第一篇：初中作文天凈沙秋思改寫

天凈沙·秋思 改寫

我慢慢走在夕陽下，太陽的余輝把我孤獨(dú)的影子拉得斜長。

如今已是深秋，我孤身一人，騎著一匹嶙峋瘦馬，馬兒伴隨著我漂泊它鄉(xiāng)已經(jīng)多日，它也漸漸瘦了下來，再?zèng)]有往日的健壯與活力，我們?cè)谀怯檬愉伋傻尿暄压诺郎硝狨岫?一陣西風(fēng)吹來，拂動(dòng)我的衣袖，一蕩一蕩，帶起地上的落葉，嘩嘩作響，把我的思緒拉到眼前。映入我眼簾的是一片凄涼，一如我的心境。一棵老樹，一根枯藤。老樹看起來疲勞乏力，如同正在慢慢衰竭的老人，似乎已經(jīng)走到生命的盡頭，隨時(shí)會(huì)倒下。幾根枯藤無力地纏繞著大樹，發(fā)出哀傷的呻吟，那扭曲著的打在樹干上的結(jié)仿佛也打在我的心中，枯藤無力地纏繞在老樹的枯干上，一種莫名的傷感縈繞于我心頭。

“哇！哇！呱！呱！”一陣沙啞的鳴叫掠過耳畔，在冷冽的秋風(fēng)中遠(yuǎn)去。那是一只烏鴉，它一定也老了，老眼昏花。它是不是和老樹經(jīng)歷過同樣的滄桑？它是不是對(duì)這晚景有著無限的感傷和惆悵？它能找到夜間的歸宿么？

無奈，繼續(xù)在荒涼的古道前行，四周并無市俗的喧鬧，一座小橋橫跨在溪水的兩岸，流水從遠(yuǎn)古流來，好像傾訴著無盡的悲傷。它的歌聲令人心碎，如同一個(gè)游子的低吟。走過小橋，抬起頭，忽見前面隱約有個(gè)小村莊，我不禁加快了腳步。炊煙飄渺，如同老母的思緒漫無著落。一片安靜祥和的景象，這情景卷起了我深深的思鄉(xiāng)之情，在外漂泊數(shù)載，未回過家鄉(xiāng)，怎能不思念？

我不禁想起兒時(shí)，每日無憂無慮地玩耍、嬉戲，天天在父母的身邊。而如今，漂泊他鄉(xiāng)，毫無故鄉(xiāng)的音訊，那思鄉(xiāng)之情充滿了全身，讓我夜夜難以入睡。眼神收回到面前的古道上，這條路不知是何年何月就已修成，凹凸不平，彎彎曲曲，更往我的心中增添了幾分愁緒。

暮色沉沉，黑夜就要降臨了。我不禁夾緊長袍，加快腳步。我還要在天黑前多趕幾步路?？墒?，何處又是我的歸宿？

一切都靜了。嬉耍了一天的孩童此刻該回家了吧？在溫馨的屋里，早已擺好了熱騰騰、香噴噴的飯菜正等著他們。而我，這斷腸人，卻仍黯然失神地獨(dú)自漂泊在天涯??

第二篇：古詩詞改寫《天凈沙-秋思》

古典詩詞寫意——《天凈沙-秋思》

作文（60分）閱讀下面兩首詩詞，將其改寫成一篇散文

要求：（1）不改變?cè)妰?nèi)容意境；（2）想像合理；（3）不少于600字。

天凈沙·秋思 馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

春 曉 唐·孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

天凈沙 秋思

王陽洋

高二四班

2017.03.23

秋風(fēng)吹打在我的臉上，身上，將我的衣衫吹的作響，數(shù)次將我的帽子吹走，我又?jǐn)?shù)次撿回來戴上，將我的腰吹彎，緊緊貼在馬背上。

沒有目標(biāo)，沒有方向，只能這樣繼續(xù)前行，已經(jīng)不能回頭了，因?yàn)樵缫淹俗畛醯姆较?，只能流浪，流浪?/p>

牽著馬，在一片荒林中繼續(xù)前行，藤樹早已沒有往常的摸樣，已經(jīng)干枯，還夾雜著幾顆不知名的樹，它們?cè)缫驯桓淖兞讼嗝?，在這里過完一生，如同我一樣，無人關(guān)注，關(guān)心，即使消亡也不會(huì)有人察覺，樹上的烏鴉哇哇的叫，與此時(shí)的我一樣，我也想大聲的吶喊，可誰會(huì)去聽呢，只會(huì)招來厭惡，不過，烏鴉的叫聲分明是在嘲笑我無依無靠。

終于看到樹林的盡頭了，盡頭會(huì)有什么呢?狼群虎豹還是漫天黃沙，我已沒有選擇了，拖著腿，一步一步的磨到了樹林的盡頭，在烏鴉的嘲笑中開始新的旅程。

映入眼簾的先是一座人家，青煙徐徐上升，我好奇的往前走，仿佛發(fā)現(xiàn)了世外桃源，我站在小橋的橋頭邊上，隱隱約約看到有人在房子中忙碌，卻清晰的看見那張?jiān)谖矣洃浿性缫涯：男θ?。天色不早了，繼續(xù)趕路吧…

太陽下山了，黑暗來臨，一個(gè)人，一匹馬，走在小路上，迎著西風(fēng)，飄蕩。

等到體力不支時(shí)，找到一間破廟，我將希望寄托給了面前微弱的火光，我夢(mèng)到我回到家鄉(xiāng)，那一張張熟悉的面孔，他們對(duì)著我微笑，仿佛我從未離開過他們。熟睡的我露出了久違的笑容，也留下了一滴眼淚。

可憐，斷腸人在天涯。

天凈沙-秋思

高二三班

吳倩茹

2017.03.23 “慈母手中線，游子身上衣”。我來自遠(yuǎn)方，天大地大。一個(gè)人一匹馬浪跡天涯，合適回家。

不知不覺又度過了多少個(gè)村莊，我的靴子上面沾滿了塵土，已申請(qǐng)刪。頭發(fā)也有些凌亂。腳步蹣跚向一個(gè)村莊走去。一個(gè)瘦骨如柴的馬，去年他還那樣的壯實(shí)?？墒墙衲陞s成這般模樣，也許他還在懷念遠(yuǎn)方的味道吧。而我卻瘦骨嶙峋。也許他還在懷念故鄉(xiāng)的味道了吧。陽光打在我的臉上，干癟的皮膚上終于帶來了點(diǎn)光澤。這太陽不似家鄉(xiāng)的太陽。那么明艷那么動(dòng)人，此時(shí)凌風(fēng)真真，我不禁縮了縮脖子，去村莊看一看借宿的地方。

看進(jìn)村子了，一座橋出現(xiàn)在我眼前，她也像我一樣那么瘦小，馬蹄聲不再那么歡快，在青石板上，發(fā)出軟慢的聲音，對(duì)面一個(gè)已經(jīng)被蟲子快吃完的老樹上饞了一根已經(jīng)干枯的藤條。樹上還有一個(gè)烏鴉發(fā)出：“哇哇~~”刺耳又難聽的聲音。一排一排整齊的茅草屋中，斷斷續(xù)續(xù)傳來歡快笑語，不知家里人可好。不知寄回去的信，他們收到了沒，故鄉(xiāng)??！故鄉(xiāng)~我何時(shí)才能見到你。

問了一家又一家，還是沒有住所，天這么大。難道我連如身之所都沒有嗎？老馬已經(jīng)自顧自的吃起了草，而我肚子卻咕咕的交個(gè)不停。索性今晚也在屋外睡吧！可是這幾天的天氣實(shí)在太冷了，會(huì)凍壞我的。

唉！還是牽著這匹馬去別的地方吧露宿吧！口中不斷吟起：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

第三篇：改寫天凈沙秋思優(yōu)秀

改寫天凈沙秋思優(yōu)秀2篇

故鄉(xiāng)，是我從小長大的溫床，但現(xiàn)在，我為了謀生糊口，被迫離開這張陪伴我長大的溫床，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。

在這羊腸小道上，此情此景，總是讓人觸景生情。已枯萎的藤子還纏繞著這棵老樹，仿佛是一個(gè)年幼的孩子纏繞著他的母親?？矗恢恢粸貘f歸巢了。他們棲集在那棵老樹上，嘰嘰喳喳地鬧著，好像一家人在談?wù)撟约涸谝惶斓乃娝劇?/p>

再看看小溪旁的。那幾戶人家，一縷縷炊煙不停地上升，還飄來了一陣陣飯菜香呢！小橋旁的潺潺流水，倒映出那幾處人家，更顯得和諧、融洽。

我騎著一匹瘦馬，迎著蕭瑟的秋風(fēng)在荒涼的古道上走著?？吹酱饲榇司?，我心里不禁一酸。我也更想念遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的親朋好友們。夕陽正徐徐西下，我這個(gè)傷心仍在漂泊天涯。

深秋的黃昏，秋風(fēng)蕭瑟，在古道上肆虐，吹起片片落葉，在空中漫舞。路邊，一棵老歪脖子樹，靜靜地站在那兒，老樹上纏繞著一棵枯藤，還有幾片不曾凋落的葉子在上面發(fā)抖，更顯凄涼。樹枝上一只烏鴉站在巢邊，向遠(yuǎn)方眺望。它在等什么呢？不遠(yuǎn)處一座小橋，潺潺的'流水在下面流淌著，水面上偶爾有落葉旋轉(zhuǎn)而下。山坡上有一戶農(nóng)家小院，主人正在做飯吧，煙囪上正冒著縷縷炊煙，一只黑色的看門狗，趴在門邊，一動(dòng)不動(dòng)。

忽然，遠(yuǎn)處傳來了馬蹄聲，哦，一個(gè)游子騎著一匹瘦骨嶙峋的馬兒，緩緩地行走在荒涼的古道上。不知何時(shí)，烏鴉已經(jīng)回到自己的窩里，農(nóng)家的炊煙也若有若無，古道上只剩下游子緩緩離去的身影，他的家在哪里呢？

第四篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。

過程與方法目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。初步具有創(chuàng)造能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1、體會(huì)本首詩詞的意思和包含的情感。

2、品味詩詞的特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容?！窘虒W(xué)方法和手段】

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

2、采用自制課件 【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

一、課前預(yù)習(xí)

1、作者簡介。

2、了解什么是元曲及特點(diǎn)。

3、理解詞語意思。

4、初步感悟本首曲的意思和表達(dá)感情。

二、課前檢查

課前小組長檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，作好記錄。老師抽查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。課堂展示

（一）導(dǎo)入新課：

1、師誦讀童謠《秋天到》，讓學(xué)生體會(huì)秋天到處是豐收的景象，空氣中彌漫著果實(shí)的濃香。

2、大雁南飛時(shí)，在外打工的人也開始準(zhǔn)備回家的行囊，希望在新年之夜和親人歡聚一堂。

3、在大家沉浸在豐收的喜悅，回家的迫切之情時(shí)，有一個(gè)人牽著瘦弱的老馬，一個(gè)人孤獨(dú)的走在荒涼的小道之上，他就是——元代馬致遠(yuǎn)（板書）。

4、今天我們來欣賞他的作品——天凈沙.秋思（板書課題）

（二）、預(yù)習(xí)展示

1、簡介元曲及特點(diǎn)。（出示課件）

作者生活于元代，在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲，“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。

2、簡介作者：（課件）

馬致遠(yuǎn)(1250一1321)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。

3、寫作背景

馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

（三）、整體感知，把握大意：

1、通過課題大家知道了哪些信息？（天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時(shí)表達(dá)的感情等等）

2、今天我?guī)砹笋R致遠(yuǎn)人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過了這一處景色，（出示課文插圖），現(xiàn)在請(qǐng)你觀察插圖，看看圖中有哪些景物。

3、學(xué)生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來。

4、學(xué)生回答觀察到的景物。（枯萎的藤蔓、蒼老的大樹、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽、孤獨(dú)的人）

5、教師出示課文課件。6.試讀一遍，找出問題。

教師小結(jié)：正音：枯藤（téng）

瘦馬（shòu）

夕陽（xī）7.下面請(qǐng)大家聽教師朗讀，劃出節(jié)奏。（配音樂師朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

8、抽查學(xué)生根據(jù)理解的節(jié)奏來讀文。

9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）

10、學(xué)生觀察本曲在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整）根據(jù)特點(diǎn)要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落魄無助的生存境遇。

11、根據(jù)理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。12.學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

13.小組朗讀，并推舉代表在班級(jí)朗讀。

（四）合作學(xué)習(xí)

1、學(xué)生通過情景插圖和課文對(duì)照整體感知小令意思。

2、檢查學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所理解的詞語意思。

3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

4、小組推選代表譯文。

5、師生共同歸納譯文。

（五）深入學(xué)習(xí)

1、景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

2、感情的抒發(fā)，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

3、主題理解，通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是表達(dá)一個(gè)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會(huì)本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結(jié)果：

（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感?；桫f：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風(fēng)：冷風(fēng)，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。

夕陽西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個(gè)無比孤獨(dú)、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨(dú)的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請(qǐng)大家一邊聽一邊想：又是一個(gè)深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風(fēng)在吹著它走向風(fēng)燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對(duì)如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠(yuǎn)。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點(diǎn)回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠(yuǎn)嗎？京城的路還有多長呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了??。”如此蕭瑟的景色讓人滿目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句？你認(rèn)為，這篇作品的主題是什么？ 明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

（七）、學(xué)以致用。

1、學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)自由創(chuàng)作

2、個(gè)人讀創(chuàng)作作品，簡單點(diǎn)評(píng)。

（八）課堂評(píng)價(jià)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙

秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪校x今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時(shí)代風(fēng)流?。ň牛┳鳂I(yè)布置

根據(jù)本課所學(xué)，展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

（十）、板書設(shè)計(jì)

枯藤

老樹

昏鴉

以哀景寫哀

襯托凄涼無比

借景抒情

古道

西風(fēng)

瘦馬

夕陽西下

思鄉(xiāng)之情

小橋

流水

人家

樂景寫哀

反襯悲意更濃

第五篇：《天凈沙秋思》教案

《天凈沙〃秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

（1）有感情朗讀，背誦詩歌，掌握文學(xué)常識(shí)。（2）品析詩歌中的幾個(gè)意象，理解作者的思想感情。（3）進(jìn)一步體會(huì)詩歌的魅力，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。教學(xué)重點(diǎn)：品析詩歌中的幾個(gè)意象，理解作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。教材分析

1、我今天說課的內(nèi)容是語文版七年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩歌在初中語文教學(xué)中占有很重要的地位，而散曲是學(xué)生新接觸的一處詩歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)名家名篇的過程中，領(lǐng)悟散曲的獨(dú)特魅力，感受作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)于古典詩歌的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思維。

學(xué)情分析

學(xué)生從小學(xué)到初中，已經(jīng)學(xué)了許多詩歌，但還沒有接觸過散曲，二者在學(xué)習(xí)中的方法類似，都要品析意象，賞析寫法，理解詩歌所表達(dá)思想感情。所以學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該有一定基礎(chǔ)，對(duì)于作者情感的理解會(huì)稍難一些，需要學(xué)生預(yù)習(xí)，了解作者的經(jīng)歷，查找相關(guān)資料。

教法和學(xué)法

馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令，是藝術(shù)成就很高之佳作。教學(xué)這首散曲必須先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的情趣，使學(xué)生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究，師生共同學(xué)習(xí)等策略，為了達(dá)到課堂的最佳效果，在策略實(shí)施過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍，激活學(xué)生思維。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課堂

請(qǐng)大家欣賞兩幅幅圖畫，并齊聲吟誦所配詩句郁達(dá)夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關(guān)寫秋的文字。（稍作停頓）自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。（展示課件）

二、介紹體裁

1.學(xué)生齊讀注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.教師提問：

（1）元曲具有什么特點(diǎn)？ 學(xué)生思考交流后回答：

明確：這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

（2）“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？

明確：（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

（3）而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？

明確：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1、媒體播放朗讀，學(xué)生聽讀。（注意節(jié)奏、情感）

2、學(xué)生跟讀，體悟情感。

教師提問：一曲小令、一縷情絲，你認(rèn)為這曲小令當(dāng)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種思念？請(qǐng)找一找。（略等：大家一起來告訴我，是哪個(gè)詞呢？）

學(xué)生回答，教師追問：大家都認(rèn)為是“斷腸”，那么有誰知道斷腸是什么意思？

明確：形容人悲傷到了極點(diǎn)。而斷腸人，多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

（出示組圖）生活當(dāng)中可以描寫的秋景有黃山的秋日，有香山的紅葉，也有長江的漁家唱晚，在諸多如畫的秋景中，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為什么偏偏選了“枯藤、老樹、昏鴉”這些秋景呢？請(qǐng)同學(xué)們思考并相互討論一下。

學(xué)生自主分析，小組交流。

明確：一切景語皆情語，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、樹、烏鴉，這些都是很普通的景物。假如是你在開心的時(shí)候，看到這些景物會(huì)不會(huì)在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？

一切的景象都是因?yàn)閿嗄c人思念親人，心情非常低落凄苦，所以自然會(huì)選取一些最能表達(dá)自己心情的景物。

（教師播放音頻）學(xué)生閉目靜聽，感受情景，并交流感受。體悟詩歌妙處。學(xué)生小組交流 明確：

化景為情，情從景出。語言凝練，刻畫準(zhǔn)確。格調(diào)清逸，音節(jié)和諧。

四、對(duì)比賞析

試比較馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學(xué)生誦讀、思考后回答。

明確：簡言之，從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境，從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠(yuǎn)心中的蕭索凄涼之境。

明確：情由景生，詩由心生，劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚(yáng)的氣息，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮，是一幅生氣勃勃的畫。而馬致遠(yuǎn)則是將一件件反應(yīng)秋天蕭瑟?dú)庀⒌奈锵筮B綴，形成一幅整圖。這樣便有強(qiáng)烈的視覺沖擊，令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫面。而“斷腸人”三個(gè)字便是對(duì)所描寫的那些景物的最好詮釋，景斷腸，人更斷腸，3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索，滿目荒涼嗎？

五、師生小結(jié)

這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，體會(huì)了它的意象，從總體感受到了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入它的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)自然有了一些提升。

五．作業(yè)

①背誦并默寫《天凈沙〃秋思》。

②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。

教學(xué)反思

以上教學(xué)設(shè)計(jì)可謂“一石激起千層浪”，原本打算發(fā)揮插圖的作用，幫助學(xué)生感悟詩歌的意境，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒有武斷地依自己的預(yù)先設(shè)想獨(dú)斷專行，不然傷害了同學(xué)的自尊不說，更扼殺了同學(xué)們的創(chuàng)造力，那是多么愚蠢的行為?。〗虒W(xué)中我欣喜地看到我們的學(xué)生有著那么敏銳的觀察力，那么豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對(duì)課文及插圖有自己獨(dú)特的理解，讓教學(xué)有了獨(dú)辟蹊徑地縱深發(fā)展。想起以前的詩歌教學(xué)，惟恐學(xué)生不能體會(huì)其中的妙處，羅羅嗦嗦，林林總總，最后倒弄得意境全無，詩歌欣賞成了理性的知識(shí)圖解，而今是學(xué)生幫我巧妙地運(yùn)用了教材中的資源，話語不多卻盡得文章真意，可以說本案例切實(shí)體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究”的教學(xué)新理念。

一、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的參與意識(shí)。本節(jié)課中學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始

終，無論是對(duì)文本的解讀，還是對(duì)詩歌意境的感悟，都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學(xué)生擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒有干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而只是在教學(xué)的組織上作了適當(dāng)引導(dǎo)，教師成了課堂的引導(dǎo)者、開發(fā)者與欣賞者。整個(gè)教學(xué)片段中，由于教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，尊重學(xué)生的參與意識(shí)，重視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭辯和探討，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)新理念，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的演練場。

二、體現(xiàn)開放式教學(xué)思想，重視學(xué)生的創(chuàng)造與探究。新課程提出開放式教學(xué)思想，提倡多元化教學(xué)，美國教育家杜威也說過：“知識(shí)的目的不在于知識(shí)本身，而在于學(xué)生自己獲得求知的方法”。在上述教學(xué)片段中，教師不拘泥于現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，而能準(zhǔn)確把握住教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，敏銳捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，充分尊重了學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟，學(xué)生親歷了知識(shí)的發(fā)生、探究與創(chuàng)造的過程，最終產(chǎn)生了屬于自己的“活化”的知識(shí)。在用自己的話語描述詩歌意境時(shí)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈，思維敏捷，優(yōu)美而生動(dòng)的語言更是令人贊嘆，這一切都是教師運(yùn) 5 用開放式教學(xué)、開放式評(píng)價(jià)的結(jié)果。開放使學(xué)生擁有了較自由的學(xué)習(xí)空間，開放使教學(xué)多了一份主動(dòng)，多了一份生動(dòng)。

三、營造氛圍，珍視學(xué)生的成功體驗(yàn)。第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谡麄€(gè)教學(xué)片段中，教師始終以平等、鼓勵(lì)的對(duì)話方式營造出自由、和諧的教學(xué)氛圍，適時(shí)點(diǎn)撥、熱情鼓勵(lì)，使學(xué)生能以極大的熱情無所畏懼地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在探究圖片的瑕疵時(shí)，時(shí)而疑惑、時(shí)而頓悟，教師則時(shí)而贊許、時(shí)而期待，從而有效激發(fā)起學(xué)生積極求知的欲望，顯示出了較高的思維、探究潛力。實(shí)踐證明只有處在自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能情緒高昂地樂于參與、樂于探究，才能最大程度地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，享受到成功的體驗(yàn)。

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，上述教學(xué)片段表明：我們學(xué)生的頭腦不是等待灌裝的容器，而是等待我們?nèi)c(diǎn)燃的火把，他們是有思想、有創(chuàng)造精神的。教學(xué)中只要我們教師能彎下腰來，聆聽學(xué)生的心聲，放飛學(xué)生心靈的翅膀，重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，不必刻意，創(chuàng)新往往就在不經(jīng)意間和你相約！