā)展 高潮(結(jié)局)

上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課

3、小說以什么作為線索來展開故事情節(jié)的?

“我”的見聞和感受。

4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說明。

要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

⑴ 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語;

⑵ 從怕老師到理解同情并敬愛老師;

⑶ 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

四、作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、收集愛國故事或愛國名言。

第二課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容】

分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強(qiáng)對主題的理解，培養(yǎng)愛國感情。

一、再讀課文、合作探究

1、全班自由朗讀課文。

2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個極重要的人物，是他的愛國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說說他的愛國熱情。

“我認(rèn)為韓麥爾先生是愛國的，因?yàn)椤?/p>

要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準(zhǔn)備下面幾點(diǎn)內(nèi)容：

⑴ 穿禮服

⑵ 自責(zé)和對阿爾薩斯人的批評

⑶ 贊美法國語言

⑷ 下課時(shí)臉色慘白

⑸ 盡全力書寫“法蘭西萬歲”

3、請歸納通過哪些方式描寫韓麥爾先生的。

(外貌、語言、動作、神態(tài))

二、語言品讀

“亡了國當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！薄氨O(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?

1、“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國的統(tǒng)治和封鎖;

2、“鑰匙”比喻法國的語言;

3、全句含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊侵略者，求得民族的解放。

三、明確小說主題

這是一首愛國主義的交響曲。小說通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)的反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中的表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

四、拓展延伸

1、作為法國人，韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言──最明白、最精確。”作為一個中國人，你是如何看待漢語的?試說說你對漢語的看法。

2、你還知道哪些愛國故事或名言?請與大家分享交流。

五、作業(yè)

從下面兩題中任選一題：

1、假如你是小弗郎士，下課后你會怎么想?怎么做?請續(xù)寫課文。

2、寫一篇300字左右的讀后感。

【教學(xué)后記】

《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉(zhuǎn)這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。原來，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會有趕時(shí)間的感覺，往往導(dǎo)致很多問題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。這次，我決定試試只講幾個重點(diǎn)內(nèi)容，把問題鋪開來講清講透。

結(jié)果一課書講下來，真是感覺到無比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來郁悶的局面一掃而光，直到現(xiàn)在我還很回味那爭相舉手回答問題的場景。我相信，如果以后的課都能上出這個效果，學(xué)生一定會愛上語文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結(jié)，覺得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

首先，我用了圣女貞德的故事來導(dǎo)入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛國情緒，也讓他們對法國文化增加點(diǎn)認(rèn)識。接著，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長，現(xiàn)在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達(dá)到比較好的效果，我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備。功夫不負(fù)有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會就自然水到渠成。

課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當(dāng)進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見，一個又一個地爭相說自己的看法，而且基本都能言之有理。結(jié)果，他們找的地方比我準(zhǔn)備的還多還豐富。

最后，讓他們談對漢語的理解和愛國故事、名言。原來生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說到了漢語的古老性，演變性，會意性等特點(diǎn)，頗有見地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準(zhǔn)備。

總而言之，這兩節(jié)課使我與學(xué)生一起體會到語文的樂趣，這種樂趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見。通過課堂，他們既把握了文章的內(nèi)涵，又鍛煉了語言能力，最重要的是培養(yǎng)了對語文的興趣。原來，上好課需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問題、學(xué)生容易有話可說的問題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調(diào)動，上課也就輕松了。

第五篇：《奇怪的大石頭》一課教學(xué)案例與反思

《奇怪的大石頭》一課教學(xué)案例與反思

《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學(xué)片段：

師：古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！奔刺岢鲆粋€小問題，就會有小進(jìn)步，提出一個大問題，就會有大進(jìn)步。提出的問題越多，進(jìn)步就越大。沒有問題的同學(xué)可能是你全懂了，呆會兒同學(xué)們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點(diǎn)進(jìn)步。請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進(jìn)步最大，好嗎？

生：讀課文，認(rèn)真批注。師巡視。師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？

生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？

生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。

生：那“這里”指的是什么地方？

生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。

生：這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過來的？

生：老師不是說了嗎？是第四紀(jì)的時(shí)候，大約從250萬年前至今。

生：那究竟是哪一年呢？

（看來，這位同學(xué)不問出個具體的年月誓不罷休）

（學(xué)生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）

師：這位同學(xué)打破沙鍋問到底的的學(xué)習(xí)精神很值得我們大家學(xué)習(xí)！關(guān)于這個問題，課后我們?nèi)ゲ橐徊?，好嗎?/p>

生：第四紀(jì)冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？

生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學(xué)們紛紛向我發(fā)問）

師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是?。?/p>

生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？

（關(guān)于這個問題，我備課時(shí)還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學(xué)生。）

師：有哪位同學(xué)知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學(xué)的老師.（誰知，學(xué)生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點(diǎn)迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）

師：這位同學(xué)的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”