第一篇：用愛(ài)撫平心靈的傷痕

用愛(ài)撫平心靈的傷痕

羅燕芳

老師，我想在教師節(jié)給您做一份禮物，我真想天天看到您的樣子，您挺可愛(ài)的。老師，您說(shuō)過(guò)，只要我有一點(diǎn)進(jìn)步，就不會(huì)讓您失望的，是嗎？

——小欣

第一次見(jiàn)面

“不是吧！我女兒怎么會(huì)被分到這個(gè)班？這可糟了??”第一天回校，一位家長(zhǎng)在我班窗前不知埋怨著什么，我沒(méi)在意，懷著激動(dòng)、緊張的心情，第一次走進(jìn)四（2）班教室??

由于四年級(jí)重新分班，良莠不齊的亂局面使我很受打擊。然而，滿載厚重的師德，初為人師的期盼，我時(shí)刻提醒自己：愛(ài)上這個(gè)班，愛(ài)上班里的每一孩子。在用心掃視后，一位留著有些蓬亂的短頭發(fā)，圓圓的臉，一雙天真而又復(fù)雜的大眼睛小女孩引起我的注意。第一次自我介紹，她的聲音清脆，響亮，在彼此眼神相交的那一刻，我的童心告訴自己，我挺喜歡她的，她叫區(qū)小欣。

第一封感謝信

當(dāng)天晚上，一位擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)的家長(zhǎng)給我電話。在談話中，她的言辭婉轉(zhuǎn)而又尖銳，焦急而又帶著期盼。其談話內(nèi)容不是關(guān)于她女兒，而是希望我能多加留意一個(gè)孩子，她就是區(qū)小欣。據(jù)說(shuō)，小欣在幼兒園已是眾所周知的人物，打架、罵人、偷東西等一系列不良行為均有她份，而且具有情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)，時(shí)常亂發(fā)脾氣，自我意識(shí)強(qiáng)，不愛(ài)接受她人意見(jiàn)等特點(diǎn)。在一番談話后，我很震驚，想起今早小欣那可愛(ài)的樣子，我甚至不敢相信那是事實(shí)。

然而噩運(yùn)還是降臨，第二天，當(dāng)我懷著美好的心情踏進(jìn)教室時(shí)，就有孩子向我投訴小欣打人。由于新學(xué)期工作很忙，對(duì)她，我并沒(méi)有進(jìn)行耐心教導(dǎo)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)教。但直到第一周末，班上竟一半以上的孩子陸續(xù)投訴她，怒氣沖沖的我不得不把她叫到辦公室。那天，只見(jiàn)她低著頭，一聲不吭。看著她，腦際卻浮

現(xiàn)“沖動(dòng)就是魔鬼”這句話，于是，我下意識(shí)抑制自己，平復(fù)心情，眼前不斷浮現(xiàn)蘇霍姆林斯基、陶行知、蒙臺(tái)梭利等偉大教育家，試圖在他們身上尋找教育小欣的方法。于是，我思路片刻，試著像陶行知一樣，搬來(lái)一張凳子，叫她坐下，顯然，她有些驚訝，用一雙滿裝不解的眼神看著我?！昂⒆?，不用低著頭，現(xiàn)在我可是你的好朋友，只想找你聊聊天，希望你愿意和我交朋友，好嗎？”她的眼睛瞪得更大了，似乎不敢相信自己所聽(tīng)到的話。我站起來(lái)，扶著她的手讓她坐下，第一句便是“你知道嗎？羅老師真的很喜歡你！從第一天看到你就喜歡你了，因?yàn)槟愫芸蓯?ài)，對(duì)人特別有禮貌，所以老師真的很想和你做朋友”。漸漸地，在動(dòng)之以情后，我便開(kāi)始愛(ài)的教育??

第二天早上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)辦公臺(tái)上放著一封信，“我心里一直在想，我們這個(gè)羅老師，是一個(gè)怎樣的人，我想，現(xiàn)在我終于想到了。我覺(jué)得羅老師是一個(gè)善良，單純的好老師。之前，我心中一直都在思考這個(gè)老師是怎樣對(duì)我的，我一定就怎樣對(duì)她。因此，謝謝您，羅老師，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)人在我犯錯(cuò)之后還這樣寬容我，我一定會(huì)努力地堅(jiān)持下去，不小看自己。我會(huì)聽(tīng)老師您的話，不要低頭，要繼續(xù)加油，老師您說(shuō)，只要我一天比一天有一點(diǎn)進(jìn)步，您就會(huì)很開(kāi)心！是嗎？老師，謝謝你！我會(huì)努力的！”當(dāng)時(shí)，我看在眼里，喜在心里。教師節(jié)前，她也給我寫了一張紙條“老師，我想在教師節(jié)給您做一份禮物，我真想天天看到您的樣子，您挺可愛(ài)的。老師，您說(shuō)過(guò)，只要我有一點(diǎn)進(jìn)步，就不會(huì)讓您失望的，是嗎？”我一直在想，如此天真可愛(ài)的孩子，怎能放棄？

第一封檢討書和保證書

“老師，老師，區(qū)小欣又打人了，她在體育課上壓思思的手，把她弄哭了”幾個(gè)班干部氣喘吁吁地跑到辦公室投訴區(qū)小欣。才沒(méi)過(guò)幾天，她的壞毛病又開(kāi)始發(fā)作了，實(shí)在讓人操心。經(jīng)調(diào)查后與教育后，我要她寫一封檢討書?！拔覐男【筒幌氪蚣?，因?yàn)槿巳硕颊f(shuō)‘小欣，你是一個(gè)很可愛(ài)，很聽(tīng)話的小女孩，你一定要改掉你的缺點(diǎn)’。我一聽(tīng)到別人說(shuō)的話，我就會(huì)勤奮地學(xué)習(xí)，不過(guò)，當(dāng)我一看到有人打架，就想起當(dāng)年在幼兒園的時(shí)候，我特意地咬了那位男生的手，因?yàn)槟谴问俏医憬闵?，他把我姐姐的手弄傷了，我姐姐哭了！所以，我就想去?bào)仇。因此在今天，我們女同學(xué)玩兩人綁腳比賽時(shí)，我想茵茵上去教室，但思思就是想帶

茵茵回教室，我不喜歡，所以我就把思思推到一邊，打了她兩巴掌，還壓她的手。我知道錯(cuò)了，對(duì)不起，我以后不敢了！”

看著這封并不規(guī)范的檢討書，我意識(shí)到事情的嚴(yán)重性，因?yàn)樾⌒啦粌H具有暴力行為，她的心態(tài)已被嚴(yán)重扭曲，甚至已不能左右自己的行為。頓時(shí)，我開(kāi)始意識(shí)到教育她，真不是一天半載的事，需要付諸更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。

可憐的孩子，別哭泣

在與家長(zhǎng)電聊、見(jiàn)面溝通、家訪等過(guò)程中，我才了解到小欣的家庭背景是如此讓人感到擔(dān)憂和辛酸：小欣是她爸前妻所生的孩子，但現(xiàn)在和繼母一起生活，家中還有一個(gè)智障的哥哥，繼母一直對(duì)她不好，動(dòng)不動(dòng)便是辱罵、踢打、趕出家門等方式，導(dǎo)致她從小就在暴力、無(wú)愛(ài)的氛圍下成長(zhǎng)，身心被嚴(yán)重扭曲。在一次深入談話中，她哭著告訴我，媽媽一直對(duì)她不好，常常都打她、罵她，沒(méi)有人愛(ài)她，只有她一個(gè)人??當(dāng)時(shí)，我也哭了，只覺(jué)得，心很痛！雖然我確實(shí)不太喜歡這么頑皮任性的孩子，但我知道，她是一個(gè)受害者、無(wú)辜者，她依然值得我愛(ài)，值得我用心去教育。

于是，在那一天，我告訴自己，我要當(dāng)她是自己的孩子一樣，給予她遺失多年的愛(ài)，用自己的愛(ài)心，灌溉這顆受苦的心，撫平她曾經(jīng)的傷痕！

在尋求校方的幫助下，我成功舉行了一次“孩子，你了解她嗎？”的主題班會(huì)，讓全班同學(xué)深入了解小欣的生活，走進(jìn)她的內(nèi)心世界，并從中懂得體諒她，寬容她，并團(tuán)結(jié)一致地幫助她。同時(shí)，我還讓每個(gè)同學(xué)給小欣寫一封信，鼓勵(lì)她走出陰影，告訴她，我們的愛(ài)一直都在，我們的集體一個(gè)也不能少。我把《愛(ài)的教育》一書送給她。這次班會(huì)讓她第一次全身心地感受到集體的溫暖，在淚光中，我感受到她的心在漸漸地被愛(ài)融化，慢慢地向善靠近??

愛(ài)，一直都在有一次干部改選，我推舉她擔(dān)任本班的宣傳委員，但不到幾天，辦公臺(tái)上便放著一張辭職書“老師，請(qǐng)您放棄我吧，因?yàn)槲疫€是改不了，我還會(huì)忍不住打人，同學(xué)們都不喜歡我，所以我要辭掉宣傳委員的職位?！?/p>

捧著這張小紙條，心如刀割般疼痛，“放棄”二字刻在心頭。曉欣啊，羅老師怎能把你放棄？于是我再一次找她細(xì)聊，告訴她，不要輕易說(shuō)放棄，更不要放棄自己，但最終還是無(wú)法改變她要“辭職”的意向。幾天后的一個(gè)早上，她早早到校訓(xùn)練短跑，卻不小心摔倒并擦傷了，班上同學(xué)們?cè)谒臉强吹胶?，急忙跑下去扶她到醫(yī)務(wù)室，當(dāng)中，包括許多曾被她打過(guò)的孩子。于是，我緊抓這一點(diǎn)對(duì)小欣進(jìn)行教育，在班上公然向她傳達(dá)大家對(duì)她的愛(ài)：一直都在！并希望她能感受到，也能珍惜這無(wú)價(jià)的友誼。顯然，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的教育中，第二天，我再一次欣喜地收到她的“復(fù)職信”。

一米陽(yáng)光

抬起頭，望著澄碧的天空，陽(yáng)光灑滿雙肩，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影，我在感嘆初為人師辛酸的同時(shí)，無(wú)意間也感受到陽(yáng)光一直都在眷顧著我。因?yàn)?，我能讓自己的學(xué)生在愛(ài)的教育中，漸漸體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，活著的價(jià)值。是的，每個(gè)人都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，小欣，你也一樣，只要你每天都有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師就會(huì)很開(kāi)心，你懂嗎？

第二篇：王慶龍用愛(ài)撫平心靈的創(chuàng)傷 - 成長(zhǎng)博客博客教育博客教師

用愛(ài)撫平心靈的創(chuàng)傷

河北唐山豐潤(rùn)區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué) 王慶龍06400

2教師要把師愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一個(gè)幼小的心靈，驅(qū)走孩子

心靈中的陰霾，讓每一孩子都生活在溫暖和快樂(lè)之中！

一、躲藏在陰影的背后

八年級(jí)開(kāi)學(xué)第二周，我班轉(zhuǎn)來(lái)一位借讀生，名叫“劉東”。

為了了解這新生，我詳細(xì)地詢問(wèn)了他的學(xué)習(xí)和生活情況?；?/p>

答我的問(wèn)題時(shí)，他的眼睛總是躲躲閃閃。直覺(jué)告訴我，他的心里一定有不愿被人知道的陰影。我想既然孩子心里有傷

痛，那就不要揭開(kāi)這塊傷疤，相信愛(ài)和時(shí)間組合成的一劑良

藥，會(huì)讓他受傷的心完好如初。

我微笑著接過(guò)他手中的書包，領(lǐng)他走進(jìn)教室，向?qū)W生們

介紹道：“今天咱們班來(lái)了一位新同學(xué)——?jiǎng)|?！苯淌依镒?/p>

發(fā)地響起了熱烈而持久的掌聲。劉東臉上浮現(xiàn)出含羞地微

笑。我讓他做一下自我介紹，他不好意思地走上講臺(tái)，臉頰

緋紅?？赡苁且?yàn)樘o張吧，他說(shuō)話的聲音有點(diǎn)發(fā)顫，“我叫劉東，家住劉各莊，??”只說(shuō)了這兩句，他就支吾著不

知應(yīng)該再說(shuō)點(diǎn)什么。看他那尷尬的樣子，同學(xué)們?cè)俅斡脽崃业恼坡暟鼑怂碌募w就這樣接納了他。

為了關(guān)注他，我把他的座位安排在第一排。上課時(shí)才發(fā)

現(xiàn)他連書和作業(yè)本都沒(méi)有，我就和主任聯(lián)系，給他找齊了書

本。他連聲說(shuō)著“謝謝老師！”眼里閃著感動(dòng)的淚花，埋藏

在他眼眸深處的孤獨(dú)和擔(dān)憂也在悄悄融化。我能理解一個(gè)躲藏在陰影背后的孩子，他的內(nèi)心有多么孤獨(dú)寂寞。他渴望被新的集體接納，渴望敞開(kāi)心扉，而我正該成為他心靈的引導(dǎo)者！

二、向往融入新的集體

第二天早自習(xí)，值日生出去打掃衛(wèi)生了，教室內(nèi)的學(xué)生都在認(rèn)真早讀。劉東手捧著書，眼睛卻一直望著教室外，心神不寧?？此歉卑l(fā)呆的樣子，我走到他跟前，讓他背誦昨天剛學(xué)的課文，他結(jié)結(jié)巴巴，好不容易在我的提示下將課文背了一遍。我叮囑他好好溫習(xí)，他使勁點(diǎn)著頭，眼里掠過(guò)一絲不安。我拍拍他的肩膀，表示對(duì)他的鼓勵(lì)和信任。

我正要轉(zhuǎn)身走向講臺(tái)，他著急地叫住了我：“老師，我想問(wèn)問(wèn)您，我哪天做值日呀？”他的聲音不大，依然帶著特有的小心謹(jǐn)慎，但那焦灼的眼神緊緊地盯著我。

我終于明白了今天早自習(xí)他為什么心神不寧。我看他發(fā)愣時(shí)，曾想批評(píng)他；我聽(tīng)他背不好課文時(shí)，也曾在心里悄悄地給他打分?？墒乾F(xiàn)在我不得不重新地來(lái)審視我面前的這位新學(xué)生?！靶瞧谌闹等丈蒙僖粋€(gè)人，你就加入他們這一組吧！”我再次輕拍他的肩膀，話語(yǔ)中除了憐愛(ài)更多了一份欣賞。早自習(xí)過(guò)后，我交給了劉東一個(gè)紙條，上面寫道：老師只顧忙著給你安排座位、找齊書本，卻忘了給你安排值日。面對(duì)老師的疏漏，你主動(dòng)地提出自己什么時(shí)候做衛(wèi)生。

你真誠(chéng)地詢問(wèn)讓老師好感動(dòng)，謝謝你，我可愛(ài)的學(xué)生！老師相信同學(xué)們也會(huì)同樣很快喜歡上熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)集體的你。

劉東看著我寫給他的話，眼神中第一次放射出了明亮的光芒，一臉開(kāi)心地笑容洗去了憂傷和孤獨(dú)。我叮囑他：“回家后把老師寫給你的話給你的父母讀一讀。下星期一老師想以“歡迎新同學(xué)”為主題，開(kāi)一個(gè)班會(huì)。你準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)言稿，可以談?wù)勀銓?duì)新班級(jí)的感受，你的理想，父母對(duì)你的期望?！焙?jiǎn)短的接觸，我了解到他是一個(gè)不善言談的孩子。我擔(dān)心他的發(fā)言又像上次的自我介紹一樣無(wú)話可說(shuō)，于是給了他很多啟發(fā)。要解開(kāi)他的心結(jié)，除了學(xué)校教育還需要家長(zhǎng)的配合。

三、解開(kāi)心結(jié)、重新開(kāi)始

第二天中午，劉東的母親給我打來(lái)了電話?！袄蠋?，真沒(méi)想到您會(huì)這么夸贊我兒子。有件事我一直沒(méi)敢對(duì)任何人說(shuō)，其實(shí)劉東是因?yàn)樵谠瓉?lái)的學(xué)校和同學(xué)鬧矛盾，不能專心學(xué)習(xí)，成績(jī)直線下降，他開(kāi)始厭學(xué)逃學(xué)。我沒(méi)有別的辦法只能給他換一個(gè)新的環(huán)境，讓他重新開(kāi)始。但是孩子現(xiàn)在心里有些自閉，什么事也不愿意和家里說(shuō)?？墒沁@幾天，我卻發(fā)現(xiàn)他比平時(shí)愛(ài)說(shuō)話了，臉上也有了笑容。真的要謝謝你，老師！”放下電話，我的心情久久不能平靜。這次轉(zhuǎn)學(xué)是劉東人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而我正站在他轉(zhuǎn)折的第一個(gè)路口上，我不能看著他再次跌倒，要用真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)陪他走過(guò)這段坎坷。

第三周星期一下午，班會(huì)課如期舉行。課上，我講了劉

東主動(dòng)要求做值日的細(xì)節(jié)，同學(xué)們用熱烈的掌聲表示對(duì)他的贊賞。接著劉東上臺(tái)講話，“在這個(gè)新的集體中，老師和同學(xué)們的熱情深深地感動(dòng)著我。我的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，希望大家能多幫助我，如果誰(shuí)有困難需要我?guī)椭乙欢〞?huì)盡自己最大的力量??”一扇關(guān)閉的心窗，終于又打開(kāi)了，溫暖的陽(yáng)光照射進(jìn)來(lái)，溫情便在這里升溫。于是我看到了下面的一幕幕：班里的一塊玻璃被大風(fēng)震碎了，劉東戴著手套一塊塊地把碎玻璃渣子揀干凈；早讀時(shí)他和同桌互相檢查背誦；一道數(shù)學(xué)題難住了他，學(xué)習(xí)委員耐心地給他講解??劉東的巨大變化，讓我感到很欣慰。他終于走出了那片迷困已久的沼澤，重新踏上了充滿陽(yáng)光的征程。

四、改正錯(cuò)誤，找到方向

正當(dāng)我沉浸在教育的快樂(lè)之中時(shí)，一天，英語(yǔ)老師向我匯報(bào)說(shuō)劉東在課上不認(rèn)真聽(tīng)講，自己偷偷摸摸地畫畫。英語(yǔ)老師氣憤地把劉東畫畫的本子扔在了我的辦公桌上。劉東站在我身邊臉憋得通紅，低頭不語(yǔ)。我笑著安慰英語(yǔ)老師，保證劉東再也不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了。英語(yǔ)老師走后，劉東靜靜地等著我的批評(píng)。我沒(méi)有急著說(shuō)他，反而夸獎(jiǎng)道：“你的畫畫得不錯(cuò)呀！愿意加入咱們班板報(bào)組的成員嗎？美術(shù)老師正準(zhǔn)備在八年級(jí)招一批特長(zhǎng)生，如果你想學(xué)美術(shù)特長(zhǎng)，回家后和家里商量一下。”準(zhǔn)備挨批的劉東，一下子變得興奮起來(lái)，連連說(shuō)道：“老師，你沒(méi)生我的氣？我錯(cuò)了，以后上課我一

定專心聽(tīng)講。我愿意加入板報(bào)小組，也想學(xué)美術(shù)特長(zhǎng)?！蔽遗呐乃募绨颍χf(shuō)：“老師相信你能做到！你的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就差，以后要多努力。發(fā)揮你的特長(zhǎng)，為班里多做點(diǎn)貢獻(xiàn)。老師希望你將來(lái)能成為一個(gè)優(yōu)秀的畫家?！甭?tīng)了我的話，劉東不好意思地笑了，明亮的眸子里閃動(dòng)著晶瑩的光芒。

從此，劉東真的再也沒(méi)有犯過(guò)這樣的錯(cuò)誤，家里也支持他學(xué)習(xí)美術(shù)特長(zhǎng)，劉東的學(xué)習(xí)勁頭更足了！每次該更換板報(bào)時(shí)，劉東總是早來(lái)晚走，不僅負(fù)責(zé)版面的設(shè)計(jì)，還包攬了畫圖的任務(wù)。同學(xué)們都羨慕他的才華，夸贊他甘于奉獻(xiàn)的精神。

一個(gè)月后，學(xué)校要更換櫥窗，我們班負(fù)責(zé)一個(gè)櫥窗的設(shè)計(jì)。我把設(shè)計(jì)任務(wù)交給了劉東。劉東設(shè)計(jì)的主題是“感恩”，并且自己創(chuàng)作了 “天使的心”的圖案。全校師生對(duì)我班的櫥窗設(shè)計(jì)給予了極高的評(píng)價(jià)，劉東的大名從此在校園里傳開(kāi)了。劉東簡(jiǎn)直像變了一個(gè)人，每天熱情洋溢，學(xué)習(xí)成績(jī)也飛速前進(jìn)！

曾經(jīng)憂傷孤獨(dú)的他終于變得快樂(lè)自信起來(lái)了，是愛(ài)的暖陽(yáng)撫平了他心靈的創(chuàng)傷！廣闊的世界、美好的生活，向他伸出了熱情的手臂！我相信哪怕以后再遇坎坷，他也能勇敢地站起來(lái)。因?yàn)樽哌^(guò)坎坷之后他更堅(jiān)強(qiáng)、也更成熟了！

1《古詩(shī)詞活動(dòng)中的審美教育》400元

河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué)張萍064002 2《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與素質(zhì)教育》400元

河北省唐山市岔河中心小學(xué) 孫艷芝064002 3《用愛(ài)撫平心靈的創(chuàng)傷》400元

河北唐山豐潤(rùn)區(qū)岔河鎮(zhèn)中學(xué) 王慶龍064002

4《讓評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的動(dòng)力》400元 河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)岔河中心小學(xué)施紅芳064002

文章發(fā)送給趙春燕主任 4篇共1600元

特約編輯林文才***

第三篇：用心靈揣度文本

用心靈揣度文本

——試談在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用

江門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)譚覓茵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的重要性，指出語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程。對(duì)話教學(xué)是教師、學(xué)生、文本相互間產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，以文本語(yǔ)言為中介而展開(kāi)的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，是一種心靈的對(duì)話。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)尤為重要，怎樣把對(duì)話教學(xué)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中去，使人本進(jìn)行心靈的交流，讓人用心靈去揣摩文本？本文將以《去年的樹(shù)》為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用。

一、教師與文本預(yù)見(jiàn)性的對(duì)話

教材是教學(xué)的依據(jù)，課文是作者思想和體驗(yàn)的載體，對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。只有教師準(zhǔn)確地理解了作者的寫作目的,弄清了作者表達(dá)的方式,才能找到訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切入點(diǎn)。特級(jí)教師于永正曾說(shuō):“課前,老師得先和文本對(duì)話,即鉆研教材。只有把教材把握好了,才能和學(xué)生交流。我備課沒(méi)有什么訣竅,只是翻來(lái)覆去地誦讀、默想,當(dāng)讀出自己的理解、情感,讀出文章的妙處,讀出自己的驚喜時(shí),我便走進(jìn)課堂?！钡拇_,讀書是教師與文本對(duì)話的重要途徑,只有通過(guò)讀書才能深入挖掘課文的內(nèi)涵。因此教師與文本對(duì)話時(shí)對(duì)應(yīng)注意：

1、理清主線。每篇課文都有作者要表達(dá)的一個(gè)主題和編者的意愿，在教師閱讀文本時(shí)，要理清這條主線，形成一條清晰的教學(xué)思路。

2、領(lǐng)悟內(nèi)涵。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵允許學(xué)生在課堂上有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。他們他們的體驗(yàn)也許會(huì)五花八門,有時(shí)會(huì)讓老師始料不及。因此教師在與文本對(duì)話時(shí)應(yīng)考慮周全，有所預(yù)料。一來(lái)可以為教師上課時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備,二來(lái)是在學(xué)生課上只有一元理解時(shí),可擴(kuò)展他們的思路。

3、換位思考。教師與文本的對(duì)話不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。因此教師要學(xué)會(huì)換位思考,時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想,使自己的閱讀思路轉(zhuǎn)換為學(xué)生的閱讀思路,讓自己的閱讀行為轉(zhuǎn)換為課堂上的導(dǎo)讀行為。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更為明顯。小學(xué)生的思維還比較直觀，天馬行空，不按理出牌，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的創(chuàng)新性答案。而成人的思維則已經(jīng)被社會(huì)、生活所限制，有固定的模式和一定的理性。因此，成人認(rèn)為理所當(dāng)然的事情，小學(xué)生未必能夠理解。這樣就要求教師必須對(duì)文本有創(chuàng)造性的見(jiàn)地，要提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維。

在設(shè)計(jì)和制作去年《去年的樹(shù)》一課的教學(xué)課件前，筆者曾多次閱讀課文，文章篇幅比較短小，但意義卻非凡，值得深入探索。在與文本對(duì)話時(shí)，筆者讀出了作者的深層涵義——珍惜友誼，信守承諾，而不僅僅是字面上的環(huán)保內(nèi)容。這樣，在教案的設(shè)計(jì)中，友誼和誠(chéng)信教育成了教學(xué)的主線來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，主次分明。在文本的深層挖掘中，小鳥(niǎo)的“善良”和大樹(shù)的“奉獻(xiàn)”等人文性精神也漸漸躍然紙

上，這為師生對(duì)話作好準(zhǔn)備，用以啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、學(xué)生與文本自主性的對(duì)話

古人常說(shuō),讀書就是能拉近時(shí)間和空間的距離,打破年齡和階層的界限,與作者進(jìn)行精神上的交流。語(yǔ)文教科書中的一篇篇課文本身就是一個(gè)敞開(kāi)的文本，具有生命的靈性。而學(xué)生可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，無(wú)感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。

學(xué)生與文本的獨(dú)立對(duì)話，是學(xué)生獨(dú)立思考，分析理解，發(fā)揮內(nèi)因作用，完成知識(shí)體系的自我建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生與文本的對(duì)話要做到：

1、保證學(xué)生充足的讀書時(shí)間，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑契機(jī)。讓學(xué)生多讀文本，這是落實(shí)自主地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地閱讀課文的基本條件，也是對(duì)話、交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中不斷領(lǐng)悟其中含義，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。法國(guó)著名兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法,想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是愚蠢的。”學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸文本的。而且質(zhì)疑是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式。因此，教師在教學(xué)中要盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的契機(jī),并教給質(zhì)疑的方法,切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn),抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑,大膽地提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。

2、保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。學(xué)生在讀課文時(shí),主要靠

自覺(jué)去從整體上感知課文的各種因素。他們接觸到一篇文章,總是迫不及待地想把它一口氣

讀完,然后產(chǎn)生一種朦朧的、散亂的,卻是學(xué)生閱讀思維激流中的閃光的浪花。這時(shí)，教師要有意識(shí)地拓寬學(xué)生對(duì)話的思路，給學(xué)生充足的與文本獨(dú)立對(duì)話的空間，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，走進(jìn)文本，與課文中的人物去對(duì)話，去交流，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)和感受。在《去年的樹(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以鳥(niǎo)兒的“唱”為主線，鼓勵(lì)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒當(dāng)時(shí)的心境，和她會(huì)給大樹(shù)唱什么歌，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)角色的心情。在多次“唱”的啟發(fā)下，開(kāi)拓學(xué)生思路，只要用心思考的，言之有理，皆為答案，因此在課件處理上，啟發(fā)筆者注意使用了省略號(hào)，表明答案是豐富多彩的，并不死板、唯一。

三、師生之間平等而真誠(chéng)的對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”,“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。課堂上,教師與學(xué)生是平等的。平等是讓課堂形成和諧的人文氛圍的前提,平等是發(fā)揮學(xué)生自主性的保障。教師在課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造出和諧的氛圍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦去,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。師生之間的對(duì)話決不是單純的教師問(wèn)學(xué)生答的問(wèn)答式,它要求教師與學(xué)生融為一體,分享彼此的思考、見(jiàn)解,交流彼此的情感、觀

念和理念。在此基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)提供信息,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn),去探索,以求得共識(shí)。

另外師生之間的對(duì)話不應(yīng)脫離文本，因?yàn)閮烧邔?duì)話都是基于對(duì)文本的理解而展開(kāi)的，在雙方都用心靈來(lái)揣摩文本后發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，這才是我們的最終目的。舉一反三，以文本為基礎(chǔ)，展開(kāi)思路，才能使學(xué)生逐步掌握閱讀的方法。

此外，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的贊美是驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。教師的一個(gè)微笑或者一句發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì),都會(huì)深深地觸動(dòng)學(xué)生的心靈,甚至震撼。因此,教師在與學(xué)生的對(duì)話中要善用激勵(lì)性的語(yǔ)言。

四、生生之間開(kāi)放而活力的對(duì)話

生生之間的人文交流包括同桌的交流,小組間的交流和全班交流等幾種形式。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要徹底改變“自己唱主角,幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)配角,大多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾”的狀況,讓所有學(xué)生動(dòng)起來(lái),使整個(gè)課堂充滿生機(jī)與活力?！耙磺€(gè)人便有一千個(gè)哈姆雷特?！痹陂喿x教學(xué)中,各人有各人的看法,一人發(fā)表了看法,其他人便是一種收獲,一種啟迪。學(xué)生的對(duì)話無(wú)處不在,它能使個(gè)體認(rèn)識(shí)更為成熟,更為全面。在這種交流中不乏有討論、辯論,不乏有新思想。也正是他們這些完全不同的見(jiàn)解,才會(huì)促成新的見(jiàn)解的萌生,新的文化內(nèi)涵的生成。學(xué)生反復(fù)讀文,有了一定的領(lǐng)悟和體驗(yàn)時(shí),教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造條件,讓他們交流匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。

在設(shè)計(jì)《去年的樹(shù)》的教學(xué)思路中，筆者也設(shè)置了同桌交流，全班交流等環(huán)節(jié)，目的就是在學(xué)生之間的對(duì)話討論中初步解答他們閱讀時(shí)的疑問(wèn)，和大家不同觀點(diǎn)的交流研究真正地研讀文本。教師把主動(dòng)權(quán)回歸學(xué)生，打破學(xué)生最終把回答的答案寄予在教師身上的傳統(tǒng)。從而，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師真正隱退為引導(dǎo)者。但是，在實(shí)際應(yīng)用上，要注意學(xué)生的反應(yīng)，不要使之流于形式，得不到實(shí)際效果。

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神的課程。作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字中感受中國(guó)漢字的語(yǔ)言美和五千年?duì)N爛文明積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。運(yùn)用對(duì)話教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中陶冶情操，凈化心靈，使他們?cè)诓粩嗟膶?duì)話中領(lǐng)略文本含義，用心靈揣度文本的內(nèi)涵，從而真正地享受到成功的快樂(lè)。

第四篇：用心靈贏得心靈

用心靈贏得心靈

蔣玲玲

有人說(shuō)：“用心靈贏得心靈，是教育的最高境界?！睘榱诉_(dá)到這個(gè)境界，劉金華老師就把班主任工作當(dāng)作了一個(gè)用愛(ài)心、耐心、關(guān)心、細(xì)心、熱心的堆砌來(lái)贏得孩子們的親近、感激、尊重和愛(ài)戴的偉大工程，不斷地在實(shí)踐中探索，在管理中創(chuàng)新，在和諧中育人。

一、用愛(ài)心感染學(xué)生

愛(ài)心是具體的，瑣碎的，劉老師每天早晨巡視教室，看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，早上是否吃過(guò)了早餐，各種學(xué)習(xí)用品是否都帶齊了，學(xué)生有無(wú)身體不適，遇到天冷或天熱的時(shí)候，同學(xué)們的衣服穿得是否合理。學(xué)生生病時(shí)，她噓寒問(wèn)暖。班上留守兒童學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，劉老師就主動(dòng)幫她補(bǔ)課??。家長(zhǎng)感激，學(xué)生感動(dòng)，可她認(rèn)為，作為班主任，關(guān)心學(xué)生就應(yīng)該像關(guān)心自己孩子一樣，既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們學(xué)習(xí)的方法，更重要的是關(guān)心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責(zé)所在，這些看起來(lái)很平常，其實(shí)這正是一個(gè)班主任愛(ài)心的具體表現(xiàn)。十幾年來(lái)，劉老師就是這樣播撒著愛(ài)的種子，收獲著愛(ài)的碩果。家長(zhǎng)們都說(shuō)：“有劉老師教我們的孩子，放心！”這難得的口碑勝過(guò)金杯、銀杯，是對(duì)她多年工作的天價(jià)回報(bào)。

二、用激勵(lì)激發(fā)潛能

自從走上工作崗位，劉老師就是一名班主任。在班主任的具體工作中，她一直注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教室后墻劉老師設(shè)立了一個(gè)“我最棒”專欄，開(kāi)展以小組為單位爭(zhēng)奪“小星星”比賽。比賽規(guī)則是：凡是小組內(nèi)成員有好的表現(xiàn)，就為該組加一顆星星，一周一小評(píng)，“小星星”數(shù)量最多的小組為本周優(yōu)勝組，一學(xué)期一大評(píng)，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，總結(jié)一下本學(xué)期中獲優(yōu)勝組次數(shù)最多的一組為該學(xué)期優(yōu)勝組，從孩子們平時(shí)賣廢品所得班費(fèi)中取出一部分資金為該組成員頒發(fā)獎(jiǎng)品，以表鼓勵(lì)。

有了“我最棒”，孩子們有了明確的追求目標(biāo)，培養(yǎng)了集體主義精神，為了得到“我最棒”，孩子們紀(jì)律增強(qiáng)，即使刮風(fēng)下雨，也努力做到不遲到，上課認(rèn)真聽(tīng)講，大膽發(fā)言。孩子們學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，都能按時(shí)完成作業(yè)，打架、罵人、調(diào)皮搗蛋的孩子少了，團(tuán)結(jié)互助，互幫互學(xué)的表現(xiàn)多了??。同時(shí)，劉老師還善

于用表?yè)P(yáng)的力量，面對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)的給予表?yè)P(yáng)，用表?yè)P(yáng)樹(shù)立學(xué)生的信心，消除他們對(duì)教師教育的反感和抵觸情緒，讓孩子明白自己有很大的潛能，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。

三、用制度培養(yǎng)習(xí)慣

播種良好的行為，將會(huì)收獲良好的習(xí)慣；播種良好的習(xí)慣，將會(huì)收獲良好的性格；播種良好的性格，將會(huì)收獲良好的命運(yùn)。那么，這樣的種子誰(shuí)來(lái)播撒，這樣的火種誰(shuí)來(lái)點(diǎn)燃呢？當(dāng)然是班主任。所以長(zhǎng)期以來(lái)，劉老師就一直把養(yǎng)成教育作為班級(jí)管理的基礎(chǔ)。

第一、利用班會(huì)，隊(duì)日組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，使他們了解懂得各項(xiàng)規(guī)范要求，為今后能遵規(guī)守紀(jì)奠定基礎(chǔ)。

第二、狠抓學(xué)生習(xí)慣的落實(shí)。習(xí)慣的養(yǎng)成必須從實(shí)際行動(dòng)抓起，從點(diǎn)滴小事抓起，落實(shí)到細(xì)微處。如：為了培養(yǎng)孩子們勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，我在班內(nèi)開(kāi)展了“廢紙回收”活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)之前，先給孩子們講造紙的知識(shí)，從而使他們認(rèn)識(shí)到節(jié)約紙張，保護(hù)環(huán)境的重要性，然后要求孩子們平時(shí)不要亂撕紙張，并把用過(guò)的或別人扔掉的紙張都收集起來(lái)，集體賣掉充當(dāng)班費(fèi)，為孩子們購(gòu)買必需品。從此，班級(jí)再?zèng)]出現(xiàn)亂撕紙的現(xiàn)象，教室也變得干凈多了。

第三、讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，積極參與到班級(jí)管理中來(lái)。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們自主意識(shí)的提高，劉老師在班級(jí)充分發(fā)揮小干部的作用，形成自我管理的輿論導(dǎo)向，促使孩子們自我約束，自我反省，從而達(dá)到了良好的習(xí)慣養(yǎng)成?，F(xiàn)在劉老師的班級(jí)一般的事情都有班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，但各項(xiàng)具體工作分工到各個(gè)班委成員，早讀、課間操等日常工作都由值日班干負(fù)責(zé)；每期的黑板報(bào)都由宣傳委員負(fù)責(zé)，老師做適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上由學(xué)習(xí)委員和各科課代表負(fù)責(zé)，文娛活動(dòng)的開(kāi)展由文娛委員負(fù)責(zé)籌辦，體育委員負(fù)責(zé)開(kāi)展體育活動(dòng)。當(dāng)然，班主任要隨時(shí)隨地地作檢查指導(dǎo)。這樣一來(lái)，班內(nèi)的工作形成了程序化和制度化，各項(xiàng)工作就更能順利地得到開(kāi)展。

第四、充分利用課余時(shí)間和學(xué)生促膝談心，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育。劉老師在班內(nèi)利用國(guó)慶節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；植樹(shù)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自制標(biāo)簽的形式督促自己保護(hù)周圍的一草一木；母親節(jié)的時(shí)候，讓孩子們給親愛(ài)的媽媽

送份節(jié)日禮物或幫媽媽做件好事，進(jìn)行感恩教育??。通過(guò)一系列教育活動(dòng)，教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)世界，明辨是非，學(xué)習(xí)怎樣做人。

四、用責(zé)任做好紐帶

班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)的細(xì)節(jié)。作為班主任必須有意地向?qū)W生介紹課任老師的一些優(yōu)點(diǎn)。如性格、愛(ài)好教育教學(xué)成績(jī)等，以博得學(xué)生對(duì)課任老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教。同時(shí)要與課任老師密切配合，要經(jīng)常與課任教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生對(duì)所任學(xué)科各方面的表現(xiàn)。對(duì)于這些，班主任都要心中有數(shù)，因?yàn)檫@樣有利于更好的、恰當(dāng)?shù)淖ズ冒嗉?jí)工作。

同樣，孩子的教育離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的共同協(xié)作，家訪是連接家庭教育與學(xué)校教育的紐帶，它可以使兩者有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育，使學(xué)校教育更富有實(shí)效?？墒?，劉老師發(fā)現(xiàn)每當(dāng)我與學(xué)生說(shuō)到家訪時(shí)，他們就表現(xiàn)出一種畏懼和擔(dān)心。究其原因，原來(lái)在孩子心目中，只有他們?cè)趯W(xué)校犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師才會(huì)去家訪，老師到家后表?yè)P(yáng)少，批評(píng)多，等老師走后，就會(huì)被家長(zhǎng)訓(xùn)斥，重者還要被打。所以，孩子們躲避家訪，反感家訪。為了消除孩子們的疑慮，劉老師便試著改變家訪策略，當(dāng)孩子進(jìn)步了，要去家訪；當(dāng)孩子做了好人好事，也去家訪??。劉老師把家訪當(dāng)作對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，讓家長(zhǎng)和她一起分享孩子們成功的快樂(lè)。

有風(fēng)雨就有陽(yáng)光，劉老師的班級(jí)管理嚴(yán)謹(jǐn)，班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，曾多次參加各項(xiàng)活動(dòng)，并獲得優(yōu)異成績(jī)。董慧婷同學(xué)的美術(shù)作品獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)，童溪容被評(píng)為縣“優(yōu)秀春蕾女童”??。十幾年來(lái)，劉老師自己也多次受到上級(jí)表彰，并多次在師德師風(fēng)和考核中被評(píng)為“優(yōu)秀”。她所帶的班級(jí)多次被評(píng)為“文明班級(jí)”。

現(xiàn)在每當(dāng)有人羨慕地對(duì)劉老師說(shuō)：“你的學(xué)生怎么那么喜歡上你的課!”“你這個(gè)班主任和學(xué)生的關(guān)系咋那么親？”她總是笑著說(shuō)：“我是用心靈贏得心靈?。　笔前?，班級(jí)管理工作雖然瑣碎繁雜，千頭萬(wàn)緒，但是班主任是要有持之以恒的耐心，無(wú)微不至的細(xì)心，足以融冰的愛(ài)心，那就一定能贏得孩子們那天真無(wú)邪的童心！

第五篇：用心靈塑造心靈

用心靈塑造心靈

-----淺談如何對(duì)待學(xué)困生

內(nèi)容摘要：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。再優(yōu)秀的班級(jí)里也總有墊底的學(xué)生。這些孩子，并不是天生就是“學(xué)困生”。作為老師，只要我們有針對(duì)性、有目的、有計(jì)劃地去關(guān)注，關(guān)心他們，并且利用班級(jí)的整體力量，對(duì)他們實(shí)行教育、督促、輔導(dǎo)，給他們發(fā)展的時(shí)間和空間，他們一定會(huì)取得階段性的、不同程度的進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，最終能夠使他們獲得成功，順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。

關(guān)鍵詞：

形成原因

愛(ài)心

信心

耐心

有人說(shuō)：學(xué)生是一艘輪船，在知識(shí)的海洋中航行，能否順利到達(dá)知識(shí)的彼岸，教師起到導(dǎo)航的關(guān)鍵作用。對(duì)于學(xué)困生就更需要一盞導(dǎo)航的明燈，照亮指引他們前進(jìn)的方向。讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所成，這是我們教師的職責(zé)。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)待“學(xué)困生”，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

一、找出病因

我們平時(shí)說(shuō)的“學(xué)困生”，主要是指學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。究其原因，有自身因素：自制力差、注意力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等；家庭因素:父母的教育方法不當(dāng)或沒(méi)有時(shí)間管教孩子；學(xué)校因素 ：他們?cè)诎嗉w里，往往在不同程度上受到同學(xué)和老師的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，無(wú)心向?qū)W,導(dǎo)致各方面表現(xiàn)越來(lái)越差。

二、對(duì)癥下藥

“一片土地，無(wú)論多么貧瘠，總有一種作物適合栽種。”每個(gè)學(xué)生都是一片獨(dú)特的土地。我們的責(zé)任，就是努力的引導(dǎo)學(xué)生在自己的土地上種出適合自己的作物。

（一）用愛(ài)心喚醒他們

相信孩子，尊重孩子，用科學(xué)指導(dǎo)教育，用心靈去塑造心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“好的孩子人人愛(ài)，愛(ài)不好的孩子才是真正的愛(ài)?！币虼?，我們作為教師，在熱愛(ài)全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)“學(xué)困生”要傾注更多的愛(ài)，對(duì)“學(xué)困生”有一顆真誠(chéng)的“愛(ài)心”，這對(duì)轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”有極大的作用。在學(xué)習(xí)上愛(ài)“學(xué)困生”，在生活上也要關(guān)心“學(xué)困生”。讓“學(xué)困生”體會(huì)到：教師這樣愛(ài)自己，我要用功讀書，我要用好的成績(jī)來(lái)報(bào)答老師對(duì)我的受。多關(guān)心學(xué)生，多為學(xué)生想想，多與學(xué)生溝通感情，這樣才能拉近與學(xué)生心靈的距離。親其師，信其道。沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。這種愛(ài)不是無(wú)目的地“偏愛(ài)”，而是讓學(xué)生感覺(jué)到教師是時(shí)時(shí)刻刻地在關(guān)心自己。

我們班有個(gè)叫彭先玲的孩子，父母都在外地打工，她和爺爺奶奶在家讀書。由于爺爺奶奶都不識(shí)字，家里農(nóng)活又忙，能照顧她的生活起居已經(jīng)很不錯(cuò)了，學(xué)習(xí)方面基本上是無(wú)人問(wèn)津。再加上她年齡小，自制能力差，學(xué)習(xí)成績(jī)很不好。我就經(jīng)常利用中午時(shí)間輔導(dǎo)她做作業(yè)，上課時(shí)常讓她上黑板演練比較容易做的題目，為她創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，發(fā)動(dòng)同學(xué)們幫助他，特地安排一名學(xué)習(xí)好的同學(xué)跟她同桌，經(jīng)常幫助她。并在生活上多多關(guān)心她。一天早上，上課鈴響了好一會(huì)，她才匆匆趕過(guò)來(lái)。一問(wèn)才知道，早上家里人天剛亮就去地里干活了，她不知不覺(jué)就睡到了現(xiàn)在。唉，我還能說(shuō)些啥？只是輕輕地問(wèn)了句：“早飯吃了嗎？”她搖了搖頭。幸好我的包里還有一袋給自己正在上學(xué)前班的孩子準(zhǔn)備的小蛋糕。下課后，我把蛋糕拿給她，一開(kāi)始，她還推辭一下，在我的堅(jiān)持下她接了過(guò)去。漸漸地，她的作業(yè)能按時(shí)完成了。在幾次單元測(cè)試中，她一次比一次進(jìn)步，還被評(píng)為進(jìn)步獎(jiǎng)，在頒獎(jiǎng)的那刻，她高興得手舞足蹈。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生的信心

自信是取得成功的關(guān)鍵，它需要老師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，并在教育中不斷強(qiáng)化。因此，我們首先要對(duì)他們有信心，相信經(jīng)過(guò)他們自身的努力，加上老師和同學(xué)的幫助，一定會(huì)有進(jìn)步。許多“學(xué)困生”由于成績(jī)差，在心里有自卑感，作為教師，我們必須培養(yǎng)他們的自信心，讓他們相信自己一定能學(xué)好。要善于發(fā)現(xiàn)并抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和長(zhǎng)處進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們重拾自信，樹(shù)立信心。

為此，我絞盡腦汁。

課堂上我會(huì)多設(shè)一些讓差生能夠回答的問(wèn)題，讓他們回答，多讓他們做一些容易的練習(xí)題；課下，利用中午的時(shí)間給他們開(kāi)小灶。在布置作業(yè)上我也頗下了一番功夫：用“因人而異”的作業(yè)訓(xùn)練后進(jìn)生。一直以來(lái)，我們?cè)谑谕暾n后，布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒(méi)有過(guò)多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，給后進(jìn)生帶來(lái)了做作業(yè)的壓迫感和畏懼感。而我在安排作業(yè)時(shí)，盡量考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度各異的題目。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，縮小與優(yōu)生的差距。并鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)，進(jìn)行精神鼓勵(lì)，或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

此外，給“學(xué)困生”制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，積極鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)。在本學(xué)期初，根據(jù)本班“學(xué)困生”的各自實(shí)際情況，我給他們制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還設(shè)了進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)于每個(gè)“學(xué)困生”的每個(gè)單元測(cè)試成績(jī)達(dá)到了目標(biāo)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，即使沒(méi)有達(dá)到，就算有進(jìn)步，我都給予獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)在班里開(kāi)展小組學(xué)習(xí)競(jìng)賽，把“學(xué)困生”分到各個(gè)小組里，定期評(píng)出優(yōu)秀小組，利用集體榮譽(yù)激勵(lì)差生，樹(shù)立“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)信心。

我班的秦敬德同學(xué)，由于學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣都比較差，受到同學(xué)們的冷落，甚至疏遠(yuǎn)。因此，他無(wú)心學(xué)習(xí)，整天鬧事，經(jīng)常與同學(xué)們發(fā)生矛盾，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我覺(jué)得他是比較聰明的，只是他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)較差一些而已，只要改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用心去學(xué),相信他一定會(huì)學(xué)得好的。于是，我經(jīng)常找他談心，談如何遵守紀(jì)律，與同學(xué)友好相處。利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。同時(shí)，從各方面挖掘他的優(yōu)點(diǎn)。很快，我就發(fā)現(xiàn)他是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子，于是就利用這一點(diǎn)大做文章。與此同時(shí)我還對(duì)他進(jìn)行了家訪，得到家長(zhǎng)的配合，共同教育他。慢慢地他對(duì)學(xué)習(xí)有了信心。這樣，他不但改變了過(guò)去那些壞習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也越來(lái)越用功了。

（三）用耐心為其護(hù)航

“學(xué)困生”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)成績(jī)，不是一朝一夕形成的，加上他們的思想情緒反復(fù)無(wú)常，要轉(zhuǎn)變他們，絕不是一朝一夕的事，要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，這就需要我們有“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的精神。

當(dāng)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，作為教師，要給予鼓勵(lì)和支持，要循循善誘，耐心幫助；當(dāng)“學(xué)困生”做錯(cuò)題時(shí)，不能急燥，不要挖苦，要靜下心來(lái)，耐心地輔導(dǎo)，直到他們學(xué)會(huì)。在思想上，由于小學(xué)生的思想不穩(wěn)定，變化無(wú)常，更需要我們教師耐心地教育。

如我班上的尹家旺同學(xué)，就是典型的變化無(wú)常的例子。他是這學(xué)期剛從其他學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。報(bào)名時(shí)就沒(méi)見(jiàn)著寒假作業(yè)，家長(zhǎng)解釋說(shuō)過(guò)年走親戚時(shí)弄丟了。你信嗎？反正，我不信。但也不能因?yàn)橐?jiàn)不著作業(yè)就把他拒之門外吧。先收下再說(shuō)。一節(jié)課上完，我就發(fā)現(xiàn)他上課精神不集中，老愛(ài)走神。最可惡的是第二天，他竟然就敢不交家庭作業(yè)。問(wèn)其原因，說(shuō)是忘家里了。好，姑且信他一次。隨后幾天，他一直找各種理由自圓其說(shuō)。我很生氣，但理智讓我決定先靜下心來(lái)弄清原因再作處理。中午，我利用午休時(shí)間來(lái)到他家，家里只有他奶奶一個(gè)人。我剛說(shuō)明來(lái)意，就見(jiàn)他奶奶愁容滿面，嘆了口氣。慢慢打開(kāi)了話夾。原來(lái)他的父母在鬧離婚，媽媽外出打工了，一直未跟家里聯(lián)系。爸爸心情不好，也沒(méi)有心思管他。了解情況后，我的心情很沉重。生活在這樣的環(huán)境下，孩子一定也很苦。媽媽不問(wèn)，爸爸不管，我這個(gè)做老師的再不管他，他還會(huì)有未來(lái)嗎？從那以后我經(jīng)常利用課余時(shí)間（如早讀，課間時(shí)間）輔導(dǎo)他，讓他做一些比較容易做的練習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)地教，一次不懂，教二遍，教三遍，直至弄懂為止。注重教他學(xué)習(xí)的方法，糾正他錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度。漸漸地他的表現(xiàn)越來(lái)越好。我正在心里偷著樂(lè)，他的老毛病又犯了。真是恨鐵不成鋼啊。可是轉(zhuǎn)念一想：也許是火候不到吧。沒(méi)什么，大不了從頭再來(lái)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高，情況也基本穩(wěn)定。

此外，對(duì)待“學(xué)困生”還要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如上課要專心聽(tīng)講，作業(yè)要認(rèn)真書寫，學(xué)習(xí)時(shí)要集中精神。同時(shí)，教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們感到學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步。我相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，他們一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。

賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘說(shuō)過(guò)：不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使孩子越來(lái)越壞；不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使孩子越來(lái)越好。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上，我們要對(duì)其傾注愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育，在教學(xué)中真正做到“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”讓他們感受集體的溫暖，師愛(ài)的溫暖，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。

《用心靈塑造心靈》

----淺談如何對(duì)待后進(jìn)生

六 安 市 裕 安 區(qū) 石 板 沖 鄉(xiāng)

九 公 沖 小 學(xué) 許 靜 靜