第一篇：智慧課堂案例分析專題

智慧課堂教學(xué)案例分析

——《凡卡》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，語文教學(xué)重視“雙基”，但知識(shí)不等于智慧。知識(shí)關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被動(dòng)的、機(jī)械的操練，學(xué)生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學(xué)習(xí)生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？語文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧，讓每個(gè)學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己智慧的力量。

《凡卡》是人教版五年級(jí)下冊第五單元的一篇精讀課文，是俄國著名作家契訶夫的優(yōu)秀短篇小說，文章篇幅長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。內(nèi)容以凡卡寫信的順序（準(zhǔn)備寫信-寫信-寄信）安排，并有兩處插敘（憶守夜、憶砍樹）、多出細(xì)節(jié)描寫和意味深長的結(jié)尾（以夢結(jié)尾，含義深刻）。這個(gè)故事發(fā)生的年代距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，學(xué)生需要提前對舊俄國沙皇統(tǒng)治時(shí)期的有關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行深入了解。就文章內(nèi)容而言，語言通俗易懂，情感又表達(dá)的樸實(shí)真切，學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容和主題思想方面是容易的。但文章篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要想牢牢抓住文章幾條主線，做到入情入境，深刻體會(huì)和把握人物的思想情感，仍然需要老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)的情境，以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生思想的提升。智慧課程理念強(qiáng)調(diào)我們的語文教學(xué)貴在要喚醒埋藏在學(xué)生心靈深處的情感，使它們借助文本，跟隨語言文字、跟隨教師情感，在教育者與被教育者兩個(gè)靈魂的相交與相遇中，喚醒學(xué)生的人格心靈，彰顯學(xué)生的人性，伸展生命的張力，涵養(yǎng)生命的性情。本課教學(xué)活動(dòng)始終是稟持著這樣的人性化教學(xué)理念設(shè)計(jì)的。

教學(xué)目標(biāo)：

1．走進(jìn)凡卡的內(nèi)心愿望——讀凡卡的信，了解一個(gè)九歲孤兒那小小的，并不過分的愿望是什么。

2．走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活——以朗讀指導(dǎo)為主，通過學(xué)習(xí)凡卡信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去，從中體會(huì)凡卡的悲慘生活。教學(xué)重難點(diǎn)：

以朗讀指導(dǎo)為主，通過學(xué)習(xí)凡卡信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動(dòng)作、從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去，從中體會(huì)凡卡的悲慘生活。教學(xué)方法：

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念中入情入境的目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，提供一個(gè)方向，設(shè)置一種梯度，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)入一種更加深刻、更加廣博的境界。設(shè)計(jì)時(shí)注重啟發(fā)式教學(xué)，處處設(shè)疑，層層引入，并結(jié)合了小組自學(xué)、小組討論、小組探究以及開放式教學(xué)和多媒體教學(xué)等多種方法。

一、激情引入

聽著你們動(dòng)聽的歌聲，看著你們甜甜的笑容，老師由衷的感到你們是多么的幸福。此時(shí)此刻，我的心仍然沉浸在上節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，沉浸在小凡卡給爺爺寫的信里。

二、感知信的內(nèi)容

1．配樂(《二泉映月》)朗讀信的內(nèi)容。

2．你們聽到了什么聲音？（傷心的哭聲、苦苦的乞求聲）

3．凡卡在這封信里最想乞求爺爺什么呢？大聲地自由地讀一讀課文，找出最能表達(dá)凡卡心聲的句子。

三、朗讀重點(diǎn)語句，把握情感主線

“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”

1．認(rèn)真讀讀這段話，用心聽一聽，這是一種怎樣的乞求聲？（痛苦的，傷心的，聲嘶力竭的、撕心裂肺的……）（1）生邊回答老師邊提示學(xué)生讀上面重點(diǎn)句：

師：請你痛苦地讀一讀。師：請你傷心地讀一讀。師：請你撕心裂肺地讀一讀。

（2）請你們都撕心裂肺地一起替小凡卡乞求爺爺：讀上面的重點(diǎn)句子。2．你從哪兒聽到的？（兩個(gè)“帶我離開這兒”）

3．如果凡卡就在你的面前，你想問他什么？（“這兒”是個(gè)什么地方？為什么要離開這兒？離開這兒了嗎？）

四、讀信的內(nèi)容（第四自然段），探究“這兒是個(gè)什么樣的地方” 1．自由讀這一自然段，邊讀邊展開想象：這兒是哪兒？你看到這兒是個(gè)什么地方？

2．學(xué)生想象他們看到的畫面。3．老師邊小結(jié)邊播放莫斯科風(fēng)光圖片。

4．就是這樣的地方，凡卡為什么還要離開呢？請自由地讀一讀信的第二、三、六自然段。

五、繼續(xù)讀信的內(nèi)容（第二至六自然段），探究“為什么要離開這兒” 1．在這樣一個(gè)繁華、熱鬧的地方，凡卡受到的是怎樣的待遇呢？仔細(xì)讀讀課文的二至六自然，將你感受最深的地方劃上——，多讀一讀，寫下自己的體會(huì)。

2．生回答，師相機(jī)點(diǎn)撥：

（1）請找出凡卡挨打的內(nèi)容。（出示課件）（2）讀了這段話，你知道凡卡幾次挨打？（3）他為什么挨打？值得打嗎？為什么？（4）老板是怎樣打他的？

（5）從他的朗讀中你感受到什么？（老板狠毒，凡卡可憐）你是怎么感受到的？（從老板的動(dòng)作感受到的。生邊說，老師一邊做動(dòng)作。）（6）再請一位同學(xué)讀凡卡挨打的句子，讀出老板的兇殘、惡毒。（7）二人一組對比讀為什么挨打，怎樣打？讀出凡卡的可憐、老板的兇殘

（8）面對如此兇殘的老板，小凡卡怎么受得了呢？所以他只好痛苦的乞求爺爺（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生一起朗讀：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”）

（8）小凡卡在這里僅僅挨打嗎？不?。òゐI）哪些語句告訴你呢？小凡卡在這里不僅成天挨打，挨餓，他還要遭受什么呢？小凡卡在這滴水成冰的寒冬打著赤腳，他怎么忍受得了呢？所以他只好傷心欲絕地乞求爺爺（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生一起朗讀：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”）（9）他成天挨打，矮餓，挨凍，弱小的身子遭受著非人的折磨，此時(shí)的凡卡已經(jīng)折磨的不像人樣了，你的眼前出現(xiàn)了他怎樣的形象呢？（10）、此時(shí)此刻，小凡卡再也受不住了，他只好再次撕心裂肺地乞求爺爺（出示重點(diǎn)句子，學(xué)生一起朗讀：“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給你跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧！要不，我就要死了！……”）

六、凡卡終于把信寫完了，他多么想完整地、動(dòng)情地讀給爺爺聽??！但，時(shí)間不允許，老板就要回來了。同學(xué)們，你們愿意幫他讀一讀嗎？ 1．生練習(xí)朗讀。

2.點(diǎn)名配樂（二泉映月）朗讀。

七、結(jié)束語：凡卡信爺爺能收到嗎？他能夠離開這兒過上夢想的快樂日子嗎？下節(jié)課我們再來探討。板書設(shè)計(jì)：

第二篇：母雞課堂案例分析

《母雞》教學(xué)案例

廣厚鄉(xiāng)中心學(xué)校 方丹

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也每天都發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中能夠充分的挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓同學(xué)們充分發(fā)揮自己是課堂小主人的這一全新角色，小組間互幫互助，在學(xué)習(xí)的過程中懂得生活，學(xué)會(huì)生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂在新課改的大背景的帶動(dòng)下更加精彩。

二、案例描述

（一）教材解讀

《母雞》這篇課文是老舍先生寫的一篇膾炙人口的佳作。描寫了作者對母雞的看法的變化，表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础１疚牡恼Z言風(fēng)格口語化，京味雋永、直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進(jìn)行對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)和表達(dá)情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會(huì)作者對母親的崇敬以及母愛的贊頌。學(xué)習(xí)這篇課文的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點(diǎn)，感悟作者的語言風(fēng)格，加強(qiáng)語言實(shí)踐。

（二）學(xué)情分析

四年級(jí)是中年級(jí)向高年級(jí)過渡到橋梁。四年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了基本的閱讀方法（如：朗讀、默讀，聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情等），有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

（三）教學(xué)理念及教法

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》所提，課程改革的四個(gè)基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

為此，在教法上，我特采用“快樂課堂展示教學(xué)”方法展開對全文的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對比，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)、自學(xué)和群學(xué)，小組合作探究，弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化，原因是什么，然后再體會(huì)作者情感的變化和母愛的偉大；還要注意結(jié)合具體語句來體會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，母雞就是一個(gè)無私無畏、日夜操勞的偉大母親，并進(jìn)行小組匯報(bào)。這篇文章的結(jié)構(gòu)都非常清晰，可以明顯分為母雞孵雞雛以前和孵出雞雛以后兩部分，以過渡段使文章渾然一體，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀其他文章，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富語言積累。

（四）教學(xué)目標(biāo)：

1.能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.能讀懂課文內(nèi)容，能體會(huì)作者情感的變化和母愛的偉大。3.了解作者語言表達(dá)的特點(diǎn)，模仿課文的寫作方法寫喜歡的動(dòng)物。

（五）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.體會(huì)作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。2.學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫作方法。

（六）教學(xué)過程： 1.復(fù)習(xí)檢測，導(dǎo)入新課

回憶本文共寫了幾部分，說說作者的情感變化線。（出示課件）

生1：本文共寫了兩部分。

生2：作者的情感變化是由討厭母雞到喜歡母雞。師：老舍先生的《母雞》這一文前后反差是如此的大。在閱讀的過程中，我們也是有很多疑問的？讓我們一起走進(jìn)文中來尋找答案吧！

板書課題，學(xué)生齊讀。2.精讀課文

學(xué)生帶著感情自由朗讀課文，完成下面問題（出示課件上的問題）：

1.文章中對母雞的描寫非常生動(dòng)、細(xì)致，找出這樣的語句讀一讀。

2.讀一讀文章，體會(huì)這樣寫的好處。3.作者為什么不敢再討厭母雞了？

（出示閱讀要求：閱讀課文，勾畫出重點(diǎn)句子，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、組內(nèi)交流并準(zhǔn)備展示；體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫作方法的好處。）

在讀文過程中，學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考，然后進(jìn)行小組討論交流。

師：同學(xué)們讀完了嗎？ 生：讀完了。

師：接下來就請每個(gè)小組選出一名匯報(bào)人員進(jìn)行小組匯報(bào)吧！

師：文中你讀到了什么？

生1：因?yàn)檫@是一只（無病呻吟）的母雞，所以討厭它。師：你是從哪里讀出來的？ 生1：第一自然段。師：請你讀讀相關(guān)的句子。

生2：因?yàn)檫@是一只（欺軟怕硬）的母雞，所以討厭它。我從第二自然段讀出來的。生3：因?yàn)檫@是一只（喜歡炫耀）的母雞，所以討厭它。師：它怎樣炫耀的? 生：到了下蛋的時(shí)候……

師：這段話中的“就是聾子也會(huì)被它吵得受不了”采用了什么修辭手法？ 生：夸張。

師問：聾子聽得見嗎？它怕吵嗎？把聾子都吵得受不了真是夠炫耀的，這樣的母雞你們討厭嗎？（生答——討厭。）請讀出你們的討厭之情來吧！生齊讀第三自然段

師板書：（無病呻吟 欺軟怕硬 喜歡炫耀）出示第九段，學(xué)生齊讀。

師：這段話中有四個(gè)詞語概括了母雞的特點(diǎn)，是哪四個(gè)詞語？

生6：負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦 師板書：（負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦）師：作者為什么不敢再討厭母雞了？

生4：因?yàn)殡u母親負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，所以我不敢再討厭它了。

師：你從哪些具體的描寫中體會(huì)到母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的特點(diǎn)？

生1：我從第五自然段“它總是挺著脖兒，并沒有什么可怕的”這些描寫中體會(huì)到母雞的“勇敢”。（課件出示第五自然段及“勇敢”）。

生2：我從“立刻警戒、預(yù)備作戰(zhàn)、看看錢、看看后、警告”這些描寫母雞的動(dòng)詞中讀出了母雞的“負(fù)責(zé)”。（課件出示“負(fù)責(zé)”）

生3：請大家把目光投向第六自然段，我是從第六自然斷“馬上便放下，讓它的兒女吃”中讀出了母雞的“慈愛”。（課件出示第六自然段及“慈愛”）

生4：我從“連大公雞也怕它三分”這句話中體會(huì)到母雞的“勇敢”。（課件出示“勇敢”）

師小結(jié)：你們能抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)，真會(huì)讀書。生5：我從第八自然段中讀出母雞的“辛苦”，因?yàn)槟鸽u為了孩子們的安全，晚上都不能休息，它還要時(shí)刻提醒主人有黃鼠狼來了。

生6：我還從中讀出了雞母親的“負(fù)責(zé)”。

（出示課件：如果雞母親會(huì)說話，此時(shí)它好像在大叫：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”）生1：黃鼠狼來了，大家快醒醒啊。

生2：主人，主人，黃鼠狼來了，他要吃我的孩子，快來救救我的孩子。

師小結(jié)：多么負(fù)責(zé)的雞媽媽啊，它對兒女的愛真是無微不至，即使在晚上也決不掉以輕心。生3：我從“它若伏在地上……”中體會(huì)到母雞的“慈愛”，這讓我想到了我的媽媽，我經(jīng)常對媽媽發(fā)脾氣，她都是一聲不吭的。

生4：我從“半蹲”這個(gè)詞語中體會(huì)到了母雞的“辛苦’。（課件出示第七自然段及“辛苦”）

師：同學(xué)們，讀到此時(shí)，你還討厭這只母雞嗎？ 生：不討厭了。

師：那此時(shí)你對母雞又懷有怎樣的感情呢？ 生5：我喜愛母雞了，因?yàn)樗?fù)責(zé)、慈愛。

生6：我也喜歡這只母雞了，因?yàn)樗苄量?，為了還孩子晚上都不能休息好。

生2：我佩服這只母雞了，因?yàn)樗鼮榱吮Ｗo(hù)雞寶寶，敢對大公雞出擊了。

師：這種既喜歡又佩服的情感用一個(gè)詞語來概括就是什么？ 生：尊敬。（師板書：尊敬）

師：我們和老舍先生一樣對母雞的態(tài)度由討厭變?yōu)樽鹁矗?jīng)歷了一個(gè)情感的變化過程，作者采用的就是一種欲揚(yáng)先抑的寫法，也叫“先抑后揚(yáng)”。我們在習(xí)作中也可以學(xué)習(xí)這種寫法。

（板書：先抑后揚(yáng)）

師：同學(xué)們想想看，這樣一只令人討厭的母雞變得“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”是什么力量讓它發(fā)生這么大的改變呢？ 生：母愛（師板書：母愛）

師：讓我們帶著對雞媽媽的敬愛，帶著對母愛點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會(huì)再來讀讀第九自然段。

（課件出示第9自然段）學(xué)生有感情地齊讀。

師：讓我們一起贊美一下普天下的母親。（學(xué)生激情齊讀第九自然段的后兩句話。）3.應(yīng)用拓展與訓(xùn)練

（1）有感情的朗讀這段話，體會(huì)作者所要表達(dá)的情。

生命是母親給我的。我之能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的。我之能成為一個(gè)不十分壞的人，是母親感化的。我的性格，習(xí)慣，是母親傳給的。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？心痛！心痛！

（2）學(xué)習(xí)了這篇課文，你是否對母愛有了新的認(rèn)識(shí)？你對自己的母親有什么話要說？請快速的寫出來。（可以寫幾句話，只要能表達(dá)你心中所想就好）

（3）利用先抑后揚(yáng)的方法描寫一個(gè)小動(dòng)物。（可以小組分工合作完成 2、3練筆）4.盤點(diǎn)收獲

（只要是這節(jié)課的收獲可以任意的完成，寫完后小組內(nèi)展示，然后每組叫一名同學(xué)到講臺(tái)前進(jìn)行展示）5.總結(jié) 6.板書

第三篇：課堂案例分析總結(jié)

公務(wù)員制度仍需進(jìn)一步完善

行政學(xué)院行政管理四班

23100416

甄珩智

通讀整個(gè)案例，首先我認(rèn)為這個(gè)案例所涉及的主要是關(guān)于公共人力資源中公務(wù)員考核的績效評估問題。

首先，我要說明一下為什么會(huì)出現(xiàn)案例這種情況，原因就是我國有些公務(wù)員仍然熱衷于面子工程。所謂政績工程、形象工程，是某些領(lǐng)導(dǎo)干部為了個(gè)人或小團(tuán)體的目的和利益，不顧群眾需要和當(dāng)?shù)貙?shí)際，不惜利用手中權(quán)力而搞出的勞民傷財(cái)、浮華無效卻有可能為自己和小團(tuán)體標(biāo)榜政績的工程。形象工程的原因有三點(diǎn)：一是好大喜功、急功近利。一些官員成天想的是如何為自己臉上添光貼金，如何“多快好省”地為自己博得卓著的政績，很少顧及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化、人民生活水平的均衡發(fā)展和市場的需求。二是權(quán)力無限、缺乏制約。主要領(lǐng)導(dǎo)掌管著政府財(cái)政支配大權(quán)，一枝筆、一張嘴定乾坤，缺乏民主決策的機(jī)制，缺乏公開監(jiān)督的保障，具備搞“形象工程”的方便條件。三是不科學(xué)的發(fā)展觀、不正確的政績觀仍在作怪。在以GDP為核心的片面的發(fā)展觀和政績觀的引導(dǎo)下，一些人以為，只要把經(jīng)濟(jì)建設(shè)硬指標(biāo)提上去，就容易出政績。

那么，如何淘汰這些不做實(shí)事的公務(wù)員呢，這就需要進(jìn)行公務(wù)員改革。改革必須要改，問題是怎么改。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改革；我認(rèn)為首先我們應(yīng)該完善公務(wù)員考核機(jī)制。使考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)化，逐步建立科學(xué)合理，行之有效的考核 標(biāo)準(zhǔn)體系。做到科學(xué)合理，行之有效的考核體系應(yīng)該做到：第一，由管理專家，理論專家，考核對象三方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)；第二，確立制定考核標(biāo)準(zhǔn)的法律依據(jù)和 科學(xué)依據(jù)；第三，可參照其他國家的考核方法，根據(jù)我國國家公務(wù)員對其義務(wù)，職位職責(zé)和工作目標(biāo)的要求，將考核的任務(wù)“德、能、勤、績、廉”這幾方面根據(jù)組織，工作和任務(wù)的實(shí)際給予細(xì)化，達(dá)到可操作的程度，同時(shí)確定各項(xiàng)考核的權(quán)重比例。

其次要加強(qiáng)公務(wù)員方面的立法工作，為公務(wù)員的管理提供法律保障。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)公務(wù)員的思想道德建設(shè)和加強(qiáng)基層公務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)。我們要進(jìn)一步優(yōu)化基層公務(wù)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)不同年齡層次公務(wù)員的積極性。推進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源向基層延伸和傾斜，同時(shí)也要大力加強(qiáng)基層公務(wù)員隊(duì)伍思想作風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)對基層公務(wù)員的管理和監(jiān)督。

最后還應(yīng)堅(jiān)持分類聘任。分類管理和聘任制是各國公務(wù)員制度的發(fā)展趨勢，當(dāng)初制定公務(wù)員條例時(shí),并沒有搞分類管理，2005年制定公務(wù)員法,把公務(wù)員分為綜合管理類、專 業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類,這樣的劃分未免簡單化。還應(yīng)該做更詳細(xì)的劃分，比如縱向上區(qū)分中央機(jī)關(guān)公務(wù)員和地方部門公務(wù)員，高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)公務(wù)員;橫向上區(qū) 分不同領(lǐng)域的專業(yè)類和輔助類公務(wù)員，并都制定出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在類的劃分基礎(chǔ)上逐步推行聘任制，讓各行各業(yè)、不同年齡層次的人，無論過去是否有級(jí)別，只要有真才實(shí)學(xué)，都可以通過聘任制進(jìn)入相應(yīng)的公務(wù)員隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)在不同體制間的自由轉(zhuǎn)換。

總之，我國公務(wù)員制度改革之路仍然任重道遠(yuǎn)，希望通過國家各個(gè)部門的努力，公務(wù)員自身隊(duì)伍的建設(shè)，百姓參與民主的意識(shí)的提高等，公務(wù)員考核機(jī)制會(huì)不斷健全，公務(wù)員隊(duì)伍會(huì)得到更好的發(fā)展，更好的為人民服務(wù)。

第四篇：課堂管理案例分析

教育的成功首先是思想道德教育的成功，作為一名新時(shí)代的班主任，我們不但要注重培養(yǎng)學(xué)生干部的獨(dú)立工作能力，還要信任學(xué)生，堅(jiān)持做學(xué)生和家長的朋友，把學(xué)生的需要放在第一位，把家長的希望放在心上，不但要教育和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，還要注重與學(xué)生思想的交流，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)會(huì)善于分析和把握每一位學(xué)生，通過各種方式排除學(xué)生思想上的顧慮，解決他們的實(shí)際困難和問題，使每個(gè)學(xué)生都能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)生活中。
一、學(xué)生自治管理，充分利用學(xué)生的熱情和才華
從開學(xué)伊始，我就利用班會(huì)、課余時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《十條高壓線》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，耐心地對學(xué)生進(jìn)行班規(guī)、校規(guī)、文明禮貌、課堂紀(jì)律等方面的教育;民主選舉了班委會(huì)成員，確保班級(jí)活動(dòng)正常開展的同時(shí)，給新當(dāng)選的班委成員進(jìn)行了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓各班委熟知崗位職責(zé)，明確各個(gè)班委的工作內(nèi)容和具體要求。班長吳思彤很快就協(xié)同各班委成員，組織全班同學(xué)召開班會(huì)，民主討論制定了班級(jí)管理制度，并當(dāng)場進(jìn)行了舉手表決和簽字確認(rèn)。為了調(diào)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的愛班護(hù)班熱情，確保班級(jí)大小事情事事有人做，人人有事做，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)大家共同管理，在開學(xué)一周后的班會(huì)上，我們就明確了班級(jí)大小事務(wù)的具體分工和負(fù)責(zé)人職責(zé)。
1、班長全面負(fù)責(zé)班級(jí)事務(wù)，督查協(xié)助每天值日班委工作。
2、衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)寢教室衛(wèi)生的日常督促檢查和所有人員管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)人承包負(fù)責(zé)制。
3、紀(jì)律委員直各寢室長和各學(xué)習(xí)小組組長對接，哪里出問題直接由負(fù)責(zé)人按制度處理解決。
4、學(xué)習(xí)委員統(tǒng)領(lǐng)每科至少兩個(gè)課代表，英語和語文至少4個(gè)，堅(jiān)持每天的課上課下學(xué)情了解和記錄，并及時(shí)收集匯報(bào)課代表和科任老師的反饋意見。
5、生活委員做好班級(jí)班費(fèi)收支規(guī)劃和管理，負(fù)責(zé)班級(jí)花草維護(hù)。
6、文藝委員安排統(tǒng)籌有才藝有特長的學(xué)生，分工合作做好班級(jí)室內(nèi)外和長廊展板的文化宣傳工作，從收集文字、圖片、視頻信息到版圖設(shè)計(jì)，到具體寫寫畫畫制作出品都細(xì)化到專人負(fù)責(zé)。
……
在這樣的全員自治下，每個(gè)同學(xué)都是304班的主人，有了自己的責(zé)任和義務(wù)，遇到問題也知道找誰如何處理，因此極大地解放了我這個(gè)班主任，讓我在處理重大學(xué)生違規(guī)事件時(shí)，有了更多的選擇和方法，也更有時(shí)間和精力去分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和提分空間，有更多機(jī)會(huì)和科任老師坐在一起研究目標(biāo)生的培優(yōu)問題和藝術(shù)生的文化補(bǔ)差問題。我的放手也讓班級(jí)活動(dòng)開展得更形式多樣、豐富多彩。特別是高考前百日宣誓和60天宣誓，我只是傳達(dá)有這個(gè)活動(dòng)，排隊(duì)伍的時(shí)候看了看，可他們現(xiàn)場的表現(xiàn)完全出乎我的意料，韓昊錚和李方琳的領(lǐng)誓特別有氣勢，同學(xué)們的宣誓也鏗鏘有力，飽含熱情和信心，感染了在場的廣大師生。現(xiàn)在想想，如果我當(dāng)時(shí)干預(yù)了，會(huì)不會(huì)有當(dāng)天的效果。
二、小組合作學(xué)習(xí)，互助競爭提升
入班狀況：
304班是藝術(shù)過線生和文化課第二層次學(xué)生的合成，因此開學(xué)初就能很明顯地看到班級(jí)分為兩派，一個(gè)是文化課，一個(gè)是藝術(shù)生，相互看不上，尤其是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，很多時(shí)候雖然也手捧著書，但眼見很少在書本上停留，或者根本就不知道該看什么，原因都?xì)w結(jié)于太難了，學(xué)不會(huì)。面對這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)心對老師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，基礎(chǔ)不好卻只等著老師來接濟(jì)。
思想動(dòng)員：
為此，我迅速組織班委召開班會(huì)，從多方面分析了文化課和藝術(shù)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)充滿信心地告訴他們，在最后這一年里，只要想努力，只要愿意付出行動(dòng)去用心培優(yōu)補(bǔ)差，大學(xué)的大門就會(huì)向他們敞開，尤其是藝術(shù)統(tǒng)考已經(jīng)過線的學(xué)生，他們已經(jīng)一只腳踏進(jìn)了大學(xué)門，另一只腳是前進(jìn)還是后退，完全取決于這一年的心態(tài)和努力。思想動(dòng)員后，在各班委、課代表和科任老師的共同討論下，我們組建了10個(gè)學(xué)習(xí)小組，力爭每一組每個(gè)學(xué)科都有一個(gè)相對優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)解惑，多數(shù)學(xué)生身邊都有提分空間較大的學(xué)科相對優(yōu)秀學(xué)生。
方法引領(lǐng)：
在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們也經(jīng)常召開班會(huì)，讓同學(xué)們暢所欲言，吐露學(xué)習(xí)困惑，分享個(gè)人心得，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多多互助合作，共同營造比學(xué)趕超的積極氛圍，相互鼓勵(lì)幫助，共同跨越夯實(shí)基礎(chǔ)這道坎。各科任老師也經(jīng)常為同學(xué)們加油鼓勁，分享好的學(xué)習(xí)方法和材料，不厭其煩、一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助他們學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，特別是普遍不會(huì)的數(shù)學(xué)，在夢娜老師真誠和耐心感染下，同學(xué)們都有了不同程度的提高，后期鉆研數(shù)學(xué)的學(xué)生越來越多。
共同進(jìn)步：
有了信心、熱情和方法，同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭越來越足，形成團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的良好學(xué)風(fēng)，大家一起討論解決課堂上出現(xiàn)的疑難問題，共同攻克各學(xué)科的薄弱方面，加上老師們的全程陪伴輔導(dǎo)，各組都涌現(xiàn)出了幾匹黑馬，學(xué)生成績普遍有了很大進(jìn)步，高考成績都有大幅提升。
以上就是我的一點(diǎn)個(gè)人分享， 作為班主任，我始終堅(jiān)持從思想教育入手，以提高學(xué)習(xí)方法為核心，以紀(jì)律管理為手段，達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生信心和激情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生成績的穩(wěn)步提升。

第五篇：智慧課堂

智 慧 課 堂 概 述

智慧課堂是安徽訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司推出的信息化課堂教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”應(yīng)用的新型信息化課堂模式。該產(chǎn)品以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)決策、評價(jià)反饋、交流互動(dòng)、資源推送等方面實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、智能化，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面變革，為智慧的教與學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)支撐。

訊飛皆成軟件技術(shù)有限公司實(shí)行“理論、技術(shù)、應(yīng)用三位一體”的發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)有訊飛教育信息化研究院，對智慧課堂的理論進(jìn)行了專門研究.[1] 承擔(dān)并完成了全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”重點(diǎn)課題《智慧課堂：基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式研究》，并由北京師范大學(xué)出版社出版了《智慧課堂》專著(2016年5月)。該書被譽(yù)為“國內(nèi)首部基于信息化視角，專門、系統(tǒng)地研究智慧課堂理論與實(shí)踐問題的著作”。

智慧課堂的定義

所謂智慧課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。[1]

智慧課堂的特征

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析。用于分析的數(shù)據(jù)大部分來自LMS、CMS和學(xué)生檔案庫等數(shù)據(jù)庫，也有些來自于學(xué)生個(gè)人的非正式知識(shí)管理系統(tǒng)(如個(gè)人主頁、博客、微博等)。采用現(xiàn)代化的分析工具和分析方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)決策，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。智慧課堂教學(xué)中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)診斷與評價(jià)，并可根據(jù)需求實(shí)時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，包括課前預(yù)習(xí)測評和反饋、課堂實(shí)時(shí)檢測評價(jià)和即時(shí)反饋、課后作業(yè)評價(jià)和跟蹤反饋，從而實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評價(jià)信息反饋，重構(gòu)形成性教學(xué)評價(jià)體系。在教學(xué)資源的載體形式上是多樣化的，包括電子文檔、圖片、影視、語音、PPT等多種樣式的資源;在資源推送方式上也是多樣的，既包括自動(dòng)推送、人工推送等方式，也可以采取自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需要。

智慧課堂教學(xué)流程

智慧課堂教學(xué)的教學(xué)流程由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

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智慧課堂教學(xué)流程

課前環(huán)節(jié)包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測評、教學(xué)設(shè)計(jì)，課中環(huán)節(jié)包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評價(jià)等。產(chǎn)品目前從北京、廣州、深圳等一線城市，到西安、南京、合肥、蚌埠等重要城市，均有常態(tài)化的學(xué)校(名校)應(yīng)用案例。為促進(jìn)產(chǎn)品深度應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)交流，公司每年會(huì)聯(lián)合國內(nèi)外知名學(xué)校舉辦全國智慧課堂觀摩研討會(huì)和名校長沙龍等活動(dòng)。

智慧課堂產(chǎn)品組成

訊飛皆成智慧課堂正是基于以上理論開展產(chǎn)品規(guī)劃，結(jié)合訊飛自身核心技術(shù)優(yōu)勢，并與一線用戶共同參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用打磨而成的教育信息化產(chǎn)品。智慧課堂信息化平臺(tái)是由“云”、“網(wǎng)”、“端”三大部分構(gòu)成的課堂信息化環(huán)境。云平臺(tái)：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái)、資源服務(wù)、數(shù)據(jù)處理、智慧課堂產(chǎn)品組成

教學(xué)服務(wù)等，比如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺(tái)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源綜合應(yīng)用等。

微云服務(wù)器 ：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，可以方便直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂授課進(jìn)行本地化存儲(chǔ);通過構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備(同時(shí)支持安卓、蘋果、windows等多操作系統(tǒng))，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用;當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實(shí)現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、批改作業(yè)、解答問題、個(gè)別輔導(dǎo)等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)(作業(yè))，直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。

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功能特色

一鍵開放投屏

采用自主專利投屏技術(shù)，一鍵操作、簡單快捷，支持任意應(yīng)用的投屏與講解，實(shí)現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)課堂。

無網(wǎng)環(huán)境授課

采用自主專利微云服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)、不依賴互聯(lián)網(wǎng)、滿足高并發(fā)且穩(wěn)定的師生互動(dòng)授課。

海量優(yōu)質(zhì)資源

提供全學(xué)科、同步到書到課優(yōu)質(zhì)資源與海量題庫，支持校本資源、智慧課堂(5張)第三方引入資源，助力老師輕松備課高效上課。標(biāo)準(zhǔn)語言環(huán)境

電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評測，幫助學(xué)校構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)環(huán)境。

實(shí)用教學(xué)工具

支持PPT、WORD的原生態(tài)播放，提供白板、實(shí)物展臺(tái)、課堂互動(dòng)、微課錄制等工具，滿足全學(xué)段、全學(xué)科、多課型的常態(tài)授課。

多彩互動(dòng)課堂

支持搶答、隨機(jī)、分組等多種做題方式，提供投票、分享屏幕、拍照對比講解等互動(dòng)功能，助力老師打造多彩互動(dòng)課堂。

全程動(dòng)態(tài)評價(jià)

從日常作業(yè)、隨堂檢測到周考、月考、大考提供全過程學(xué)習(xí)精準(zhǔn)診斷與評價(jià)，推進(jìn)智慧的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

立體互動(dòng)交流

創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足課堂的延伸，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

提供學(xué)生定制終端，預(yù)置優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與應(yīng)用，支持設(shè)備全方位安全管控，構(gòu)建綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，讓老師家長更放心。

未來展望

多元?jiǎng)討B(tài)評價(jià)：對教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)課前、課中到課后全過程動(dòng)態(tài)評價(jià)，對學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)現(xiàn)GPA綜合評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量從主觀評價(jià)進(jìn)入到數(shù)字化評價(jià)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)模式下的社會(huì)評價(jià)體系。

學(xué)生智慧成長：形成學(xué)生數(shù)字化個(gè)性成長記錄，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)和成長提供科學(xué)發(fā)展模型。

構(gòu)建智慧校園模型與區(qū)域智慧教育生態(tài)體系：基于智慧課堂實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)匯聚分析，構(gòu)建有特色的智慧校園模型，并以校園為單位構(gòu)建整個(gè)區(qū)域的智慧教育生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育公平以及教育管理與決策的數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。

常態(tài)化應(yīng)用

該產(chǎn)品得到了廣泛的推廣應(yīng)用。目前從北京、廣州、深圳等一線城市。

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