第一篇：老師批評(píng)我需要理由嗎

老師批評(píng)我需要理由嗎

現(xiàn)在的老師，給學(xué)生的印象是“鐵齒銅牙”，仿佛真理永遠(yuǎn)在他們那邊，我們經(jīng)常自問(wèn)：“老師批評(píng)我需要理由嗎？”

第一天老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“我在寫作業(yè)?！薄澳愕男侍?，兩節(jié)自習(xí)課都沒(méi)有寫完作業(yè)，你要提高效率，不然以后考試的時(shí)候怎么辦？那題量可不小?。』厝ズ煤孟胂?，明天我看你的表現(xiàn)?！?/p>

第二天，老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“作業(yè)學(xué)完了，我在休息?！薄白鳂I(yè)寫完了你就不能檢查一下？你能保證全部都是正確的嗎？回去好好想想，明天我看你的表現(xiàn)?！?/p>

第三天，老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“作業(yè)寫完了，也檢查完了?！薄澳悄銘?yīng)該復(fù)習(xí)一下。你學(xué)習(xí)底子雖然好，但也不可以驕傲啊。人的記憶是有一定規(guī)律的，需要不斷鞏固?；厝ズ煤孟胂?，明天我看你的表現(xiàn)?！?/p>

第四天，老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“作業(yè)檢查完了，也復(fù)習(xí)好了?！薄澳悄憧梢灶A(yù)習(xí)一下?。　蹦銓W(xué)習(xí)太不主動(dòng)了，老師不能跟著你一輩子，以后要靠自己努力學(xué)習(xí)?；厝ズ煤孟胂?，明天我看你的表現(xiàn)?！?/p>

第五天，老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“我復(fù)習(xí)過(guò)了，也預(yù)習(xí)了新課?！薄澳愕膶W(xué)習(xí)太沒(méi)有條理性了，預(yù)習(xí)的同時(shí)可以復(fù)習(xí)??！這樣效率才可提高，知識(shí)才可以連續(xù)起來(lái)?；厝ズ煤孟胂?，明天我看你的表現(xiàn)?！?/p>

第六天，老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“我作業(yè)寫完了，在做學(xué)習(xí)計(jì)劃?！薄澳阍趺床恢缼椭幌聦W(xué)習(xí)成績(jī)不太好的同學(xué)？不要太自私了，注意團(tuán)結(jié)同學(xué)?；厝ズ煤孟胂?，明天我看你的表現(xiàn)。”

第七天，老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“我自己的事情干完了，又幫同學(xué)解決難題?！薄澳阕约旱氖虑槭侵甘裁?？老師問(wèn)你問(wèn)題你要老實(shí)回答，怎么可以搪塞老師呢？你怎么不知道尊重老師呢！回去好好想想，明天我看你的表現(xiàn)?！?/p>

第八天，老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“我自己也不知道?！薄斑@說(shuō)明你做事不用心，連自己做什么都不知道?；厝ズ煤孟胂?，明天我看你的表現(xiàn)?！?/p>

第九天，老師問(wèn)小明：“昨天放學(xué)以后你去干什么了？”“我不知道怎么說(shuō)······”“唉，真是朽木不可雕也！連怎么說(shuō)話都不知道。一連九天，你沒(méi)一天令我滿意，明天叫你家長(zhǎng)來(lái)！”

第十天，某報(bào)紙頭條：我市某某中學(xué)學(xué)生李小明，因受不了老師責(zé)罵而跳樓自殺。老師看完報(bào)紙自嘆：“唉，這個(gè)不成氣候的學(xué)生，我輕輕說(shuō)他兩句，就受不了了?！?/p>

第二篇：“媽媽,老師批評(píng)我了”

“媽媽，老師批評(píng)我了”

女兒一放學(xué)到家就坐在沙發(fā)上，一言不發(fā)，與平時(shí)判若兩人。我趕緊問(wèn)其中原委。

原來(lái)是女兒小長(zhǎng)假期間的手工任務(wù)做的不好，老師多說(shuō)了她幾句。

“你的任務(wù)完成的不好，老師批評(píng)你是應(yīng)該的??！”

“可是班里很多小朋友都做的和我差不多，老師卻只說(shuō)我一個(gè)人！”女兒滿面的委屈加上不服氣，說(shuō)著說(shuō)著眼淚也掉下來(lái)了。

聽到女兒這樣說(shuō)，我似乎理解到了老師的良苦用心。我給女兒擦完眼淚，講了一個(gè)故事......02

墨子批評(píng)了他的門生耕柱子。耕柱子感到委屈，問(wèn)墨子：“與他人相比，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？”

墨子問(wèn)耕柱子：“假如我要上太行山去，用一匹好馬或一頭牛來(lái)駕車，你將鞭打哪個(gè)？”耕柱子說(shuō)：“那我當(dāng)然鞭打好馬了?！?/p>

墨子問(wèn)：“為什么要鞭打好馬而不鞭策牛呢？”耕柱子說(shuō)：“因?yàn)?/p>

好馬值得駕駛”。墨子說(shuō)：“我也認(rèn)為你值得鞭策，所以我對(duì)你生氣?！?/p>

耕柱子這才恍然大悟。

我對(duì)女兒說(shuō)，老師批評(píng)你，是因?yàn)槔蠋熡X(jué)得以你的能力，應(yīng)該做的更好??！你就是老師心中那匹值得鞭策的馬......女兒似懂非懂，但是已經(jīng)不哭了，并“揚(yáng)言”一定把任務(wù)做的更好。

其實(shí)，很多時(shí)候，老師批評(píng)我們的寶貝，不是老師針對(duì)誰(shuí)，是老師覺(jué)得我們的孩 子應(yīng)該更好。

那一聲批評(píng)里，包含著老師的期望。期望高了自然要求嚴(yán)格，這樣才會(huì)促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

03

當(dāng)孩子被老師批評(píng)了，作為家長(zhǎng)的我們應(yīng)該怎么做呢？

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當(dāng)孩子因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)郁郁寡歡時(shí)，我們不要一時(shí)沖動(dòng)找老師，而是要靜下心了解實(shí)情的經(jīng)過(guò)。

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之后家長(zhǎng)要幫助孩子明辨是非，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，接受老師的批評(píng)；如果家長(zhǎng)覺(jué)得老師的批評(píng)方式有問(wèn)題，也可以與老師溝通。

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當(dāng)孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之后，家長(zhǎng)還要指導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤，才算完結(jié)。

孩子年齡小，她們對(duì)老師的批評(píng)不理解，因此感到委屈，可是我們父母應(yīng)該理解老師的苦心，并及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。萬(wàn)不可一時(shí)心急懷疑老師的初衷。

如果說(shuō)表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)的雨露，那批評(píng)就是孩子成長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分，它使孩子時(shí)刻保持頭腦的清醒，不驕傲，不自負(fù)，永遠(yuǎn)穩(wěn)當(dāng)前行。

當(dāng)孩子被老師批評(píng)，那是一種寄予厚望的幸福。

第三篇：老師的批評(píng)（范文）

老師的批評(píng)

“壞了，闖大禍了！這下可要開涮了?！蔽乙豢创笫虏缓茫s緊溜之大吉，趴在課桌上大氣不敢喘，像一只縮在殼里的烏龜。聽到響聲，同學(xué)們?nèi)轮鋈チ?。可能鄰班的那個(gè)同學(xué)還呆在那兒，自然也驚動(dòng)了老師。很快，我倆被叫到了辦公室。

我的心砰碰直跳，很快想好了對(duì)策，我裝著若無(wú)其事的樣子，口口聲聲說(shuō)這件事與自己無(wú)關(guān)，還向老師對(duì)天發(fā)誓，一點(diǎn)兒沒(méi)說(shuō)假話。老師點(diǎn)了點(diǎn)頭，我如愿以嘗，“無(wú)罪釋放”了。我松了口氣，暗暗慶幸自己的這招兒真高明

工夫不大，那位同學(xué)也出來(lái)了，眼紅紅的，無(wú)精打采，見了我，狠很瞪了我一眼，沒(méi)出聲走了。下午，他的家長(zhǎng)來(lái)安上玻璃，還向我道了歉。

幾天過(guò)去了，我偷偷地觀察，一切風(fēng)平浪靜，鄰班的那位同學(xué)卻始終沉默不語(yǔ)，看見我，也只是沖我瞪兩眼，恨不得一口把我給吞了。

我的心開始不安了，明明是我闖的禍，還嫁禍與人，自鳴得意，黑鍋卻要他來(lái)背，換上我，又怎能受得了呢？良心告訴我，我錯(cuò)了，應(yīng)該受到譴責(zé)。

接下來(lái)的日子真難熬啊！終于，我忐忑不安地鼓起了勇氣，向老師承認(rèn)了一切。我痛苦流涕，跟老師說(shuō)了幾天來(lái)自己巨大的壓力和痛苦的煎熬。鄰班的同學(xué)也來(lái)了，我真誠(chéng)地向他道歉，深深地鞠了一躬。

“老師，我錯(cuò)了，真的錯(cuò)了?！蔽业椭^，“今后您還會(huì)像以前一樣相信我嗎？” “傻孩子，你說(shuō)呢？”

回來(lái)的路上，我覺(jué)得身上真輕松！

第四篇：愛一個(gè)人需要理由嗎？

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女朋友昨天回來(lái)了，對(duì)我說(shuō)她好想我。真的好想?。∥铱粗f(shuō)這話的時(shí)候，我的心里不知道是為什么會(huì)有一種說(shuō)不出來(lái)的感覺(jué)，好像她說(shuō)的不像是真的！

以前在我小的時(shí)候（我的意思是我對(duì)愛情充滿信心的那個(gè)年紀(jì)），我聽到這話的時(shí)候好激動(dòng)，好興奮。那時(shí)的我對(duì)什么事物都認(rèn)為的美好的。隨著年紀(jì)的長(zhǎng)大，我對(duì)愛情不知不覺(jué)有了恐懼感，特別是去年我的女朋友在我最最失意的時(shí)候把我甩了，當(dāng)時(shí)的我就有了一種女人沒(méi)有一個(gè)好東西，我的人生還有什么意義呢？連一年半的朋友，我最喜歡，我全心全意愛的人都可以把我拋棄，你說(shuō)我這個(gè)人活著還有什么意思，我這個(gè)人做人是不是好失敗。

現(xiàn)在的這個(gè)女朋友是在網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的，她跟我說(shuō)她第一次和我在網(wǎng)上聊天的時(shí)候就覺(jué)得我好憂郁，恰好她的名字里有個(gè)郁字，后來(lái)和我見了幾次面之后，她就喜歡上我了，現(xiàn)在和我在一起已經(jīng)有2個(gè)多月了，我經(jīng)常問(wèn)她，你到底是愛我還是喜歡我？她說(shuō)，她是愛上我了。我問(wèn)她愛我什么？為什么愛我？她說(shuō)，愛一個(gè)人需要理由嗎？我卻回答不上來(lái)了。

現(xiàn)在的我好傍惶，我有點(diǎn)開始喜歡她了，可是我又有點(diǎn)怕，我怕那個(gè)故事會(huì)在我身上重演。我經(jīng)常在晚上一個(gè)人的時(shí)候問(wèn)自己----我這樣做到底對(duì)不對(duì)？她對(duì)我好像是真心的，我卻對(duì)她有所保留。難道她真的是愛上我了？難道愛一個(gè)人真的不需要理由嗎？？？你們能告訴我嗎？我好傍惶?。。蛶臀?。。

第五篇：家長(zhǎng)如何面對(duì)“老師批評(píng)我的孩子”

家長(zhǎng)如何面對(duì)“老師批評(píng)我的孩子”

在接待家長(zhǎng)咨詢的過(guò)程中，經(jīng)常遇到家長(zhǎng)這樣的困惑：

“老師打電話說(shuō)孩子最近老是不完成作業(yè)，可我看到孩子每晚要寫很晚才能睡覺(jué)，我該怎么辦？”

“孩子回家說(shuō)，今天上課時(shí)明明不是自己說(shuō)話了，可老師偏偏懷疑自己，說(shuō)自己是班里的“禍害”，感到很憋屈，我該怎樣對(duì)孩子說(shuō)?。俊?/p>

“這次開家長(zhǎng)會(huì)，老師把我單獨(dú)留下，說(shuō)了一大堆孩子的不是，并且說(shuō)家長(zhǎng)如再不想辦法讓孩子改正，就要考慮讓孩子退學(xué)，這可怎么辦？”

如此類的問(wèn)題，大都反映了一個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)面對(duì)老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)感到無(wú)所適從，不知道該怎么處理。

從孩子走進(jìn)學(xué)校的那一天起，作為家長(zhǎng)，我們就有相當(dāng)一部分精力隨孩子一起與學(xué)校、與學(xué)校老師連接了起來(lái)，怎樣做好家校結(jié)合成了擺在我們每位家長(zhǎng)面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我有位孩子剛上一年級(jí)的朋友有一天向我訴苦：“從小學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在二十幾年了，孩子上學(xué)才感覺(jué)到，自己對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校和老師還真是不了解了。該怎樣和學(xué)校老師打交道呢？”

是啊，想想我們即使從大學(xué)畢業(yè)算起，到孩子上學(xué)也至少有十幾年，如果從上小學(xué)算起，至少有二十幾年了。這一二十年的時(shí)間，我們的教育發(fā)生了多大的變化啊?，F(xiàn)在，孩子上學(xué)了，又把我們與學(xué)校、與老師聯(lián)系在了一起。所以，了解學(xué)校，了解老師，了解孩子，掌握科學(xué)合理的處理老師、孩子、家庭之間關(guān)系的方法是每位家長(zhǎng)的必修課。

有四個(gè)問(wèn)題值得我們重視：一，老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)概述；二，老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)類型；三，老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)原因分析；四，家長(zhǎng)怎樣處理老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。

一、老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)概述

1、老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)的渠道家長(zhǎng)會(huì)，打電話，當(dāng)面交流，寫評(píng)語(yǔ)，通過(guò)孩子反饋；

2、老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)的內(nèi)容

從評(píng)價(jià)的性質(zhì)來(lái)分：孩子表現(xiàn)優(yōu)秀的方面，孩子表現(xiàn)不好的方面，孩子在學(xué)校的平常表現(xiàn)；

從評(píng)價(jià)的角度來(lái)分成績(jī)，行為，性格，品德；

從評(píng)價(jià)的主體來(lái)分班主任老師的評(píng)價(jià)，任課老師的評(píng)價(jià)；

從評(píng)價(jià)的時(shí)間來(lái)分隨機(jī)性評(píng)價(jià)，具體事件的評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)，學(xué)期總結(jié)評(píng)價(jià)。

老師都是經(jīng)過(guò)專門系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育專業(yè)人才，又有著豐富的教育實(shí)踐，在評(píng)價(jià)孩子方面一般是比較準(zhǔn)確到位的，這對(duì)我們家長(zhǎng)了解自己的孩子，科學(xué)開展家庭教育是有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義的。但我們也應(yīng)該想到，任何事情都不是絕對(duì)的，老師也是普通人，受很多因素的制約，在評(píng)價(jià)孩子時(shí)同樣可能出現(xiàn)許多不正確的時(shí)候和方面。這就需要我們家長(zhǎng)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，引導(dǎo)孩子辯證的分析理解老師的評(píng)價(jià)，避免孩子身心受到傷害。從這個(gè)意義上說(shuō)，家長(zhǎng)要充當(dāng)好孩子的“保護(hù)神”。

今天主要給大家交流一下老師對(duì)孩子不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)原因分析

1、受社會(huì)、學(xué)校大環(huán)境的影響。

我們應(yīng)該清楚，雖然現(xiàn)在“素質(zhì)教育”的口號(hào)喊得震天響，但我國(guó)目前的學(xué)校教育大多還是在扎扎實(shí)實(shí)的搞“應(yīng)試教育”?！胺郑?，學(xué)生的命根；考，考，老師的法寶”的現(xiàn)象還是在普遍的。社會(huì)以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校以及格率、優(yōu)秀率老評(píng)價(jià)老師，家長(zhǎng)以孩子能不能升入重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)來(lái)評(píng)判學(xué)校、老師的優(yōu)劣。在這種大的社會(huì)環(huán)境下，老師不得不把分?jǐn)?shù)、名次作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要因素。所以當(dāng)家長(zhǎng)埋怨老師布置作業(yè)多、按名次排座位、疏遠(yuǎn)成績(jī)不好學(xué)生時(shí)，很多老師就覺(jué)得冤屈。這種“惟分?jǐn)?shù)論”的教育方式從根本上違背了孩子成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。孩子的成長(zhǎng)發(fā)展是表現(xiàn)在多方面的，每個(gè)孩子有都有個(gè)性差異，這種單一的評(píng)價(jià)方式是不能客觀評(píng)價(jià)孩子的。

2、教師精力的限制性

現(xiàn)在好多地方的學(xué)校班級(jí)人數(shù)太多，少的五六十，多的七八十，有的一個(gè)老師還要教兩三個(gè)班級(jí)。這么多的學(xué)生要老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都了如指掌，這是不現(xiàn)實(shí)的。在對(duì)孩子愛好、性格、優(yōu)缺點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭狀況、學(xué)習(xí)發(fā)展不熟悉的情況下，對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)確的現(xiàn)象就在所難免了。

3、教師教育教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性

客觀的講，老師的教育教學(xué)素質(zhì)是不一樣。雖然現(xiàn)在老師都是科班出身，上崗前都經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的培訓(xùn)，但由于個(gè)人基礎(chǔ)、勤奮程度、敬業(yè)精神、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短、教育經(jīng)驗(yàn)等不同，老師對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生狀況的準(zhǔn)確分析、對(duì)處理學(xué)生事件的水平是不一樣的。

如有的老師教育教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為了成績(jī)，沒(méi)辦法，就強(qiáng)壓學(xué)生時(shí)間里熬，讓學(xué)生無(wú)數(shù)次重復(fù)練習(xí)，完不成就加重處罰，這種“好心辦錯(cuò)事”不但扼殺了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)引起孩子們的強(qiáng)烈反感。

認(rèn)識(shí)一位年輕的教師，剛畢業(yè)，工作滿腔熱情，總想著把自己的班級(jí)抓好。有一天，有個(gè)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)，叫了一遍后孩子又趴在桌上了?？吹竭@種情況，這位老師怒火沖天，對(duì)這個(gè)學(xué)生在班級(jí)上大加批評(píng)。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)頂撞，一時(shí)都下不了臺(tái)，對(duì)學(xué)生、老師都是傷害。后來(lái)了解到，那個(gè)學(xué)生那兩天家里出了事故，心情不好，無(wú)心學(xué)習(xí)。過(guò)后，這位教師說(shuō)，以后遇到這種情況一定會(huì)冷靜處理，不會(huì)那么盲目沖動(dòng)了。

4、教育工作態(tài)度、敬業(yè)精神的影響

現(xiàn)在的教師隊(duì)伍中，有些老師對(duì)教育工作充滿了深沉的愛，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。但不能否認(rèn)，也有些老師只是把教學(xué)工作當(dāng)做一門謀生的職業(yè)，只管上自己的課，不能對(duì)學(xué)生在精神層面上關(guān)心愛護(hù)，不能做到因材施教，學(xué)生出了問(wèn)題，就埋怨學(xué)生笨，不努力，或者是直接推給家長(zhǎng)。更有些老師，職業(yè)道德不高，工作敷衍了事，孩子出了問(wèn)題就一味指責(zé)抱怨孩子。這樣老師在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候就不能做到客觀公平了。

5、教師情緒化的影響

老師也是普通人，也有喜怒哀樂(lè)。當(dāng)遇到表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子時(shí)，就會(huì)“錦上添花”；當(dāng)遇到缺點(diǎn)突出的孩子時(shí)，可能就會(huì)“雪上加霜”。還有，有的老師情緒化較強(qiáng)，高興時(shí)，看到的都是孩子的優(yōu)秀可愛之處；心情不好，或遇到什么煩心的事情時(shí)，就可能看著孩子很平常的小毛病，把它無(wú)限擴(kuò)大。這也是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)脑蛩凇?/p>

雖然我們每位家長(zhǎng)都想著自己的孩子能遇到責(zé)任心強(qiáng)、教育教學(xué)水平高的老師，但現(xiàn)實(shí)卻不會(huì)和我們的理想完全一樣，能認(rèn)識(shí)到老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也可能存在不當(dāng)?shù)牡胤?，?duì)我們做好家庭教育還是有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義的。

三、老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)不當(dāng)類型

1、終身性評(píng)價(jià)

每個(gè)孩子都是發(fā)展中的個(gè)體，如果教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)是終身性的是不能認(rèn)同的。無(wú)論是口頭還是書面，如果老師說(shuō)孩子“低能”“天生笨”“白癡”“這輩子肯定沒(méi)出息”甚至是“你家孩子若有了出息，我手心煎魚”一類咒語(yǔ)似的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)是不能認(rèn)同的。同理，夸獎(jiǎng)孩子是“天才”“聰明絕頂”“無(wú)人可比”“不學(xué)也能考名牌大學(xué)”一類評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也只能一笑置之。因?yàn)榻o七八歲、十幾歲的孩子下終身性定論絕對(duì)是不科學(xué)的。

2、性格和品行混淆的評(píng)價(jià)

性格和品行是兩個(gè)不同的概念。性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、和理智特征四個(gè)組成部分。如：自信，獨(dú)立自主，果斷，勇敢，優(yōu)柔寡斷，固執(zhí)己見，任性，情緒化強(qiáng)，積極樂(lè)觀，有主見，隨大流等等。而品行則是有關(guān)道德品質(zhì)的內(nèi)容。性格沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)劣，而品德則是有明確的好壞。如果老師將性格問(wèn)題混在品行問(wèn)題里去評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)要進(jìn)行再評(píng)價(jià)。比如一個(gè)孩子很自卑，處處退縮、順從，一般不可能爭(zhēng)強(qiáng)好斗，惹是生非，教師也就可能評(píng)價(jià)孩子“遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)”。這種正面的肯定評(píng)價(jià)會(huì)掩蓋孩子的不良性格，是不良性格得不到糾正。又如一個(gè)孩子獨(dú)立性強(qiáng)，支配性強(qiáng)，有主見，常常堅(jiān)持己見與老師爭(zhēng)辯，甚至頂撞老師，不服氣，老師就可能評(píng)價(jià)孩子“不禮貌”“品質(zhì)差”，這就把良好的性格特征作為非良好的品行來(lái)評(píng)價(jià)。

3、夸大或者縮小的評(píng)價(jià)

老師在評(píng)價(jià)孩子問(wèn)題時(shí)很可能出現(xiàn)夸大或者縮小的情況。如有個(gè)孩子看到同桌有個(gè)新奇的玩具，就偷偷拿回家想玩一玩，第二天再還回去。老師發(fā)現(xiàn)后就反映孩子有偷盜行為，嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。

現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段，常有老師向家長(zhǎng)反映，“你的孩子有早戀傾向”，“你的孩子早戀了”等等。其實(shí)很可能就是孩子對(duì)某個(gè)異性表示出了好感而已，這本來(lái)說(shuō)就是很正常的心理生理反應(yīng)。

有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)自己孩子原來(lái)成績(jī)一直在班級(jí)倒數(shù)3名，后來(lái)經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)努力了，在一次考試中前進(jìn)了五個(gè)名次，但還是在倒數(shù)十名之內(nèi)，老師就說(shuō)孩子“我看你真不行，怎么學(xué)也上不來(lái)”。孩子剛剛記起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情一下子給澆滅了。對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，前進(jìn)五個(gè)名次取得了很大的進(jìn)步。

4、過(guò)于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)

有些教師習(xí)慣于孩子籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。如“這孩子學(xué)習(xí)就是差”就比較籠統(tǒng)?！皩W(xué)習(xí)差”差在哪里？是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，努力程度不夠，還是其他？同樣，“學(xué)習(xí)好”也要指出哪方面表現(xiàn)突出，哪方面還需改進(jìn)。過(guò)于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子是沒(méi)有幫助的。

5、“貼負(fù)面標(biāo)簽”式的評(píng)價(jià)

當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。心理學(xué)認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無(wú)論是“好”是“壞”，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用。給一個(gè)人“

貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展。

在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師往往會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，看到孩子表現(xiàn)不好的現(xiàn)象就會(huì)直接給孩子貼上負(fù)面的標(biāo)簽。如果我們老是對(duì)著學(xué)生吼著“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨？”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做！”等，時(shí)間長(zhǎng)了，這位學(xué)生就真的成了你所說(shuō)的“笨蛋”了，“貼標(biāo)簽效應(yīng)”也因此發(fā)揮出了它的負(fù)向功能的作用。因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言會(huì)在不知不覺(jué)中扼殺孩子的上進(jìn)心，傷害孩子的自尊。所以，老師們必須力戒嘲笑羞辱、歧視絕情、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇、敷衍欺騙性等語(yǔ)言，多用目標(biāo)激勵(lì)性的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽。當(dāng)我們看見一個(gè)大孩子欺負(fù)一個(gè)小孩子的時(shí)候，使用不同的語(yǔ)言會(huì)起到不同的效果?！霸趺锤愕?，比你小的都要欺負(fù)，你是虐待狂??！我跟他的父母講，也揍你一頓，看你怎么辦？”“我知道你是一個(gè)好孩子，你不是真的要欺負(fù)小朋友的是嗎？”兩種說(shuō)法，兩種效應(yīng)，結(jié)果截然不同。

6、“揭老底”的評(píng)價(jià)

孩子時(shí)刻都在變化著，我們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)該是用發(fā)展的眼光，就事論事。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，不能把孩子以前的不好的事情都翻騰出來(lái)，“老賬新賬一起算”，揭孩子過(guò)去的“傷心事”。有一次，有個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我講，說(shuō)自己孩子上高中后表示要好好學(xué)習(xí)，努力改正以前上課遲到、曠課的毛病，可開學(xué)兩個(gè)月后的一天又偶爾遲到了，老師就在這件事上大做文章，當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)“江山難改，本性難移，我就知道你初中時(shí)的惡習(xí)是改不掉的。”一句話，把孩子的剛剛建立起來(lái)的自尊心、自信心、上進(jìn)心打擊的全沒(méi)有了。

四、怎么對(duì)待老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)

1、不能完全復(fù)制

有的家長(zhǎng)聽到老師對(duì)孩子的不好評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏冷靜、理性分析，回家后不分青紅皂白就訓(xùn)斥孩子，把責(zé)任全部推倒孩子身上，并且不容孩子辯解，這是非常錯(cuò)誤的方式。老師反映的情況可能是真實(shí)的，也可能有不當(dāng)?shù)牡胤剑耆珡?fù)制性的反饋給孩子，或者只相信老師不相信孩子是忽視孩子的個(gè)體獨(dú)立性的表現(xiàn)，只會(huì)激化矛盾，挫傷孩子的自尊心，打擊孩子的積極性。

2、不要不管不問(wèn)

有的家長(zhǎng)聽到老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)信息后，不放在心上，認(rèn)為無(wú)所謂，孩子自己的事情自己解決，作為家長(zhǎng)，這是對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，是家長(zhǎng)的失職。無(wú)論對(duì)錯(cuò)，老師的任何評(píng)價(jià)都會(huì)是有原因的，都可能隱藏著教育的契機(jī)或者暗含著對(duì)孩子的傷害，不管不問(wèn)就可能失去機(jī)會(huì)或者埋下隱患。孩子的問(wèn)題出現(xiàn)是有潛伏期的，問(wèn)題出現(xiàn)了，大多是長(zhǎng)時(shí)間積累的爆發(fā)。

3、客觀分析

得到老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)后，要用心去觀察、了解孩子，看看老師反映的情況是不是客觀真實(shí)的，如果是，引起這種情況的原因是什么，如果老師反映的情況與孩子的實(shí)際情況不相符，應(yīng)該怎么和老師溝通，怎樣引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)。不能只聽孩子的，也不能只聽老師的，在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)充當(dāng)?shù)慕巧褪恰胺ü佟?，在收集材料的基礎(chǔ)上，作出自己的判斷。

比如，老師反映孩子最近作業(yè)老是完不成，想想是不是孩子最近身體不舒服，家里有沒(méi)有發(fā)生一些影響孩子寫作業(yè)的事情，孩子的注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上去了，還是作業(yè)就是太多了，其他孩子也存在完不成的情況，或者孩子最近課程學(xué)的吃力，作業(yè)不會(huì)做，甚至是孩子和老師產(chǎn)生逆反，故意不完成等等，找到了問(wèn)題真正的原因所在，才能想出解決的好辦法。

4、冷靜處理

面對(duì)老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，有時(shí)家長(zhǎng)不要急于去解決問(wèn)題。靜下心來(lái)好好想想，怎么解決有利于孩子的發(fā)展，什么形式孩子更容易接受。孩子的成長(zhǎng)改變是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過(guò)程，作為教育者，要有耐心，能控制自己的情緒，在冷靜觀察中尋找契機(jī)。如有的家長(zhǎng)一聽到老師對(duì)孩子不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，立馬就來(lái)火了，回家后當(dāng)著孩子的面說(shuō)了一大通老師的不好，不但沒(méi)有解決問(wèn)題，反而給孩子帶來(lái)負(fù)面的影響。

有位家長(zhǎng)給我講述了這樣一個(gè)故事：兒子在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，迷上了經(jīng)商。在一次我們帶他到文具市場(chǎng)去批發(fā)水筆后，他發(fā)現(xiàn)價(jià)格與學(xué)校附近的商店相差較多，便利用周末自己去市場(chǎng)批發(fā)來(lái)以稍便宜的價(jià)格賣給同學(xué)，沒(méi)想到一發(fā)而不可收，除了筆又做起了書的生意，為了培養(yǎng)一下兒子的經(jīng)濟(jì)頭腦，我們也沒(méi)有橫加干涉。只是關(guān)注著事情動(dòng)態(tài)的發(fā)展，但我們要求兒子不影響自己和他人的學(xué)習(xí)。正當(dāng)生意蒸蒸日上時(shí)，班主任老師知道了，把他叫去狠狠的訓(xùn)一頓，并把我們叫到學(xué)校，問(wèn)是否知道兒子在學(xué)校做生意的事。孩子回家后，很沮喪，也很委曲，還非常害怕我們也把他批一頓，因?yàn)樗吹嚼蠋煾覀冊(cè)诮徽?。晚上我抱著兒子，一家三口圍坐在一起，看著孩子無(wú)精打彩的樣子，我對(duì)他說(shuō)，媽媽知道你今天受委曲了，老師的話也并不是都對(duì)的，你要自己學(xué)會(huì)分辨，但是不能怪老師，她是從這個(gè)班集體來(lái)考慮的，所以你要理解并尊重老師。而且從你個(gè)人來(lái)說(shuō)，也要注意方式方法，因?yàn)樵趯W(xué)校里交易，總會(huì)或多或少的影響到別人。兒子見我非但不像老師那樣罵他，反而安慰他，非常的感激我們，很樂(lè)意接受我們的建議。感覺(jué)這位家長(zhǎng)的做法是智慧的。

5、安慰鼓勵(lì)孩子

如果真是老師錯(cuò)怪了孩子，還要想辦法給孩子解壓。父母的態(tài)度對(duì)孩子是很重要的，父母的鼓勵(lì)安慰能給孩子以很大的精神力量。有位家長(zhǎng)說(shuō)“既然我不能阻止別人不對(duì)我做任何不公平的批評(píng)，我卻可以做一件更重要的事：決定是否要讓我自己受到那不公平批評(píng)的干擾?！蔽腋杏X(jué)是很道理的。家庭是孩子心靈的港灣，受了委屈可以在這里得到撫慰。

6、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考

“親其師，信其道?！睙o(wú)論孩子面臨的是什么樣的老師，作為家長(zhǎng)，我們要引導(dǎo)孩子理解老師、尊重老師，這不僅僅對(duì)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)有利，更是培養(yǎng)孩子以后走向社會(huì)的必備的素質(zhì)?，F(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，每個(gè)人都可能會(huì)面臨和各種各樣的人打交道。老師不是圣人，也是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并存，不可能方方面面都做的完美無(wú)缺，讓每個(gè)同學(xué)和家長(zhǎng)都感到滿意。如果孩子因老師對(duì)自己評(píng)價(jià)不當(dāng)，而產(chǎn)生敵對(duì)心理，受傷害的還是孩子。當(dāng)然，理解、尊重不是完全接納，不是屈從，而是換角度思考而取得自己心理的平衡，使自己不受傷害。

有個(gè)學(xué)生成績(jī)不好，老是感覺(jué)老師和自己過(guò)不去，犯錯(cuò)的事往自己頭上安，很是苦惱。家長(zhǎng)就打印了一張紙條，貼在孩子的房間里。紙條的內(nèi)容是這樣的：不喜歡老師，最愚蠢的辦法是不學(xué)習(xí)，讓自己破罐破摔，而聰明人的做法，就是更好的學(xué)習(xí)，用實(shí)力證明自己。你沒(méi)資格不喜歡老師，老師甚至也不在乎你是否喜歡他，只有成績(jī)上去了，成了班級(jí)的頂梁柱，老師就會(huì)努力與你改善關(guān)系。結(jié)果還真管用，很短的時(shí)間，孩子就有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。

7、保護(hù)孩子的個(gè)性差異

老師的評(píng)價(jià)往往是按照一般的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)每個(gè)孩子都是不同的，在思維方式、學(xué)習(xí)方法，行為特點(diǎn)都有個(gè)性差異。如果把孩子的個(gè)體差異當(dāng)做“另類”，就可能扼殺孩子的天性，消磨掉孩子獨(dú)特的地方。

日本前兩年做了一個(gè)發(fā)明或者是創(chuàng)新，就是西瓜。因?yàn)樗菆A的，占空間，運(yùn)輸也是比較不方便的，他們就把小西瓜在不大的時(shí)候放在一個(gè)塑料盒子里面，這個(gè)西瓜很快把這個(gè)塑料盒子長(zhǎng)滿了，然后把這個(gè)盒子打開，這個(gè)西瓜就是正方形了。我們現(xiàn)在有些教育就是做的這樣的工作，叫孩子不要這樣，不要那樣，最后把孩子弄成一個(gè)方的了。孩子一旦到了社會(huì)，尤其是今天這樣一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，我們已經(jīng)把他完全規(guī)矩化了，孩子已經(jīng)習(xí)慣于被指責(zé)，然后再去埋怨孩子怎么這么笨呢，你說(shuō)我們的孩子冤不冤?。?/p>

最好的教育結(jié)果應(yīng)該是讓孩子成為他自己。在這方面，家長(zhǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起主要的責(zé)任，因?yàn)槟阕盍私庾约旱暮⒆印倪@個(gè)意義上說(shuō)，家庭才是實(shí)施因材施教的主陣地。

8、主動(dòng)與老師溝通

當(dāng)老師對(duì)孩子有了不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后，家長(zhǎng)在了解事實(shí)真相的前提下，要主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通。和老師的溝通要注意三點(diǎn)。

一是尊重理解老師。有些家長(zhǎng)聽到老師對(duì)孩子的不當(dāng)評(píng)價(jià)，就氣憤難平，帶著滿腔的怨氣非要去找老師講理，這樣只會(huì)把事情搞的更麻煩。所以一定要等自己情緒穩(wěn)定了，了解了事情的來(lái)龍去脈后再去和老師溝通。溝通的目的是解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的前提是雙方相互尊重理解，真誠(chéng)相待。人都是有情緒的，你把怨氣發(fā)泄完了，也就等于把溝通的路子給堵死了。

二是說(shuō)清真相。無(wú)論是老師錯(cuò)了，還是孩子錯(cuò)了，都要把事實(shí)真相、自己的想法講出來(lái)。有的家長(zhǎng)在和老師交流時(shí)，拍老師以后報(bào)復(fù)孩子，不敢說(shuō)老師的不是，只是說(shuō)孩子的錯(cuò)，這樣老師就不能認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)怪的地方，不利于孩子的轉(zhuǎn)變。

三是學(xué)會(huì)“兩頭瞞”。其實(shí)有些時(shí)候家長(zhǎng)就像夾在婆媳之間的男人，善意的說(shuō)些違心的話，效果也很好。聰明的家長(zhǎng)應(yīng)該善于化解孩子和老師之間的矛盾。家長(zhǎng)處理老師對(duì)孩子評(píng)價(jià)的問(wèn)題，看起來(lái)很復(fù)雜，其實(shí)很簡(jiǎn)單。就是從保護(hù)孩子、有利于孩子成長(zhǎng)出發(fā)，做好中間調(diào)解人。