第一篇：2010年“縣小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂教學(xué)”學(xué)習(xí)體會

參加了小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助課堂教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，短短一天的培訓(xùn)，卻給我?guī)砹怂枷肷系挠忠淮胃镄隆＝衲隇H坊地區(qū)推行“345”優(yōu)質(zhì)、高效課堂教學(xué)模式，濰坊市教科院提出在小學(xué)實施“自主、互助、學(xué)習(xí)”型課堂，為新課程的實施推波助瀾。參加了縣里的培訓(xùn)后，我決定為培養(yǎng)出符合時代需求,具備較強的創(chuàng)新精神和實踐能力的下一代,就要更新舊的教育觀念,全面推行素質(zhì)教育。作為一名青年教師，我能非常幸運的成為推進宏偉教育目標(biāo)的一員，我由衷的自豪。豪言壯語替代不了實際行動，以人為本的管理，整體育人的觀念，全面落實課程方案是我們工作的目標(biāo)。

三位老師為我們展示了不同風(fēng)格的精彩課堂，從他們身上我看到了扎實的基本功、愛生重教的品格、和一絲不茍的精神。郭老師對“學(xué)生的計算能力越來越差”這一為題產(chǎn)生的原因分析的到位，其做法也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅注重學(xué)生學(xué)法的教學(xué)，還特別注重學(xué)生人格的培養(yǎng)，從中真切得分享到郭老師的幸福——郭老師還對自己數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)作了匯報，對如何培養(yǎng)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有了深刻的了解。

辛主任對“345”自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂這一教學(xué)模式的實施作了要求，同時也是對每一位數(shù)學(xué)教師的要求。他說到：在教學(xué)中，要出現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生自主探究與有效指導(dǎo)相結(jié)合；出現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生主體實踐為主，改變以教師傳授為主的教學(xué)；出現(xiàn)以學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成、培養(yǎng)思維能力為主；出現(xiàn)積極思考、盎然的課堂氣氛，教師做到精講點撥；師生共同機智、靈活地處理偶發(fā)事件，改變一成不變的預(yù)設(shè)教案，做到靈活處理、善于捕捉；培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密的意識。

朱老師對三位老師的課作了簡單的點評，從朱老師的點評中我聽出了朱老師對教師的要求：勇于實踐、大膽嘗試新的教學(xué)方法、敢于創(chuàng)新；也聽出了他對教師課堂的要求：注重實用，講求實效。最后，朱老師對“345”課堂結(jié)構(gòu)作了描述，并明確了教師的備課要求。

這次學(xué)習(xí)的心得，一定會影響我的課堂教學(xué)，我還想用孫穎老師的話作為我課堂教學(xué)努力的方向：“平實、扎實、豐實、充實”，要用平實的工作心態(tài)，練就扎實的教學(xué)功底，以此來豐實自身素質(zhì)，充實自身內(nèi)涵。

第二篇：淺談“自主互助課堂教學(xué)”

淺談“自主互助、快樂課堂”教學(xué)

敦煌市南街小學(xué) 劉英琴

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動態(tài)的語言環(huán)境中進行的。新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

時代的發(fā)展已對過去的教、學(xué)方式提出新的要求，新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，并且要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。自主互助學(xué)習(xí)型課堂正是一種以教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互助、生生互助為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。下面就自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用談一點自己的體會。

一、科學(xué)合理分組

科學(xué)劃分小組對改善課堂氣氛，促進學(xué)生良好的認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作、交際等各種技能，都能起到積極的作用。教育上有一句話，就是“三年級的學(xué)生呈馬鞍形”，意思就是這個階段的孩子各方面都起伏不定，在各方面處于似懂非懂的狀態(tài)，他們覺著自己長大了，可以按照自己的想法去行事，但結(jié)果卻往往事與愿違。三年級的孩子，正處于轉(zhuǎn)型期，這個階段，也有他們自身的“優(yōu)勢”，比如朋友之間的互相聯(lián)系，集體主義情感有所發(fā)展；自我意識逐漸加強，對教學(xué)以及道德原則等都有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)；具有一定的觀察能力，也已表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力傾向。三年級正是自主互助學(xué)習(xí)型模式實踐的重要階段。

根據(jù)班額大小、班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、個性特征以及思想狀況等，在班主任的幫助下，我們將全班同學(xué)分成若干小組，一般每組4人。排列方式一般采用兩桌排列，合作時，兩排可面對面的進行活動。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法

要實現(xiàn)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”，就必須要教會學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、主動探究、討論交流的具體方法和策略。

（一）自覺預(yù)習(xí)從學(xué)生入學(xué)開始，就應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，教師應(yīng)提前制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或個體、或小組，都應(yīng)該有明確的任務(wù)，使小組各成員之間養(yǎng)成“個人探索——小組討論——集體反饋”的嘗試性學(xué)習(xí)方式，教師可預(yù)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

（二）課堂討論

小組的劃分使得各組成員之間形成相應(yīng)的對比，學(xué)生們之間也會形成競爭意識。在課堂上，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的合作及探索意識，把在預(yù)習(xí)中反饋出的有價值的問題在課內(nèi)讓小組成員之間、小組之間密切配合，分析、討論，進而解決問題。如《天外來客——隕石》一課，大部分學(xué)生能夠通過自學(xué)了解本文的主題，但對于第四紀(jì)冰川、隕石、地質(zhì)學(xué)等專業(yè)詞語卻比較模糊，筆者利用課前學(xué)生收集到的圖片、視頻資料，在小組中和班級整體內(nèi)形成互相交換、相互討論、相互講解的學(xué)習(xí)方式，解決了這些看似枯燥乏味的專業(yè)術(shù)語，同學(xué)們通過積極地參與，不僅從趣味中掌握了知識，更感受到小組合作的力量。當(dāng)然，教師也應(yīng)積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生充分提出問題，然后抓住關(guān)鍵性問題讓學(xué)生討論交流，并及時總結(jié)點撥。

（三）課堂及課后評價

在流動的課堂中，教師要憑借敏銳的智慧，給學(xué)生以恰到好處的評價，著名的教育家第斯多惠說過：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在這種自主、小組合作式的課堂中，教師可以從不同維度，給個人、小組以不同的獎勵和“懲罰”，如平時不愛參與課堂的同學(xué)主動回答了問題，跟那些平時就很積極的學(xué)生相比，他們的獎勵就應(yīng)該大一些、多一些，以激勵他們樂于、敢于主動參與。在教師課堂評價的影響下，學(xué)生也能學(xué)會用正確的語言來評價自己和他人。

課后評價、反思是教師檢查、總結(jié)教學(xué)效果的重要途徑，通過查缺補漏，課上與課下的互補，也能使學(xué)生之間形成互相幫助，進而鞏固知識的氛圍。

三、在質(zhì)疑中進步

“學(xué)起于思，思源于疑”，敢于和善于提出問題，質(zhì)疑問題，是“自主互助學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生由機械接受向主動探索發(fā)展。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師應(yīng)要求學(xué)生先問自己、再問工具書和課本、其次問同學(xué)、最后問老師，通過鼓勵學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種自覺的心愿和需求，這樣質(zhì)疑的勇氣就會更大。

在小學(xué)語文教學(xué)中，強化學(xué)生的主體意識，訓(xùn)練學(xué)生“自主互助學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要措施。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主參與、合作探究，使不同層次的學(xué)生之間產(chǎn)生碰撞，進而提高各方面的素養(yǎng)。作為新時代的教師，更應(yīng)該讓學(xué)生走進我們的教學(xué)設(shè)計，使自主互助學(xué)習(xí)型課堂越來越成熟，學(xué)生也越來越多的感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第三篇：自主互助學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)體會

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的點滴體會

2018年9月20日在市民族中學(xué)學(xué)習(xí)觀摩了三節(jié)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的教學(xué)，以及若干老師的評課、教學(xué)感悟，使我逐漸認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，不僅要使學(xué)生具有適應(yīng)社會的能力，更要強調(diào)學(xué)生獲得知識的主動性和創(chuàng)造性。課堂從學(xué)生自主預(yù)習(xí)開始，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作探究、反饋矯正，逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1．自主互助學(xué)習(xí)型課堂體現(xiàn)出教師的教和學(xué)生的學(xué)的和諧統(tǒng)一。以前的課堂教學(xué)，主要是教師講、學(xué)生聽，課堂安靜，學(xué)生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有著固定的模式：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。而現(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)自主互助課堂教學(xué)模式，是我們真正理解到：以往我們教師“一言堂”，現(xiàn)在取而代之的應(yīng)該是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)每堂課的內(nèi)容和學(xué)生實際，采取靈活多樣切實可行的教學(xué)方法。正如有的學(xué)生所說：“我們自己做主的課堂我們喜歡”。氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現(xiàn)了自主互助學(xué)習(xí)型課堂倡導(dǎo)的“樂學(xué)”思想，現(xiàn)在回想起來，“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式值得我們廣大教師的借鑒。以前我們的學(xué)生一般沒有機會在課堂上發(fā)問，即使個別同學(xué)提問，也是在教師講授結(jié)束之后的空余時間中。同時，老師對這部分問題的回答，也停留在一對一的一問一答這種層面上。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會少，缺少自主學(xué)習(xí)的時間、空間。學(xué)生一般處在被動盲從情況下，很少自主學(xué)習(xí)。教師教課本問題突出，引導(dǎo)學(xué)生使用課本學(xué)的問題，依然需要引導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要進一步的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

針對我們教學(xué)當(dāng)中存在的種種問題。平日教學(xué)中就有要注意自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和小組交流的環(huán)節(jié)。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校開展的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為培養(yǎng)的計劃，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、探究意識、問題意識、主動表達的意識的進行培養(yǎng)和強化，為自主互助學(xué)習(xí)型課堂的創(chuàng)建，打好學(xué)生基礎(chǔ)。

逐步培養(yǎng)學(xué)生互助互動互學(xué)，同伴交流，向同伴學(xué)習(xí)，與同伴合作，與同伴分享，傾聽同伴發(fā)言及意見，提出問題的意識，發(fā)現(xiàn)問題的意識，解決問題的意識，既能學(xué)又能問，既問老師又問同學(xué)，主動請教，查閱有關(guān)工具書，勇于開口，敢于交流的良好習(xí)慣。

要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)法指導(dǎo)，切實改變重教法輕學(xué)法的思想，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。授課時要傳授學(xué)法，課后練習(xí)要指導(dǎo)總結(jié)好學(xué)法，使學(xué)法的研究與指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)活動的始終。讓學(xué)生“以例悟法，依法自學(xué)”。與當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)的要求結(jié)合起來，通過減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)入手，引導(dǎo)教師改變課堂，改變作業(yè)布置的形式。課程內(nèi)容與學(xué)生生活及社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

通過自主互助學(xué)習(xí)使課堂氣氛變活，知識難度降低，教學(xué)涉獵面拓寬，教師對學(xué)生用情，學(xué)生學(xué)習(xí)感到有趣，師生間關(guān)系平等，學(xué)生越來越自信，學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動，學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，見解越來越多，共性和個性就會得到協(xié)同發(fā)展。通過這次學(xué)習(xí)使我感觸頗深，在今后的工作中要逐步實施總結(jié)，提升自我的教學(xué)能力。

“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的點滴體會

齊齊哈爾市第四十六中學(xué)

王

強

第四篇：自主互助型課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)從“一元”走向“多元”

山東省桓臺第一中學(xué) 崔佃金

數(shù)學(xué)教學(xué)從“一元”走向“多元”，主要表現(xiàn)在三個方面：一是數(shù)學(xué)學(xué)科功能由過去的只考慮其“技術(shù)功能”到現(xiàn)在“技術(shù)功能”與“文化功能”并重；數(shù)學(xué)的思維方式由過去的以“演繹推理”為主到“演繹推理”與“合情推理”并重；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式由過去的接受式學(xué)習(xí)為主到“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究同步協(xié)調(diào)”。這是新教育理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

對于數(shù)學(xué)，過去考慮較多的是其知識性和工具性。新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，更加強調(diào)學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的情感態(tài)度，形成正確的價值觀，關(guān)注學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。使學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的技術(shù)功能和文化功能是數(shù)學(xué)新課程的基本要求。

閘北八中“勾股定理”一課較好的體現(xiàn)了這方面的變化。首先在課堂引入中用“數(shù)學(xué)家建議用勾股定理圖作為與外星人聯(lián)系的信號”引發(fā)學(xué)生對勾股定理圖的興趣；在“新課探索二”中，用1955年希臘發(fā)明了一枚印有勾股定理圖的郵票，再次加深學(xué)生對勾股定理圖的印象，為學(xué)生進一步探索勾股定理的證明做好了進一步的思想準(zhǔn)備；在推導(dǎo)出勾股定理后，老師進一步從公元前2198年大禹治水使用到勾股定理，公元前1120年商高發(fā)現(xiàn)勾股定理，公元前600年陳子用勾股定理測日，公元前560年畢達哥拉斯證明勾股定理，公元220年趙爽證明勾股定理，公元250年劉徽證明勾股定理，1860年伽菲爾德總統(tǒng)證明勾股定理，1955年希臘發(fā)明勾股定理紀(jì)念郵票，2002年“趙爽弦圖”作為世界數(shù)學(xué)家大會會標(biāo)等一系列事件。展現(xiàn)從古至今，從中到外，從平民到總統(tǒng)，從一般應(yīng)用到數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo)，勾股定理的影響范圍之大、之深。說明勾股定理不僅僅是數(shù)學(xué)問題，不僅僅反映直角三角形三邊之間的關(guān)系，她已成為人類文明的象征，她已成為人類智慧的標(biāo)志！

我在平時教學(xué)中也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化教育功能。我在執(zhí)教“球的體積”一課時，首先由引例“梵塔探圣”讓學(xué)生體會“分割求積、組裝求和”的思想。再由有限分割到無限分割探求半球的體積，并介紹劉徽及劉徽極限思想，用極限思想貫穿整節(jié)課，整節(jié)課的暗線是選取截面把立體問題平面化的思想。特別指出的是對劉徽的介紹，劉徽是中國古代最杰出的數(shù)學(xué)家之一，宋徽宗時代追封他“淄鄉(xiāng)男”的數(shù)學(xué)爵位，是我們淄博人，淄博的教師在淄博的課堂上給淄博的學(xué)生介紹淄博古代的數(shù)學(xué)家，教育效果可想而知。

數(shù)學(xué)既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难堇[科學(xué),又是實驗性的歸納科學(xué)。數(shù)學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程是觀察、實驗、歸納、類比、猜想等合情推理與判斷、證明等演繹推理的交織互動。數(shù)學(xué)教學(xué)必須按“歸納—演繹”式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷可信的、自然的、有一定彎拐歧路的知識生長過程，模擬數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的過程。從合情推理發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題，再由演繹推理證明命題的真?zhèn)危侨藗儼l(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的一般程序。

我認(rèn)為，數(shù)學(xué)探索、研究中艱難坎坷的體驗和成功的喜悅，是人生十分珍貴的經(jīng)歷。只要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，他們在日常的閱讀中，在聽講中，在解題中，總會有所思考，有所猜想，有所發(fā)現(xiàn)。這日常中的點滴發(fā)現(xiàn)，與重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)之間，并沒有不可逾越的鴻溝。

我在進行“數(shù)學(xué)歸納法”教學(xué)時就體現(xiàn)了這個原則。課堂上把不完全歸納法和數(shù)學(xué)歸納法放在同一節(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用不完全歸納法先猜想問題的結(jié)論，再用數(shù)學(xué)歸納法進行證明。教學(xué)中還從“3+3=6,3+5=8,5+5=10,3+7=10,5+7=12,3+11=14,…”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“任意兩個奇素數(shù)的和都是偶數(shù)”，這顯然是一個正確的結(jié)論。再把這些式子反過來 “6=3+3,8=3+5,10=5+5,10=3+7,12=5+7, 14=3+11,…”猜想出結(jié)論：“大于4的偶數(shù)可以表示為兩個奇素數(shù)之和”，這就是著名的歌德巴赫猜想，教育學(xué)生偉大的猜想和發(fā)現(xiàn)就在我們身邊。課上還介紹了王元、潘承棟、陳景潤在歌德巴赫猜想證明中的巨大成就。

過去人們重視是學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生親身感受、實踐操作，給學(xué)生提供探索與交流的空間，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生在自己已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程。通過主動參與式、探究式、活動式、合作式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、轉(zhuǎn)化問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)收集、判斷、選擇和利用信息的良好素質(zhì)，形成分析問題、討論問題和解決問題的良好思維品質(zhì)。這樣教師的教學(xué)過程，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，兩者又統(tǒng)一于數(shù)學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的過程，真正做到了教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究的同步協(xié)調(diào)。

立體幾何是高中教學(xué)的難點，我每次執(zhí)教立體幾何時，都指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)巳酥谱髡襟w、長方體、三棱錐、四棱錐、五棱錐等多種學(xué)具。通過學(xué)具和現(xiàn)實生活中的幾何體直觀感受點、線、面、體相互關(guān)系。認(rèn)真體會每個概念的產(chǎn)生過程，深刻體味每個定理、命題的生長過程。每次很快攻克了立體幾何這個難關(guān)。

在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，開展課題研究，是實現(xiàn)超越自我的有效途徑。我在《規(guī)劃任務(wù)書中》確定的課題是“數(shù)學(xué)心智教育方式”，課題的初步界定是：在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹數(shù)學(xué)方法論、文化論、學(xué)習(xí)論的基本原則，發(fā)展學(xué)生的心智，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的教育方式。

課題共有學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)的實驗與研究；數(shù)學(xué)思想方法的滲透；數(shù)學(xué)合情推理與演繹推理的教學(xué)；一般解題方法的教學(xué)；數(shù)學(xué)文化和審美意識的教育；信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價體系等七個子課題。

為了不斷學(xué)習(xí)的需要，我先后自費購買了千余冊教育理論書籍，為課題研究提供了豐富的理論支撐。同時，課題組還聘請了山東教育學(xué)院仝素勤院長、山東師范大學(xué)劉繼武教授和淄博市教研室朱恒杰老師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

這一課題現(xiàn)已被批準(zhǔn)為“山東省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題”，10月7-9日課題組的兩位老師已參加了在濟南舉行的課題主持人培訓(xùn)會，這給課題的研究創(chuàng)造了極為有利的條件，也為我的課題研究增強了信心。我和課題組的老師決心排除一切困難，力爭課題實驗的成功，重塑課堂教學(xué)中嶄新的自我。

這次培訓(xùn)，我的最大收獲就是找到了自己的成長之路。這就是“走進課堂找問題，從案例研究開始；反思教學(xué)行為，尋找發(fā)展的突破口；開展課題研究，重塑嶄新的自我；總結(jié)教育實踐，提煉教育思想”

培訓(xùn)中，專家的報告給了我理論支撐，學(xué)員們的交流給了我思想的啟迪，學(xué)校的參觀給了我實踐的突破。我對自己的未來信心更強，決心更大，干勁更足！專業(yè)發(fā)展歷程是一種內(nèi)心深層次的幸福感受。只要堅持“從已有教育教學(xué)的經(jīng)驗中尋找生長點，從教育教學(xué)實踐的突出問題中尋找突破點，從教育教學(xué)實踐發(fā)展的趨勢中尋找掛鉤點，從教育教學(xué)的先進理論中尋找支撐點”，我們就會成為“教學(xué)有思想，研究能專注，科研見效益，學(xué)術(shù)有觀點”的名師。

第五篇：自主互助的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

自主互助的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

城南街道中學(xué) 趙長亮

教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者,課堂是師生合作探究的“研究室”,學(xué)習(xí)過程是師生積極互動、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動。結(jié)合教學(xué)實踐研究,嘗試構(gòu)建一個力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——自主探究的課堂教學(xué)模式,從以往課堂上“單

一、被動的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。

這種模式在每個環(huán)節(jié)上對教師的要求都非常嚴(yán)格，體現(xiàn)在備課上,教師必須明確每堂課學(xué)什么、怎么學(xué),教什么、怎樣教,訓(xùn)練什么、怎么訓(xùn)練。首先,設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須明確必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際;其次,進行學(xué)法指導(dǎo),以小組為單位,調(diào)動合作的力量;第三,設(shè)計的練習(xí)要具有典型性、針對性、量力性,強調(diào)當(dāng)堂達標(biāo),減少作業(yè)時間,逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間,要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”;第四,要考慮課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),并預(yù)測解決可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量,以備課組為單位,共同探討,精心設(shè)計每一堂課。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在課堂上有一種心理自由和心理安全感,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望,能促使學(xué)生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究,有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說,創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)效益必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實際,將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識,通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境,以動促靜,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與欲望,從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。

發(fā)現(xiàn)問題,提出問題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出,也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生可以給教學(xué)起到導(dǎo)航的作用,教師有時可以根據(jù)學(xué)生提出的問題,確定本節(jié)課需要解決的知識重點。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮,通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋,引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點,從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這樣一來,學(xué)生自主探究的動機和欲望便產(chǎn)生出來,同時也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。自主探究,解決問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)是探究的前提、基礎(chǔ)。在探究活動中,只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種“山窮水盡疑無路”的情況出現(xiàn)時,教師才給予即時點撥,給他一種“柳暗花明又一村”的感覺。

自主練習(xí),科學(xué)應(yīng)用

雖然新課程追求學(xué)生主動、愉快學(xué)習(xí),但“雙基”不能忽視。因此,在新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,為讓學(xué)過的知識達到鞏固的效果,自主、科學(xué)地練習(xí)是必不可少的一環(huán)。通過練習(xí),學(xué)生可以消化理解并鞏固所學(xué)的新知識,促進解題技能技巧的形成,感受到數(shù)學(xué)在生活中的地位與作用。自主練習(xí)是讓學(xué)生有機選擇適合自身水平的題進行有針對性的練習(xí),有時候可以讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題?？傊?所有的練習(xí)都要努力體現(xiàn)應(yīng)用性和科學(xué)性。自我反思,課后延伸

反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究,對自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進行回顧,運用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗自己,追求的是教學(xué)全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大,如教學(xué)計劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理,教學(xué)過程設(shè)計是否合理,目標(biāo)達成是否合理,等等。同時它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變,更強調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師,而學(xué)者型教師除了具有專門學(xué)科的知識和技能以及能力外,還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育問題意識、過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征,而需在長期的教學(xué)實踐中不斷探究,掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。

反思性教學(xué)不是簡單地回顧教學(xué)情況的教學(xué),而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題(不足),根據(jù)解決問題的方案組織教學(xué)內(nèi)容,通過解決問題,進一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)之后,不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果,而且要對結(jié)果及有關(guān)原因等進行反思,因此總是喜歡問“為什么”。這種追問的習(xí)慣往往促使反思型教師增強問題意識和解題能力,所以它是一種千方百計追求更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

通過這種模式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,形成師生之間合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。