第一篇：好作文是老師教出來的

好作文是老師教出來的對于對方辯友的觀點(diǎn)，我方不予以肯定。首先；對方辯友認(rèn)為好作文是靠多練習(xí)，多觀察寫出來的，但是請?jiān)囅耄绻麤]有老師，您會(huì)寫作文嗎？其次；對方辯友認(rèn)為只有寫的多了，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題更接近于本質(zhì)。但是，如果沒有老師，我們能懂得怎樣發(fā)現(xiàn)問題，解決問題嗎？而且，對方辯友認(rèn)為老師上課給學(xué)生講了，就是認(rèn)為學(xué)生會(huì)了。但是試問現(xiàn)在有幾個(gè)老師這么沒有辨別能力？老師現(xiàn)在講的都是寫作方法，都是非常重要的。而且給學(xué)生布置作文，就是為了檢驗(yàn)學(xué)生體會(huì)的真實(shí)情況。

如果好作文是學(xué)生自己寫出來的，那么還要老師做什么呢？豈不是每個(gè)人在家寫寫作文就可以當(dāng)作家了嗎？我方認(rèn)為好作文是老師教出來的，首先老師對于我們的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。在韓愈的《師說》中記載；“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?！闭f明了老師是我們學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，我們的學(xué)習(xí)離不開老師，老師教會(huì)了我們技能與方法。寫作文也正是這樣，老師教會(huì)了我們怎么樣去寫作，并且教我們?nèi)ミ\(yùn)用寫作方

法，提升寫作能力?！熬由钱愐?，善假于物也?！奔热挥欣蠋煄椭覀儗W(xué)會(huì)寫作文，我們何樂而不為呢？有3000多人拜孔子為師，宋濂寒冬臘日仍向老師求學(xué)，魯迅師從壽鏡吾，難道對方辯友是想說他們沒有做出好文章嗎？

另外，我方認(rèn)為的好作文是老師教出來的，并不是指學(xué)生只要認(rèn)真聽講，就能寫出好作文，而是說老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累語匯、素材，培養(yǎng)語感；引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，積極參與作文實(shí)踐，敢于去寫作；引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，積極主動(dòng)地思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想有深度的文章；引導(dǎo)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，變把作文當(dāng)作任務(wù)而為寫作成習(xí)慣，這“四導(dǎo)”每一步都離不開教師的參與。只有老師正確的教導(dǎo)我們，我們才能掌握正確的作文方法，從而通過練習(xí)寫出好文章來。這就比如建房子，只有拿到了正確的圖紙，掌握了使用的建筑方法，才能筑出堅(jiān)固的房子。否則一味的練習(xí)修筑，修不好推倒重來，只能費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而今天，我們坐在這里辯論，不正是老師想要以次提高我們的作文水平，一次讓我們寫出好作文嗎？

綜上所述，我方認(rèn)為好作文是老師教出來的，老師的教導(dǎo)在我們學(xué)習(xí)作文的過程中尤為重要。

第二篇：好作文不是教出來的

好作文不是教出來的經(jīng)常聽到有教師感嘆：作文難教啊，怎么教學(xué)生都寫不好。好作文難道真是教師“教”（利用有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行一些作文方法、寫作技巧的指導(dǎo)）出來的嗎？我看不是。無論什么樣子的作文都是學(xué)生寫出來的，教師的教——指導(dǎo)會(huì)起到一定的作用，但不是決定性的因素。起決定作用的關(guān)鍵還在于學(xué)生自己，也就是說好作文是學(xué)生寫出來的。為什么這樣說呢？我們從作文自身需要的條件來分析一下。

第一，寫作需要有豐富的詞匯。只有豐富的詞匯作為基礎(chǔ)，才能把意思表達(dá)清楚。如果學(xué)生頭腦里沒有足夠的詞匯可用，能寫出像樣的作文來嗎？這是一個(gè)很簡單的道理，大家都會(huì)明白。

第二，作文需要學(xué)生有良好的語感，良好的遣詞造句的能力。學(xué)生只有具備了這種能力，才能寫出通順連貫的句子，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。否則作文就會(huì)病句連篇，前言不搭后語，不知所云。

第三，寫作文要有豐富的素材可供挑選，才能寫出內(nèi)容豐富的文章。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都知道，學(xué)生作文最大的障礙就在于缺乏素材。很多時(shí)候布置了一個(gè)作文題目后，學(xué)生就忙著去翻作文書，找材料，最終寫出來的作文只是對別人作文的改造，而不是原創(chuàng)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？因?yàn)樗麄冾^腦里沒有足夠的素材可用，只能臨時(shí)抱佛腳。

第四，需要學(xué)生謀篇布局的能力。怎樣準(zhǔn)確地將詞句連成篇，怎樣將意思表達(dá)清楚，怎樣將內(nèi)容表達(dá)翔實(shí)，都需要學(xué)生的這種能力。

在上述作文的四個(gè)要件中，只有謀篇布局教師才能給予指導(dǎo)，而前三者全靠學(xué)生平時(shí)的積累，是教師不能越俎代庖的。而前三個(gè)條件又是第四個(gè)條件的基礎(chǔ)。學(xué)生如果自身不具備這些條件，教師的指導(dǎo)再精彩再到位，學(xué)生恐怕也寫不出好文章來。

而現(xiàn)實(shí)的情況是，由于家庭、學(xué)校等諸多原因，相當(dāng)多的學(xué)生語匯貧乏，語感不強(qiáng)，素材積累不足，寫不出好文章是自然的。那在作文教學(xué)中教師該怎樣去做呢？我覺得教師的任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”。

第一，教師要給學(xué)生留較多的閱讀時(shí)間，提供盡量多的閱讀機(jī)會(huì)。教師應(yīng)給學(xué)生的閱讀以正確的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，訓(xùn)練語感，積累素材，訓(xùn)練思維，學(xué)習(xí)寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生多記讀書筆記，寫讀后感；幫助學(xué)生對課外讀物進(jìn)行甄選。

第二，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓他們做生活的有心人，去留心生活、觀察生活、思考生活、記錄生活。讓學(xué)生多記日記、周記，多練筆，養(yǎng)成在有所見、有所聞、有所思、有所感時(shí)隨時(shí)記錄下來的良好習(xí)慣。勤于積累素材，在作文時(shí)才可信手拈來。

第三，對學(xué)生進(jìn)行必要的習(xí)作指導(dǎo)。在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)根據(jù)當(dāng)次作文實(shí)際，抓住關(guān)鍵，直切要害，指導(dǎo)學(xué)生如何立意、選材、構(gòu)思、謀篇。學(xué)生寫作后，教師應(yīng)及時(shí)給予修改、評價(jià)等。

第四，因材施教，必要時(shí)降低要求，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。教師針對不同的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)實(shí)際能力，提出不同的要求。不宜一開始就提出諸如字?jǐn)?shù)等硬性要求。作文困難的學(xué)生哪怕只能寫出幾十個(gè)字，一兩百個(gè)字，只要語句通順，言之有物，也應(yīng)給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，才能逐步提高作文水平。

第五，注重激發(fā)學(xué)生作文的積極性。教師應(yīng)抓住學(xué)生閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)的激情時(shí)刻，及時(shí)設(shè)置貼近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的作文題目，恰當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的寫

前興趣。在學(xué)生作文中，及時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生寫中興趣。學(xué)生作文完成后，教師應(yīng)及時(shí)給予評改，抓住學(xué)生作文中的亮點(diǎn)給予激勵(lì)。對較成功的作文，還可以作為范文宣讀，或辦班報(bào)、校報(bào)，讓學(xué)生的作文變成印刷品等形式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫后興趣。對每一個(gè)學(xué)生都要給予成名成家意識(shí)的引導(dǎo)，灌輸“一本書”主義，培養(yǎng)學(xué)生作文的長期興趣。

總之，作文的引導(dǎo)過程可歸納為四個(gè)“導(dǎo)”：導(dǎo)累，即引導(dǎo)學(xué)生積累語匯、素材，培養(yǎng)語感；導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，積極參與作文實(shí)踐，敢于去寫作；導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，積極主動(dòng)地思考生活，并付諸文字，逐步寫出有思想有深度的文章；導(dǎo)情，引導(dǎo)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，變把作文當(dāng)作任務(wù)而為寫作成習(xí)慣。這“四導(dǎo)”每一步都離不開教師的參與。

在作文教學(xué)中，教師的責(zé)任不是以教師為主體的“教”，而應(yīng)是以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”。要讓學(xué)生寫好作文，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)過長期的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，而不是靠教師短期的急功近利的突擊來完成。

第三篇：好作文是改出來的

好作文是改出來的[ 2008-6-18 16:25:00 | By: 王君 ]

本學(xué)期，搞了四次專題作文修改訓(xùn)練。基本要求有： 第一步：按照要求把作文寫在大作文紙上。

第二步：老師先瀏覽，提出一兩句基本修改意見。

第三步：同學(xué)互改。要求詳批詳改。有旁批，有尾批。第四步：自改。要求詳批詳改。

第五步：周末回家請家長提出批改意見。

第六步：綜合各方面的意見做最后整理，發(fā)表在“寫吧”上或者重新謄抄在新的作文紙上。

第七步：老師從“寫吧”上下載后，利用專題作文展示課展示部分作文，同時(shí)點(diǎn)評。評出優(yōu)秀。還有重大問題的進(jìn)行再次修改。

這種作法，是追求作文教學(xué)的“精耕細(xì)作”，是對平時(shí)自由式隨

便寫作的一種補(bǔ)充。好作文是改出來的，寫作是對思想的整理，是一種既艱辛又幸福的勞作。

我希望，通過這樣的嚴(yán)格訓(xùn)練的孩子，對作文這樣的特殊的心智活動(dòng)會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

這次的作文修改，特別認(rèn)真的同學(xué)有：

龍?zhí)旌?、廖思琦、曾雪羽、楊華燕妮、葉申田、楊珮璇、沈任佳茜、沈丹婷、鄭可、梁明媚、劉婧怡、吳語寒、楊惋心、唐玥、李思佳、付陶猗、劉佩靈、程羽麒、王宏揚(yáng)、唐玥、王夢然、鄒夏路、黃文信、吳瑞雪、陳西蕾、王悅、余秋帆、楊惋心、劉佩靈

向這些孩子敬意！

第四篇：優(yōu)秀是教出來的

《優(yōu)秀是教出來的》讀書筆記

細(xì)節(jié)1：回答大人的問話時(shí)，要用“是的，阿姨”或“不，老師”這樣的尊稱。如果只是點(diǎn)頭或用其他的方式表達(dá)“是”或“不是”，那是不可取的。因?yàn)檫@樣說話帶有敬意，我希望我的學(xué)生也能這樣跟我說話。

感悟：

簡單的一句話，卻包含著很多做人的道理和禮節(jié)問題。這些也可能是我們大家都容易忽略的地方，克拉克現(xiàn)實(shí)卻能夠注意到這種細(xì)節(jié)，我終于明白：優(yōu)秀教師就是能夠把工作做得極致的人，他就是做了很多我們大家都容易忽略的事情，才會(huì)讓自己脫穎而出！

細(xì)節(jié)2 ：用眼睛和他人溝通。

細(xì)節(jié)6：與人交談的過程中，如果別人問你一個(gè)問題，你就應(yīng)該回問對方一個(gè)問題。

細(xì)節(jié)27：不許盯著正在受批評的同學(xué)看。

細(xì)節(jié)37：如果有人不小心碰到了你，盡管不是你的錯(cuò)，你也應(yīng)該說“對不起”。

??

感悟：

學(xué)會(huì)與人交往，待人友善。

如今的孩子絕大部分都是家中的獨(dú)生子，甚至是獨(dú)生子的獨(dú)生子，在家中基本都有著絕對的“領(lǐng)導(dǎo)”地位，這樣便造成了他們自私，不會(huì)為他人著想，不擅與人交往的個(gè)性缺陷。作者在書中針對這些方面羅列出了一些細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)上去對孩子進(jìn)行教育，撥亂反正，逐漸學(xué)會(huì)較好地與人交往。就拿細(xì)節(jié)37來說吧，作為一位小學(xué)班主任的我，常常會(huì)遇到班中同學(xué)有時(shí)為了一些我們大人認(rèn)為微不足道的小事發(fā)生沖突，甚至脾氣暴躁的男生們還會(huì)為此大打出手，當(dāng)追問原由，通常都是莫名其妙的，要么就是誰不小心碰到了誰，要么就是誰不小心拿錯(cuò)了誰的東西，這些可笑的理由為什么會(huì)演變成最后的矛盾沖突呢，我想，要是每個(gè)學(xué)生碰到那樣的情況，都能不管是誰的錯(cuò)，都先說聲“對不起”的話，事情就

簡單得多了。

整本書并沒有很多的理論分析，取而代之的則是敘述著羅恩先生自己真實(shí)經(jīng)歷的小故事，但就是這樸實(shí)的十幾則小故事卻讓我深深感受到了教書育人所需的人文精神——那就是“細(xì)心、愛心和耐心”。

一、教書育人需細(xì)心

我們教師面對的是一群幼小的兒童，他們正在汲汲可求的了解外面的世界，同時(shí)也在學(xué)習(xí)如何在這個(gè)繁雜的社會(huì)中生存。他們的各種良好習(xí)慣其實(shí)都是在學(xué)生時(shí)代，特別是小學(xué)階段養(yǎng)成，這就要求我們教師，必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到細(xì)心的糾正和培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。認(rèn)真對待每一件關(guān)于學(xué)生的小事，促使學(xué)生珍惜時(shí)間、自覺學(xué)習(xí)、不畏艱難、勇攀高峰，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，學(xué)生才能一步一步地走向社會(huì)，走向成功。

二、教書育人需有愛心

愛是一種責(zé)任，愛更是一種力量，一種化腐朽為神奇的力量！教育根植于愛。一個(gè)人心中有愛，才會(huì)有工作的深情和熱忱，才會(huì)真誠地呵護(hù)學(xué)生，才會(huì)對學(xué)生有一份發(fā)自天性的牽掛。書中風(fēng)趣幽默的“麻辣老師”不僅用愛“征服”了一群又一群調(diào)皮搗蛋的“問題學(xué)生”，而且還在短時(shí)間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。他在對孩子嚴(yán)格施教的同時(shí)，也用愛心和熱忱贏得了他們的愛戴?？粗_恩記錄下的感人故事，我想了很久。在《改正錯(cuò)誤經(jīng)歷》一篇中，羅恩根據(jù)孩子的年齡特征，給予了學(xué)生的無限的愛心，羅恩他才真正做到了“我關(guān)愛班中的每一位學(xué)生”。

三、教書育人需有耐心

通過自己的悉心教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會(huì)有改變的。就像羅恩所說的：“只要你能投入，轉(zhuǎn)機(jī)總會(huì)出現(xiàn)，成功就回在眼前?！甭仿湫捱h(yuǎn)兮，我想我應(yīng)該耐心的繼續(xù)努力。

合攏了《優(yōu)秀是教出來》一書，閉眼回想著，一個(gè)個(gè)感人至深的故事歷歷在目。敬佩羅恩對學(xué)生付出的的細(xì)心、愛心和耐心，羨慕羅恩得到了那么多學(xué)生愛的回報(bào)。

第五篇：優(yōu)秀是教出來的

《優(yōu)秀是教出來的》讀書心得

推薦剛開始看這本書時(shí)沒有讓人眼前一亮的感覺，書中所提的要求都讓我有一種似曾相識(shí)的感覺：說話先要講禮貌、主動(dòng)詢問表關(guān)心、乘坐公車不吵鬧、見到老師問聲好，完成作業(yè)不拖延等這些不都是我們老師平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的嗎？書中沒有長篇累牘的大道理，有的只是些微不足道的小細(xì)節(jié)。真正開始對這本書感興趣時(shí)是在白鹿培訓(xùn)時(shí)，和學(xué)員們一起觀看由這部書改編的電影《熱血教師》。

在寒假里，我又再次拜讀了這本書，不得不佩服作者的這種對事業(yè)執(zhí)著追求的精神。俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，好學(xué)生要靠老師的激勵(lì)、引導(dǎo)、督促教育才能成功。作者克拉克先生從細(xì)微處著手，通過對55個(gè)教育細(xì)節(jié)的處理，創(chuàng)造出教育奇跡。作為成功的教育者，作者在書中并沒有談及如何教書、如何分析教材、如何準(zhǔn)備教案，而更像是在談?wù)撊绾螢槿颂幨?、待人接物。通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的例子，讓讀者感覺作者所描述的就在我們身邊。書中講述的創(chuàng)造奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)確實(shí)常常被人們忽略，而正是細(xì)節(jié)創(chuàng)造了奇跡，成就了輝煌。書中提倡對孩子要從小在平時(shí)的一點(diǎn)一滴、一舉一動(dòng)中體現(xiàn)出尊重孩子、寬容孩子、賞識(shí)孩子，并了解孩子的內(nèi)心世界，讓孩子從生活中學(xué)習(xí)，從鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)自信、從寬容中學(xué)會(huì)耐心、從贊美中學(xué)會(huì)感激、從接納中學(xué)會(huì)自愛、從賞識(shí)中學(xué)會(huì)行動(dòng)、從分享中學(xué)會(huì)感激、從誠實(shí)中學(xué)會(huì)真理、從公平中學(xué)會(huì)正義、從關(guān)心中學(xué)會(huì)尊重、從保護(hù)中學(xué)會(huì)信任、從關(guān)愛中學(xué)會(huì)友善??

讓絕大多數(shù)的老師感到比較頭疼的就是如何處理后進(jìn)生的問題，1

比較聽話的還好，雖然完成質(zhì)量不是很高，但至少作業(yè)還是能基本完成的，而對于作業(yè)經(jīng)常拖拉不做的，我們一般采取的方法是一方面聯(lián)系家長，讓家長積極配合學(xué)校的工作，另一方面就是和后進(jìn)生談話，剛開始還是能收到一定的效果的，但久而久之，家長聽?wèi)T了孩子在學(xué)校的“不好表現(xiàn)”，也會(huì)對孩子失去信心，而孩子則會(huì)認(rèn)為自己在老師的眼里就是一個(gè)差生，就更不想學(xué)習(xí)了。

作者克拉克也碰到了這樣的情況：他的一個(gè)“問題”學(xué)生已經(jīng)很多天沒有交作業(yè)了，他馬上想到了和他的家長聯(lián)系，但都沒能聯(lián)系到。有一次總算聯(lián)系到了，他就把這個(gè)不好的消息直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了這位學(xué)生的家長，想得到這位家長的支持。沒有想到的是這個(gè)家長聽完了竟然說：“我孩子在家里也一向如此，你就將就一下吧”。這個(gè)回答真是讓克拉克哭笑不得。也許是克拉克他自己認(rèn)識(shí)到了自己和家長的交流方式有待改善，所以在另外一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，他改變了策略。他首先是耐著性子給這個(gè)家長撥通了電話，但與第一個(gè)學(xué)生的處理方法不同的是他沒有直接向這位家長“告狀”，而是向這位家長違心地說他的孩子這段時(shí)間表現(xiàn)得如何如何好，這位家長聽了以后自然非常高興，表示要老師對他的孩子一定繼續(xù)嚴(yán)格要求，家長會(huì)極力配合。過了兩天，克拉克再次撥通這位家長的電話，這一次向這位家長陳述了孩子這兩天的不好的表現(xiàn)，家長當(dāng)然非常氣憤，當(dāng)即表態(tài)，積極配合老師的工作，回家一定批評教育自己的孩子。讀完克拉克的處理方法，真是佩服他的別具匠心?；叵胱约浩綍r(shí)的教育方式，也是把孩子的不好表現(xiàn)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V家長，而孩子表現(xiàn)好的方面就很少會(huì)去告

之家長了。

還記得去年任教五年級時(shí)，我也碰到過類似的學(xué)生，打電話給家長告訴她孩子經(jīng)常不做作業(yè)，家長直接跟我說；“我管不了她，我都放棄她了，老師你也別管她了?！焙髞碓俅螂娫捤驮僖矝]接過。如果那時(shí)我也象克拉克先生一樣，先讓家長了解孩子優(yōu)秀的一面，也許結(jié)果就不一樣了。

事在人為，同樣一件事情，不同的處理方法會(huì)有不同的結(jié)果。優(yōu)秀是教出來的，我們要給孩子營造一個(gè)相互尊重、相互信任、相互支持的氛圍，喚起他們的學(xué)習(xí)激情，讓他們享受學(xué)習(xí)的快樂和成功。通過大家的共同努力，相信我們的孩子會(huì)更優(yōu)秀。