第一篇：班主任如何做好學困生轉(zhuǎn)變工作

班主任如何做好學困生轉(zhuǎn)變工作

一個成功的班主任，不僅善于鼓勵先進，而且也善于幫助后進生進步，調(diào)動一切積極因素。如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，是一個系統(tǒng)的工程，需要付出艱辛和汗水，而且還要有一套行之有效的方法，下面就后進生的轉(zhuǎn)化工作談談自己的淺見。

一、要在嚴厲中蘊含慈愛。

古人云：“嚴師出高徒”?！敖滩粐?，師之惰”。老師對學生要求嚴格自古就有名訓，但是有些老師，在教育學生時，只是片面奉行“嚴師出高徒”，對學困生只是一味地強調(diào)嚴格要求，不去主動接近他們，了解他們在生活上、學習上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動向，不做學困生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴越遠，甚至出現(xiàn)學生頂撞老師的現(xiàn)象。

其實為師之嚴必須嚴厲中蘊含慈愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結(jié)果是學困生無法理解老師的良苦用心，總認為老師在有意跟他過不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。學困生更需要老師在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學生溝通，做學困生的知心朋友，了解他們的思想動態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛護他。有了這種真誠的愛，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。

二、要欲揚先抑，抑中帶揚。

學困生是一個特殊的群體，他們一般學習成績差，思想素質(zhì)差，紀律觀念不強。他們常常感到前途沒有希望，抱著破罐子破摔的想法，無心向?qū)W，不思上進。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對學困生的這些思想行為，有的老師認為批評鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指責教訓，對他們的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺得自尊心受到嚴重挫傷，心境復雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。學困生的缺點往往掩蓋了他們的優(yōu)點，所以，我們作為班主任老師要以表揚為主，批評為輔，抑中帶揚。對他們應諄諄教導，指出其缺點和錯誤，因勢利導，多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。平時，哪怕他們只有一點微小的進步，老師都要及時表揚，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。

三、要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。

古人云：“金無足赤，人無完人?！崩蠋煈撘环譃槎乜创龑W困生，他們既有缺點也有優(yōu)點，只是由于平時他們?nèi)秉c太多，優(yōu)點往往被老師所忽視，老師應該相信任何一個學困生都有潛力，都有自己的長處，即閃光點。老師要深入了解，全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進行細致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點。多給他們創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強，努力拼搏，嚴禁要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。

四、要善于捕捉最佳教育時機

馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法?！边@就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際。因此，做學生的思想教育應善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果。

對學困生進行思想教育，要選擇最佳的教育時機，需要對時間、地點條件進行綜合具體分析，要從教育的實際出發(fā)，把握好他們的思想“脈搏”，教育的結(jié)果才會水到渠成。

五、積極爭取學困生家長的配合。

轉(zhuǎn)化學困生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因為家長才是孩子最好的老師，他們的一言一行對學生的影響極為深刻。作為班主任，我平時積極和家長聯(lián)系，從家長那里獲取了很多學生在家的表現(xiàn)，這樣我對學生的了解就更加全面了。

總之，我們要懷著“精誠所至，金石為開”的信念，對那些學困生做到動之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會的有用之才。

第二篇：學困生轉(zhuǎn)變之我見

學困生轉(zhuǎn)變之我見

內(nèi)容提要：學困生，顧名思義，就是指那些在學習上有困難的學生，因為他們的各科學習成績相對較差，學習吃力、艱難而由此得名。從教十多年，每學年都會遇到幾個學習非常困難的學生。我多次看到，為了使這些學生能學到一點知識，各任科老師真是費盡了九牛二虎之力，從單獨輔導到諄諄教誨，想方設(shè)法激起他們上進的勇氣和信心，可是，學期結(jié)束，別說是事倍功半，就連最起碼的60分成績也難以取得，老師們急得頭上冒煙，而學生最多也只是抱歉地笑笑──他們實在是心有余而力不足。究其原因，我認為我們應當在教學中營造良好氛圍，促進學困生轉(zhuǎn)化。本文主要從學困生產(chǎn)生的原因；重視低年級的學困生轉(zhuǎn)變工作；教師要充分利用課堂這塊陣地；培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力；對學困生要有信心、愛心、耐心；要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，善于捕捉最佳教育時機；積極爭取學困生家長的配合幾方面進行論述。通過論述我得出的結(jié)論是：學困生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天就能見效的，他需要教師長期的研究鉆研。把“學困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學生，是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關(guān)愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。

關(guān)鍵詞：學困生轉(zhuǎn)化耐心

“目不識丁”這一成語演繹了一個故事，說以前有個姓丁的財主請了很多的老師教他兒子學“丁”字，可是老師換了若干個，方法變了不少種，結(jié)果他兒子還是沒學會那個“丁”字。雖然這是一個虛構(gòu)的故事，但是，在現(xiàn)實的教學活動中，確實有的學生在學習上存在一定的困難。每個學年都會碰到學困生的問題。如何轉(zhuǎn)變他們成了我教學工作中最頭疼的問題?？梢赃@么說，教一個學困生所花的時間，可以教會十個優(yōu)秀學生。為此學校也開展了學困生幫扶活動，幾年來的體會讓我深深地感到，學困生對學習產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。大量事實表明，“學困生”并不是天生的，人的智力確實存在很大差異，學困生由于智力低下導致學困的只占極少的一部分，而其余的大部分學困生并不笨，智力并不差，他們的現(xiàn)狀很多是由于后天的原因所致。

學習成績差的原因一般多不在智力因素，而是由于學生自身的問題，小學階段是打好學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，小學生的年齡特征決定了他們，一是自覺性差，不能主動學習，因此沒有強烈的學習欲望，和濃厚的學習興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法等；二是缺乏自信心和競爭意識，缺乏上進心和學習動力；三是自制力差，課堂上的非學習行為不能很好的控制，有小動作，容易分心和走神，喜歡打游戲上網(wǎng)，心思根本不放在學習上，把家長的期盼和老師的教育都拋在腦后，這些都可導致學習成績落后。學困生產(chǎn)生的原因是錯綜復雜的，不良的家庭教育、社會風氣和學校教育的失誤等都能使他們的身心發(fā)展受到影響，從而成為學困生。

誠然，上述原因并不是形成學困生的全部原因，但卻是與學困生的形成有重要關(guān)聯(lián)，因而我們必須針對上述原因，找出解決方法，以大大減少出現(xiàn)學困生的可能性。下面就談談我認為轉(zhuǎn)變學困生要注意的幾點:

一、要重視低年級的學困生轉(zhuǎn)變工作

我個人認為：低年級的學困生轉(zhuǎn)變工作更加重要。因為在這一階段，有不少學生正處在“學困生”的邊緣。如果對他們重視不夠，就會發(fā)展為學困生。記得有位教育家說過這樣一句話：“我們普通學校所制造出來的?差生?是因為每堂課都留下了空白，那是空白的積累！”的確，很多高年級的學困生往往是因為在低年級的時候沒有及時的補空，像滾雪球一樣，發(fā)展成了一個很難轉(zhuǎn)變的學困生。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，我認為低年級應從下面幾方面去做，盡力減少學困生的形成。

（1）、多與學生接觸，進行感情交流，低年級“學困生”往往因自身學習成績不好，變得自卑，而不太愿意與老師同學親近。其實，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重“學困生”的人格，理解“學困生”的心態(tài)，甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如在我們班學習的倪新宇由于成績極差（兩門功課開紅燈，尤以語文為最）。平時課上一言不發(fā)，課后默不做聲。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)該生對自己缺乏信心，自卑感極強，有厭學情緒；不過對老師布置的任務能主動積極完成。針對這樣的學生，我們覺得可以這樣做：在下課時，同他聊天，讓他感覺到老師沒有瞧不起他；讓他幫老師拿教具什么的，老師可以借機問他上課所學的內(nèi)容是否已掌握，給予他充分的關(guān)愛和信任。等到他打開心扉接受我的親近后，老師可以同他和他的家長一起分析其語文成績差的原因，為他制定切實可行的學習目標；同時可以安排一個成績優(yōu)秀的同學幫助他，在學習上給予他幫助。對他的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。只要關(guān)心、愛護“學困生”，真誠和藹地對待他們，并且給予他們尊重和信任，就一定能喚起他們對學習的興趣。

（2)、借助多種教育手段與措施，激發(fā)和培養(yǎng)“學困生”學習語文的興趣。心理學指出“注意是心理活動對一定對象的指向和集中，有意注意穩(wěn)定是學習的必要條件，而分心則是學習的大敵。而有意注意的穩(wěn)定與注意對象的特點有關(guān)，如注意的對象是單調(diào)、靜止的，注意就難以穩(wěn)定；引發(fā)注意的對象是復雜的、變化的、活動的，注意就容易穩(wěn)定。注意的穩(wěn)定性更重要的是與人的積極性有關(guān)，如人對所從事的活動的意義理解得深刻，具有積極的態(tài)度，濃厚的興趣，并進行積極思維活動，注意就容易穩(wěn)定，持久，反之則容易分散。”低年級語文學習包含著許多枯燥的因素。如生字、拼音、詞語和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背。這對于那些貪玩懶惰的“學困生”來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”，很容易使他們注意力分散影響學習。如何引起他們有意注意的穩(wěn)定，激起他們的學習興趣？我們覺得老師可以靈活采取多樣化的教學手段，如游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，還可以利用多媒體教學手段：投影儀及課件等。這不僅有利于提高學生的學習興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結(jié)合。

二、教師要充分利用課堂這塊陣地

和諧的課堂氣氛，是學困生轉(zhuǎn)化的起點。我在教學過程中，在不影響課堂紀律的前提下，允許學生回答問題不拘泥于舉手示意，講解過程中可隨時提問，并有意在講述中設(shè)置問題啟發(fā)學生思考討論，集思廣益，這有利于拓寬學生的思路。為了提高學困生的學習積極性和自信心，在課堂上我總是有意識地為他們提供表現(xiàn)的機會，當一個問題他們能回答時，盡量讓這些學生回答。無論多么荒唐的設(shè)想或多么低水平的發(fā)問，所得到的只有真誠的鼓勵。

運用“賞識——成功”教育法。在教育實踐中，我們經(jīng)常會看到，被教師看重的學生往往進步較快，越變越好；被教師忽視的學生則往往進步較慢，甚至越變越差。教師要洞察學困生心理的微妙變化，把握時機，尋找學生身上的“亮點”，給予及時的、恰當?shù)摹⒊浞值目隙?，培養(yǎng)他們的自尊、自愛，使他們善于自我承認，自我激勵，戰(zhàn)勝對競爭和挑戰(zhàn)的恐懼，逐漸消除他們身上業(yè)已存在的“失敗者”的心態(tài)特征，如自卑、迷惘、膽怯等，使其確立明確的努力方向和奮斗目標，幫助這些學生建立起成功者的信念。上課時，我非常注意學困生的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就充滿信任地請他們發(fā)言，熱情地幫助他們把話說清楚，說完整，使他們更自信。對不肯舉手的學生，也經(jīng)常“慫恿”他們發(fā)言，說對了，就風趣地說：“你說得多好哇！為什么不自己舉手爭取發(fā)言，在學習方面可不能先人后己，要爭先恐后?。　庇械膶W生被指名叫了起來，但閉口不言。我就對其他學生說：“我知道他想說，就是一時不知道該怎么說。”又朝這位學生笑笑：“你說是不是？”他不好意思地點點頭。我接著說：“這是我不好，沒有舉手就叫你發(fā)言。等會兒，你自己舉手，我再請你好不好？”不一會兒，這位學生果然自己舉手了，不過舉得不高，我立刻請他發(fā)言，并動員其他同學鼓掌表揚。

三、嚴格督促，培養(yǎng)學困生自覺學習的習慣

教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業(yè)量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

大部分差生學習被動，依賴性強。往往對知識死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

應該用辯證的觀點教育差生，對學困生不僅要關(guān)心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結(jié)合，不少學困生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明

確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉(zhuǎn)化差生目的。實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高教學質(zhì)量有極大的幫助。

四、對學困生要有信心、愛心、耐心

信心——教師不光要看到優(yōu)秀學生的優(yōu)點，也應當看到學困生的亮點；不光為優(yōu)秀學生的優(yōu)良表現(xiàn)而高興，也應當為學困生的點滴進步而高興。學困生并非智力有問題，有的還比較聰明。甚至在某些領(lǐng)域，他們還表現(xiàn)出與眾不同。教師應當及時發(fā)現(xiàn)這些難得的優(yōu)點，進行表揚，甚至是夸大的表揚，或許能起到意想不到的效果。教師有理由相信這些學困生有被轉(zhuǎn)化的可能。同時也應當相信在和諧的師生關(guān)系下，在教師的不懈幫助下，在學困生主觀努力下，他們終歸能取得令人高興的進步。記得在五年級時，有一天，我正在教室里批作業(yè)，旁邊也圍了一些學生，正當我批下一個本子時，一個學生說話了：“老師，能不能給個?優(yōu)?”。我一看，原來是班里的體育委員，他的眼睛里充滿了渴望。說實在他的學習一直很吃力，在幾年的學困生幫扶中，他可沒讓我省心，但這孩子在能力上還是有的，我讓他擔任體育委員工作，干得還不錯。我認真的看了他今天寫得生字，又看了他昨天寫得字，今天的字的確有進步，但是和“優(yōu)”的標準還有很大距離，我沖他一笑說：“行，只要你能天天寫成這樣，我天天給你?優(yōu)?。”沒想到這簡單的一句話還真起了作用，從此后他的作業(yè)一天比一天寫得好，學習成績也有了很大的提高。

愛心——學困生承受著很多的心理壓力，往往被同學取笑。他們很渴望得到他人的尊重與關(guān)愛。蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！苯逃枰獝郏皼]有愛就沒有教育”。教師應當把更多的愛傾注在學困生身上，因為他們更加需要教師的關(guān)心。古人云：“嚴師出高徒”?！敖滩粐溃瑤熤琛?。老師對學生要求嚴格自古就有名訓，但是有些老師，在教育學生時，只是片面奉行“嚴師出高徒”，對學困生只是一味地強調(diào)嚴格要求，不去主動接近他們，了解他們在生活上、學習上的困難，不與他們推心置腹地談心，把握他們的思想動向，不做學困生的知心朋友。結(jié)果師生之間的距離越嚴越遠，甚至出現(xiàn)學生頂撞老師的現(xiàn)象。師之嚴必須嚴厲中蘊含慈愛，若只嚴不愛，嚴就變成了壓，其最終結(jié)果是學困生無法理解老師的良苦用心，總認為老師在有意跟他過不去，從而產(chǎn)生逆反情緒。愛并不是嚴的對立面，對學生愛并不是對學生放縱。學困生更需要老師在嚴格要求的同時傾注一片愛心，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。我們作為老師必須掏出一顆真心去與學生溝通，做學困生的知心朋友，了解他們的思想動態(tài)，用熱心關(guān)懷的態(tài)度，親切溫和的語氣，去創(chuàng)造尊重理解的氛圍。讓他們感覺到大家不是在討厭他、排斥他，而是在關(guān)心他，愛護他。有了這種真誠的愛，老師才能贏得他們的信賴，使他們樂于接受教育，從而受到良好的教育效果。

耐心——很多學困生往往需要教師不斷的重復，才能對所學內(nèi)容有所習得。每個班里

都有好多學困生，教師難免會產(chǎn)生不耐煩的情緒。這是教師最應當注意的、也最能體現(xiàn)教師素質(zhì)的很重要的一點。面對學困生不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，切不可操之過急。要有恒心，耐心。學困生是一個特殊的群體，他們一般學習成績差，思想素質(zhì)差，紀律觀念不強。他們常常感到前途沒有希望，抱著破罐子破摔的想法，無心向?qū)W，不思上進。有的經(jīng)常聚眾搗亂，損毀公物，嘲諷、打擊優(yōu)秀生……對學困生的這些思想行為，有的老師認為批評鞭策見效快，總是喜歡將他們作為反面材料對學生進行教育，點名批評，指責教訓，對他們的表揚和鼓勵卻非常吝嗇。于是他們產(chǎn)生自卑感，總覺得自尊心受到嚴重挫傷，心境復雜，情緒低落，甚至自暴自棄，自信心全無。學困生的缺點往往掩蓋了他們的優(yōu)點，所以，我們作為班主任老師要以表揚為主，批評為輔，抑中帶揚。對他們應諄諄教導，指出其缺點和錯誤，因勢利導，多肯定，少否定，多鼓勵，少指責。平時，哪怕他們只有一點微小的進步，老師都要及時表揚，使他們感知到老師的關(guān)注和期望，從而增強自信心，鼓起上進的勇氣。

例如，我班的許瑞，他學習基礎(chǔ)很差，作業(yè)亂七八糟，又經(jīng)常遲到、早退，上課打瞌睡，學習漫無目標，對自己的前途毫無信心。但我發(fā)現(xiàn)他的體育很好，在學校的田徑運動會中取得了優(yōu)異的成績，并且被學校評為體育積極分子。于是我馬上找他談話，充分肯定了他的能力，鼓勵他積極參加體育鍛煉，將來報考體校，或者重點中學的體育特長班，同時也指出他平時的缺點。這樣，我給他指明了方向，使他不但找回了自主，而且認清了自己的缺點和錯誤?，F(xiàn)在，他已改過自新，不僅體育成績突飛猛進，而且其它文化科目也有了一定的進步。

五、要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，善于捕捉最佳教育時機

古人云：“金無足赤，人無完人?！崩蠋煈撘环譃槎乜创龑W困生，他們既有缺點也有優(yōu)點，只是由于平時他們?nèi)秉c太多，優(yōu)點往往被老師所忽視，老師應該相信任何一個學困生都有潛力，都有自己的長處，即閃光點。老師要深入了解，全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進行細致的觀察和調(diào)查，挖掘他們潛在的閃光點。多給他們創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，而且啟發(fā)他們相信自己的能力，只要發(fā)憤圖強，努力拼搏，嚴格要求自己，就一定能取得進步，取得成功，成為社會的有用之才。

我班的學生張雷，學習懶惰，成績很差，常常在班中搗亂。但有一天，他聽說市教育局的領(lǐng)導要來我們學校視察，可能會到教室里檢查擺設(shè)、布置、公物安全等情況，他就主動把我班教室打掃干凈。我知道后，立即在班里公開表揚他，要求大家向他學習。我還抓住他的這個閃光點，常常與他談心，互相溝通，逐漸縮短我們之間的距離。讓他知道老師、同學對他的關(guān)心和期望，使他覺得自己并不是一無所長，只要肯用心做，一定能做出成績來，一定能得到別人的尊重。現(xiàn)在，張雷已改掉了壞習慣，還經(jīng)常虛心地請教成績好的同學。據(jù)科任老師反映：現(xiàn)在張雷，不但上課紀律好，而且作業(yè)也清楚多了。馬卡連柯指出“任何教育方法都不是永遠絕對有益的，最好的方法在若干情況下也會成為最壞的方法?！边@就說明教育方法本身具有二重性，其使用效果取決于時間、地點、條件，取決于運用方法的指導思想和具體實際。因此，做學生的思想教育應善于捕捉最佳的時機，才能收到事半功倍的效果。

六、積極爭取學困生家長的配合轉(zhuǎn)化學困生，班主任老師是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽視。因為家長才是孩子最好的老師，他們的一言一行對學生的影響極為深刻。作為班主任，我平時積極和家長聯(lián)系，從家長那里獲取了很多學生在家的表現(xiàn)，這樣我對學生的了解就更加全面了。一個學習有困難的學生，其教育的難度比普通學生難度要大，只靠學校老師的苦口婆心的教育是不夠的。另一方面只有家長在家里進行“說教”式的教育都是不合理的，也是不科學的。只有學校和家庭有機的結(jié)合，共同筑起學生學習的園地，使他們快樂成長，學會做人，學會求知、學會勞動和與人相處，時刻關(guān)注他們，使他們又積極向上的情感與和平的心境，有開朗健康的性格。老師家訪不時地與家長聯(lián)系分析孩子成長的每一個足跡和不足之處，了解他們的內(nèi)心世界的真實想法，并找出原因，對癥下藥，從實際出發(fā)，因材施教，做到一把鑰匙開一把鎖，再差的孩子都不會到達絕望的邊緣。如果家長不斷提高自身的素質(zhì)，為學生搭建一個良好的家庭環(huán)境，為孩子提供一個和諧、溫馨的生活空間，讓學生有積極向上的心理支持，他們是容易走出“學困生”的陰影的。讓學校和家庭一起，共同傾注對他們的關(guān)愛，以真情換取孩子的真心，激發(fā)孩子的學習的熱情，共同努力打開通往成功的大門。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉(zhuǎn)變成為社會的有用之才。

總之，學困生的轉(zhuǎn)化不是一天兩天就能見效的，他需要教師長期的研究鉆研。把“學困生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學生，是一個教師人生價值的最大體現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。我相信，只要教師把這些學困生當作自己的孩子一樣看待，給予他們更多的關(guān)愛，“學困生”這頂他們不愿戴的帽子最終是可以摘除的。請善待學困生，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時間。讓這些“綠葉”在教學中煥發(fā)所有的光芒，使每一位學生在教學中都有所得！

第三篇：轉(zhuǎn)變學困生措施

學困生轉(zhuǎn)化措施

定州市東車寄小學劉山慶

為了認真落實黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，特制定本措施。

1、提高執(zhí)法意識，凡符合年齡的本學區(qū)內(nèi)青少年，學校按《義務教育法》和規(guī)定無條件接受入學，任何人不得以表現(xiàn)差或成績差為借口拒絕。

2、每位教職工樹立“轉(zhuǎn)變一個學困生就是培養(yǎng)一個好學生”的觀念，對學困生以熱情關(guān)懷和更多偏愛。

3、教師要仔細觀察，認真分析學困生的成因，采取有效的教育措施。

4、堅持表揚鼓勵為主，但又要嚴格要求，嚴禁對學困生實行體罰和變相體罰，不得把學困生喊出教室、隨意停課。

5、教師對所教班級科目的學困生要做到心中有數(shù)，心中有底，并采取切實可行措施，予以提高。

6、課堂教學要創(chuàng)造必要的條件，讓學困生有更多的機會獲得教師的具體指導和幫助

第四篇：學困生轉(zhuǎn)變經(jīng)驗材料

初中信息技術(shù)學困生轉(zhuǎn)變經(jīng)驗材料

四合中學王寶國

當教師為了激發(fā)學生的學習熱情、發(fā)掘?qū)W生的學習潛能而施展出渾身解數(shù)，調(diào)動起了學生的學習興趣，大家都在津津有味地動手嘗試著的時候，你卻發(fā)現(xiàn)有的孩子整節(jié)課坐在那里動也不動一下手，你會怎么想、又會怎么做呢？面對這些“學困生”，是我們的教學手段不夠理想？是這個孩子潛能太差、根本聽不懂？還是這個孩子太有個性，對我們的教學不“感冒”？經(jīng)過對這部分學生的觀察我得出了以下結(jié)論:

一、對于學困生的情況分析

1、學困生由于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差，動手能力弱，經(jīng)常嘗試著學業(yè)上的失敗，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習主動性。

2、學困生由于平時長期受同學幫助，甚至同學的包辦代替，使其形成了一種依賴思想：滿足固有的思維模式,缺乏獨立動手動腦思考的意識。

3、學困生由于成績較差，常擔心老師批評、同學嘲笑。因此人變的膽小孤僻，在學習中不能大膽的沖破阻力去設(shè)想、去探索、去克服困難。學困生由于缺乏必要學習習慣和學習方法，學習成績上不去，由此形成嚴重的心理壓力，漸漸思想不能集中，影響正常學習。另一方面，教師不恰當?shù)奶岣呓虒W要求，超過了學困生心理接受能力，使其對學習悲觀失望。

4、學習動力不足，激發(fā)不起學習的興趣，使之感到信息技術(shù)知識的枯燥，視學習為沉重的負擔，討厭學習。

5、對問題探索沒有主動性，學習沒有積極性；學習是在外力的約束下“要我學”而非內(nèi)在的“我要學”。如學習活動只有在老師或組長安排、督促下，才勉強去完成。

6、面對電腦，學困生表現(xiàn)為動手能力弱，畏手畏腳，甚至懼怕電腦，不敢入手。

7、學習中學困生的表現(xiàn)邊緣化，如在動手實踐中默默無動——不動手；在獨立探索中默默無思——不動腦；在合作交流中默默無聞——不傾聽，默默無聲——不發(fā)言。

8、學困生沒有意識到學習信息技術(shù)的有效方式是“自主探索，自主發(fā)現(xiàn)”；沒有意識到學習過程是進行“再創(chuàng)造”的過程。在學習進程中，學困生表現(xiàn)為不愿經(jīng)歷探索問題解決的過程，不想自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，等待著教師或同學給出答案，給出結(jié)論。對于學困生來說：關(guān)注的更多的是信息技術(shù)任務完成，而非任務完成的“過程”；他們更愿意做的是記憶與模仿，他們習慣于機械訓練。

三、轉(zhuǎn)變學困生的方法

1、讓信息技術(shù)教學成為“伙伴教學”

我的具體做法是：對每個學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、學習興趣情況進行全面的了解和分析，挑選出那些學習成績好、學有余力、工作能力強的學生，本著自愿的原則，由他們作為教師的小助手，即學困生的“伙伴教師”。

2、把信息技術(shù)教學實驗“分層”

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積

提高課堂教學質(zhì)量，有利于學生全面成長。這一策略的正確實施，勢必有利于新課標中“關(guān)注全體學生”教育理念的落實?！案陆虒W觀念，變革教學模式，我根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計，對班級學生進行分層教學，關(guān)注學習中的“學困生”。教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟以及教學方法的確定都從不同層次的學生的實際出發(fā)，特別考慮到“學困生”的實際。對于“學困生”，教學目標不要求太高，內(nèi)容的容量也要相應減少。合理安排課程，學習目標和學習方法允許學生選擇，讓“學困生”樂于學且學得會。并且注重了學生的小組學習形式，合理安排優(yōu)差生的結(jié)對互助，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的群體勢，以強帶弱，使學生的學習效率、學習能力得以提高，幫助“學困生”前進。

3、改變方式，轉(zhuǎn)平面的教學為立體的教學

因為部分學困生比較內(nèi)向，所以我將他們的座位安排在走廊的兩邊，上課時的每個任務布置完，走到學生的中間，對這部分學生巡回查看，并主動進行個別手把手的輔導并適時表揚。這樣輔導有利于提高學生學習的積極性，增加對老師的信任感。正所謂“親其師，信其道”。教師只有改變了教學方式，變平面式教學為立體式教學，做到“親”，做到“學高”，做到“身正”，并且與學生建立民主平等的關(guān)系，進而使學生“可親”、“可信”，才能促使全體學生共同提高。

4、利用情境教學，讓課堂充滿樂趣

課堂教學的設(shè)計中，強調(diào)一個“樂”字，突出一個“玩”字。玩是孩子的天性，學困生也一樣。所以我在教學中利用計算機游戲和網(wǎng)絡(luò)對孩子的強大的吸引力，引導學生在“玩”中學，在輕松的氣氛中感知信息技術(shù)的魅力。如：組織電腦繪畫比賽，使不愛動手的“女困生”也愿積極參加，感受電腦的樂趣；組織金山打字通中的打字游戲比賽，使愛玩電腦游戲的“男困生”在玩中得到好成績，培養(yǎng)自信。又如設(shè)計任務時多從學生身邊的事物出發(fā)，學生往往會在一節(jié)課完成任務過程中，從上課到下課還一直流連往返著本節(jié)課的知識。久而久之，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣——學要學得認真、玩要玩得開心，在玩中學，在學中樂，充分調(diào)動學生的學習積極性。

5、注重評價，開展多方位的評價活動

為了對“學困生”活動全程進行評價，我從幾個方面入手：(1)成長記錄冊。記錄每個學生上課時的表現(xiàn)：輔導效果較好的一組兩人都加1分/次，小組表現(xiàn)突出的加1分/次，探索新的技術(shù)加1分/次，作品創(chuàng)新度強加1分/次等等。(2)自我評價。每節(jié)課的結(jié)果保存于各班的自己的目錄下，并把各班的個人的文件夾設(shè)為完全共享，每個學生設(shè)置一個自己的密碼；其它學生可通過“網(wǎng)上鄰居”查看同年級所有學生的作品；每一階段的綜合作品，我會根據(jù)學生的基礎(chǔ)把作品進行分類，再由自我評價、同班學生投票、班外學生投票、教師評價四部分組成綜合評價分。

我想做為教育教學工作者，都要充分關(guān)注這些學困生，要把一份特別的愛給予特別的他（她），在培養(yǎng)他們自信及適應學校生活方面獻計獻策，讓他們的情感不困惑，讓每一個學生都有一片屬于自己的天空，任其自由翱翔。唯有這樣，才能實現(xiàn)新課程的基本理念：面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，從而形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

第五篇：語文學困生的轉(zhuǎn)變

語文學困生的轉(zhuǎn)變

學困生的輔導與轉(zhuǎn)化工作，是語文教學中的一大難題。心理輔導是前提，激發(fā)動機是根本，樹立信心是關(guān)鍵，培養(yǎng)興趣是保證，養(yǎng)成習慣是基礎(chǔ)，增強意志是良方。消除學困生的心理障礙，讓學困生從“怕學”到“想學”，從“能學”到“會學”，這對于“全面提高學生的語文素養(yǎng)”具有一定的借鑒作用。

學校語文學習困難學生是一個數(shù)量可觀的群體。本人任教高中十一年,發(fā)現(xiàn)一些學生別的科目學得不錯,但學了近十年的語文,卻存在語文水平低下,學業(yè)成績達不到語文課程標準要求的情況。本研究采用質(zhì)的研究方法,選取本人的一個學生鄧作為研究對象,全力捕捉他學習過程中的點點滴滴,真實再現(xiàn)一個孩子學習的歷程,最大程度地獲取信息,探索了學校語文學困生的形成原因,并對如何轉(zhuǎn)化進行了思考。本人通過對鄧的研究發(fā)現(xiàn),語文學困生的形成原因是復雜的,形成因素是多方面的。本研究認為原因有以下幾點。(一)智力結(jié)構(gòu)的差異性影響。(二)家庭因素的影響。我的研究對象生活在農(nóng)村,受農(nóng)村環(huán)境的制約,語文學習資源匱乏,學前閱讀教育缺失。并且,他的家庭經(jīng)歷過一些不幸,比較特殊。(三)學校教育因素的影響。中小學語文教學、初高中語文教學存在脫節(jié)的現(xiàn)象。語文教師在學生語文學習出現(xiàn)困難時沒有及時進行干預。(四)社會上急功近利的價值取向影響。首先是重理輕文之風盛行,其次是語文學習見效慢的學科特點導致學生放松對語文的學習。最后,本人通過對鄧的語文學習困難的原因分析,對如何轉(zhuǎn)化學困生進行了思考。(一)優(yōu)化語文學習的社會環(huán)境。(二)學校教育中要充分重視語