第一篇：聽評課有感

聽評課有感

聽了兩天多市級優(yōu)質(zhì)課，講課老師基本功內(nèi)力之深厚，師生之間的親合力，在我腦中留下了深刻的印象。老師的教育機(jī)智是不夠，學(xué)生的活躍度是不如以前，不過好像都是有原因的。

其一，師生的惟課本意識。老師對課本上的結(jié)論了然于胸，大多數(shù)學(xué)生課前也看過書本上的結(jié)論。于是老師盡力往該結(jié)論的路上引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生也盡力往該結(jié)論上靠，有的同學(xué)總結(jié)的時候一字不差地把結(jié)論復(fù)述出來。這可謂師生同心協(xié)力的大好局面，老師在結(jié)論的山頭上放繩子拉學(xué)生，學(xué)生在被拉的同時，也用力地攀爬。有時學(xué)生不上道，老師啟發(fā)這個不行，再試試另一個；從這個角度啟而不發(fā)，再換個角度啟發(fā)。終于有一位學(xué)生上道了，講課的老師松了口氣，聽課的老師也松了口氣，“等的就是這句話”，“可說出來了”。是不是感覺有點累！這也是部分講課老師課前熟悉學(xué)生、課上不敢提問程度中下等同學(xué)的重要表面原因。

其二，老師見錯立救的做法挫傷學(xué)生的發(fā)言積極性。一個學(xué)生回答錯了，老師立刻發(fā)動其他學(xué)生：“誰來幫幫他（她）？”另一個同學(xué)立刻說出了較完善的答案。前后兩位同學(xué)的感受之不同可想而知，老師再問一句“你會了嗎”更是愚不可及?，F(xiàn)在很多孩子沒竭盡全力前不愿別人幫助自己，他們甚至認(rèn)為被幫助的是弱者，被幫助不是一件光榮的事。他（她）回答錯了，也要讓他（她）說出怎么想的，在說的過程中也許他（她）就會發(fā)現(xiàn)自己的錯處；讓別的同學(xué)幫助他（她）時，主要幫他（她）扭轉(zhuǎn)沒轉(zhuǎn)過來的彎兒，正確的答案還是讓原來的同學(xué)說。老師怕浪費大多數(shù)學(xué)生寶貴的時間。

其三，對學(xué)生有一定代表性的錯誤認(rèn)識，老師不敢停止自己設(shè)計的課堂進(jìn)程、花時間去做細(xì)致的處理。老師不敢冒完不成課時任務(wù)的風(fēng)險。

為什么如此？還不是因為如果完不成本課時的教學(xué)任務(wù)，這節(jié)課就會被評課專家一票否決嗎！“連任務(wù)都完不成，還談什么優(yōu)質(zhì)！”

我認(rèn)為，一不能孤立地看一節(jié)課，二完成了60%的課時任務(wù)就具備了不能因此而扣分的條件，三關(guān)鍵看他（她）多用的那些時間是否有功效。

回避一名學(xué)生的積極性和執(zhí)拗可能影響他（她）的一生，如果用十幾分鐘或二十幾分鐘促進(jìn)了一個學(xué)生的積極性飛躍，太劃算了。

但愿評課專家們正確評價沒講完的課！

鼓勵老師突破設(shè)計好的進(jìn)程，鼓勵學(xué)生突破被設(shè)計的進(jìn)程。

允許學(xué)生用笨一些的方法解決問題。微山實小的講課老師這方面表現(xiàn)得好一些。

22節(jié)課，只有一位老師采用了并起課桌、小組圍攏的方式組織課堂。

一位幽默的男老師帶出了一批幽默的學(xué)生。即使有排練過的痕跡。

“誰能把他倆說的合起來說一說”的要求，也很好。

第二篇：聽科學(xué)課評課有感

聽科學(xué)課評課有感

通過評估給了我成長的機(jī)會，安排了一節(jié)科學(xué)課——斜坡的科學(xué)。通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會到學(xué)生的潛力是無窮的，看老師怎樣去挖掘，學(xué)生的一切操作活動必須有明確的目的，你要讓學(xué)生干什么，怎樣去操作，老師的合理安排是很重要的。例如，在制作斜坡的過程中，只給了學(xué)生一個木板，限制了學(xué)生的思維，不如把三塊木板都交給他們由學(xué)生自己選擇，不同長度的斜坡的省力情況，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，又發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生動手動腦，積極參與到實驗中來，使每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在實驗中同學(xué)們積極動手動腦，小組合作，非常愉快。合理分工，有搭建斜坡的，有觀察數(shù)據(jù)的，有記錄表格的，有用測力計緩慢均勻拉動物體的，每個同學(xué)積極參與到合作中來。有的小組討論的非常激烈，每個同學(xué)說每個同學(xué)的理由，真正把課堂交給了每個學(xué)生。

最后學(xué)生歸納實驗的結(jié)果，老師加以補充，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生動手動腦，自己得出知識，老師再加以引導(dǎo)。老師和學(xué)生都在一種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生輕松愉快的學(xué)到了知識，老師在輕松愉快的氛圍中教會了知識，真正做到了寓教于樂。在我今后的教學(xué)中，努力做到把課堂還原給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：《聽竇桂梅老師評課》有感

《聽竇桂梅老師評課》有感

張夢瑾

竇桂梅老師，說來并不陌生，早先因為備賽信息技術(shù)與課程整合大賽便與她結(jié)緣，校長推薦研學(xué)竇桂梅老師的閱讀教學(xué)法，于是便開始了在網(wǎng)上拼拼湊湊找各種視頻及資料的學(xué)習(xí)之路，我的語文課堂也在竇桂梅老師的“幫助”下頗具韻味。最近有幸加入賈寨鎮(zhèn)新教育教師讀書會，得此機(jī)會拜讀她的《聽竇桂梅老師評課》一書，更是受益匪淺。

這本書，竇老師從語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)等不同學(xué)科的聽課、評課為我?guī)砹藢I(yè)上的引領(lǐng)與指導(dǎo)。特別是針對語文課堂，竇老師從識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、詩歌教學(xué)等方面為我提供了很好的指導(dǎo)。同時從課堂的應(yīng)變能力、教師的語言、重難點的把握等方面為我指引了方向。

語文是有生命的，那字字句句的共情使學(xué)生與我們以及作者結(jié)為一體，語文的韻味能夠帶活整個課堂。竇老師說，教學(xué)時，僅僅是一種感覺，還不夠；僅僅寫在教案上，也不夠。要想辦法實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要找到一個核心詞，即主題，然后走到文字的里面，琢磨琢磨，體會主題的內(nèi)涵，從而感受文字的生命。這樣，語詞就帶動了全篇，就又有了“真正的生命”。

針對這一話題，在第三篇《語文韻味，不僅僅是感覺》中，竇老師例舉了一位語文老師執(zhí)教的課堂，她講的是五年級《楓葉如丹》。開場便自詠了一個古文樣式的開場白，跟著吟誦了《山行》，接著這位老師又引用了陳毅的“西山紅葉好，霜重色愈濃”，一下使的課堂“語文味”十足，在學(xué)生意猶未盡之時引入課堂。接著就是讀，可不要小瞧了“讀”這個字，在這個“讀”里可大有文章。語文的生命在于韻味，那韻味就藏在“讀”里，只看我們能不能把它挖掘。直至整節(jié)課結(jié)束都沒能離得了這個“讀”，其中教師也頻頻引用宋玉、曹丕、毛澤東等的名篇名段，更顯韻味。

竇老師在本篇評課結(jié)尾處寫到：讓我們一起努力，真正在文字中品出“韻味”來，而不僅僅是一種感覺。在此，我也“拿來”結(jié)尾，以示共勉。

第四篇：重讀《聽評課技術(shù)》有感

一向感恩于工作以后得到的幫助，尤其是在聽評課環(huán)節(jié)。畢業(yè)分配到橫欄四沙中學(xué)任教，由于數(shù)學(xué)老師不夠，我居然被安排了跨科教學(xué)。學(xué)校安排了最厲害的數(shù)學(xué)老師梁主任當(dāng)我的師傅，我基本是聽她一節(jié)課，自己再依樣畫葫蘆的上一遍，師傅一有空就來聽我的課，課后給我很多的指導(dǎo)，包括周老師講到的“等號”書寫注意事項這些細(xì)節(jié)都是她給了我指導(dǎo)的?？傊?，第一年的教學(xué)基本就是在聽課與被聽課、評課與被評課之中度過，在師傅的指導(dǎo)下，校際公開課、全區(qū)數(shù)學(xué)研討交流課，我都敢去上。加上數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律明顯，基本都是對公式、定理的理解和運用。通過不同的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生理解公式定理并運用到解題和生活中，對我的生物課堂教學(xué)也有很多的啟發(fā)?？傊?，初生牛犢不怕虎，憑著一股沖勁，還有些許的領(lǐng)悟力，第一年下來，兩個學(xué)科教學(xué)成績都很不錯，數(shù)學(xué)成績還把師傅的班級比下去了，當(dāng)時在學(xué)校也引起了轟動。其實，這絕對就是師傅傾力傳授的結(jié)果，所以自己的成長與進(jìn)步真的得益與課堂的聽評課。

三年前，在教務(wù)主任培訓(xùn)中聽到了周曙部長的《聽評課技術(shù)》，心里很是激動。周部長的講座圍繞為何要聽課，如何聽課（即課堂觀察），如何評課這三個問題闡述了聽評課技術(shù)與方法。講座中既有理論支撐、又有生動真實的例子，實踐指導(dǎo)性強(qiáng)，加上周老師語言精煉、詼諧，既吸引眼球、耳朵也很享受，于是忍不住就把周部長請到了學(xué)校與全校老師分享這個話題，講座的確達(dá)到了給與會者些許啟示的目的：聽課確實要講究藝術(shù)，評課的確要注意方法，聽評課能促進(jìn)教師成長和學(xué)校教育教學(xué)工作的完善。聽評課是為了聽課者與被聽課者都有收獲！

三年后，因應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作的需要，再次組織老師們分教研組重溫《聽評課技術(shù)》這個講座。于我而言，以下話語再次帶給我沖擊，讓我更有方向與正能量：

★課堂是了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好場所；

★聽課也是要講禮貌的；

★聽課過程中就要把自己的想法、反思及時記錄下來；

★評課要從教師的角度看、從學(xué)生的角度看、還要從學(xué)科專業(yè)去看；

★聽課不僅要關(guān)注老師的，更要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，認(rèn)真聽課的孩子眼睛是會放光的；學(xué)生愛聽，則這個課就成功了一大半；

★激情課堂的堅持來源于教師對事業(yè)的熱愛、對學(xué)生的熱愛……

一眨眼的功夫，教書已近20年。也越來越認(rèn)同這樣的幾句話：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”、“教無定法，貴在得法”……認(rèn)同的原因是因為遺憾，所以更要不懈的追求完美；因無定法，所以更要拿捏好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，與時俱進(jìn)、隨機(jī)應(yīng)變。任何一節(jié)課，必定且絕不能是隨意的，而是要有明確與合適的教學(xué)目標(biāo)，老師采用的教學(xué)行為必定是要為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的。這應(yīng)該是一節(jié)課設(shè)計、實施、觀察與評判的出發(fā)點。

既已出發(fā)，再配上周部長的技術(shù)指導(dǎo)，相信我們的課堂將會更加精彩！

第五篇：如何聽評課（精選）

如何聽評課

教師進(jìn)修學(xué)?！钴?/p>

一、聽課的一般類型

（一）調(diào)研型（同一班級不同老師、同備課組的教師、學(xué)生的總體狀況、課堂教學(xué)存在的主要問題……）

（二）指導(dǎo)型（教學(xué)能力較差、新教師、教師的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等）

（三）研究型（教改實驗、課題研究、賽課準(zhǔn)備等）

（四）觀摩型

（五）評鑒型

二、新課程下聽評課的新理念

（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？

（二）強(qiáng)調(diào)教師成長 診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。

（三）重視以“學(xué)”論“教”

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個方面進(jìn)行聽課評課。

三、怎樣聽評課

聽評課前的“五研”、“三讀”

“五研”：一研選擇誰作為聽課對象。二研關(guān)注的重點及參考標(biāo)準(zhǔn)。三研目前校本研修的真實狀態(tài)。四研學(xué)校教學(xué)管理中各個崗位應(yīng)有的職責(zé)。五研學(xué)校的條件性課程資源。

“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；三讀課堂教學(xué)評價表。

聽課：聽、看、想、記、（談）

聽：教師的語言、教師的問題設(shè)計、學(xué)生發(fā)言、動態(tài)生成的內(nèi)容、有無知識性錯誤、有無創(chuàng)新的地方等等。看：教師的精氣神，教師的板書，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對話，是否營造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。

想：

1、教師為什么要這樣處理……?

2、對教師成功的地方和不足或出現(xiàn)錯誤的地方，要思考原因，并預(yù)測對學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。

3、如果是自己……

4、如果我是學(xué)生……

5、新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為？

6、這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上等等。記：聽課記錄應(yīng)包括“課堂教學(xué)實錄”和“教學(xué)評析”兩方面內(nèi)容?！罢n堂實錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。課堂實錄有簡有繁，根據(jù)需要而定。簡要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形?！敖虒W(xué)評析”是指聽課者對本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行初步分析、評估和提出的建議，包括對教學(xué)內(nèi)容和師生行為的思辯過程和結(jié)果，自己的點評、聯(lián)想及在情境觸發(fā)下的“一閃念”。寫評析要先寫聽課時的隨機(jī)感受，再對教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見或建議，并記下來，以備交流、研究。

談：與個別學(xué)生的談話，了解反饋信息 評課：

1.評教師的教學(xué)理念。

2.評教學(xué)目標(biāo)的確立及達(dá)成度。

3.評達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法策略及媒體手段。4.評課堂教學(xué)效益。5.評教師的教學(xué)素養(yǎng)。評課切忌：

1、“優(yōu)點我就不說了……”

2、只說些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說得太多”等一些模糊的話。

3、注意說話的方式。

四、聽、評課的主要功能

（一）教學(xué)管理功能

（二）教學(xué)診斷功能

（三）激勵發(fā)展功能

（四）教研科研功能

（五）評估考核功能

五、校長聽評課的重心

一是要重視‘教學(xué)管理’功能的實現(xiàn)！理念向行為的轉(zhuǎn)化 學(xué)校文化的踐行 教學(xué)常規(guī)的落實 二是要重視‘激勵發(fā)展’功能的實現(xiàn)！勝任激勵 目標(biāo)激勵 榜樣激勵 特點（色）激勵

六、教研組長備課組長聽評課的重心

一要注重教學(xué)診斷功能的實現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實現(xiàn)！