第一篇：2011年參加湖南省中小學課堂教學研討會的學習報告

2011年參加湖南省中小學課堂教學研討會的學習報告

有幸聆聽了吳正憲等幾位專家的課和報告，真是受益匪淺，下面我就把自己這次的收獲和大家分享。

這次一共聽了四位老師的課，他們的課有一個共同點：樸實但卻精彩。在他們的課上，你看到的課件很普通，沒有絢麗的色彩，也沒有吸引人的動畫。他們授課的形式也很簡單，不像我們以前看到的，老師為了吸引學生，費盡心思設計了各種游戲。我個人認為這些名師的課之所以上得如此精彩，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一．新穎獨特的教學設計。

從這些名師的課堂上我看到了，原來數(shù)學課可以上得這樣精彩，讓聽課的老師回味無窮，讓上課的孩子不愿意下課。從他們的課堂上我看到了，原來我們的學生都是有頭腦，會思考的聰明的孩子。當看到他們在向同學介紹自己的方法時，為了獲得大家的認同，一條條的擺證據(jù)，講理由。我真是很吃驚。我們以往心中木納，不愛動腦，懶散，并不是孩子們真實的一面，只是我們做老師的沒有激起他們求知的欲望和學習的欲望。從他們的課堂上我看到了，當兩方學生為了一個問題進行激烈的爭論時，老師并沒有去充當不公的裁判，武斷的決定誰對誰錯，而是讓學生去說服學生，讓錯的那方心服口服。從這里我又看到了孩子們自信的一面。在這樣的課堂上，孩子們能充分展示自我，建立自信，他們怎么會不喜歡上課？不喜歡老師呢？

二．教師在課堂上表現(xiàn)出的教學機智。

四位名師在課堂上表現(xiàn)出的教學機智，讓我們臺下的老師佩服不已。例如吳正憲老師在上“估算”這一課時，出示了一道例題，學生列式求解。有兩個學生上來列式，列完后就問臺下的學生，“對我們列的算式，你們有什么問題要問嗎？”可能是出于緊張，畢竟臺下有上千多名老師，有近5秒的時間沒有一個學生舉手，這時吳老師在旁邊舉起了手，臺上的兩個學生問：“你要說什么？”吳老師笑著說：“你們終于發(fā)現(xiàn)我了。”然后提出了疑問。接著臺下的小手一雙雙的都舉了起來，也搶著要提問。這個細節(jié)既表現(xiàn)出了吳老師的課堂教學機智，她打破了課堂冷場的可能，聰明的引導了學生。同時，也體現(xiàn)了課堂上師生平等。我認為這幾位老師的課能上得如此精彩，與他們在課堂上表現(xiàn)出來的這種教學機智是密不可分的。

三．學生學到知識的同時，也收獲了智慧和情感。

如果一堂課內(nèi)只有知識的傳授，沒有情感的交流，我想那肯定是一堂非常枯燥乏味的課，因為我們是感情豐富的人類。這幾位老師在課堂上，隨時隨刻很自然的流露出的對學生的信任，尊重和關愛，讓他們的課堂充滿了濃濃的人情味。這其中吳老師留給我的印象最深，記得是上課的前五分鐘，細心的她發(fā)現(xiàn)臺下還有一組學生沒上來，連忙問領隊的老師是怎么回事，弄明白是因為臺上課桌不夠。吳老師說：“那我們就擠擠吧，既然都來了，當然要上來上課的，那個小姑娘眼里都閃著淚花了，我看著真心疼?！闭f完吳老師親自下去把那幾個孩子一個個接了上來。上完課，吳老師也顧不上辛苦，親自站在臺階上送孩子們下去。學生寫在黑板上的答案，即便是錯的也有保留的權力，如果老師覺得有必要擦掉，也會和學生商量，“同學，老師和你商量一下，你的答案能擦掉嗎？”在這樣的課堂上，師生的地位是平等的，師生的關系是和諧的，學生不用擔心回答錯了會挨罵，正如有的孩子說：“我們最喜歡上數(shù)學課，上課時想說就說，說錯了也沒關系?！?/p>

這次學習很有收獲，同時也感到肩上的擔子不輕，壓力很大。為了孩子們的明天，我要學的還有很多很多，所以從現(xiàn)在開始，加油，加油。。。

第二篇：參加全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會之心得體會

參加全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會之

心 得 體 會

桃坑中心小學 黃清石

今年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我有幸參加了“全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會”，聽了全國著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學語文公開課和五場專題講座?，F(xiàn)將心得體會撰寫如下：

一、扎實的功底及熟悉教材是上好一堂課的前提

沒有教過語文的人大都認為，語文課好教，能認字的人就能教，最起碼不會象數(shù)學課那樣，因在學生面前講錯題目而鬧笑話，于是乎，把能力差一點的教師安排去教語文、特別是小學低年級的語文似乎成了有些學校順理成章的事。

但教過語文的老師都會說，語文難教：教材變換頻繁，知識廣博無邊，任你怎樣忙碌操勞，學生成績的提高總是不很明顯。

實際上，這兩種說法都有其片面性，但卻道出了當前小學語文教學中的困惑所在。

這次聽五位專家的公開課，堂堂都很精彩。他們之所以成為走出這片困惑的引路人，我認為，一個很重要的原因，就是他們都具有扎實的功底，他們都對教材非常熟悉、甚至有深入的研究。

在這一點上，我感受最深的是賈政敏老師的公開課《我不怕鬼》和支玉恒老師的公開課《匆匆》。

賈老師說，語文課“不要搞得那么復雜”，要“簡簡單單教語文”；語文課就是“教會學生說話，寫文章”“不但要學好課本知識，還要學會表達”，要“突出學生，淡化自己”。賈老師在指導學生閱讀課文時教態(tài)樸實自然，語言準確、形象生動；教程如行云流水，一氣呵成。他的課堂，沒有太多地使用令人眼花繚亂的多媒體，也沒有一般的公開課那樣熱熱鬧鬧的場面，更多的時間留給了學生去安靜思考，自主學習。他反復指導學生朗讀，讀中明義，讀中悟情，讀中學寫，凸顯了閱讀教學的實效性。聽賈老師的朗讀是一種享受，一種藝術的感染和熏陶。

與賈老師的課堂相比較，支老師在課堂上朗讀了更多的文章。從當堂所教的課文《匆匆》，到與之相關的本冊其它課文，再到整個小學階段的課文、以至學生習作、書籍報刊摘引之文章，他都能流利朗誦，一字不差，且課題、出處等非常清楚，根本沒有結巴、停頓、添字漏字、張冠李戴等現(xiàn)象；課外知識，他信手拈來，用于課堂，是那樣的貼切和自然，難怪他在課堂上左右逢源，得心應手。想一想我們自己上語文課，對著課文朗讀還會出許多差錯，普通話南腔北調(diào)，更不要說朗讀的技巧了。這說明，一個語文教師要上好他的語文課，單靠敬業(yè)精神苦干、蠻干是不夠的，還要練好扎實的基本功，積累豐富的課外知識，充分熟悉教材——至少達到能流利背誦的程度。

二、用好啟發(fā)式教學是課堂成功的關鍵

何謂啟發(fā)式？人們對其有不同的理解?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”是作為倡導者的孔子對啟發(fā)式的具體闡述。宋代大教育家朱熹對孔子的啟發(fā)式作了進一步注釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲說而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。物之有四隅者，舉一可知其三。反者，還以相證之意。反，再告也?！睆倪@里我們可以明顯地看出啟發(fā)式至少包含兩方面的含義：一是強調(diào)教師的“導”的作用，教師要用啟發(fā)誘導的方法，這種方法要在學生對問題想不通或表達不出來的情況下使用。二是注重學生的主體地位，即主動積極性，學生必須對問題產(chǎn)生興趣進入積極的思維活動中去，產(chǎn)生疑問并且達到“欲言”“求通”的境地，如果學生無疑無問無迫切求知的欲望，則很可能陷入啟而不發(fā)的窘境。

現(xiàn)在回想起來，無論是王崧周老師的詩意課堂，還中竇桂梅老師的激情課堂，或是于永正老師的樸素課堂，還有上面提到的賈志敏、支玉恒等兩位各有個性的特色課堂，都無一例外地、很成功地使用了啟發(fā)式教學。他們，都是運用啟發(fā)式教學的大師。

請看于永正老師的課堂導入。

“小朋友們，初次和大家見面，你們最想知道老師的一些什么情況？” ——于老師問?！袄蠋熜帐裁?？” “老師多大年紀了？” “老師是那里人？” ?? ——部分學生試著說。

“你們平時是這樣問人家的姓名和年齡嗎？” ——于老師接著問?！袄蠋煟F姓？” ??

——引導學生說話得體，然后教師小結：

“老師是山東人，快70歲了，今天來到這里和大家一起學習；我的名字叫于永正，本來是希望做事永遠正確，但卻總是在課堂上犯錯誤，希望小朋友們能好好地幫助我??”

——課堂氣氛活躍，師生的距離一下子拉近了。

有些教師總是抱怨學生不配合自己的啟發(fā)，其實，成功的啟發(fā)不是學生配合老師，而是老師配合學生。如果教師多一點知識，存一點智慧，“矮”一點身姿，露一點微笑，學一點幽默，這問題不是迎刃而解了嗎？

再看孔子實施啟發(fā)式教學的一個例子：子路問孔子，“聽到一個很好的主張，是不是馬上去做呢？”孔子回答說，“家有父兄，你應該先向他們請教請教再說，哪里有馬上去做的道理呢?！笨墒牵斎角笠酝瑯拥膯栴}問孔子時，孔子卻回答說，“你應該馬上去做”。同一個問題，可孔子的回答卻不一樣，這是為什么呢？看看孔子的解釋吧——“冉求遇事畏縮，所以要鼓勵他大膽去做；仲由（子路）遇事輕率，所以加以抑制?！笨梢姡私鈱W生是啟發(fā)式教學的前提?！秾W記》指出：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失或多，或失或寡，或失或易，或失或止”這里的“多”“寡”“易”“止”就是指的學生的不同特點，教師對此不能不知。它告訴我們，啟發(fā)式教學是不能搞一刀切的，既要對學生提出統(tǒng)一的要求（因現(xiàn)行的學校體制是統(tǒng)一的教材和班級授課制），又必須從學生的實際出發(fā)，承認學生的個體差別，有的放矢地啟發(fā)，只的這樣，才能使啟發(fā)式教學有其基礎，做到啟而有發(fā)，一啟就發(fā)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了學習、情感、意向三者是相互作用，相互滲透的?！爸薄昂谩薄皹贰比齻€層次由低到高，由淺入深。體現(xiàn)了人在生理上的好奇、求知、愛好三個層次的特點?！昂闷妗笔轻槍π迈r事物探求的心理傾向，主要表現(xiàn)為好問、好動、好強三個方面；隨著時間的變化，好奇心理會漸漸演變?yōu)橐环N積極探求知識的欲望，這時候的注意力、觀察記憶、思維都處在最佳之狀態(tài)；當求知的欲望反復表現(xiàn)出來就形成了“愛好”，就進入了興趣的最高層次和穩(wěn)定時期。這個道理很明顯：學生對學習、問題有了興趣，就可能會“入迷”，入迷就會動腦筋積極思維，就會提出問題“打破砂鍋問到底”。這時不用你啟發(fā)，學生也會把在一起切磋、探究當成一件很快樂的事情。“學而時習之，不亦說乎”，勤學者不如會學者，會學者不如樂學者。

試想，教師板著臉孔，高高在上，提一些學生不喜歡、簡單機械或無法回答的問題，學生能“配合”嗎？這不有點象法官問案嗎？

啟發(fā)學生還要做到象朱熹說的那樣“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方是長進?！比说乃季S總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，而以解決問題告終。法國著名兒童心理學家瓦龍說：思維者，克服矛盾之過程也。思維的具體過程，就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是說，在學生積極思考而又沒有搞通的時候，教師要極力啟發(fā)學生去思考追究；在學生思維有情、表達有欲的時候，教師要盡量鼓勵學生沖破阻力和困難，引導學生發(fā)表出來，造成“憤”“悱”兩種意境，這就是前面提到賈老師所說的，語文課“還要學會表達”。

《論語·子貢》中記載著這樣一個例子：有一次，子貢問孔子，“鄉(xiāng)人皆好之，何如？”子曰：“未可也。”子貢曰：“鄉(xiāng)人皆惡之，何如？”子曰：“未可也；不如鄉(xiāng)人之善者好之，其不善者惡之。”以常情論，一鄉(xiāng)人都喜歡他，就應該認定他是個好人；一鄉(xiāng)人都厭惡他，也應該肯定他是個壞人。這本是個很平常的道理，但孔子的分析卻用了兩個“未可也”來質疑，進而作出了和大前提迥然不同而又令人信服的論斷：倒不如說，一鄉(xiāng)的好人都喜歡他，其中的壞人都厭惡他。這種抓住矛盾來啟發(fā)學生的方式，不是很值得我們借鑒嗎？

啟發(fā)式離不開提問，但又不局限于提問。教師的儀態(tài)舉止，語言情感，多媒體的使用，都對學生有啟發(fā)作用。在學生的心境處在“悱”的情況下時，留給學生思考的時間，留給學生進行再創(chuàng)造的天地，“舉一而反三”“聞一而知十”，循循然善誘之，博之以文，約之以禮，使之欲罷不能。

三、課堂的和諧是質量的保證

課堂和諧指的是課堂中學生之間、師生之間、學科之間、課內(nèi)知識與課外積累之間等關系達到和諧統(tǒng)一。

先看支玉恒老師是怎樣創(chuàng)設和諧的課堂氣氛的。教師走上講臺，學生交頭接耳，議論紛紛。

教師：“同學們非?；钴S，老師非常喜歡你們?，F(xiàn)在我們來做一個游戲好不好？”

“好！”學生齊答。

教師：“這個游戲的規(guī)則是：我說一個成語，大家把它的意思表演出來?！?學生：“好！” 教師：“交頭接耳?！?/p>

——學生做交頭接耳狀，課堂更加熱鬧。教師：“藏頭露尾。”

學生埋頭，露腚，但卻發(fā)現(xiàn)沒有尾巴，大笑。

教師：“老師弄錯了，原來我們的尾巴早已退化了，再來。‘聚精會神’。” 學生端坐如木偶。

教師以手示意學生面向自己，說：“全神貫注。” 學生端坐，注視教師。

教師：“老師最喜歡小朋友們保持這種狀態(tài)上課，請大家配合我喲。” 喧嘩的課堂一下子安靜下來，達到了師生之間的初步和諧。再看于永正老師的“寫對話”教學片斷。

在講述寫對話分段的前兩個好處后，話鋒一轉，戲謔道：“我還告訴大家一個秘密，分段寫對話還有一個更大的好處，就是老師改作文的時候覺得你寫得更多，會給你打高分。——可千萬別向外人透露喲?！?/p>

一句話，拉近了師生間的感情距離。

和諧的課堂靠教師去創(chuàng)造，它要求教師熱愛、關注全體學生。王崧周等五位名師幾乎每一堂課都能關注所有的學生，讓所有學生都有表現(xiàn)、展示的機會。這與他們熱愛學生的情感、關注全體學生的宗旨是分不開的。學生知識程度不同，情感體驗各異，尤其是基礎差一點的學生，他們平時連看都怕看老師一眼，能和你“和諧”起來嗎？五位名師的課當中，對學生都是以欣賞的口吻去贊揚、鼓勵、啟發(fā)，沒有一句責怪的話語，更不用說諷刺挖苦了。俗話說，幼吾幼，以及人之幼。想想自己小時候的幼稚和無知，就自然不會做一個道貌岸然的說教者了，就自然能和學生拉近距離、平等相待、創(chuàng)造和諧了。

當然，創(chuàng)造和諧課堂還要求教師有豐厚的知識底蘊，嫻熟的課堂組織藝術；要求教師深入研究教材，關注學生的生活世界，關注學生的生命價值，關注學生的生存方式，關注學生的心理體驗；要把學生看著可燃的“火把”，充分理解和寬容學生；要放下“師道尊嚴”的架子，和學生在心理上拉近距離，在人格上完全平等；不要當學生不如自己之意時就板起臉孔訓人。惟其這樣，才能做到真正的和諧，才能取得最佳的課堂效果。

四、閱讀和寫作是語文教學中的兩個中心環(huán)節(jié)

“讀書百遍，其義自見”，這是古人總結的讀書經(jīng)驗。五位名師的示范課，盡管課型不同，風格迥異，但卻都緊緊地抓住了閱讀和寫作這兩個環(huán)節(jié)。在語文教學中，閱讀是重點，寫作是難點。如何突出重點，突破難點，關鍵在于多讀。被選入語文課本中的范文，可謂千錘百煉，字字磯玉，是任何文章都不能替代的。教師在沒有指導學生讀好課文的時候，完全沒有必要舍本求末，以其它的文章去代替課文。教師要用好教材而不是教好教材，要尊重教材，緊緊抓住教材這個“綱”，創(chuàng)造性地去使用它，把學生教活，教聰明；激發(fā)學生無窮的興趣，培養(yǎng)學生良好的習慣，教給學生學習的方法。學生把課文讀好了，寫文章自然就不難了。

至于說語文課學生成績的提高不明顯，這不足為怪。古人說，“學理如筑塔，學文如聚沙。”，在我們的語文教學實踐中，只要能從這些名師的課中得到啟示，一課一試，逐漸成熟，一課一得，得得相連，得多了，連在一起，便會形成風格，形成氣候，形成讓人羨慕的語文能力。

2007年12月18日

各學校：

2007年12月8日至9日，在縣教育局的安排組織下，我代表桃坑小學，有幸參加了“全國著名教育專家湖南省中小學課堂教學研討會”，聽了全國著名教育專家王崧周、于永正、竇桂梅、賈志敏、支玉恒等五人十堂小學語文公開課和五場專題講座?，F(xiàn)不惴淺陋，撰寫心得體會附后，請你們認真組織教師討論評議，批評指正。并以此為契機，組織教師積極開展小學語文教研教改活動。

注：教學實錄光盤隨后即到，屆時組織大家學習觀賞。

黃清石

2007年12月18日

第三篇：中小學課堂教學研討會匯報材料

中小學課堂教學研討會匯報材料

一、介紹情況

本次中小學課堂教學研討會是由“優(yōu)質課程資源評價與推廣”課題組和安徽省教育學會共同舉辦。為期兩天（10月4號-------5號）研討會議程：

1、魏書生老師一個學術報告

2、上海市建平中學校長、《語文學習》和《語文教育通訊》的專欄特約編輯程紅兵老師上一節(jié)作文演示課并做了題為《多樣化思維創(chuàng)新與作文》報告

3、北大附中副校長、“全國青年語文教師教學研討會”發(fā)起人之一的程翔老師上了一節(jié)示范公開課《再別康橋》，并做了一個學術報告。

下面就這次參會的有關情況，談一談自己的感受。

二、談幾點感受

1、對教育形式的再認識

2、對新一輪教改的重新審視

3、對課堂教學的反思

1、對教育形式的再認識和對新一輪課改的重新審視 從幾位老師的報告和課堂教學實例來看，現(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)進入了一個嶄新的階段：即對建國以來傳統(tǒng)教育、各次教育改革和教育思潮的反思階段。

魏書生老師的報告自始至終貫穿著一種思想，就是要堅守自己已經(jīng)擁有的教學經(jīng)驗，并把它做實做牢，就有收獲。他闡述了三個守?。阂皇鞘刈≈腥A民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，二是守住建國以來的教育經(jīng)驗，三是守住傳統(tǒng)教學的長處。強調(diào)四點：1是樹立為學生服務的思想，2是建立互助的師生關系，3是發(fā)展學生的人性與個性，4是決策過程要民主。

對教育管理，魏老師闡述了幾個系統(tǒng)的建立。一是計劃系統(tǒng)，二是監(jiān)督檢查系統(tǒng)，三是總結反饋系統(tǒng)，四是五是對后現(xiàn)代主義思潮的反思。

關于后現(xiàn)代主義思潮對新一輪教改的影響，魏老師是持否定態(tài)度的。他說：

后現(xiàn)代主義是西方的一種學術思潮和哲學思潮，是海歸派拿來進行教育改革的一個理論依據(jù)。是對傳統(tǒng)教育的徹底否定。我查了一下資料。

后現(xiàn)代主義：要理解后現(xiàn)代主義，必須要先理解什么是現(xiàn)代主

現(xiàn)代主義是近現(xiàn)代資產(chǎn)階級的社會實踐在文化、意識領域內(nèi)的表現(xiàn)。它的核心是人道主義和理性主義，他提倡人道，反對神道；提倡理性，主張用理性戰(zhàn)勝一切、衡量一切。相信歷史的進步和發(fā)展，相信人性和道德的不斷改良和完善，相信人類將從壓迫走向解放，而實現(xiàn)這一切的基礎和力量就是理性。

“后”與“現(xiàn)代主義”之關系

現(xiàn)代主義之后：“后”即“在……之后”之意。亦即現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的概念包含有時間順序上的前后相繼，或后現(xiàn)代主義是現(xiàn)代主義之后發(fā)生的事情。

非現(xiàn)代主義：“后現(xiàn)代”是指“非現(xiàn)代”、“反現(xiàn)代”，與現(xiàn)代相對立、相對抗。亦即后現(xiàn)代主義要與現(xiàn)代的理論和文化實踐、現(xiàn)代的意識形態(tài)和藝術風格徹底決裂，反其道而行之。高級現(xiàn)代主義：“后現(xiàn)代”即“高度現(xiàn)代化”、進一步發(fā)展了的現(xiàn)代化、更加完善的現(xiàn)代化。亦即對現(xiàn)代的繼續(xù)和強化，是現(xiàn)代主義的一種新面孔和一種新發(fā)展。后現(xiàn)代主義

從形式上講，后現(xiàn)代主義是一股源自現(xiàn)代主義但又反叛現(xiàn)代主義的思潮，它與現(xiàn)代主義之間是一種既繼承又反叛的關系；從內(nèi)容上看，后現(xiàn)代主義是一種源于工業(yè)文明、對工業(yè)文明的負面效應的思考與回答，是對現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的剝奪人的主體性、感覺豐富性的死板僵化、機械劃一的整體性、中心、同一性等的批判與解構，也是對西方傳統(tǒng)哲學的本質主義、基礎主義、“形而上學的在場”、“邏各斯中心主義”等的批判與解構；從實質上說，后現(xiàn)代主義是對西方傳統(tǒng)哲學和西方現(xiàn)代社會的糾正與反叛，是一種在批判與反叛中又未免會走向另一極端——懷疑主義和虛無主義——的“過正”的“矯枉”。

論后現(xiàn)代主義對教育研究和理論的主要貢獻

摘要：20世紀70年代后期，一些學者將后現(xiàn)代主義引入教育領域，為教育研究注入了新的活力，引發(fā)了檢討和批判現(xiàn)代教育理論的熱潮。后現(xiàn)代主義為教育研究提供了新的視角和觀點，對教育理論的發(fā)展作出了巨大的貢獻。后現(xiàn)代主義批判教育的話語霸權和研究范式，同時倡導創(chuàng)新和多元的教育研究方法；解構教育理論的理性主義和主體性，弘揚人的非理性和主體間性；批判性地探討了現(xiàn)代的教育目的、制度和課程體系等，強調(diào)教育的差異性和多變性。分析后現(xiàn)代主義對教育研究和教育理論的影響，有利于我們厘清它們的發(fā)展路向。

------------《教育學報》XX年第4期作者：鄭淮楊昌勇

所以說新一輪教育改革到底本質是什么？

有句話叫“把課堂還給學生”，楊紅兵老師認為：課堂還給學生了，還要你老師干什么？

2、現(xiàn)代教師應具備的基本知識和教師的發(fā)展。魏老師在談到教師素養(yǎng)的時候，總結了四個字：松（身體放松）、靜（心靈平靜）、勻（呼吸勻稱）、樂（情緒快樂）

楊紅兵老師做了題為《提升教師素養(yǎng)，成就精彩課堂》的報告。在報告中，楊老師以為：現(xiàn)代教師應具備的知識有三：一是專門知識，二是特殊技能，三是職業(yè)技能

一、專門知識

中小學課堂教學研討會匯報材料

第四篇：宜昌市中小學美術課堂教學研討會學習匯報

文 章來源 蓮

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

08年12月7、8、9三天，我有幸參加了在點軍一中舉行的宜昌市中小學美術課堂教學研討會，即農(nóng)村中小學美術課堂教學的有效性研究，來自伍家、點軍、枝江、長陽、興山等宜昌各縣市各區(qū)的中小學共一百多位美術老師齊聚一堂，共同研究探討美術學科教育。我認真參與了這次活動，感覺受益非淺。

這次研討會雖然是農(nóng)村中小學美術課堂教學的有效性研究，但無論是農(nóng)村還是城市，美術教學中面對和困惑卻是相同的。來自各縣市區(qū)的10位美術老師在活動中帶來的10節(jié)精彩的美術課，讓我看到了農(nóng)村老師對美術教學的辛勤付出與努力，使我深受感動。此次授課的老師有一半是男老師，他們有一個共同的特點就是質樸無華，課上沒有多少絢麗的道具，激情的演說，華麗的展示，他們外表樸實言語也非常質樸，但是你卻能感受到這些老師為了美術教育的付出與用心。

點軍一中的向犁夫老師，是一位年輕有活力，又沉穩(wěn)踏實的男老師，他的授課方式顯得平和自然。向老師平時擔任了學校的會計，雜事多，但他卻一手創(chuàng)辦出了學校的藝術展示角。他去年執(zhí)教的美術課還在市優(yōu)質美術課競賽中獲得一等獎。這次活動他帶來了一節(jié)《方寸之間》，是一節(jié)學習篆刻的活動課。目的是讓學生了解篆刻歷史知識，初步感受掌握篆刻方式方法。由于學生人數(shù)多，而印章成本高，難以準備齊全。他便自己思考用別的工具代替印章。剛開始他想到用橡皮，但是發(fā)現(xiàn)在橡皮上篆刻無法使學生體會在硬制材料上用刀刻印的手感。于是他又進行了新的思索，自己研究將石膏材料做成印章模樣，讓每個學生人手一個進行練習。在課后的學生肖形章展示中，出現(xiàn)了不少栩栩如生，生動有趣的作品，達到了較好的教學效果。向老師將這節(jié)實施起來頗有難度的課上的如此成功，與他的聰明才智與良苦用心是分不開的。

來自營盤路小學的陳江華老師，也是一位年輕聰明的男老師，他帶來的一節(jié)《桔枝妙用》，就是他大膽開發(fā)當?shù)刭Y源，利用收割完的桔樹上剩下的大量的枝條，進行捆扎、組合，創(chuàng)造出生動有趣的工藝品。陳老師帶來了他自己捆扎的小鹿，精美的就像畫廊里的工藝品。使學生大飽眼福，大為贊嘆。而學生也不負眾望，最后展示的作品很有趣，有的學生利用橘枝做了相框，有的做成書架。讓看課的我們也不由的大受震動，躍躍欲試。沒想到平時看來無用的桔枝，卻能變成老師、學生手中可愛的工藝品。原來美術課資源真的就在身邊，只是需要我們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)，大膽開發(fā)。課后陳老師對自己的課進行了分析解說，我們才知道陳老師為了收集合適又安全的桔枝，和學校同事花了近一個月的時間，辛苦采集、裁剪。為了這堂課還專門用卡車將材料運到點軍一中。他擔心學生用502膠會不安全，自己在課下研究，將502膠與乳膠混合，制成既安全又牢固的膠水發(fā)放給學生制作。這些看似普通的細節(jié)，其實凝結了老師辛苦的付出和大量的努力，實在讓人心生尊敬和感動。

來自夷陵區(qū)車站小學的黃桂平老師，是一位教學經(jīng)驗豐富，極賦個人魅力的年輕女教師。她帶來的一節(jié)《玻璃水彩》，是湘版教材四年級的教學內(nèi)容。這節(jié)課一直讓我感覺很難實施。首先要讓學生在玻璃上作畫，就存在安全隱患。再者讓四年級學生用水彩顏料在玻璃上繪畫后進行轉印，并體味水于顏料的融合、過渡。這也是讓我感覺難度頗大，授課時難以達到教學效果的地方。但黃老師的這節(jié)課，卻讓我知道原來這個內(nèi)容可以上的如此精彩，學生的潛力如此巨大。

一開課，黃老師就進行了精彩的示范，現(xiàn)場作畫，題字完成一幅精美的作品，引得學生嘖嘖贊嘆，激發(fā)了學生的學習熱情。接著黃老師要求學生根據(jù)剛才她示范的步驟方法進行整理評述。學生邊評述老師就邊強調(diào)其中的要點、難點。比如小紙屑的運用，鹽和牛奶等特殊材料的添加。并要求學生用幾分鐘時間針對難點進行簡單的嘗試，讓學生有了初步的感受，老師再針對實驗中存在出現(xiàn)的問題進行示范講解。最后再讓學生進行分組合作完成一副完整作品。這樣的教學方式讓我耳目一新，茅塞頓開。黃老師將本課的重難點分解，授課方式循序漸進、層層深入。最后達到了良好的教學效果。學生的作業(yè)非常精彩，出乎我的意料，有的學生給自己的作品提詩：一江春水向東流。有的學生創(chuàng)作了一副美麗的風景畫，提名：春色。這一幅幅充滿詩意的精彩作品，讓我們在座的老師不由得發(fā)出贊嘆，從心底對學生刮目相看。黃老師的課上的如此成功，學生作業(yè)效果如此出色。讓我深刻的意識到，學生潛力的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，是與老師正確深入的引導分不開的。

除了精彩到位的授課，黃老師生動的教學方法也讓我深受啟發(fā)。她為了吸引學生注意，設計了一個韻律操：1拿起筆，2放水里，3左轉一圈，4右轉一圈，5筆放下，6身坐正。學生跟著老師將操做完，組織教學也就成功完成呢。我第一次知道原來美術課教學也可以組織的如此生動有趣?？吹搅诉@一幕，臺下的老師都露出了會心的微笑，這個微笑都是發(fā)自內(nèi)心的欣賞贊嘆黃老師的蘭心惠質，實在是讓人佩服。

宜都市紅花中學的汪萬鈺老師，是一位集學者、詩人、畫家于一身的優(yōu)秀老師，以其深厚的文化底蘊和扎實的美術功底感染了學生，也打動了我們所有的聽課老師。汪老師授課風趣幽默，感性生動，他首先讓學生感受、欣賞作品，再介紹作者及畫中人物，讓學生體驗畫中人的情感與情懷，再讓學生模仿畫中人物的神情、動作，最后進行臨摹創(chuàng)作。課后我了解到，汪老師在校是專職語文老師，任教美術學科才兩年時間，這更讓我對汪老師敬佩不已。

除了這幾位老師，其他老師的課也都各具特色，精彩紛呈。

來自長陽實驗小學的劉海蓉老師，利用當?shù)刭Y源，收集稻草讓學生學做稻草人。長陽都鎮(zhèn)灣麻城中學的呂華平老師，利用竹子竹篾制作成各種竹篾器。他為了讓學生能夠清楚了解制作過程，幾次三番的走訪當?shù)氐氖止に嚾?，才打動了藝人同意讓他對制作進行DV錄制，再將其做成課件，播放給學生觀看。西陵區(qū)明珠小學宋萬明老師的《奇妙的石頭》，他為學生收集了大量的石頭，利用石頭的形、色進行巧妙組合。添畫制作成一個個有趣的工藝品。

除了這10節(jié)精彩的美術課，來自各縣市區(qū)的美術校研員和優(yōu)秀美術老師們還傳授介紹了許多先進的教學經(jīng)驗和教學方法。使我對美術教學有了新的認識和理解，解除了我的諸多困惑。

經(jīng)過這三天的學習，我深刻的認識到自己作為美術老師的不足和缺點。也切實的感覺到這份職業(yè)是值得我去為之奮斗的。

感謝學校給了我這次外出學習的機會，讓我開拓了眼界，增長了見識，我熱切的期盼著能有更多外出學習的機會。

我會將這次學習到的有效的經(jīng)驗方法運用到平時的教學中，認真磚研美術教育教學，努力為我校美術教育的發(fā)展做出自己的貢獻。

陳雯雯

08.12.16

山 課 件 w w w.5Y k J.c oM

第五篇：參加湖南省2013屆高考研討會心得

參加湖南省2013屆高考地理研討會心得體會

新田一中何軍雄

受學校委派，本人于3月8日至10日參加了湖南省2013屆高考地理研討會，本次會議在長沙外國語學校舉行，會議主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、高考命題組專家，上海華東師大教授夏志芳教授作高考命題思路的講座；

2、湖南省高考閱卷組地理組大組長湯平老師講授高考閱卷體會；

3、聽二節(jié)二輪復習研討課；

4、長沙市名師工作室，湖南師大梁良樑老師談二輪專題復習講座。

關于高考地理命題的思路，夏教授主要從十個方面談起：

1、圖形的變化。他說在平時教學中要加強學生的變式訓練，既要夯實知識，又要多接觸各種圖形，以知識內(nèi)核的不變?nèi)獙D形外在的萬變。

2、情景的轉換。情景轉換的情況經(jīng)常會出現(xiàn)在高考命題中，例如冬夏、南北半球、氣旋反氣旋等的轉換。這就要求在高考復習中提高學生靈活運用知識的能力，而不是死記硬背。

3、意識的加強。不一定要知道那是什么地方，但要能夠辨析出具有地理特征的地理現(xiàn)象等。這是一種對知識整體性把握基礎上的解題能力。既要對區(qū)域位置比較熟悉，又要具有要素之間的聯(lián)系的邏輯思維品質。

4、手段豐富。引進地理學的計算、實驗方法與地理模式，是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題目。復習中要重視地理方法論的訓練，培養(yǎng)學生動手“做”地理的技能和科學探究精神。

5、范例的擴展。復習中對教材的案例需要學，但重心不在此案例本身，而在于案例蘊含的原理與可能培養(yǎng)的能力，同時，適當學習教材外面的范圍是需要的。一般來講，教材中例舉的范例是不會原封不動的再考。

6、熱點的融合。考試有時會考熱點，有時可能避開熱點。但有備無患，復習中對熱點的關注是必要的，我們要透視背后的地理原理，要引導學生學會分析這些熱點。

7、例論的結合。（老瓶裝新酒）要把實例與理論結合起來，要把區(qū)域地理與系統(tǒng)地理結合起來。

8、表達的凸現(xiàn)?！澳芰α⒁狻?，考查學生的地理表達能力是考試的一個重要趨勢。在給出的圖像、文字、邏輯框架的基礎上進行分析、表述。培養(yǎng)學生把素材看懂，把原理說清、把話寫通，是復習中重要的一環(huán)。

9、“共”“個”的兼顧?！肮残浴迸c“個性”的兼顧，“具體問題具體分析”。

10、過程的體驗。強調(diào)學習過程與方法，關注學習過程，考試內(nèi)容是從與地理相關的學術刊物上獲取的，“現(xiàn)炒

現(xiàn)賣”，注重學生學習的能力。

澧縣一中湯平老師談高考閱卷體會，主要從閱卷流程、答案解讀和寫給高三教師和學生的話三部分展開。他提到在確定閱卷細則時，要做到尊重部頒標準，符合科學性，有利于閱卷，有利于得分四方面考慮。答案解讀強調(diào)①設問與題給材料的結合審讀技巧，②答案的思維過程，③參考答案的切割技巧，④采分點的賦分層次，⑤答案的替代可能（拓展），⑥閱卷給分的變通手法。最后寫給高三教師和學生的話，1、重視材料，善于提取材料的有效信息，材料中與設問吻合的部分經(jīng)簡單的改造可直接成為采分點；

2、試題設問的簡單分析和其中陳述語言的重復可成為采分點；

3、要為給分創(chuàng)造條件，空白卷永遠只能給0分；

4、條目式作答方式讓閱卷老師對其要點一目了然，有可能創(chuàng)造更多的得分機會；

5、工整的卷面具有更強的親和力，能創(chuàng)造更多的得分機會；

6、要在試卷規(guī)定的答題區(qū)域內(nèi)答題，千萬不要答錯題；

7、宏觀框架下簡略答題只能找到考試時良好的感覺，最后獲得的分數(shù)可能會讓你飽受刺激；

8、作答時以核心答案為中心，在因果鏈的前后各延伸一點會更具有得分優(yōu)勢；

9、地理術語中的關鍵詞不能出錯；

10、開放性試題，一定要先亮明觀點，并且理由要與觀點對應；

11、日常教學要關注答案的開放性，不要束縛學生的思維火花。

長沙市名師工作室，湖南師大梁良樑老師談二輪專題復習講座。提到：

1、不要“漫天撒網(wǎng)”，要注重突出教學重點。主干知識：等值線；大氣運動與天氣、氣候；地質和地形；水文；世界地理和中國地理；工業(yè)和農(nóng)業(yè)；統(tǒng)計圖表；人口、城市。

2、不要“機械重復”，要注重培養(yǎng)學生能力。

3、不雅“滿堂灌”，要培養(yǎng)學生的主體性。一個專題，一張試卷，考前要做一定數(shù)量的習題，鞏固知識，提高技能的需要，解題訓練。

4、不要“猜題押題”，要以不變應萬變，“知識立意”向“能力立意”轉變。

5、不提倡回歸教材，要重視課程資源的利用。不要迷信教材，用教科書教，教師也是課程資源的開發(fā)者。

從這次研討會發(fā)現(xiàn)，在高考復習中要重點培養(yǎng)學生的能力，獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動和運用地理知識、基本技能的能力，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力，論證和探究地理問題的能力。要以不變應萬變才能在高考中取得優(yōu)異成績。