第一篇：讀后感 《放牛班的奇跡》

見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻

艾琳·格魯維爾老師不是一般的魔術(shù)師，用華麗的手法讓觀眾驚呼不可思議，艾琳老師是用她堅(jiān)強(qiáng)的意志，讓我們看到了一場(chǎng)關(guān)于靈魂改變的魔術(shù)。203教室里面的學(xué)生，有的是來(lái)自貧民區(qū)的破碎家庭，剛從少年監(jiān)獄出來(lái)，有的曾加入過(guò)黑幫，吸毒販毒，可以說(shuō)他們從小就被貼上了“無(wú)法管教”的標(biāo)簽，恨學(xué)校、恨老師、也痛恨彼此。就是這樣一群學(xué)生，在艾琳老師的關(guān)心、引導(dǎo)下，用日記的形式寫(xiě)下了自己心里的困惑、迷茫、害怕和希望，同時(shí)這也開(kāi)啟了他們封閉的心靈，讓學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)相信自己，慢慢開(kāi)始?jí)粝搿?/p>

這就是《放牛班的奇跡》所講述的內(nèi)容，其實(shí)嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，它不能算是一本書(shū)，它就是由許多個(gè)學(xué)生，一群在書(shū)中被稱(chēng)為“自由寫(xiě)手”的孩子們所寫(xiě)的日記。但是為什么這本由孩子們?nèi)沼浰鶇R集起來(lái)的書(shū)能夠登上《紐約時(shí)報(bào)》暢銷(xiāo)書(shū)榜第1名呢？帶著這樣的疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀。慢慢地我就發(fā)現(xiàn)，不但每篇日記都沒(méi)有署名，而且前后幾篇大多講得是一件事或一系列事情，卻是從不同學(xué)生的視角來(lái)解讀的。這種感覺(jué)非常奇妙，通過(guò)前后幾篇日記的閱讀，就能對(duì)某件事有了一個(gè)全方位的了解，然后再在讀者腦中把這些事情串聯(lián)起來(lái)。讀者就好像一個(gè)偵探一樣，通過(guò)閱讀將許多線索拼湊起來(lái)。另一方面，這樣也可以清楚地了解到每位同學(xué)對(duì)一件事情的不同想法，感受到他們?cè)谒枷搿⑿袨樯系母淖?。每?dāng)讀到有同學(xué)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己以前的行為是有多么荒唐可笑的時(shí)候，我就越想知道他后來(lái)會(huì)有什么樣的變化，于是閱讀這本書(shū)的興致隨著章節(jié)的深入愈發(fā)引起我的好奇。

本書(shū)的另一個(gè)閃光點(diǎn)就是艾琳老師，雖然只是一名剛畢業(yè)的菜鳥(niǎo)老師，雖然在受到其他老師冷眼時(shí)，也有想過(guò)放棄，但她最后還是堅(jiān)持下來(lái)了。她推薦學(xué)生們閱讀《安妮日記》和波斯尼亞少女在科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)里寫(xiě)的《圍城日記》等名著，讓學(xué)生們消除偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)容忍，驅(qū)除仇恨；她用募集的捐款和兼職賺來(lái)的薪資給學(xué)生們買(mǎi)課外讀物，帶領(lǐng)他們閱讀名著，赴華盛頓見(jiàn)教育部長(zhǎng)游覽歐洲，她用勇氣、智慧、信念滋潤(rùn)了孩子們年輕卻干涸的心靈，贏得了他們的尊重，也實(shí)現(xiàn)了自我。

我想，《放牛班的奇跡》不僅僅是艾琳老師的奇跡，是閱讀、寫(xiě)作改變?nèi)松钠孥E，更是愛(ài)的奇跡。同時(shí)，我也不禁在思考：

如今，我也是一名剛畢業(yè)的菜鳥(niǎo)老師，我班級(jí)里的孩子們不但不存在種族偏見(jiàn)，而且沒(méi)有加入黑幫，更不要擔(dān)心明天是不是可能會(huì)死于幫派槍?xiě)?zhàn)，但他們也不是“安分守己”的乖乖仔啊。我到底應(yīng)該從哪里入手來(lái)改變他們呢？我想，我應(yīng)該要先改變自己，或者說(shuō)是先學(xué)著如何與孩子們溝通?！斗排０嗟钠孥E》里艾琳老師通過(guò)讓學(xué)生閱讀那些能夠與他們產(chǎn)生共鳴的著作，引導(dǎo)他們通過(guò)寫(xiě)日記、演情景劇等方式來(lái)和孩子們溝通。我呢？可能是太習(xí)慣于用比較成人化思維來(lái)與人們交談，突然要我跟一群十來(lái)歲的孩子談為什么要養(yǎng)成良好的習(xí)慣、為什么要好好學(xué)習(xí)、為什么不要這樣而是要那樣的大道理，于是常常就是說(shuō)了幾句話，我就講不下去了，因?yàn)槲宜v的那些話無(wú)非是我小時(shí)候老師對(duì)我說(shuō)的那些，像是上課遲到，就責(zé)備到：“讓全班學(xué)生等你，每人等你1分鐘，就浪費(fèi)了39分鐘，你準(zhǔn)備怎么賠給大家”。所以我現(xiàn)在應(yīng)該學(xué)著如何先站在孩子的角度上去為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤，然后再選擇正確的頻率，把我所想要表達(dá)的東西準(zhǔn)確傳送給學(xué)生。

其次，閱讀、寫(xiě)作確是可以改變?nèi)松?，我也很開(kāi)心，我們的楊老師已經(jīng)給我班學(xué)生精心地選擇書(shū)本閱讀。但是《放牛班的奇跡》給了我啟示，或許我也應(yīng)該讀讀他們的書(shū)，從書(shū)中找的一個(gè)榜樣A，一個(gè)離孩子們不是那么遠(yuǎn)的榜樣，能在教育學(xué)生們之前先和他們討論討論這個(gè)榜樣A，從而產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生“和A相比，我還有很多不足，以后要注意改正”或者是“如果我是A，我只要這樣這樣做，就能更好了”的想法，而不是“是老師告訴我，我是錯(cuò)的，老師告訴我，我必須這樣做”。和學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到不足在哪里，同理也能夠有助于他們真正自覺(jué)地去改正，去完善，去爭(zhēng)取成為一個(gè)更好的自己，從而達(dá)到如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“從某種意義上來(lái)說(shuō)，真正的教育是自我教育”。

艾琳·格魯維爾老師用了三年，讓我們欣賞到了一個(gè)無(wú)與倫比的奇跡，我呢，雖然現(xiàn)在還在道路上摸索前進(jìn)，但是我相信，我會(huì)找到那個(gè)能夠到達(dá)孩子們心里的頻率，演奏一曲動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。

第二篇：放牛班的奇跡讀后感

《放牛班的奇跡》讀后感

最近看了一本校長(zhǎng)推薦的書(shū)，名字叫《放牛班的奇跡》，這本書(shū)描寫(xiě)的確實(shí)是一個(gè)奇跡，一個(gè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很難出現(xiàn)的奇跡，不過(guò)都說(shuō)是奇跡當(dāng)然難出現(xiàn)了，那這個(gè)到底是什么樣的奇跡？且聽(tīng)我慢慢說(shuō)來(lái)。

這本《放牛班的奇跡》是由一位美國(guó)的女作家兼教師艾琳·格魯維爾和她的學(xué)生所寫(xiě)的，其實(shí)就是他們的日記整理而成的，但是，應(yīng)該出于當(dāng)?shù)氐恼螁?wèn)題，作者一行只寫(xiě)了艾琳老師的名字。

艾琳老師開(kāi)始時(shí)是一個(gè)剛畢業(yè)于名校的學(xué)生，和我們當(dāng)初一樣，對(duì)社會(huì)、對(duì)工作、對(duì)生活都抱有相當(dāng)大的興趣和期望，她來(lái)到了美國(guó)威爾森高中實(shí)習(xí)，這間學(xué)校表面看是一所很普通很普通的學(xué)校，但是古語(yǔ)有云，別被表面所迷惑，內(nèi)里的乾坤還多著呢，這里有一個(gè)十分獨(dú)特的地方—203教室。

203教室讓我想起了一部電視劇，叫《終極一班》，雖然這個(gè)故事類(lèi)型已經(jīng)相當(dāng)俗套，講的就是一班特別的學(xué)生，不是特殊人群，也不是特別乖，而是被冠以“獨(dú)特的人”的一群社會(huì)的敗類(lèi)，是被主觀定義為“沒(méi)有希望的人”，在我們身邊也有為數(shù)不少的這些人，他們被學(xué)校放棄，因?yàn)楸涣鞣诺竭@里的人都是一些罪犯、吸毒分子，要么就是父母坐牢，要么就是有犯罪前科。如果這些人離開(kāi)了學(xué)校，就真的是“黑社會(huì)歡迎你”了。

再說(shuō)回我們的主角艾琳老師，她很不幸地來(lái)到了威爾森高中，更不幸的是她被分配到了203教室，初初看到這幫孩子，她感到驚訝，事實(shí)上，誰(shuí)見(jiàn)到這幫人都會(huì)感到驚訝，她感到害怕，恐懼曾經(jīng)讓她退縮，但是，作為一個(gè)教師，教導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，保護(hù)學(xué)生茁壯地成長(zhǎng)是基本的任務(wù)，應(yīng)該義不容辭的。所以，實(shí)習(xí)結(jié)束后，她選擇了留下，她不放棄203教室，不放棄里面的這幫學(xué)生。

對(duì)于一班非常規(guī)學(xué)生，教育的方式也不能用常規(guī)的了，她每天都去做兼職賺錢(qián)，不是養(yǎng)家，而是用來(lái)買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)世界名著，看電影，看舒德拉的名單，還募集捐款用來(lái)做旅費(fèi)，到華盛頓見(jiàn)教育部長(zhǎng)，游覽歐洲，讓孩子們走到世界的不同地方，見(jiàn)識(shí)不同的人，記錄不同的生活。改變課堂的死板，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，這是她的理想，也算夢(mèng)想吧。

好像艾琳老師這樣的老師在203課室是并不受歡迎的，可以說(shuō)是讓孩子們感到非常反感的。種族歧視在美國(guó)是很平常的事情，畢竟那里曾經(jīng)是殖民地，在白人心中黑人永遠(yuǎn)都比自己低一個(gè)等級(jí)的。他們拉幫結(jié)派，占領(lǐng)領(lǐng)地。他們很明確地劃分每個(gè)種族，每個(gè)小圈子，活生生的黑社會(huì)寫(xiě)照。現(xiàn)在，艾琳老師走進(jìn)了他們的圈子，他們肯定不會(huì)讓這種事情發(fā)生，反抗，就是他們最好的表現(xiàn)。

而在辦公室，艾琳老師也不是過(guò)的很好，“教學(xué)風(fēng)格太反傳統(tǒng)”成為了對(duì)她的形容詞，在我們現(xiàn)在的開(kāi)放社會(huì)中，有人反傳統(tǒng)地做出一些事來(lái)的時(shí)候，我們首先感覺(jué)到的不是覺(jué)得他是創(chuàng)新，而是覺(jué)得他是標(biāo)新立異，出風(fēng)頭，更何況是在艾琳老師那個(gè)年代，那個(gè)國(guó)度。

艾琳老師很想改變這個(gè)現(xiàn)狀，但是種族沖突與社會(huì)惡習(xí)已經(jīng)完全把孩子們熏陶得不可救藥，沒(méi)辦法，艾琳老師得繼續(xù)反傳統(tǒng)了。

撕掉帶有種族其實(shí)的畫(huà)，她才發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)瓉?lái)對(duì)種族的觀念很模糊，于是她通過(guò)人種間的互動(dòng)，讓他們慢慢與其他人種接觸。

找到突破口后，艾琳老師接著發(fā)給每位學(xué)生《安妮的日記》，這本書(shū)講的就是二戰(zhàn)期間德軍迫害猶太人的故事，主角安妮在迫害之下到處藏身，到處反抗，但最后還是被抓到集中營(yíng)了。這是一個(gè)典型的種族沖突例子，被艾琳老師好好利

用了。而且，她慢慢地成功了。

模仿著《安妮的日記》這種方式，艾琳老師讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆，記錄著自己的一點(diǎn)一滴，最后編撰成書(shū)，就成為了這本《放牛班的奇跡》了，而這個(gè)“放牛班”的人，全部都能高中畢業(yè)，大部分人還考上大學(xué)了，質(zhì)的變化啊。

看完這本書(shū)，我不禁陷入了沉思，世界上的確沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不去教的老師，很多時(shí)候當(dāng)我們主觀地認(rèn)為某個(gè)學(xué)生沒(méi)辦法教好的時(shí)候，我們應(yīng)該反思一下，到底是這個(gè)學(xué)生真的沒(méi)辦法教了，還是我們沒(méi)有用心去教？孩子是無(wú)辜的，就像我教的三年級(jí)，他們還小，思想根本就不成熟，而這個(gè)不成熟就得讓我們介入，將他們的性格進(jìn)行塑造，往往一個(gè)學(xué)生積極還是墮落，就看我們的塑造了。

不放棄每一個(gè)學(xué)生是艾琳老師成功的地方，結(jié)合我日常的教學(xué)，我們也應(yīng)該不放棄每一個(gè)學(xué)生，有教無(wú)類(lèi)是作為一個(gè)教師基本要履行的責(zé)任，而我也是負(fù)責(zé)任地對(duì)待每一位學(xué)生，我很愛(ài)他們，我把這個(gè)班集體就當(dāng)成自己的家一樣，每天對(duì)著他們，就想對(duì)著我的家人，我愛(ài)護(hù)我的家人，也愛(ài)護(hù)這班特殊的家人，在生活上，我塑造他們，在學(xué)習(xí)上我教育他們，我們班不是一個(gè)班集體，而是一個(gè)家，每個(gè)人的地位都是平等的，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)與生活的權(quán)利。

雖然，我可能沒(méi)有艾琳老師那么成功，但是我不缺乏她的那種孜孜不倦，我有那種關(guān)心，我也不缺乏耐心，既然世界上沒(méi)有教不好的學(xué)生，每當(dāng)遇到教不好這種情況，我就要問(wèn)問(wèn)自己，是方法錯(cuò)了還是別的原因？總之，我要教好每一個(gè)學(xué)生！

雖然我從教不是很久，論經(jīng)驗(yàn)我還相當(dāng)缺乏，而艾倫老師給了我自信，看到她的故事，她的成長(zhǎng)，我也能看到我的未來(lái)了，我不會(huì)復(fù)制艾琳老師的方法，但是我會(huì)得到她的啟發(fā)，教學(xué)是要講求方法的，再有知識(shí)的老師缺乏方法的話也不能把學(xué)生教育好，方法就是從教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中而來(lái)的，積累經(jīng)驗(yàn)再總結(jié)方法，然后再實(shí)施在教學(xué)上。

艾琳老師還教會(huì)了我一樣?xùn)|西就是溝通，光有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)而缺乏溝通的話，在課堂上也只是只有你說(shuō)，你和學(xué)生之間沒(méi)有溝通的話，你不會(huì)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再聰明的學(xué)生也會(huì)有不懂的時(shí)候，也會(huì)有失落的時(shí)候，怎樣及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些現(xiàn)象并加以干預(yù)是很重要的，而干預(yù)就需要去溝通了，及時(shí)找到學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行教育，在一般的情況下，也要多找學(xué)生談心，多聽(tīng)取他們的想法，不管對(duì)與錯(cuò)，這都是代表了他們自己，對(duì)了，支持一下，錯(cuò)了，改正錯(cuò)誤。

艾琳老師還告訴我們，教學(xué)要走出去，要放眼世界，讓學(xué)生多接觸課堂以外的知識(shí)，看到書(shū)本以外的東西，書(shū)本的知識(shí)是有限的，但是外面的世界是無(wú)限的，要認(rèn)識(shí)世界，關(guān)注世界，像艾琳老師那樣組織去旅游顯然是不適合我們的實(shí)際情況，但是我們能把世界搬進(jìn)我們學(xué)校，搬進(jìn)我們的教學(xué)，地球儀就很好地讓我們認(rèn)識(shí)世界的地理，世界名著能讓我們認(rèn)識(shí)世界的文學(xué)，世界名曲能讓我們認(rèn)識(shí)世界的樂(lè)章，世界名畫(huà)能讓我們看清楚世界的反映。很多很多的東西都能讓我們很好地了解世界，從而結(jié)合到課堂中去，達(dá)到更好的教育效果。

《放牛班的奇跡》真的是一個(gè)奇跡，一個(gè)在社會(huì)上已經(jīng)不多見(jiàn)的奇跡，雖然在中國(guó)，種族沖突的問(wèn)題并不嚴(yán)重，年輕人犯罪也沒(méi)美國(guó)那樣突出，但是我們也不能松懈，我們有我們要面對(duì)的問(wèn)題，或許我們不能創(chuàng)造奇跡，教育好每一個(gè)學(xué)生我們總能辦到吧。

第三篇：奇跡讀后感

奇跡讀后感

第56號(hào)教室，雷夫教師任教的地方，奇跡讀后感。他在這個(gè)又小又破的教室里營(yíng)造了一片美好的天地，這兒的學(xué)生都友善而聰穎，因完善的品格而受人喜愛(ài)，因優(yōu)異的成績(jī)而令人佩服。從這兒畢業(yè)后，他們順理成章地在各個(gè)領(lǐng)域取得了令人矚目的成就。雷夫老師的教學(xué)方法確實(shí)值得稱(chēng)道。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范方面，雷夫老師就運(yùn)用了“道德發(fā)展六階段”的觀點(diǎn)。這里提到的六個(gè)階段帶來(lái)的啟示值得每人深思。

第一階段：“我不想惹麻煩”。為人父母、為人師長(zhǎng)的我們，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地威脅孩子說(shuō)：“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來(lái)，你就倒大霉了”，這種以恐懼為基礎(chǔ)的思維不斷地被強(qiáng)化著，最后造成的結(jié)果就是他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽(tīng)講是為了贏得老師的寵愛(ài)。而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對(duì)的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。首要?jiǎng)訖C(jī)如果受到如此嚴(yán)重的錯(cuò)誤引導(dǎo)，之后的一生將毫無(wú)作為。只有發(fā)自?xún)?nèi)心的愿望才能最大限度地引導(dǎo)一個(gè)人的行為，收到最好的效果。

第二階段：“我想要獎(jiǎng)賞”。如果你作業(yè)完成得好，就能得到你一直想要的那個(gè)玩具作為獎(jiǎng)賞——或者是小紅花之類(lèi)的，這種獎(jiǎng)勵(lì)方法我相信或多或少被家長(zhǎng)和老師當(dāng)作一種極有成效的方法運(yùn)用過(guò)，他們已經(jīng)忘了，其實(shí)學(xué)到的知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)賞。我們要讓孩子知道，行為得當(dāng)是應(yīng)該的，不需給予獎(jiǎng)賞。

第三階段：“我想取悅某人”。很多孩子為了取悅父母和喜歡的老師而做出符合規(guī)范與期望的行為，按照家人的期望選擇專(zhuān)業(yè)，為了父母或老師而努力表現(xiàn)。這么做的理由完全是錯(cuò)的。這和之前兩個(gè)階段一樣，行為動(dòng)機(jī)不是出于行為本身，不是出于自己內(nèi)心需求，完全背離了初衷。

第四階段：“我要遵守規(guī)則”。大多數(shù)的老師會(huì)制定班規(guī)之類(lèi)的規(guī)則供學(xué)生遵守。但學(xué)生很可能最終會(huì)因?yàn)椤耙?guī)則要他這么做”而這么做，只是簡(jiǎn)單的為了遵守規(guī)則而遵守，而不是因?yàn)檎嬲膬?nèi)心愿望所驅(qū)使。而且在我們最景仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則，比如黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金，讀后感《奇跡讀后感》。如果要我們的孩子達(dá)到相同的境界，就要在教導(dǎo)他們了解規(guī)則之余把眼光放遠(yuǎn)，不受教室墻上的班規(guī)所限。人的一生中有時(shí)并無(wú)規(guī)則可循，更重要的是，有時(shí)規(guī)則根本就是錯(cuò)的。

第五階段：“我能體貼別人”。試著設(shè)身處地的為對(duì)方著想，從他人的角度來(lái)看待問(wèn)題，會(huì)變得更善解人意，更體貼人。在這樣的世界里沒(méi)有人隨意插隊(duì)破壞秩序，也沒(méi)有人在半夜三更吵鬧不休，擾人清夢(mèng)。這是一個(gè)很難企及的階段，但我們還可以在此階段上做得更好。

第六階段：“我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不?！?。這是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能：就定義而言，第六階段的行為無(wú)法教，也無(wú)法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)?！币坏┠阕龀鍪痉?，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相矛盾的行為準(zhǔn)則，讓教學(xué)者陷入兩難的困窘。雷夫老師試著幫孩子們從別人身上找出行為準(zhǔn)則。許多卓越的書(shū)籍和電影都找得到達(dá)成第六階段思維的人。如約翰諾斯的杰作——《獨(dú)自和解》小說(shuō)的主人公菲尼亞斯是一位卓越的運(yùn)動(dòng)員及第六階段思維的實(shí)踐者。某日在游泳池畔，他注意到游泳比賽的全校紀(jì)錄保持者并不是他們班上的同學(xué)。從未受過(guò)游泳訓(xùn)練的他對(duì)友人吉恩表示自己破得了紀(jì)錄。他簡(jiǎn)單地?zé)崃松恚呱掀鹛_(tái)，接著要吉恩幫他計(jì)時(shí)。一分鐘后，吉恩難以置信地看見(jiàn)菲尼亞斯破了紀(jì)錄，但是她很失望，因?yàn)闆](méi)有其他人在場(chǎng)來(lái)確認(rèn)這個(gè)紀(jì)錄的“正式性”。她打算致電當(dāng)?shù)貓?bào)紙，還要菲尼亞斯第二天在正式計(jì)時(shí)人員和記者面前重游一次。菲尼亞斯婉拒了，而且要求吉恩守口如瓶，因?yàn)樗肫萍o(jì)錄，也辦到了，這就夠了。吉恩驚訝得說(shuō)不出話來(lái)，但第56號(hào)教室的學(xué)生們沒(méi)有，他們自有描述和理解菲尼亞斯性格的方法。

綜上所述，第一階段到第四階段的觀點(diǎn)本質(zhì)都一樣，行為動(dòng)機(jī)不是發(fā)自?xún)?nèi)心，而是受其它外力所驅(qū)使。有良好的行為表現(xiàn)應(yīng)該是因?yàn)檫@么做是對(duì)的，而不是因?yàn)楹ε率裁椿蚴窍氲玫绞裁炊?。第五階段倡導(dǎo)的，是在之前四階段基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，能夠?qū)⑺水?dāng)成自己一樣的對(duì)待，自然就能善解人意的體貼別人，正所謂“你想要受到別人怎樣的對(duì)待，你就得怎樣對(duì)待別人”。道德最高階段第六階段，心中應(yīng)有自己的行為準(zhǔn)則，自己的做人原則，道德底線，從而形成健全的人格。

追根溯源，良好的品質(zhì)，健全的人格，優(yōu)異的成績(jī)，一切皆起源于發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)。這是我們做人做事的首要?jiǎng)訖C(jī)。作為老師，首先要糾正并明確學(xué)生的首要?jiǎng)訖C(jī)，在此基礎(chǔ)上再加以正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生明辨是非，形成正確的世界觀，人生觀。有了正確的觀念與方法，自然就能盡力做好每一件應(yīng)該做好的事情。雷夫老師首先就將這個(gè)“道德發(fā)展六階段”的觀點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生形成了正確的學(xué)習(xí)與做人的觀念，在一開(kāi)始就打好了基礎(chǔ)，何愁以后成長(zhǎng)不好呢?我們每一位老師，每一位家長(zhǎng)，也應(yīng)該身體力行，將這些觀念，這些方法貫穿于生活中，在潛移默化中影響我們的孩子，使他們變得更加優(yōu)秀!

第四篇：奇跡讀后感

堅(jiān)持創(chuàng)造奇跡

《教育的奇跡》這本書(shū)告訴我們只要有堅(jiān)持和愛(ài)就會(huì)產(chǎn)生奇跡，就是因?yàn)樯忱睦蠋熡辛藞?jiān)持和愛(ài)，才會(huì)使得海倫凱勒成為世人敬仰的偉大女性，就是因?yàn)閷O維岡老師有了堅(jiān)持和愛(ài)，才使得他的學(xué)生明白怎樣才為一個(gè)品德高尚的人，就是因?yàn)閳?jiān)持信念，蘇靜老師班上的孩子都能寫(xiě)詩(shī)。在這本書(shū)中還有很多很多關(guān)于愛(ài)和堅(jiān)持成就奇跡的例子。

“一個(gè)教師的寶貴之處不在于他教了多少能書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)?！庇眯牡那疤崾鞘裁?？無(wú)非就是“愛(ài)”，愛(ài)這一職業(yè)，愛(ài)自己的崗位。沒(méi)有“愛(ài)”，就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得樂(lè)趣。奇跡其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)?？此撇豢赡艿氖?，也許并沒(méi)有那么難。堅(jiān)持是一種可貴的品質(zhì)，它有一種神奇的力量。滴水能穿石，鐵杵能磨針。遇到挫折時(shí)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，它會(huì)讓你離成功越來(lái)越近；取得成就時(shí)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，它會(huì)讓你攀上更高的山峰。每個(gè)人都渴望創(chuàng)造奇跡，然而奇跡卻不會(huì)輕易產(chǎn)生。奇跡的發(fā)生總伴隨這汗水，堅(jiān)持，努力，付出??創(chuàng)造奇跡的秘訣就在于在堅(jiān)持不住時(shí)提醒自己：再堅(jiān)持一下。能堅(jiān)持走下去的人，就創(chuàng)造了屬于自己的奇跡，至少他們戰(zhàn)勝了自己。地球在腳下，奇跡會(huì)發(fā)生。要相信，沒(méi)有什么是不可能的；要相信，奇跡是會(huì)發(fā)生的；要相信，夢(mèng)想是可以實(shí)現(xiàn)的；更要相信，堅(jiān)持是不可缺少的。堅(jiān)持下去，下一個(gè)奇跡屬于你的學(xué)生。教育她既是復(fù)雜的，又是簡(jiǎn)單的。說(shuō)她簡(jiǎn)單，實(shí)際就是堅(jiān)持從孩子的心理出發(fā)，把每一件小事都認(rèn)真、專(zhuān)注，有方法地去做，教學(xué)貴在時(shí)時(shí)堅(jiān)持，事事堅(jiān)持。堅(jiān)持每一件小事，尤其是學(xué)生學(xué)有困難時(shí)，想辦法讓學(xué)生理解，讓學(xué)生在輕松、愉快中接受。這本書(shū)中寫(xiě)了很多身體殘疾的孩子在老師或父母親的教導(dǎo)下成才的故事，這些本身有缺陷的孩子就是因?yàn)槔蠋熁蚋改笇?duì)他們不放棄和無(wú)限的愛(ài)，才最后能成為人才，而我們現(xiàn)在所教的學(xué)生都是身體和智力正常的人，可能這些孩子的家庭環(huán)境大都不好，家里沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有家長(zhǎng)的傾力配合，但是，只要我們老師依然信任他們、理解他們，相信每個(gè)孩子都有巨大的潛能，鼓勵(lì)孩子不斷去探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發(fā)揮。篇二：中國(guó)教學(xué)的奇跡讀后感

《中國(guó)教師的奇跡》讀后感

暑期時(shí)光閱讀了《中國(guó)教師的奇跡》這本著作，書(shū)中孫維剛老師獨(dú)特的教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐深深吸引著我，通過(guò)他的故事，我感受到了他對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著與激情，對(duì)我也有了很大的激勵(lì)，使我對(duì)自己的教育教學(xué)工作開(kāi)始了新的審視。書(shū)中所講述的“教學(xué)五部曲”特別是“造就一個(gè)強(qiáng)大的大腦”——養(yǎng)“活”思維，變“薄”教材的教學(xué)理念給了我極大的啟發(fā)。課堂不是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，應(yīng)該讓學(xué)生做課堂真正的主人。孫維剛老師曾在自己的書(shū)里寫(xiě)到，他教學(xué)生數(shù)學(xué)，幾乎每道例題、每個(gè)定理、每個(gè)公式，都是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成。這樣，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)谏险n時(shí)能始終保持積極的思維狀態(tài)。因此，他送給學(xué)生的是“獵槍”而不是干糧，他教給學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生理解的前提下，讓學(xué)生多去觀察日常生活中，學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，學(xué)生從中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念，從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。作為教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極參與。根據(jù)教材的不同特征，教法上不拘一格，靈活多變，講課時(shí)要注意由淺入深，由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況及時(shí)得到反饋，講課語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑，同時(shí)注重組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如分組討論、動(dòng)手操作、引導(dǎo)猜想等，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，使他們體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，從而接受所學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。篇三：《中國(guó)教室的奇跡》讀后感 總有一些改變，能美麗自己

——讀《中國(guó)教室的奇跡》匯報(bào) 高力板中學(xué) 語(yǔ)文組 徐春紅 “總有一些改變，能美麗自己”這是從俞玉萍老師“百合班”學(xué)期末慶典時(shí)黑板上摘選的一句話，我非常喜歡這句話。我覺(jué)得它蘊(yùn)含著深刻的哲理，也似乎在書(shū)寫(xiě)著我自己。讀完《中國(guó)教室的奇跡》，我驚嘆不已，既佩服創(chuàng)造中國(guó)教室奇跡的俞玉萍老師的責(zé)任心事業(yè)心，更佩服她敢于走出傳統(tǒng)教育模式獨(dú)立創(chuàng)新的精神，同時(shí)我也感嘆主編趙國(guó)忠老師文筆的嫻熟和優(yōu)美。

俞玉萍老師不用全部的課時(shí)教語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，而是用一部分的課時(shí)去教全部的內(nèi)容，她幾乎不讓孩子去做題，她用更多的時(shí)間讓孩子讀書(shū)，而她每年的中考成績(jī)，在當(dāng)?shù)貐s遙遙領(lǐng)先，連續(xù)幾屆都是這樣，要超出平均分二十分以上，她說(shuō)她一定不為分?jǐn)?shù)教語(yǔ)文，但是我覺(jué)得分?jǐn)?shù)卻是對(duì)她的額外獎(jiǎng)賞。俞玉萍老師在用自己的心、自己的青春、自己的生命做教育工作，她把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)做得很詩(shī)意、很有情味，很有藝術(shù)氛圍，她的“名片”使用，她的期末“頒獎(jiǎng)詞”，她照相機(jī)的剪影運(yùn)用，都一一告訴我，對(duì)學(xué)生的教育不能如此單一，生活中的點(diǎn)滴形式都能成為教育的資源，這使我想到了羅丹的那句話“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！倍鴮?duì)照俞玉萍老師的做法我想說(shuō)：“生活不是缺少教育的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材與教育相聯(lián)系的眼睛?！睙o(wú)論是“名片”或是“頒獎(jiǎng)詞”，我都毫不陌生，可我卻沒(méi)想到事物間的聯(lián)系，沒(méi)有把它們作為一種教育手段運(yùn)用到自己的日常教育中去。俞老師點(diǎn)醒了我，做一個(gè)生活的有心人，把解決問(wèn)題的方法伸延到生活中去，借助生活這樣的大材料庫(kù)去搭建溝通的橋梁；做一個(gè)教育的有心人，把孩子們出現(xiàn)的問(wèn)題好好分析，而不僅僅以分析為主，口頭教育為輔，更重要的是能把形式運(yùn)用好來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，最終解決問(wèn)題，使其得以進(jìn)步。

教育而活，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福。縱觀她整個(gè)教育活動(dòng)是以“尊重孩子、關(guān)愛(ài)孩子、鼓勵(lì)孩子、引領(lǐng)孩子”為主旨，以“名片、書(shū)簽、班會(huì)、寄語(yǔ)、愛(ài)心、閱讀、傾聽(tīng)、理解、守望、責(zé)任、觀察、信任等等”為載體和形式，春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲般細(xì)膩周全，溫暖了學(xué)生心靈、開(kāi)啟了學(xué)生智慧、重塑了學(xué)生性格、鞭策了學(xué)生成長(zhǎng)。我印象最深的是百合班期末的隆重慶典。家長(zhǎng)們參與并宣讀頒獎(jiǎng)詞，“努力頒獎(jiǎng)詞、思考頒獎(jiǎng)詞、成長(zhǎng)頒獎(jiǎng)詞等”每一份頒獎(jiǎng)詞都濃墨重彩地突出了每個(gè)孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的成長(zhǎng)懷抱更大的信心；老師為每位學(xué)生制作精美書(shū)簽，并附上老師熱情洋溢的“新年預(yù)言”，給予溫暖和鼓勵(lì)。這種形式的期末慶典意在暗示學(xué)生：假期只是成長(zhǎng)的另一個(gè)起點(diǎn)，而不是努力的結(jié)束。臨近期末我們都滿(mǎn)足于工作的圓滿(mǎn)和輕松；欣喜于假期的悠閑和快樂(lè)。而俞玉萍老師卻有長(zhǎng)足的眼光和鋪墊的思維，這是多么有創(chuàng)意的舉措，這是多么了不起的精神。

領(lǐng)略過(guò)俞玉萍老師的職業(yè)風(fēng)采后，感觸真的是“總有一些改變，能美麗自己”。正是她的每一次改變，快樂(lè)著自己更幸福著學(xué)生，正所謂教室是師生放飛夢(mèng)想的地方，是師生追尋快樂(lè)幸福的天堂。靜下心來(lái)回首我們教師生涯的點(diǎn)滴成功和辛苦經(jīng)歷，雖沒(méi)有俞玉萍老師的完美和精彩，但正像校長(zhǎng)所說(shuō)：我們工作做得不少也不差，只是缺少記載和宣傳。是啊，我們不也經(jīng)常為自己有意或無(wú)意的做法收獲小回報(bào)小成功而感到驚喜和歡悅嗎，那么就不要自慚形穢，反而應(yīng)該驕傲自豪。今天，在學(xué)習(xí)教育名家之后，我們?cè)谧约旱睦碚摵徒?jīng)驗(yàn)上再有所改變，不更好嗎。蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”面對(duì)教育難題，俞玉萍老師沒(méi)有怨天尤人，沒(méi)有憤憤不平。她關(guān)注的不是人生的雜草，而是考慮在心田上種植鮮花，她關(guān)注的不是學(xué)生今天的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的靈魂，她用自己優(yōu)秀的靈魂來(lái)引領(lǐng)孩子的生活成長(zhǎng)，這樣的老師我由衷的欽佩，同是教育工作者，我雖然已經(jīng)人到中年，但身體尚好，精力還旺，余熱尚未散盡，心若在，夢(mèng)就在。教育無(wú)大事，處處皆學(xué)問(wèn)，我們也可以用一些改變，來(lái)美麗自己。感受粗淺，請(qǐng)同事們見(jiàn)諒。謝謝大家！2013年12月28日篇四：《教育的奇跡》讀后感 《教育的奇跡》讀后感

書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是知識(shí)的海洋，取之不盡、用之不絕。假期里，學(xué)校要求在假期讀一些有意義的教育書(shū)籍，寫(xiě)寫(xiě)心得，給了我很多教育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過(guò)，卻未細(xì)細(xì)揣摩的教學(xué)真諦，我遨游在這片書(shū)海中，深深的懂得教書(shū)育人的不易。朱永新的《教育的奇跡》一書(shū)中的教育成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)自教育的門(mén)外漢，給我很大的感觸。所有這一切來(lái)自一個(gè)“愛(ài)”字——人世間最普通也偉大的父愛(ài)。他們用父愛(ài)使教育出現(xiàn)奇跡得到成功，成為教育家。我們呢？我們得時(shí)時(shí)反省自己，時(shí)時(shí)反思自己，才能將工作更落到實(shí)處。沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，要靠不斷的反思，不斷的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，教師要學(xué)會(huì)在言行中思考，在反思中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中升華。

《教育的奇跡》書(shū)中介紹了周弘用母語(yǔ)玩字法教女兒識(shí)字，他從來(lái)沒(méi)有強(qiáng)迫女兒非得把這些字認(rèn)會(huì)。正是這種只管耕耘不問(wèn)收獲的心態(tài)使女兒對(duì)文字發(fā)生了興趣，從此婷婷在書(shū)的海洋里自由地汲取知識(shí)如癡如醉。周弘帶著雙耳全聾的女兒走上了一條與命運(yùn)抗?fàn)幍穆罚粭l充滿(mǎn)希望但不平坦的路，一條沒(méi)有捷徑的路。日本心理學(xué)家多湖輝所著的《幼兒才能開(kāi)發(fā)》正是這本書(shū)改變了周弘一生，也使女兒實(shí)現(xiàn)了超越，從一個(gè)聾啞孩子成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的少年女大學(xué)生。

胡厚培看到了由美國(guó)威斯康星大學(xué)心理學(xué)教授申白普利和美國(guó)職業(yè)作家?jiàn)W個(gè)茲合著的《兒童世界》一書(shū)，書(shū)中闡述的觀點(diǎn)讓他深受啟發(fā)，他選擇了音樂(lè)刺激法。使舟舟對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出濃厚的興趣，在舟舟的早期教育中，第一次有成功的喜悅感。他便有意識(shí)地讓舟舟欣賞更多的歌舞和交響曲的排練，并對(duì)舟舟進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示，舟舟認(rèn)識(shí)了很多的樂(lè)器，懂得了很多世界名曲。這為后來(lái)舟舟當(dāng)上樂(lè)隊(duì)指揮起到了很大作用。書(shū)中還有很多的例子不再一一介紹，每個(gè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)背后都有一條不平坦的路，他們用耐心、愛(ài)心、責(zé)任心來(lái)填平這條不平坦的路，使殘疾人成為有用的人才。

看了此書(shū)我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，認(rèn)為教育需要思想。教育不光需要有思想的教育工作者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物、書(shū)籍，更需要有成千上萬(wàn)有思想的教師，這些教師應(yīng)該有自己明確的教育理想和教育追求。做一個(gè)有思想的教育者，它具有兩方面的意義：一是用思想武裝我們的行為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀念改變，行動(dòng)改變；命運(yùn)改變”。命運(yùn)的改變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是個(gè)人命運(yùn)的改變，也將是整個(gè)國(guó)家和民族命運(yùn)的改變。二是用思想陶養(yǎng)學(xué)子的心靈。只有思想才能滋養(yǎng)豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐富、獨(dú)到、深刻的思想來(lái)鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無(wú)愧于上蒼給予我們的——不可重復(fù)，不可替代，無(wú)比珍貴的生命。

在教育新形勢(shì)下,做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習(xí)是唯一的途徑：學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)；以平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)，不急功近利，不心浮氣躁；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬(wàn)里”的精神漫游。學(xué)習(xí)是辛苦的，但更是快樂(lè)的，是一種用努力釀造的快樂(lè)。有這樣一句話只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。我們教育工作者應(yīng)向《教育的奇跡》中每個(gè)教育成功的人士學(xué)習(xí)，把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給每位學(xué)生，使他們?nèi)巳顺刹?，我們必須認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，教書(shū)育人，認(rèn)真、有責(zé)任心地工作，只有這樣才不愧為人民教師。因?yàn)閷W(xué)習(xí)，我們勝任著我們的工作，我們將學(xué)習(xí)與工作合為一體，我們實(shí)現(xiàn)了我們美好的生活，“愛(ài)”是教育成功的基石。篇五：教育的奇跡讀后感

《教育的奇跡》讀后感

五常市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐海燕 假期里有幸拜讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書(shū)，受益匪淺。我不知疲倦地欣賞著這本神奇的“奇跡”帶給我的新生力量！《教育的奇跡》主要講的是一些當(dāng)代名人曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓是被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生是不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達(dá)爾文是愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦是連續(xù)考試不及格的“愚笨?jī)骸保@些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。

書(shū)中還寫(xiě)到了世界上唯一的一名弱智指揮——周舟。他是一個(gè)先天性智殘孩子。舟舟是不幸的，舟舟又是幸運(yùn)的。作為他的父母，從未把他當(dāng)成殘疾兒童，用自己的愛(ài)心和耐心來(lái)培養(yǎng)兒子的智力。利用他超常的音樂(lè)天賦，不斷培養(yǎng)和給予他鍛煉的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)智障孩子，舟舟是幸福的。上帝關(guān)閉了他智慧的大門(mén)，卻開(kāi)啟了他指揮的殿堂?？磥?lái)“教育”不僅僅是教師的職責(zé)，更多是家人的責(zé)任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng)造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在顯示人性的愛(ài)！是愛(ài)，各種各樣的真愛(ài)，讓這一切成為了可能！我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，細(xì)想平時(shí)的教育生涯。在我們的身邊，總是不乏一些調(diào)皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的學(xué)生。他們的個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同。由于成長(zhǎng)環(huán)境不同、家庭的教養(yǎng)方式不同，年幼的孩子表現(xiàn)出來(lái)的行為特征也不同。許多人都把孩子比做一張白紙，所以我認(rèn)為是白紙就一定能描繪出美麗的圖畫(huà)。我相信，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn), 他們也都有一個(gè)共同的需要。那就是需要老師和家長(zhǎng)的愛(ài)。我們每一位教育工作者需要學(xué)會(huì)去賞識(shí)每一個(gè)孩子, 要給予孩子關(guān)愛(ài)的目光、鼓勵(lì)的微笑、贊美的語(yǔ)言、親切的擁抱。讓他們?cè)趷?ài)的眼光中充滿(mǎn)自信,健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)；教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同魚(yú)兒離開(kāi)水一樣。我國(guó)童話大王鄭淵潔說(shuō):“差生是差老師

和差家長(zhǎng)聯(lián)手締造的?！边@句話一針見(jiàn)血地指出了父母和老師在教育中的責(zé)任。從舟舟身上我深深懂得：沒(méi)有教不好的孩子，只要我們?nèi)ヅΓ總€(gè)孩子都可以獲得成功。我相信：愛(ài)的確會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡！最后我想說(shuō)：每一個(gè)孩子都是天使，我們一定要相信孩子與孩子的潛力，給他一個(gè)舞臺(tái)他就能給你一個(gè)精彩，給他一點(diǎn)空間他就能給你創(chuàng)造無(wú)數(shù)的輝煌。

第五篇：放牛班大改造讀后感

愛(ài)改變?nèi)松?---讀放牛班大改造有感

他，一個(gè)萬(wàn)念俱灰的老師；他，一個(gè)家庭破碎的男人，帶著夢(mèng)想的碎片，帶著冷漠、失落、痛苦和悔恨，來(lái)到一個(gè)陌生的村莊“解放自己”，成了一位農(nóng)村教師。面對(duì)一群淘氣鬼、調(diào)皮蛋，他束手無(wú)策。但是，這些學(xué)生逐漸與他建立起深厚的情誼，他感到無(wú)比溫暖。當(dāng)學(xué)校面臨廢校，他帶領(lǐng)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，最終獲得四個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，徹底擺脫了廢校危機(jī)。這個(gè)過(guò)程中，他和學(xué)生們的感情也不斷升溫……他是《放牛班大改造》中的主人公——陳昆奇。

書(shū)中有愛(ài)

這本書(shū)中有數(shù)不清的愛(ài)：陳昆奇對(duì)學(xué)生的愛(ài)、學(xué)生之間的愛(ài)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)……陳昆奇沒(méi)有像別的老師那樣用戒尺來(lái)懲罰這些不聽(tīng)管教的“小惡魔”，而是用寬容來(lái)感化他們，讓他們學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。他用愛(ài)點(diǎn)燃了激情，用愛(ài)放飛了夢(mèng)想。愛(ài)是火把，點(diǎn)亮迷離的人生；愛(ài)是輪船，帶你揚(yáng)帆遠(yuǎn)航；愛(ài)是流蘇，點(diǎn)綴人生漫漫長(zhǎng)途；愛(ài)是雨水，滋潤(rùn)干渴的心田。愛(ài)如彩虹般絢麗、多彩，它能帶給人欣慰，帶給人幸福。

愛(ài)讓人改變

陳昆奇本因兒子、妻子的離去萬(wàn)念俱灰，但他在活潑的學(xué)生身上找到了自己的孩子，找回了自己的人生——他的學(xué)生改變了他。沈老師本來(lái)拿這旮旯中的學(xué)校當(dāng)跳板，利用農(nóng)村學(xué)校找到更好的學(xué)校，但他在陳昆奇身上找到了教書(shū)的意義，找到了做老師的標(biāo)準(zhǔn)——陳昆奇改變了他。放牛班的孩子是一群“小惡魔”，古靈精怪，胡作非為，但他們卻在陳昆奇的教導(dǎo)下，明白了什么愛(ài)，懂得了尊重他人——陳昆奇改變了他們。這些改變，都是因?yàn)閻?ài)。

愛(ài)就在我們身邊

上學(xué)時(shí)，你一定見(jiàn)過(guò)校門(mén)口的老師，他們的大手拉著學(xué)生的小手過(guò)馬路，風(fēng)雨無(wú)阻；你也一定見(jiàn)過(guò)你的老師帶病上課，疲憊的臉上卻洋溢著激情的笑容；你也一定可以想到，深夜里老師批改作業(yè)，帶著血絲的眼睛里滿(mǎn)是殷切的希望。這都是愛(ài)?。∥覀兩磉叺膼?ài)！我們的身邊有很多像陳昆奇這樣的老師，他們把學(xué)生當(dāng)作自己的兒女，默默地為他們付出。如果你身邊有這樣的好老師，你是不是應(yīng)

該走到他（她）身邊，說(shuō)一聲謝謝呢？

心中有希望，人間就有愛(ài)，人間有了愛(ài)，就會(huì)有改變，這朵三瓣花，能催開(kāi)整個(gè)人生的春天，能改變你的一生。這樣的改變能讓你的生命之樹(shù)四季常青，讓你的生命之花永不凋零，讓你的生命之源永不干涸。這是《放牛班大改造》這本書(shū)給我的最大感悟。

好書(shū)伴我成長(zhǎng)，隨我進(jìn)步。