第一篇：徜徉于智慧課堂

徜徉于智慧課堂

——杭州之行

十一月的杭州，西子湖畔竟是如此美麗，但是我們無暇顧及于此。匯聚華家池，聽取名師們演繹的一堂堂情智共生的課堂，感受到學生智慧的火花被不斷點燃，我們一樣一飽眼福。這便是11月13～11月17日舉行的“千課萬人”第二屆全國小學數(shù)學智慧課堂教學研討觀摩活動，雖然活動安排很緊湊，但我在“品嘗大餐”時仍興趣盎然，回味“盛宴”時也余香存舌。

一、因為思考，所以美麗

課堂因為有了思考，所以給我們聽課者留下了深刻的印象；課堂因為有了思考，所以學生學習得如此輕松；課堂因為有了思考，所以才顯得如此美麗。

華應龍老師的《游戲公平》：把學習內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，把學生從書本里解放出來，在更廣闊的天地間開展教學活動。他的課堂入絲入扣，不著痕跡，讓人感受數(shù)學不再是純粹的數(shù)學，數(shù)學也不再是枯燥的數(shù)學。我從華老師的課堂中讀到了：有教育智慧的人，會把復雜的東西教得簡單；有教育智慧的人，會把簡單的東西教得有深度有厚度。

徐斌老師的《解決問題的策略》：用明晰的脈絡、思維和語言，引領(lǐng)學生在變與不變中訓練思維，在解決問題過程中學習替換的數(shù)學思想方法，在辨證與對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把“變”與“不變”詮釋得淋漓盡致。

許衛(wèi)兵老師的《雞兔同籠》：從古到今，從中到外，讓學生從易到難，抽象，概括，建立數(shù)學模型，并用到生活、生產(chǎn)的應用過程中。

二、因為個性，所以張揚

特級教師的特別，可能就表現(xiàn)在自己的強烈風格上，正是因為有了強烈的個性，我們才聆聽到了個性鮮明的課堂對話，才觀摩到了精彩紛呈的教學展示。

朱樂平老師的《圓的認識》：誰也不敢上這樣的課，誰也不敢這樣的上課，誰也不敢把課上成這樣。但就是這樣的一個人，讓我們看到了他的課堂。讓人感覺就是西湖的水一樣平靜的課堂，但卻是充滿有著自己的思考，他給我們的啟發(fā)應該不僅僅只有一堂課。

黃愛華老師的《乘數(shù)中間有“0”的乘法》：聽黃愛華老師的課，你會明白什么叫幽默、風趣，什么是大家風范。談笑風生中，將數(shù)學知識溶于學生必要掌握的基礎(chǔ)知識中去，功到自然成。一位特級教師，這樣親近于學生，哪有學生不愛數(shù)學之理？

三、因為執(zhí)著，所以收獲

因為執(zhí)著，課堂有了喜悅；因為執(zhí)著，課堂有了收獲；因為執(zhí)著，我們受益匪淺。

郎建勝老師的《線的認識》：“線段、射線與直線”這些概念十分抽象，很難在現(xiàn)實生活中找到原型，即使有，學生也很難觀察到它的全貌。郎老師在課上借助實物發(fā)揮想象，幫助學生建立概念，掌握三者的聯(lián)系與區(qū)別。在對比中加深了對三者概念與特點的理解，真是充滿智慧。

唐彩斌老師的《超級畫板，美妙圖案圓的再認識》：在變化中尋求圖形的視覺效果，讓人們不知不覺的戀上唐老師的這節(jié)課，但是仔細一看卻是相當有難度的。尤其在多邊形對角線連接后的圖形，讓人就是捉摸不透。借助超級畫板將這樣的數(shù)學知識連串起來，可以看出唐老師功底絕非一般。

劉德武老師的《畫正方形》和《平均分成兩份》：連上了兩節(jié)課，佩服！彰顯他數(shù)學功底及其深厚，教學技藝嫻熟而高超，讓我們領(lǐng)略到了美妙絕倫的課堂。劉老師的課，無時無處都能給人留下那種自然而不隨便，規(guī)范而不死版，平實而不俗，新穎而不秀的教學風格，無處不在滲透著數(shù)學的內(nèi)在美和數(shù)學文化的趣、妙、奇?！疤鰯?shù)學教數(shù)學”是這兩節(jié)課的核心思想，在樸實無華的教學中，學生的積極思考貫穿整堂課，解決問題的興趣從一而終。

四、因為細膩，所以有效

因為細膩，課堂所以扎實；因為細膩，課堂所以顯得豐滿；因為細膩，讓孩子們學得更有效。

張冬梅老師的《認識米》：一個“米”，春雨潤物的無聲，娓娓道來，環(huán)環(huán)相扣，自然天成，讓學生在一個又一個親身體驗的活動中，估、量、看、想，建立起“米”的概念。

吳正憲老師的《數(shù)的整除復習》：沒有花哨的課件，沒有紛呈的游戲，但吳老師語言親和、自然，學生在老師的引導下多了些理性的思考。吳老師在這節(jié)課中面對這群“啟而不發(fā)”的學生，始終面帶微笑，不停的激勵鼓勵學生思考、發(fā)言，同時用欣賞的眼光看著學生，尊重每個學生。吳老師認為學習的新知猶如一個個珍珠，而復習課就像用一根線將這些知識的珍珠按照一定規(guī)律串成串。她帶領(lǐng)孩子創(chuàng)造了一棵單元系統(tǒng)的知識樹，如此閃亮！

趙震老師的《用字母表示數(shù)》：課一開始就用“神奇的魔盒”游戲緊緊吸引住孩子的眼球，通過“輸入”和“輸出”數(shù)的變化，讓孩子們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，即兩個數(shù)的差不變，趙老師又充分利用這一資源，讓孩子們自己想辦法用“概括、簡潔”的語言表示出變與不變的規(guī)律。

??

徜徉在智慧課堂里，感受著大師的智慧，啟迪著我們的智慧??智慧課堂，猶如春風化雨般滋潤在我們心上，值得我慢慢品味，永久珍藏！感謝智慧課堂，給我們的課堂教學指明了方向，給了我們一個奮斗的目標，我們會為之努力不懈的。

2008．11．20

第二篇：徜徉于學習情境，感受于課堂魅力

徜徉于學習情境之中, 感受課堂魅力所在三里屯小學 王宇榮

執(zhí)筆人 王宇榮

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學在我們看來似乎是一個老生常談的一個話題，那我們?yōu)槭裁催€要重新提起呢？因為實踐證明，這種教學手段它符合學生愛好新奇、喜歡有趣事物的這種心理特點，以及符合學生甴直觀形象思維向抽象思維過渡的思維特點。情境教學給語文課堂教學帶來無限生機，學生徜徉于這種學習情境之中，視野已不禁錮在教室里,而是放眼于大千世界，其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情境，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，能使學生充分體會到語文課堂的活力與魅力所在，使學生愛學，使學生感受到上語文課是一種學習知識與享受的過程。我在教學實踐中嘗試了以下做法:

1、結(jié)合實例，理解學習情境

生活是創(chuàng)作的唯一源泉。文章反映社會生活、展現(xiàn)人生世相。以文章為例，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須“披文入情”、“沿波討源”，引導學生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，領(lǐng)悟其意境情感，領(lǐng)會其構(gòu)思技巧，并使之受到真善美的感染熏陶。小學生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗不深刻，但他們對生活充滿熱望，所以要把教材中所反映的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，強化他們的體驗，增進他們對文章的理解。在教學《草原》一文時，為了使學生受到民族團結(jié)的教育，我聯(lián)系國際政治形勢，這樣創(chuàng)設(shè)了情境：列舉當時國際上的一些爭端，是在一定范圍內(nèi)民族關(guān)系惡化的反映。想象一下那里的戰(zhàn)火，那里百姓的災難，民族之間的紛爭給人民造成多么大痛苦，難道不應該很好地珍視民族之間的團結(jié)嗎？民族問題關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是否能順利進行。聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，把課文的思想與現(xiàn)實生活貼近，容易引起學生情感的共鳴,感受其課堂學習的魅力所在!

2、運用“實物”，創(chuàng)設(shè)學習情境

俗話說：“百聞不如一見”。運用實物，創(chuàng)設(shè)情境，正是認識客觀事物的最快捷方法。學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。如《爬山虎的腳》這篇課文的第三自然段，主要講爬山虎的腳的位置、顏色、形狀。很多同學見過爬山虎，但并未仔細觀察過，書上寫的“莖上長葉柄的反面”究竟指那個位置？爬山虎的腳為什么會像“蝸牛的觸角”又像“蛟龍的爪子”呢？這些問題讓學生很難理解，于是課前，我特意采了些爬山虎，分別發(fā)給每個學生。在教學的過程中，讓他們一邊讀課文，一邊觀察實物，看看，讀讀，指指，說說，使學生真正讀懂了“莖上長葉柄的反面”是指哪個位置，作者為什么說爬山虎的腳像“蝸牛的觸角”，又像“蛟龍的爪子”。這樣，既突破了難點，又激起了學生學習課文的興趣。

3、借助“圖畫”,深入學習情境

作者通過語言文字狀物、敘事、寫人、繪景、表情達意時，總寓于自己的胸中之“境”，這“境”就是畫，文與畫是相通的。借助圖畫可以深入再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在圖畫面前，學生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內(nèi)容，體會到創(chuàng)作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性，也能培養(yǎng)學生的審美情感。同時通過繪畫來促進學生對課文內(nèi)蘊的理解，利用美術(shù)手段促進語文教學。這也是把美術(shù)課請進語文課堂、進行科學滲透的新嘗試。譬如，王安石《泊船瓜州》一詩中，學生對京口、瓜州、鐘山之間是什么位置關(guān)系，與作者思鄉(xiāng)有什么關(guān)系？學生弄不清楚，如果老師通過邊畫圖，邊解釋，使學生就很容易地了解了這三個地方的位置關(guān)系以及詩所描寫的長江兩岸的美麗春色。又如老舍的《草原》也可以采用這種繪畫形式進行教學，如課文第一段關(guān)于草原美景的描寫。不過這次可以讓學生根據(jù)書中描繪的美景自已來畫圖，幫助學生深入理解、體會草原的美景。當然學生在畫之前必須充分讀課文，明確景物的位置、特點及其相互關(guān)系，還要善于運用繪畫技法，生動形象的把景物摹寫出來。事實證明，這種學科滲透教學甚佳，真可謂一舉兩得。

4、播放“樂曲”，渲染學習情境

音樂是人與自然融為一體的偉大的天然之聲。音樂與文學通過不同的方式反映社會生活、表達思想感情。如果能把音樂語言和語言文字溝通起來，在教學中調(diào)動學生的聽覺、視覺，在這種聯(lián)覺的通感中，激發(fā)起聯(lián)想與想象的活力。通過“樂曲”來渲染情境，會收到意想不到的效果?！队^潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有聽過這種罕見的聲音。在學習這一課“潮來之時”一段，我讓學生閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境。

5、“角色”表演，體驗學習情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣讓學生扮演角色。學生站在角色的位置上深入體驗，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的，把課文內(nèi)容“復活”到眼前。例如，學習《晏子使楚》一課時，學生對晏子這個人物表現(xiàn)出了極大的興趣。為滿足學生一吐為快的愿望，更為了學生能更多地了解歷史，了解人物的品質(zhì)，給學生創(chuàng)設(shè)一個展示自我、相互交流的機會。在學習《晏子使楚》第一課時后，我組織學生把這一課寫成了小劇本，上了一節(jié)活動課。課前學生進行了積極的排練，再次上課時，學生把自己感受到的場景和自己對人物的理解，進行了活靈活現(xiàn)的表演。這樣既給學生提供了展示的舞臺，培養(yǎng)了學生的表達能力，又提高了學生獨立思考人物、分析人物的能力，極大地調(diào)動了學生學習語文的興趣與積極性。

6、巧用“課件”，展示學習情境

上述創(chuàng)設(shè)情境的方法都可以用課件展示。課件是對上述創(chuàng)設(shè)情境的綜合反映。課件的優(yōu)勢就在于它能運用文字、語言、圖片、動畫、音樂、影視等手段用豐富的表現(xiàn)力與感染力，強化感知，提供多樣化的外部刺激，促進學生主動、積極地參與到教學活動中來，加深學生對實境的感受和理解,因此，采用這種方法創(chuàng)設(shè)情境，是最方便快捷的。在這里就不贅述了。

新課程賦予教師更多的創(chuàng)新空間，教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教材的運用者、課程的構(gòu)建者。課堂教學應該創(chuàng)設(shè)各種學生樂于接受的、能享受其間的情境，營造一種良好的學習氣氛，達到一種最佳的學習境界，這樣學生才會有學習的興趣。在這種境界里，學生才會不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動。徜徉于這樣的語文課堂，讓學生在語文學習中感受到“易”、“趣”、“活”，適應學生的精神需要。也只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性，學生的學習興趣才會越來越濃厚，在這樣的語文課堂中,學生才能充分感受其語文課堂的魅力所在。

教與學策略暨學習者分析研究成果

徜徉于學習情境之中, 感受課堂魅力所在

第三篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學服務平臺，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學習理論為指導，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學環(huán)境，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學提供了先進的技術(shù)支撐。

訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實行“理論、技術(shù)、應用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進行了專門研究.[1] 承擔并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點課題《智慧課堂：基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽為“國內(nèi)首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)，是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學習環(huán)境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。[1]

智慧課堂的特征

基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自LMS、CMS和學生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學生個人的非正式知識管理系統(tǒng)(如個人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進行加工、挖掘和分析，據(jù)此進行教學決策，依靠數(shù)據(jù)精準地掌握學情和調(diào)整教學策略。智慧課堂教學中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，并可根據(jù)需求實時反饋評價結(jié)果，包括課前預習測評和反饋、課堂實時檢測評價和即時反饋、課后作業(yè)評價和跟蹤反饋，從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，重構(gòu)形成性教學評價體系。在教學資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學習資源，滿足學習者富有個性的多樣化學習需要。

智慧課堂教學流程

智慧課堂教學的教學流程由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組成。

/ 3

智慧課堂教學流程

課前環(huán)節(jié)包括學情分析、預習測評、教學設(shè)計，課中環(huán)節(jié)包括課題導入、探究學習、實時檢測、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導、反思評價等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學校(名校)應用案例。為促進產(chǎn)品深度應用和經(jīng)驗交流，公司每年會聯(lián)合國內(nèi)外知名學校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會和名校長沙龍等活動。

智慧課堂產(chǎn)品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產(chǎn)品規(guī)劃，結(jié)合訊飛自身核心技術(shù)優(yōu)勢，并與一線用戶共同參與產(chǎn)品設(shè)計，經(jīng)過實際的教學應用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。智慧課堂信息化平臺是由“云”、“網(wǎng)”、“端”三大部分構(gòu)成的課堂信息化環(huán)境。云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務、數(shù)據(jù)處理、智慧課堂產(chǎn)品組成

教學服務等，比如構(gòu)建完整的教學資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學資源管理，支持各種教學資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教學資源綜合應用等。

微云服務器 ：提供本地網(wǎng)絡、存儲和計算服務，可以方便直接地將即時錄制的當堂授課進行本地化存儲;通過構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學生可以通過多種移動設(shè)備(同時支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)發(fā)布任務、批改作業(yè)、解答問題、個別輔導等。學生端可以接收并管理任務(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。

/ 3

功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應用的投屏與講解，實現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進課堂。

無網(wǎng)環(huán)境授課

采用自主專利微云服務器，實現(xiàn)跨平臺、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動授課。

海量優(yōu)質(zhì)資源

提供全學科、同步到書到課優(yōu)質(zhì)資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標準語言環(huán)境

電子課本提供標準朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學校構(gòu)建標準語言教學環(huán)境。

實用教學工具

支持PPT、WORD的原生態(tài)播放，提供白板、實物展臺、課堂互動、微課錄制等工具，滿足全學段、全學科、多課型的常態(tài)授課。

多彩互動課堂

支持搶答、隨機、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動功能，助力老師打造多彩互動課堂。

全程動態(tài)評價

從日常作業(yè)、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學習精準診斷與評價，推進智慧的教與學，實現(xiàn)個性化學習。

立體互動交流

創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學習環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進師生、生生間的互動交流，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提升自主學習能力。

提供學生定制終端，預置優(yōu)質(zhì)學習資源與應用，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學習環(huán)境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元動態(tài)評價：對教學過程實現(xiàn)課前、課中到課后全過程動態(tài)評價，對學生學業(yè)實現(xiàn)GPA綜合評價，對教師教學質(zhì)量從主觀評價進入到數(shù)字化評價，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會評價體系。

學生智慧成長：形成學生數(shù)字化個性成長記錄，為學生的智慧學習和成長提供科學發(fā)展模型。

構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實現(xiàn)校園教學與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學化。

常態(tài)化應用

該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

/ 3

第四篇：智慧課堂

構(gòu)建智慧課堂 實施有效教學

孫桂芳

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，我校在教育局與東師大引領(lǐng)下積極探索構(gòu)建智慧課堂的同時，努力實現(xiàn)有效教學。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。讓智慧打造高效課堂是時代的呼喚，是教學改革煥發(fā)生機與活力的最高境界。

一、讓智慧呼喚靈感課堂

1、重視理論學習

學校積極推薦、印發(fā)相關(guān)學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。將《新課程標準》、《開平區(qū)智慧課堂評價標準》、《稅東中學智慧課堂評價標準》以及稅東中學智慧教學21條，全校教師皆已配備人手一份，也多次由周校長組織學習，并結(jié)合學校實際制訂學校的的教學常規(guī)細則，讓我們的教學有據(jù)可循，有理可依。學科大組進行《課堂生成的智慧》相關(guān)理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統(tǒng)一的時間內(nèi)組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關(guān)書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內(nèi)涵。而實施前提是要求教師們做到四個千方百計：千方百計的調(diào)動學生的學習興趣，千方百計的把學生的思維引向深入，千方百計的和生活實際相聯(lián)系，千方百計的達成情感、態(tài)度、價值觀。

2、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設(shè)計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經(jīng)結(jié)束，面對網(wǎng)絡上形形色色的教學設(shè)計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產(chǎn)生更高的效應。備課組共同研究教材，并確定組內(nèi)成員的主備內(nèi)容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據(jù)自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設(shè)計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業(yè)布置情況和板書設(shè)計在教學設(shè)計上要有具體體現(xiàn)。當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

3、重視教學環(huán)節(jié)

我們認真學習了開平區(qū)智慧課堂的要求，并制定了適合我校特點的智慧課堂具體環(huán)節(jié)和智慧課堂21條，根據(jù)每一條結(jié)合自己所教數(shù)學學科進行分析組內(nèi)討論交流出適合自己的教學方案: 新授課智慧五環(huán)教學法：

（一）、展示目標，引入課題；

（二）、自主學習，合作探究；

（三）、成果展示，共享快樂；

（四）、達標測評，鞏固提高；

（五）、回顧反思，拓展延伸 復習課智慧六環(huán)教學法：

（一）、自主復習梳理；

（二）、課堂展示答疑；

（三）、思維能力提升；

（四）、知識方法歸納；

（五）、鞏固練習反饋；

（六）、課后整理總結(jié)

并按照此環(huán)節(jié)進行教學，一個班用智慧教學法，一個班用常規(guī)教學法進行教學實驗對比，從作業(yè)的效果和周測成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)智慧教學法效果明顯好于常規(guī)教學法，邀請本組教師聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通改正，二、讓智慧點燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主宰，一切以學生的“學”來評價教師的“教”。開創(chuàng)學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學生智慧火花的集成舞臺。上學期我和青年趙素芳結(jié)成還結(jié)了對子，小趙老師在我的指導下成長的很快，趙老師參加了開平區(qū)說課比賽，獲得了一等獎的好成績，在學校講了一節(jié)匯報課，受到學校領(lǐng)導和老師們的一致好評。還有我在全校老師智慧課堂交流上代表數(shù)學組講授了一節(jié)觀摩課，該課受到了學校領(lǐng)導和全體教師的大力贊揚。

三、讓智慧打造高效課堂

在數(shù)學課堂上，教師要善于抓住一些有探究價值的問題，給學生創(chuàng)設(shè)探究的平臺。讓他們通過自主探索、合作交流、積極思考、動手實踐等活動構(gòu)建自己的知識體系。學生在多種形式的探究中，實質(zhì)上收獲最大的是學會了如何思考。在探索、交流、思考、操作等富有成效的數(shù)學學習活動中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。關(guān)注“爭”點，激發(fā)思考，啟迪智慧。記得有人說過：“只要有思想的碰撞，必定有思維的成長?！痹跀?shù)學課堂上，由于學生的認知水平、思考的角度和方式不同，新舊知識的認知沖突等都會引起學生之間智慧的交鋒，這樣的交鋒是教學中的一筆寶貴財富。作為教師，要關(guān)注學生之間的這種“爭”點，以“爭”點為解決問題的突破口。激發(fā)學生進一步思考，讓學生在激烈的爭鋒、智慧的碰撞中擦出思維的火花。

也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。教師不再是傳授者，而是策劃者，不是主演而是導演兼配角，而且是最佳配角。

總之，智慧課堂是和諧的課堂，是師生互動、心靈對話的課堂，是學生合作探究、真正體驗學習樂趣的課堂。讓我們摒棄陋習，享受自由；舒展靈性，創(chuàng)造奇跡。讓生命的活力在智慧中涌動與生長，使課堂成為奏響學生智慧靈動旋律的知識殿堂吧！

第五篇：智慧課堂心得體會

智慧課堂心得體會

智慧課堂對于我來說比較陌生，在六年級老師的推薦下報了智慧班，經(jīng)過一年的學習，孩子成績雖然不是很優(yōu)秀，但是進步很大。

做為現(xiàn)在信息化時代，一個新的教育模式。不僅吸了家長的眼球，更提升了孩子們的學習興趣。智慧課堂優(yōu)點很多，但是也有不足之處。只要能控制得當，要求孩子做到自律，我想信在馬老師優(yōu)秀引導下，家長們積極的配合下，我們智慧課堂越來越優(yōu)秀。